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第一篇

一、引言

簡單地說，思想動態(tài)就是指人類的心理活動過程。研究學生的思想動態(tài)，能夠更好地把握學生的想法，由此理解學生的思想、意識以及心理，并以此為依據(jù)保證學生的心理健康、目標積極，讓學生能夠正常的成長和發(fā)展。教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。從本質(zhì)上說，教學心理學研究的內(nèi)容包括了學生的思想動態(tài)，對學生的思想動態(tài)有不容忽視的影響?；诖耍疚脑诖藴\析教育心理學對思想動態(tài)的影響，以其能夠為有關(guān)人士提供有益參考。

二、教育心理學能夠更清楚的掌握學生的心理

從教育心理學的研究內(nèi)容來看，其主要內(nèi)容包括學生在學習和教育環(huán)境下心理、思想等精神方面的變化。也就是說，通過教育心理學，教師對學生的觀察將更透徹，能夠更敏感的察覺學生心理上和思想上的變化，這就有助于教師從與學生交流和對學生觀察的過程中獲得更加隱晦的信息，并以此作為調(diào)節(jié)學生思想動態(tài)的有力依據(jù)。對于大部分學生而言，其通常認為與教師之間的關(guān)系并不親近，甚至因為傳統(tǒng)觀念的影響，使得學生在面對教師時往往伴隨有一種強烈的壓迫感。在這樣的心理狀態(tài)下，學生很難與教師進行細節(jié)上的交流，教師也很難真正讓學生對自己吐露心聲。這就導致學生細微的思想動態(tài)變化很難被教師了解和掌握，特別是針對于部分擁有自卑情緒或特別內(nèi)向的學生而言，其更不愿意與教師進行交流。針對于部分思想動態(tài)受到負面言，其更不愿意被人知道自己內(nèi)心的變化。同時，當代的學生接觸信息的面更廣。無論是社會生活還是網(wǎng)絡(luò)都能夠給學生帶來大量不可控的信息，這就導致學生的思想動態(tài)變化過快，甚至能夠在短時間內(nèi)出現(xiàn)多種變化。在這種背景下，教師與學生的交流存在困難，學生的思想動態(tài)變化又較為復雜，這就導致學生的思想動態(tài)難以被教師掌控。使用教育心理學的相關(guān)理論和方法，能夠幫助教師更好的觀察和判斷。在課期間或者課余時候，教師可以依靠利用教育心理學，通過學生細微的動作和表情變化來推測學生的思想動態(tài)。這是建立在心理學基礎(chǔ)上的觀察方法，學生思想動態(tài)方面的內(nèi)容可以通過心理學理論進行分析，這就能夠幫助教師更好的了解和把握相關(guān)的信息。

三、教育心理學能幫助調(diào)節(jié)學生的思想動態(tài)

從根本上說，教育心理學是通過研究學生在學習和教育環(huán)境中心理、思想等精神方面的特征和變化，其目的是通過這些研究來調(diào)節(jié)學生的思想動態(tài)，讓學生的心理保持健康、保持積極正面的思想，最終保障學生能夠健康的成長和發(fā)展。因此，教育心理學能夠有效地幫助調(diào)節(jié)學生的思想動態(tài)。在幫助教師洞察學生心理變化的基礎(chǔ)上，教師還可以利用教育心理學的相關(guān)理論和方法對學生進行疏導，幫助學生轉(zhuǎn)變思想和意識，讓學生的思想動態(tài)保持健康。思想動態(tài)是一種精神層面的東西，其對于學生的影響根深蒂固。對于教師而言，首先在于難以把握學生的思想動態(tài)，其次難以使用有效的手段對學生的思想意識進行疏導和調(diào)節(jié)。傳統(tǒng)的調(diào)節(jié)學生思想動態(tài)的方法主要是針對學生的負面心理和負面情緒開展教育，或者召開思想政治教育。這些方法所取得的效果往往不盡人意，一方面教師沒有正確把握學生的心理和思想，使得這些教育沒有針對性，無法達到預期的目標。另一方面，學生心中對這些教育存在輕視或者抵觸的情緒，使得學生不愿意配合教育活動，從而導致效果不理想。而教育心理學并不是單純的教育學，而是充分結(jié)合了心理學的一種新興學科。如上文述及，其功能并不單純的局限于依靠心理學洞察學生的心理活動，更關(guān)鍵的地方是以此為基礎(chǔ)，使用心理學與教育學結(jié)合的理論進行更具有針對性更有效的教育工作。以洞察學生的思想動態(tài)為前提，以心理學的理論和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合教育學的方法來調(diào)節(jié)學生的思想動態(tài)，才能夠減少學生的抵觸情緒，讓學生愿意與教師交流，愿意將自己的困惑和負面情緒向教師傾述，并最終接受教師的指導意見進行調(diào)節(jié)。例如，當社會出現(xiàn)激進的反日思想時，學生這一類缺乏判斷能力并且情緒容易激動的群體往往受到極大的影響，這就使得學生的思想動態(tài)變得激動和浮躁，容易受到有心人的利用。此時，學校和教師必須針對學生的思想動態(tài)進行教育，要讓學生冷靜的分析做出理智的行為。但這時，學生的情緒已經(jīng)受到挑撥，始終處于激憤的狀態(tài)。教師的勸解和開導對于學生而言并沒有效果，甚至學生還會抱著為愛國主義的思想沖撞教師。此時，教師可以使用教育心理學，利用心理學手段讓學生先冷靜下來。可以通過引導學生訴說的方式，讓學生發(fā)泄心中的憤懣，最后使用合理的引導方式幫助學生平復情緒。

四、教育心理學有助于學生思想動態(tài)的升華

最后，教育心理學還可以幫助學生完成思想動態(tài)的升華。同樣是建立在充分掌握學生思想動態(tài)的基礎(chǔ)上，教師完全可以以此為基礎(chǔ)利用心理學的手段，幫助學生建立正確積極的思想動態(tài)。一方面，現(xiàn)代學生需要承受來自于社會、家庭、工作和學習等多方面的壓力，容易使得學生的思想動態(tài)過于極端。另一方面，社會中不良的社會意識也容易侵蝕學生的思想，讓學生產(chǎn)生負面的思想動態(tài)。利用教育心理學，教師不但能夠幫助學生調(diào)節(jié)思想動態(tài)，還能夠更近一步幫助學生完成思想動態(tài)的升華。例如，目前大部分學生認為自己的生活枯燥無味，失去人生目標。教師就可以利用教育心理學的方法和理論，讓學生認清當今的社會和市場，認清自身的情況，最終確立科學、積極的人生目標，幫助學生從低迷的狀態(tài)中清醒過來。

五、結(jié)束語

教育心理學是一種結(jié)合了現(xiàn)代教育學和現(xiàn)代心理學的新學科，其研究的內(nèi)容是在教育和學習環(huán)境下學生的心理、思想和意識等精神方面的動態(tài)變化，其目的是掌握這些變化對學生的思想動態(tài)進行調(diào)節(jié)和促進，最終保證學生在健康的心理狀態(tài)和意識形態(tài)的影響下健康的成長?？偟膩碚f，教育心理學對思想動態(tài)的影響主要體現(xiàn)在能夠更明確地洞察思想形態(tài)，能夠調(diào)節(jié)思想形態(tài)，也可以完成思想形態(tài)的升華。

作者：楊德玲孟憲偉韓永強單位：鄒城市唐村中學鄒城市太平鎮(zhèn)馮集小學國網(wǎng)山東利津縣供電公司

第二篇

1.教學幻燈制作結(jié)合視覺暗示規(guī)律以引導學生學習興趣

科學研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30％，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25％，將視覺、聽覺與聯(lián)想結(jié)合起來，知識記憶率能達到65％。教學幻燈制作時如能參考上述數(shù)據(jù)，利用大腦的各部分感官協(xié)同合作共同接受和處理知識點，提高學生的學習興趣同時增加學生注意力集中時長，以提升學習質(zhì)量，提高課時內(nèi)授課質(zhì)量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關(guān)內(nèi)容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權(quán)威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統(tǒng)一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內(nèi)容。

2.充滿引導性的文字語言暗示

教學幻燈中文字內(nèi)容的設(shè)計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調(diào)可以緩解因授課內(nèi)容過于學術(shù)而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫(yī)生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學法相關(guān)內(nèi)容，教學過程中利用環(huán)境和學生之間經(jīng)常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發(fā)學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內(nèi)容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩(wěn)重但愉快的語調(diào)為主，強調(diào)重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調(diào)的調(diào)整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權(quán)威感。

3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示

授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學生的注意力、突出授課重點，或者在發(fā)現(xiàn)學生注意力分散時重新引導注意力回歸授課內(nèi)容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關(guān)注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現(xiàn)也是授課者獲得學生對授課內(nèi)容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結(jié)合記憶規(guī)律加深學生對知識點的掌握

德國心理學家H.Ebbinghaus發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節(jié)來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設(shè)計授課內(nèi)容時盡量聯(lián)系實際、聯(lián)系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數(shù)學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內(nèi)讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據(jù)遺忘曲線，合理安排復習、小結(jié)、總結(jié)的時間點應(yīng)該可以改善上述難題，提高學生學習質(zhì)量以及對授課內(nèi)容真正掌握程度。

5.以適當?shù)母偁幋碳W生學習積極性

“鯰魚效應(yīng)”常用在人力資源管理中，是企業(yè)用來激發(fā)員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領(lǐng)導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發(fā)學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩(wěn)定狀態(tài)引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應(yīng)會帶來負面效應(yīng)，比如影響學生間的團結(jié)，所以這一效應(yīng)在教學中的應(yīng)用還需慎重考慮。

6.總結(jié)

總而言之，授課者、為人師者應(yīng)該時時提升自己的教學水平，借鑒其他學科的長處以豐富自我的教學手段，從而提高教學效率，盡最大的努力加強學生們對專業(yè)知識的理解、掌握程度，切實負起教師職責。

作者：周暄宣楊倩單位：中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學藥學院