前言：本站為你精心整理了中小學(xué)信息教育問題探討范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、信息技術(shù)的特征與文化內(nèi)化問題

針對中小學(xué)生開展的信息技術(shù)教育主要是基礎(chǔ)性信息技術(shù)教育。在這個層面上,計算機與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段:從20世紀(jì)80年代的以DOS操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)精英文化時期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時期?！皥D形用戶界面”(GUI:GraphicUserInterface)和“所見即所得”(WhatYouSeeIsWhatYouGet)的技術(shù)特征已經(jīng)使計算機幾乎可以方便地關(guān)照每一個人?！芭c用戶友好”成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求,GUI和“所見即所得”即是這種思想的具體體現(xiàn)。在“圖形用戶界面”和“所見即所得”特征影響下,人與計算機之間的交互需要越來越少的學(xué)習(xí)。這種技術(shù)特征必然影響到當(dāng)前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為,這種文化特征對應(yīng)的認知層面裂解為“領(lǐng)進門”、“個性塑造”和“文化內(nèi)化”三層,這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實踐。

第一個層面為“領(lǐng)進門”的層面,就是說,只要把一個陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進門,告訴他注意事項和基本游戲規(guī)則,消除其停留在門外的神秘感,剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當(dāng)今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后,由于所有軟件的Windows風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)的一致性,可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。

第二個層面為“個性塑造”層面,在這個層面上,每一個應(yīng)用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能,形成自己的一套使用操作習(xí)慣,塑造出不同于其他的個性,足以應(yīng)付自己的應(yīng)用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人,比方說專業(yè)教師或者是某些“專門家”會詳細了解工具軟件的所有功能細節(jié)。對大部分人來說,雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個工具軟件,也會有許許多多從來不曾“走”到的角落,有許許多多從來不曾使用過的功能,但是尋找和探究每一個角落,翻查每一層菜單,沒有十分必要。

第三個層面為“文化內(nèi)化”層面,這個層面上的特征為:通過足夠時間的對信息技術(shù)工具的使用和對信息環(huán)境的接觸,獲得對信息環(huán)境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識,個人的信息運動成為自然而然的需求,信息技術(shù)文化內(nèi)化為個人的自然意識。

“領(lǐng)進門”和“個性塑造”是達成“文化內(nèi)化”的基礎(chǔ),而“文化內(nèi)化”是“領(lǐng)進門”和“個性塑造”兩個層面的本質(zhì)升華,三個層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個部分:由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的,外在表現(xiàn)上,要使學(xué)生掌握信息技術(shù)、認識和把握信息技術(shù)文化①;內(nèi)在意義上,要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識和自然需求,如網(wǎng)絡(luò)道德的意識、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的意識、“登錄”的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等等。應(yīng)用者面對具體的事務(wù),第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求幫助,而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助,并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當(dāng)然,這個最佳途徑,應(yīng)該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學(xué)等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來的,符合實體社會和網(wǎng)絡(luò)社會一般規(guī)范的,利用最小投入獲取最大效益的途徑。在“文化內(nèi)化”的層面上,在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學(xué)生掌握以后,可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù),使學(xué)生接觸信息技術(shù)的深層次特征,對信息技術(shù)和文化的認識升華到更高的境界,逐漸領(lǐng)會計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深遠影響意義,對人類社會發(fā)展的深遠影響意義。

二、信息技術(shù)課程的開設(shè)

教育部發(fā)出“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”(簡稱“通知”)后,各地有條件的中小學(xué)校,無不聞風(fēng)而動,紛紛為學(xué)生開設(shè)了信息技術(shù)課程。毫無疑問,信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課,不能被理解為是一種對有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練。然而,以上述認知層面分析為思路,開設(shè)信息技術(shù)課程,對學(xué)生進行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練,把學(xué)生“領(lǐng)進門”卻是十分必要的。與“通知”相伴的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要”(簡稱“綱要”),詳細描述了小學(xué)、初中、高中各個層次上的信息技術(shù)課程開設(shè)的具體要求,對信息技術(shù)課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定,基本輪廓是在小學(xué)、初中、高中等階段對操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復(fù)。問題是,這種課程開設(shè)辦法與上述認知層面的分析不相協(xié)調(diào),與基于“與用戶友好”精神指導(dǎo)下的GUI和“所見即所得”工具的學(xué)習(xí)進階不相符合。因為:第一,簡單地對GUI和“所見所得”工具進行多次重復(fù)是沒有必要的;第二,以小學(xué)、初中和高中劃分信息技術(shù)認知階段也是武斷的和缺乏理由的。我們認為,信息技術(shù)課程的階段劃分應(yīng)該以不同年齡不同認知特征為基本準(zhǔn)則?？紤]到早期啟蒙的需要,有必要在小學(xué)低年級開始信息技術(shù)課程的開設(shè)。如“綱要”中指出的“建立對計算機的感性認識,了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機的興趣和意識”。

因小學(xué)低年級學(xué)生認知水平的限制,為他們提供的“領(lǐng)進門”學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具,比方說畫圖和寫字板,甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學(xué)內(nèi)容的選擇,要堅持三個原則:其一是符合兒童認知特征,滿足學(xué)習(xí)的需求;其二是滿足學(xué)習(xí)后一個適當(dāng)階段中應(yīng)用的需要;其三是有一定的預(yù)期發(fā)展空間,即容許在信息技術(shù)課程開設(shè)后的數(shù)個學(xué)期中,學(xué)生隨著年齡的增長,通過在學(xué)習(xí)和生活中對信息技術(shù)的使用,逐步提高信息技術(shù)水平,增進對信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認識。在這之后,比方說在小學(xué)高年級或初中階段,學(xué)生的認知水平已經(jīng)有了很大的進步,可以在GUI和“所見即所得”的技術(shù)條件下對一般性工具軟件平臺產(chǎn)生較高層次的理解,有必要為其進行新的一輪“領(lǐng)進門”課程的開設(shè)。新一輪的“領(lǐng)進門”內(nèi)容應(yīng)該在盡量不造成重復(fù)感的基礎(chǔ)上大大豐富,包括準(zhǔn)備讓學(xué)生掌握一些一般性工具。在這之后,提供不斷的實踐條件,使其在課程后自動完成對計算機和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華,至少達到“個性塑造”所描述的水平。與此相關(guān),學(xué)生對信息技術(shù)文化的全面理解,包括對技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會、道德、文化的理解是在對信息技術(shù)不斷應(yīng)用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調(diào)而產(chǎn)生的,也是在這個過程中逐漸鞏固的。信息技術(shù)課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學(xué)生掌握各種(哪怕僅僅是主流的)信息技術(shù)軟硬件,因為信息技術(shù)的發(fā)展太快,而且是全方位的。最重要的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí),在滿足當(dāng)前應(yīng)用的基礎(chǔ)上,逐漸領(lǐng)會信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此,就當(dāng)前計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應(yīng)用特征來講,需要領(lǐng)進門的基本范圍應(yīng)該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的范圍以內(nèi)。

在小學(xué)和初中的某個階段,針對不同年齡階段不同認知特征,信息技術(shù)課程開設(shè)要有針對性地分別在以下目標(biāo)范圍中選定:了解計算機的一般工作特征,“信息”及“信息處理”的概念;了解計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用;學(xué)會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等;學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具;達到經(jīng)過摸索會使用多種應(yīng)用軟件,了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。繼第二個“領(lǐng)進門”階段的信息技術(shù)課程開設(shè)之后,學(xué)生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術(shù)水平,完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少,高中階段的信息技術(shù)課程不應(yīng)該再次重復(fù)“領(lǐng)進門”的過程,否則,這時的學(xué)生可能對所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握,或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時,應(yīng)該為他們相應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計的內(nèi)容,適當(dāng)引入一定量的非GUI和“所見即所得”計算機技術(shù),使學(xué)生加深對信息技術(shù)文化的認識,從而在“文化內(nèi)化”層面上得到更多發(fā)展。當(dāng)然,信息技術(shù)課程的具體分段與進階方案,也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡,都需要參照調(diào)查統(tǒng)計取得的科學(xué)數(shù)據(jù)來決定。技術(shù)層次的教學(xué)好比是搭建學(xué)生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口,學(xué)生通過對計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí),建立起對現(xiàn)代信息環(huán)境的認識。對于絕大多數(shù)中小學(xué)生來說,信息技術(shù)科學(xué)不會成為他們今后研究的主要方向,但會成為他們進行其他學(xué)習(xí)活動、從事各種工作、適應(yīng)現(xiàn)代生活的工具。

所以,中小學(xué)生信息技術(shù)課程的內(nèi)容,應(yīng)該以一般性大眾文化層面為約定,超出這個約定,只允許小范圍形成特色。比方說,條件較好的學(xué)校,甚至可以對其學(xué)生進行程序設(shè)計方面的較高強度的訓(xùn)練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學(xué)BASIC而招致廣泛批評的經(jīng)驗,這種做法絕對不可以普遍推行。另外,有些學(xué)校,有些課程,可能需要更多一些的工具平臺以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí),這些工具平臺的選擇要旨是惟一的,即:投入該軟件學(xué)習(xí)所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學(xué)習(xí)的過程中得到補償,即要求有理想的“投入產(chǎn)出比”。實際上,這個例子也是存在的,知名度最高的就是“幾何畫板”軟件,已經(jīng)在許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課上得到廣泛使用。信息技術(shù)課程的評價方法不能走上舊路(如某些人建議的,將計算機納入高考內(nèi)容,變3+X為4+X),不能讓信息技術(shù)課程圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長《在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告》中指出的,“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考”。計算機技術(shù)的GUI和“所見即所得”的特征,會使得考試成為離開計算機環(huán)境去測驗學(xué)生背“菜單”的水平,這當(dāng)然是一件十分可笑的事情。以杜威為代表的革新主義課程觀認為,決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學(xué)者;實際組織課程的不是大綱而是學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位,教師是課程事實上的經(jīng)營者和設(shè)計者,他們擔(dān)任著學(xué)習(xí)經(jīng)驗重組、創(chuàng)新的任務(wù)。這個觀點在信息技術(shù)課程的設(shè)置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念,而代之以宏觀的課程目標(biāo)要求,如保留“綱要”中對“各階段教學(xué)目標(biāo)”的描述,而其“教學(xué)內(nèi)容和課時安排”部分僅作參考,使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本,而且是在大致統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)上的多綱多本,增強其建筑在“領(lǐng)進門”和“個性塑造”兩個階段上的可操作性,而不是刻板按照“綱要”要求,強調(diào)統(tǒng)一的“精品教材”②。

三、其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合

“通知”中明確提出了“推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”的要求。我們認為,對于其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合,正是繼續(xù)“個性塑造”和實現(xiàn)“文化內(nèi)化”兩個方面的重要手段。在對學(xué)生“領(lǐng)進門”的基礎(chǔ)上,可以有計劃地實施其他學(xué)科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應(yīng)用有計劃地出現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)中,要求各科教師在具備了把握信息技術(shù),自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,有意識、按步驟地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)挠?xùn)練機會,學(xué)會利用當(dāng)前的信息環(huán)境獲取知識。比方說,利用excel處理表單數(shù)據(jù),或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價值的資料。因此,學(xué)科教師對本學(xué)科知識的獨到把握和豐富的教學(xué)經(jīng)驗,普遍的信息技術(shù)水平和對現(xiàn)代信息環(huán)境的準(zhǔn)確領(lǐng)悟,是實現(xiàn)信息技術(shù)課程整合,達成學(xué)生對信息技術(shù)“文化內(nèi)化”的兩個根本保證。然而,一方面我國廣大中小學(xué)教師長期處于“應(yīng)試教育”籠罩之下無法擺脫;另一方面,以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學(xué)校中裝備較少,應(yīng)用也較少,許多教師對各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具等幾乎處于一無所知的狀態(tài)。這種情況下,要在各門學(xué)科中開展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開展學(xué)科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓(xùn)。對某些具有較好條件的學(xué)校來說,這件事情很簡單,但對于全國范圍來說,這是一項規(guī)模浩大的艱巨工程。還有一個不可忽視的現(xiàn)象,現(xiàn)在許多針對教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),往往就是簡單的計算機技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹,然后通過一種類似于計算機等級考試的東西,就算結(jié)束,幾乎沒有任何接觸教學(xué)實踐的使用水平評價,僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)?？梢韵胍娊?jīng)過如此培訓(xùn)的教師,定會將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學(xué)生身上,使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當(dāng)前Intel公司在我國開始實施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃(Intel未來教育項目),在一個合理的理念下操作,注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學(xué)習(xí)的技能、課程教學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)計算機文化方面的灌輸和訓(xùn)練,是中小學(xué)教師培訓(xùn)的一個有效途徑,是一種可以參照的模式。

信息技術(shù)整合要實現(xiàn)三個目標(biāo):一、繼續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平,形成個人不同于他人的對信息技術(shù)的把握和應(yīng)用特色,即繼續(xù)“個性塑造”;二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)改革,提高教學(xué)水平,提升學(xué)生的綜合素質(zhì);三、借學(xué)科教師之手之口,使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息技術(shù)的工具作用、對學(xué)習(xí)和生活的輔助作用支持作用,逐步弱化計算機教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸?shù)摹靶畔⒓夹g(shù)”本體的觀念,流暢地完成信息技術(shù)的“文化內(nèi)化”。在這個過程中,要把工具的使用潛移默化為學(xué)生自覺的行動,使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在需求,使有關(guān)計算機和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規(guī)等潛移默化為學(xué)生的內(nèi)在意識,逐步完成信息技術(shù)文化內(nèi)化的歷程。當(dāng)前信息技術(shù)教育研究中多有對信息技術(shù)課程本身的關(guān)注,有許多嘗試是承擔(dān)信息技術(shù)課程的教師借助其他學(xué)科知識的應(yīng)用實例來為學(xué)生灌輸信息技術(shù)。很顯然,這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面,計算機課程的教師畢竟不是其他學(xué)科教師,他對其他學(xué)科知識的了解和教學(xué)經(jīng)驗的缺乏使其不能夠充分表達學(xué)科知識的內(nèi)涵;另一方面,計算機課程中對學(xué)科知識的引用,必然是零星的、散落的,其對計算機文化的灌輸很容易使學(xué)生產(chǎn)生“信息技術(shù)”課程本體觀念,反而不利于學(xué)生真正的信息技術(shù)文化觀念的形成。文化內(nèi)化的提升是整個信息技術(shù)教育的靈魂,也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查,結(jié)果為:67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息,65%是玩游戲,49%是聊天和使用BBS,48%的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動,46%的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國一個類似的針對中學(xué)生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果:60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關(guān)注影視文藝動態(tài),24.3%的人發(fā)E-mail,18.6%的人選擇下載軟件。③比較而言,再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異,某種原因影響下的美國兒童,已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個有機組成成分,無論他們在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲,都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導(dǎo)的我國中學(xué)生,許多人卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機房,完全不能領(lǐng)會計算機網(wǎng)絡(luò)有可能對他們實現(xiàn)的大部分意義。這種情況就是我國學(xué)生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標(biāo)志。

在當(dāng)前的信息技術(shù)教育中,若僅僅對學(xué)生實施技術(shù)訓(xùn)練,忽視向文化內(nèi)化的引導(dǎo),很可能會出現(xiàn)這樣的不良結(jié)果:學(xué)生更會聊天了——成為聊天高手,甚至有能力自建聊天室;更會玩網(wǎng)絡(luò)游戲了——成為游戲高手且成為核心成員。在信息技術(shù)課程整合中,必須堅持這樣的原則:計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)僅僅是信息技術(shù)中的局部,計算機和網(wǎng)絡(luò)文化也僅僅是信息技術(shù)文化中的局部,用于整合學(xué)科教學(xué)的信息技術(shù)不應(yīng)該是單一的計算機或者是網(wǎng)絡(luò),應(yīng)該是所有教育信息技術(shù)和環(huán)境的全部。④就是說:要將教師作為不可或缺的重要信息來源;將圖書館作為重要的信息來源;將社會實踐、參觀作為重要的信息來源;將其他傳統(tǒng)電教媒體、電教教材、參考資料等作為重要的信息來源;等等。如此理解與一線教師的當(dāng)前實踐經(jīng)驗最接近,最容易獲得一線教師的共識,也最客觀和現(xiàn)實,最容易取得效果。這在當(dāng)前中小學(xué)計算機和互聯(lián)網(wǎng)條件尚不豐足的情況下尤其重要。信息技術(shù)整合,要把信息技術(shù)的使用權(quán)交到學(xué)習(xí)者手中,讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、自主地使用信息技術(shù),教師通過有計劃的組織和言傳身教,將信息技術(shù)引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來。避免出現(xiàn)計算機輔助教學(xué)(CAI)階段出現(xiàn)的信息技術(shù)(多媒體計算機)只為教師所用,學(xué)生只為教師所驅(qū)使的狀況。現(xiàn)代課程理論認為,知識的存在形態(tài)大體包括內(nèi)容性知識和方法性知識兩個方面。對于學(xué)習(xí)活動來說,方法性知識比內(nèi)容性知識更為重要。重視方法性知識的學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),也是當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的基本方向。⑤而在信息技術(shù)教育中方法性知識的獲取,是在信息技術(shù)課程和相繼的信息技術(shù)整合后的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中逐步實現(xiàn)的。

技術(shù)層次、整合層次相輔相成,技術(shù)層次是基礎(chǔ),整合層次是對技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展,二者都貫穿著文化的背景,脫離了文化的技術(shù)和整合將因失去精神目標(biāo)而蒼白無力;信息技術(shù)文化的教育以前兩者為載體,沒有了它們,文化觀念的形成也無從談起。由此形成一個重要的觀點是:信息技術(shù)課程中實施的技術(shù)訓(xùn)練并不以作用于學(xué)習(xí)者的未來為主要目標(biāo),而是定位于服務(wù)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活;在整個信息技術(shù)教育的過程中,通過其他學(xué)科課程信息技術(shù)整合,學(xué)習(xí)者逐漸形成的對待技術(shù)的態(tài)度,領(lǐng)悟到的信息技術(shù)方法,才最有效地作用于學(xué)生的未來。