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一、創(chuàng)業(yè)教育與德育發(fā)展新視角
(一)人格發(fā)展
健全人格不僅是創(chuàng)新教育的需要,也是道德教育的價值所在,發(fā)展和塑造學生獨立和諧的人格是德育和創(chuàng)業(yè)教育共同的目的指向。創(chuàng)業(yè)教育中的人格塑造,通過逐步完善學生優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)特質、矯正不良的特質、充實欠缺的特質,使學生形成自信、自尊、誠實、守信、進取、合群等創(chuàng)業(yè)人格特質。德育中的人格塑造,既注重心理層面的人格特質,也注重人格的社會文化層面,即從人生觀、價值觀、世界觀等方面塑造理想的人格。以人格發(fā)展促進個體發(fā)展,是創(chuàng)業(yè)教育與德育自然的結合點。
(二)主體性發(fā)展
在很早以前馬克思就提出了“人始終是主體性”的觀點,反觀德育發(fā)展的歷程,任何成功形態(tài)的德育都與發(fā)展學生的主體性密切相關。而傳統(tǒng)的德育范式注重用預設的標準去“改造”個體,強調說教、強調權威,而忽視了個體間的差異,忽略了學生的主體性,致使德育工作也缺乏實效,因此弘揚人的主體性成為現(xiàn)代德育最為重要的需求和任務。旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和想象力、具有創(chuàng)業(yè)精神和開拓能力、具有自立意識和高度自主性的人的創(chuàng)業(yè)教育,其本身就是主體性教育理念的產(chǎn)物,它的融人不僅充實了德育的內(nèi)涵,而且強化了“發(fā)揮學生的主體性”這種新的德育理念。
(三)現(xiàn)代素質發(fā)展
聯(lián)合國教科文組織曾把教育發(fā)展人的現(xiàn)代素質歸納為四項內(nèi)容:“學會認知,即獲取理解的手段;學會做事,以便能夠對自己所處的環(huán)境產(chǎn)生影響;學會共同生活,以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作;最后是學會生存。”從現(xiàn)代人的發(fā)展要求來看,認知、做事、合作、生存無一不與德育具有密切的關聯(lián),德育在其中居于核心地位,但僅有德育的努力是遠遠不夠的。創(chuàng)業(yè)教育所著力開展的創(chuàng)業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)、敬業(yè)等內(nèi)容,不僅是為社會培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才,更是為了引導學生主動獲取新知、創(chuàng)造新知,并通過有效地配置各種資源,將知識轉化為現(xiàn)實的個人和社會價值。
二、創(chuàng)業(yè)精神:創(chuàng)業(yè)教育的德育價值取向從德育的視角,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育最核心的內(nèi)容,也是創(chuàng)業(yè)教育的最高價值目標,主要有以下幾方面內(nèi)容:
(一)社會責任感
當代大學生肩負著中國特色社會主義事業(yè)繼往開來、開拓創(chuàng)新的重任,培養(yǎng)學生的社會責任感是高校人才培養(yǎng)的一項重要任務。通過創(chuàng)業(yè)教育,可以讓學生認識到創(chuàng)業(yè)對于個人和社會所具有的重要意義,認識到創(chuàng)業(yè)不僅可以使個人的事業(yè)得到發(fā)展,實現(xiàn)自身價值的最大化,同時創(chuàng)業(yè)通過激活人才資源和科技資源,使得許多新創(chuàng)意、新科技、新發(fā)明、新專利迅速轉化為現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品,實現(xiàn)對社會貢獻的最大化,創(chuàng)業(yè)是大學生報效國家和社會的重要途徑。高校創(chuàng)業(yè)教育中強調社會責任感,對幫助大學生轉變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念,樹立正確的人生觀、價值觀具有很好的導向作用。
(二)首創(chuàng)精神因為如今的世界,信息瞬間萬變、科技日新月異、消費者需求永無止境,唯有不停地創(chuàng)造,才能跟上時代的步伐,才能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟,脫穎而出。同時,作為高素質人才的大學生,社會對他們的創(chuàng)業(yè)寄予更大的期望,大學生創(chuàng)業(yè)肩負著更大的社會責任,因此,學生創(chuàng)業(yè)不能僅停留在低層次的“生存型”創(chuàng)業(yè),還應有更進一步的追求。這就需要高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中,高度重視和推進學生首創(chuàng)精神的培養(yǎng)。
(三)企業(yè)家精神“企業(yè)家精神”是一種將創(chuàng)新成果與商業(yè)冒險結合起來的潛質,蘊含著創(chuàng)新、冒險、合作、敬業(yè)、學習、執(zhí)著、誠信、服務等精神內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)造夢想、發(fā)現(xiàn)機遇,需要學習新知、進取提升,需要突破陳規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)造,需要敢擔責任、直面挑戰(zhàn),需要居安思危、自省自警,需要平和心態(tài)、不懈追求,這些都是企業(yè)家精神應有之義,也是創(chuàng)業(yè)者所必須具有的創(chuàng)業(yè)精神和意識。企業(yè)家精神集中了創(chuàng)業(yè)素質中的社會性質,把創(chuàng)業(yè)者個人的個性發(fā)展方向、社會責任感、社會使命感有機地融合在一起,是創(chuàng)業(yè)精神的最高層次。
三、德育視野下大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施策略
(一)面向全體學生,分層次開展創(chuàng)業(yè)教育
聯(lián)合國教科文組織指出:“創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的人,它對于拿薪水的人同樣重要,因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外,正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神,創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”。從這一論斷理解,高校創(chuàng)業(yè)教育的實施應該面向所有的學生群體。德育視野下開展創(chuàng)業(yè)教育,必須根據(jù)學生群體的不同特點,因人而異,分層次進行。首先是“創(chuàng)業(yè)意識教育”,作為創(chuàng)業(yè)教育的初級階段,面向全體學生開展普及性教育,緊密結合國情開展,使學生認清當前社會和經(jīng)濟發(fā)展形勢,既要進行對國家、人民和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的責任感、使命感教育,也要進行開拓進取、敢為人先、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神教育,還要讓學生了解國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī),認識學習商業(yè)基本技能和培育商業(yè)道德的重要性,增強創(chuàng)業(yè)意識,樹立創(chuàng)業(yè)精神。其次是“創(chuàng)業(yè)通識教育”,旨在進行企業(yè)家精神教育,培養(yǎng)學生的企業(yè)家思維習慣,提高學生的創(chuàng)業(yè)精神、冒險精神、團隊精神、敬業(yè)精神,此為創(chuàng)業(yè)教育的中級階段,面向具有創(chuàng)業(yè)興趣的學生,傳授創(chuàng)業(yè)知識,鼓勵創(chuàng)業(yè)實踐。再次是“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”,面向有一定創(chuàng)業(yè)潛質和實際能力的學生,助其成為事實上的創(chuàng)業(yè)者。此階段屬于創(chuàng)業(yè)教育的高級階段,側重于“開辦企業(yè)”“完善企業(yè)”“壯大企業(yè)”等企業(yè)經(jīng)營管理的實際操作,同時為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺,加大扶持力度。
(二)多形式并舉,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的主要途徑和載體。鑒于創(chuàng)業(yè)教育的綜合性和特殊性,高校需要探索建立立體的、多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。既要有學科課程,也要有活動課程,同時還要有實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育學科課程主要通過課堂教學、學科滲透等形式開展。課堂教學包括必修課和選修課,按照創(chuàng)業(yè)教育初、中、高級階段的目標,開發(fā)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程,形成相應的模塊,供不同層次的學生群體修讀。學科滲透則是指將創(chuàng)業(yè)教育相關內(nèi)容和因素滲透到相應的專業(yè)教育的教學內(nèi)容中,在專業(yè)教育課程中有意識、有計劃地開展創(chuàng)業(yè)教育。由于創(chuàng)業(yè)教育實踐性非常強,單因此還需要設立一系列的創(chuàng)業(yè)活動課程。創(chuàng)業(yè)活動課程是為使學生獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新信息而設計的一種以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài),如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、商業(yè)調查、企業(yè)參觀、進企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)者講座等,時間空間相對靈活,讓學生在參與活動中得到教育。此外,創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)也是創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)實踐是在學科課程的基礎上,在教師指導下,學生通過尋找商機、制定創(chuàng)業(yè)計劃、組建創(chuàng)業(yè)團隊等全過程模擬及實踐獲得創(chuàng)業(yè)能力的提高。高校要充分整合資源,在校內(nèi)或校外建設創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。在實踐基地的基礎上,高校還可以通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園等形式,鼓勵和扶持學生自主創(chuàng)業(yè)實踐活動。
(三)專兼職結合,建設創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
目前我國高校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要有兩類:一類是來自經(jīng)濟學、管理學科的專業(yè)教師,另一類是負責學生就業(yè)工作指導的教師。這些教師一般都有較好的理論素養(yǎng),理論知識比較豐富,但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,在對學生進行教育培訓時,知識的講授多于實踐經(jīng)驗的介紹。隨著大學生創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃開展,也有一些創(chuàng)業(yè)實踐者被邀請到大學校園,舉辦面向學生的創(chuàng)業(yè)講座、沙龍等創(chuàng)業(yè)交流活動,或者為學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等活動擔任評委。但總的來看,高校合格的創(chuàng)業(yè)師資仍然十分緊缺,創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設和培養(yǎng)已成當務之急。要建設符合高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍,就必須建立一支專兼職結合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。首先,高校要加強校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓,提高其專業(yè)化水準,鼓勵部分教師到企業(yè)兼職、體驗創(chuàng)業(yè),通過實踐鍛煉,增加其對創(chuàng)業(yè)的感性認識和管理經(jīng)驗,甚至還可以有計劃地選派具有潛力的教師涉足創(chuàng)業(yè),開展創(chuàng)業(yè)實踐。其次,高校還應從校外聘請一些既有實際工作經(jīng)驗,又有一定理論水平的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、咨詢師等擔任兼職教師,與校內(nèi)教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程,提升創(chuàng)業(yè)教育的質量和水平。再次,要開啟創(chuàng)業(yè)教育的全員化,利用一切可以利用的教師資源,把創(chuàng)業(yè)教育滲透在專業(yè)學習、課外生活、實踐教學等各個環(huán)節(jié),貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。