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中小學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；教學(xué)改革；國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)

筆者受教育部高教司的委托，對(duì)2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行了分析。本分析包括四個(gè)部分：我國教學(xué)改革的背景、2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的概況、我國高校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)以及關(guān)于國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作改革的幾點(diǎn)建議等。雖然，2005年的教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選已經(jīng)結(jié)束，但這些成果對(duì)我國高校今后的教學(xué)改革無疑具有重要的影響和意義。

一、我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的背景

毫無疑問，高等學(xué)校的改革是多種因素影響的結(jié)果，可以說，教育系統(tǒng)本身——社會(huì)環(huán)境——國際影響三個(gè)方面的因素共同構(gòu)成了當(dāng)今高等教育改革的動(dòng)力。

1．知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化的挑戰(zhàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)的革命為基礎(chǔ)的，新技術(shù)使我們的學(xué)校教育面對(duì)一個(gè)全新環(huán)境，它不僅正在改變著高校的教育方式、學(xué)習(xí)方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。

與知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。雖然全球化主要是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的事情，但知識(shí)領(lǐng)域的全球化也正在形成。國際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、世界一流大學(xué)的建設(shè)、國際留學(xué)生市場(chǎng)的競爭、國際合作辦學(xué)、國際文憑與資格證書的互認(rèn)等都是教育全球化的具體表現(xiàn)。

2．市場(chǎng)機(jī)制的形成和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展

通過一系列的改革，中國長期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)的制度環(huán)境20世紀(jì)90年代以來已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，市場(chǎng)在高校資源配置中開始發(fā)揮基礎(chǔ)性的調(diào)節(jié)作用，大包大攬的現(xiàn)象得到根本性扭轉(zhuǎn)。如學(xué)生由“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌?chǎng)自主就業(yè)”；由“福利上學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄U費(fèi)上學(xué)”等。拓寬培養(yǎng)口徑、增強(qiáng)畢業(yè)生適應(yīng)能力成為新時(shí)期高校教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

始于1978年的經(jīng)濟(jì)改革使中國經(jīng)濟(jì)發(fā)生了歷史巨變。在過去的26年中，中國經(jīng)濟(jì)獲得了持續(xù)的高速發(fā)展。2000年以來，我國的人均GDP超過了1 000美元，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅極大地增加了社會(huì)對(duì)高等教育的需求，而且提出了高等教育改革與發(fā)展的客觀要求。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為高教改革與發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，凸現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的核心地位

圖1表明，本次獲獎(jiǎng)情況的區(qū)域分布非常不均，東部地區(qū)的高校獲得了絕對(duì)多數(shù)的獎(jiǎng)項(xiàng)。值得注意的是，即使各區(qū)域內(nèi)部的分布也高度不均，如東部地區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)主要分布在北京、天津、上海、江蘇等地，而同處東部地區(qū)的浙江、廣東、福建、山東所獲獎(jiǎng)項(xiàng)則相對(duì)較少，海南省甚至一項(xiàng)都沒有獲得；中部地區(qū)主要集中在湖北、湖南兩省，其他如山西、安徽、江西等地則較少；西

1999年以來，我國高校的規(guī)模得以持續(xù)擴(kuò)張。2004年，我國高等學(xué)校在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)2 000多萬人，高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到19％以上，進(jìn)入了國際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應(yīng)的質(zhì)量成為所有高校都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。為此，教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)基地建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、跨專業(yè)培養(yǎng)等成為新的教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

二、2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目概況

2005年7月，教育部正式公布了本次國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和名單。其中，特等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng)59項(xiàng)，二等獎(jiǎng)537項(xiàng)。這里我們就這599項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果的獲獎(jiǎng)學(xué)校區(qū)域分布、學(xué)校所屬、學(xué)校層次、項(xiàng)目類型、學(xué)科分布等分別進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)分析。

1．獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布概況

關(guān)于獲獎(jiǎng)單位的區(qū)域分布，我們統(tǒng)計(jì)的原則是按照獲獎(jiǎng)?wù)叩呐判?，取排名第一的獲獎(jiǎng)?wù)咚趩挝贿M(jìn)行分析，不重復(fù)計(jì)算。關(guān)于區(qū)域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計(jì)的辦法，按地理位置，把中國分為三大區(qū)域：東部、中部、西部①。

本次特等獎(jiǎng)共三項(xiàng)，按照學(xué)校所在區(qū)域劃分，全部在東部地區(qū)，而且集中分布在北京市。本次一等獎(jiǎng)共59項(xiàng)，按照區(qū)域劃分，東部44項(xiàng)，中部6項(xiàng)，西部9項(xiàng)。從二等獎(jiǎng)的區(qū)域分布來看，東部為325項(xiàng)，中部為116項(xiàng)，西部為96項(xiàng)。具體分布情況見圖1。部地區(qū)則基本集中在陜西、四川和重慶，其他省區(qū)如云南、甘肅、寧夏、新疆、貴州、廣西等都只有一到幾項(xiàng)，而青海、西藏等地則一項(xiàng)也沒有。

這種分布狀況，反映了高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)改革的程度具有較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟(jì)改革力度大的地區(qū)，教學(xué)改革也相對(duì)走在全國的前列；相應(yīng)的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后也影響了高等學(xué)校的改革與發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)的分布不均也表明，這種分布與傳統(tǒng)上我國的高等學(xué)校布局具有密切的關(guān)系，如北京、上海、南京、武漢、重慶、西安、沈陽等高校集中的地區(qū)一般獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目也比較多。

2．獲獎(jiǎng)單位的所屬、層次與學(xué)校類型分布

本文所說的所屬是指獲獎(jiǎng)單位屬于什么部門，即該校是國家部委所屬學(xué)校、軍事學(xué)校、地方政府所屬學(xué)校還是民辦學(xué)校；層次是指學(xué)校屬于研究型大學(xué)(本文指設(shè)有研究生院的大學(xué))、教學(xué)研究型學(xué)校(本文指沒有設(shè)立研究生院，但屬于“211工程”的學(xué)校)，還是教學(xué)型學(xué)校(本文指非“211工程”學(xué)校)；類型是指學(xué)校屬于普通本科還是高職、高專。

以上統(tǒng)計(jì)表只是一個(gè)粗略的分類，但從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以看出，教育部所屬的高校獲獎(jiǎng)數(shù)額除特等獎(jiǎng)以外，一、二等獎(jiǎng)分別占一、二等獎(jiǎng)總額的64．4％和53．3％，而教育部所屬的高校為巧所，僅占全國各類高校的4．2％。與教育部所屬學(xué)校情況相反，地方高校占全國普通高等學(xué)校總數(shù)的94．0％左右，而獲得的一等獎(jiǎng)僅占18．6％，二等獎(jiǎng)也只有35．2％，民辦高校獲得的一、二等獎(jiǎng)各只有1項(xiàng)。

同時(shí)，如果我們把我國的高等學(xué)校層次按上文的分類法劃分為研究型、教學(xué)——研究型和教學(xué)型三類的話，研究型大學(xué)獲得了69．5％的一等獎(jiǎng)、49．3％的二等獎(jiǎng)，教學(xué)——研究型大學(xué)獲得了5．1％的一等獎(jiǎng)、12．1％的二等獎(jiǎng)，教學(xué)型學(xué)校獲得了25．4％的一等獎(jiǎng)和38．5％的二等獎(jiǎng)。因此，本次教學(xué)成果獎(jiǎng)在不同層次學(xué)校之間的分布是非常不均勻的，研究型大學(xué)獲得了總獎(jiǎng)項(xiàng)的51．3％。

如果按普通本科院校與高職、高專來劃分，普通本科院校則占有了91．5％的一等獎(jiǎng)和95．2％的二等獎(jiǎng)，高職、高專獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)僅占一、二等獎(jiǎng)的8．5％和4．8％。而在2004年全國1 731所高校中，本科學(xué)校的比例為39．5％，高職、高專學(xué)校占60．5％。也就是說，占全國普通高校數(shù)60．0％的學(xué)校僅獲得了整個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的5．2％。

從以上的分析來看，2005年的國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)分布從學(xué)校的隸屬關(guān)系來看，主要集中在教育部所屬的學(xué)校；從學(xué)校的層次來看，主要集中在研究型大學(xué)；從學(xué)校的類型來看，主要集中在普通本科院校；而地方學(xué)校、一般院校，尤其是高職、高專獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)相對(duì)很少。

以上的結(jié)果說明：一方面，這些年來高校教育、教學(xué)改革力度大的學(xué)校主要是那些教學(xué)、科研水平比較高的學(xué)校，而相對(duì)于這些學(xué)校而言，普通院校，特別是那些高職、高專，在教學(xué)改革的潛力方面還有待進(jìn)一步的挖掘。

另一方面，我們也必須正視，高等學(xué)校是分層次和分類型的，不同類型的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是非常不一樣的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都有很大的差異。因此，在衡量和評(píng)價(jià)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量時(shí)，是否只能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?筆者認(rèn)為，這是值得商榷的。實(shí)際上，近年來，隨著畢業(yè)生面向市場(chǎng)自主就業(yè)，各個(gè)學(xué)校都面臨著很大的就業(yè)壓力，不少高職高專學(xué)校，甚至一些民辦高校為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，在教育教學(xué)方面的改革力度是很大的，尤其在人才培養(yǎng)模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。當(dāng)然，這些院校教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容和清華大學(xué)、北京大學(xué)等研究型大學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)并不一定一致，但只要有自己的特色，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)。人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是多元化的，不同層次和類型的學(xué)校都應(yīng)該在自己的類型和層次中辦出特色。有特色才有競爭力。但在我們的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)中，對(duì)高職、高專和民辦大學(xué)的教學(xué)成果是關(guān)注不夠的。

3．獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的類型分析

從本次獲獎(jiǎng)的599項(xiàng)成果的內(nèi)容來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養(yǎng)模式、課程與教材建設(shè)、教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、教學(xué)法和教學(xué)手段等的更新、實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)、教育制度與教育管理的創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育與德育等。

根據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，各類項(xiàng)目數(shù)見表2。

從表2可以看出，本次教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主題主要集中在8個(gè)領(lǐng)域。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中。其次是課程與教材建設(shè)以及教學(xué)法的改革也受到了高校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)基地與學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教育(包

4．獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的學(xué)科分布概況

由表3可知，從一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況來看，人文社科類的獲獎(jiǎng)數(shù)為19項(xiàng)，占32．2％；理工科類的為21項(xiàng)，占35．6％；綜合教改項(xiàng)目(包括人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式、教學(xué)管理、文化素質(zhì)、未標(biāo)明某一專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、未標(biāo)明某一學(xué)科的教學(xué)方法改革等項(xiàng)目)為19項(xiàng)，占32．2％。從二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)情況來看，在537項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，人文社科類為151項(xiàng)，占28．1％；理科類為133項(xiàng)，工科類為116項(xiàng)，占46．4％；綜合教改項(xiàng)目137項(xiàng)，占25．5％。

值得注意的一個(gè)傾向是，一些傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)改革普遍要比新興學(xué)科的改革活躍，如物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)科、管理、財(cái)經(jīng)金融、英語、教育學(xué)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)與通訊、機(jī)械工程、農(nóng)學(xué)等。這反映了傳統(tǒng)學(xué)科為了適應(yīng)新的科技和社會(huì)發(fā)展而加強(qiáng)自身改造的必然要求。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)資料，2004年，我國高校在校生中，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學(xué)生占高等學(xué)校學(xué)生總數(shù)的51．71％，人文、社科和管理類學(xué)生占48．29％。從人文社科學(xué)生規(guī)模與理工農(nóng)醫(yī)類學(xué)生規(guī)模的比例來看，二者的比例為0．93：1。因此，差異不是很顯著。但從獲獎(jiǎng)總數(shù)來看，二者的比例為0．63：1，理工類的獲獎(jiǎng)數(shù)大大高于人文社科類。因此，學(xué)科分布很不均勻。尤其是三項(xiàng)特等獎(jiǎng)中，人文社科類一項(xiàng)都沒有。

三、我國高等學(xué)校教學(xué)改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)

從以上的分析可以看出，我國高校近年來的教學(xué)改革幾乎涵蓋了所有的學(xué)科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題?？梢哉f，我國目前高校的教學(xué)改革面廣量大，市場(chǎng)因素已越來越顯示其對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的巨大影響力。我國高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與趨勢(shì)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)趨向多元化

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，總體來講，我國高校的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)單一，培養(yǎng)口徑過窄，適用性差，而且各高校缺乏主動(dòng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才也缺乏特色和個(gè)性。這種局面在近年來的教學(xué)改革中開始得到扭轉(zhuǎn)，分層分類培養(yǎng)開始受到各類學(xué)校的重視。

(1)重點(diǎn)大學(xué)注重培養(yǎng)具有國際競爭力的寬口徑、創(chuàng)新型人才。在“211工程”和"985工程”的推動(dòng)下；一些重點(diǎn)大學(xué)在創(chuàng)建世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的過程中，以培養(yǎng)具有國際眼光的創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，提出了追求卓越的教育目標(biāo)。

這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一般都注重吸收當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，把通識(shí)教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實(shí)行寬口徑的人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的融合。如北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院就提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，成功地進(jìn)行了本科教學(xué)體系的改革，初步建立了創(chuàng)新型生命科學(xué)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)體系，重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。幾年來，該院的本科生作為第一作者或主要作者發(fā)表在國內(nèi)核心刊物以及被SCI收錄的研究文章數(shù)目大幅度增長。不少學(xué)生已在國內(nèi)外的科研領(lǐng)域做出了突出的成績。如王俊同學(xué)本科畢業(yè)后被免試推薦為本校的博士研究生，在讀期間的科學(xué)研究成果分別發(fā)表在“Nature”和”Science”上。他的論文被評(píng)為2002年教育部全國優(yōu)秀博士論文，他本人現(xiàn)在已經(jīng)被南丹麥大學(xué)和丹麥奧胡斯大學(xué)聘為客座教授。清華大學(xué)探索了一種新的教學(xué)模式，即研究型教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在本科階段為學(xué)生創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)中逐步建立基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式。其中，一項(xiàng)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRT)自2001年實(shí)施以來，共設(shè)立SRT項(xiàng)目2 339項(xiàng)，5 300余名學(xué)生參加，已有2 461人取得學(xué)分，本科四年中參加過SRT的學(xué)生比例達(dá)到了50％。

同時(shí)，一些重點(diǎn)大學(xué)還在人才培養(yǎng)制度上進(jìn)行了大量的探索，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等提出了“本——碩——博”相貫通的高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式。北京航空航天大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)院著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本——碩——博一體化培養(yǎng)方式，從本科抓起，針對(duì)本——碩——博創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了全過程設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)管理。通過一系列具體措施，本科生的科技自主創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到顯著提高。2001年，該院學(xué)生獲“微軟亞洲大學(xué)生軟件開發(fā)大賽”中國區(qū)和亞洲冠軍，2003年，兩名學(xué)生進(jìn)入了Intel未來科學(xué)家計(jì)劃，2004年在法國獲“全球智能卡設(shè)計(jì)大賽”第一名等。

(2)地方院校以需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在我國經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化和高等教育大眾化的進(jìn)程中，地方性院校的發(fā)展如何定位是我國高教界普遍關(guān)注的問題。那種盲目追求學(xué)校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學(xué)模式，對(duì)于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時(shí)宜。那些具有比較優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色的高等學(xué)校更受社會(huì)青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場(chǎng)，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。

如湖南文理學(xué)院是一所升格不久的地方本科院校，該校提出的辦學(xué)方針是立足地方求發(fā)展。在學(xué)校定位上，將學(xué)校類型定位為“教學(xué)型”；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為以培養(yǎng)“應(yīng)用型”本科高級(jí)人才為主；學(xué)科定位堅(jiān)持“以應(yīng)用學(xué)科為主，注重文理滲透、理工結(jié)合，師范與非師范教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)體系，逐步形成自身學(xué)科專業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)與特色品牌”。通過以市場(chǎng)(社會(huì)需求)為導(dǎo)向，以地方為依托，同當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)9個(gè)縣、市、常德卷煙廠等20多家企業(yè)簽署了?？h、校企合作協(xié)議；與地方企業(yè)、中學(xué)等單位建立了百余個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)教學(xué)基地；建立了數(shù)個(gè)具有鮮明地方特色的國家級(jí)、省級(jí)研究基地；出現(xiàn)了深受學(xué)生和地方歡迎的“扁豆教授”、“鱔魚博士”等，本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率穩(wěn)定在95％以上。

尤其是一些地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一般都能從人才市場(chǎng)的需求出發(fā)，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和模式，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。如大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院針對(duì)盯產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對(duì)IT職業(yè)人才的緊迫需求以及學(xué)校在IT職業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題，以培養(yǎng)面向應(yīng)用的實(shí)用型IT職業(yè)人才為目標(biāo)，積極探索汀人才培養(yǎng)的新模式，再造課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建了以能力為導(dǎo)向的知識(shí)體系，創(chuàng)立了學(xué)教并重的“面對(duì)面+實(shí)訓(xùn)+e—Learning"的“混合式教學(xué)模式”，建立了產(chǎn)學(xué)互動(dòng)式校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地，通過與SUN、IBM、HP等知名IT企業(yè)合作，搭建了校企教學(xué)資源的共享平臺(tái)。在校內(nèi)建立了基于應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)室、基于企業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、基于WEB的模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)體系，在校外建立了18個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培養(yǎng)，即基于產(chǎn)業(yè)需求的定制培養(yǎng)，通過課程與學(xué)分替代等方式，開設(shè)企業(yè)定制課程，使企業(yè)能夠參與到學(xué)校專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)計(jì)劃制定、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等培養(yǎng)全過程，使學(xué)生在學(xué)校階段就能夠認(rèn)可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務(wù)，順利完成由學(xué)生向職業(yè)人的過渡，形成了校企共同培育人才的良好機(jī)制。4年多來，獲得了良好的教育教學(xué)效果和社會(huì)評(píng)價(jià)。2004年畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到了98％，21％以上的畢業(yè)生進(jìn)入HP、IBM、GE、東軟等知名．IT企業(yè)工作。

2．課程體系改革和教材建設(shè)成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工程

人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，要求教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的變革，教學(xué)內(nèi)容的變革是通過課程體系的改革和教材建設(shè)來實(shí)現(xiàn)的。

(1)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。長期以來，我們教學(xué)的目的重在向?qū)W生灌輸某門學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。隨著我國人才質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中，在向?qū)W生傳播知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

如浙江大學(xué)充分利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)并重”的教育理念為主導(dǎo)，將因材施教與強(qiáng)化培養(yǎng)相結(jié)合，將知識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，以1984年首創(chuàng)的混合班和在其基礎(chǔ)上成立的竺可楨學(xué)院為平臺(tái)，對(duì)本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了20年不間斷的探索和實(shí)踐。從更新教育理念，改革培養(yǎng)模式人手，注重知識(shí)的交叉復(fù)合，建立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個(gè)性化的培養(yǎng)方案。學(xué)校全面建立了重基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系，全校110個(gè)專業(yè)分12大類打通基礎(chǔ)課平臺(tái)，并提高選修學(xué)分比例至25％一30％。各專業(yè)逐步設(shè)置了自學(xué)與討論課、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課等特色課程，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)改革的全面推開和不斷深入，促進(jìn)了廣大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也為進(jìn)一步推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的支撐。

(2)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)重要方面就是要把最先進(jìn)的科學(xué)研究成果及時(shí)充實(shí)到教材之中，使學(xué)生及時(shí)把握各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。

毫無疑問，重點(diǎn)大學(xué)一般在課程內(nèi)容更新、教材建設(shè)等方面會(huì)走在前列，但隨著我國高校教學(xué)改革的深人，一些地方性院校也把教材的創(chuàng)新性和實(shí)用性作為教材建設(shè)與改革的重要方向。如湖南邵陽學(xué)院在進(jìn)行內(nèi)燃機(jī)專業(yè)的建設(shè)過程中，根據(jù)現(xiàn)代內(nèi)燃機(jī)的發(fā)展方向，構(gòu)建了突出研究重點(diǎn)、充分挖掘潛力、適應(yīng)環(huán)境需要與創(chuàng)新開發(fā)的《內(nèi)燃機(jī)原理)課程新體系。該課程體系融合國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，突出了技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用特色。通過與這一課程體系配套的教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，形成了創(chuàng)新教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。他們深入生產(chǎn)實(shí)際找課題，針對(duì)課題，老師、學(xué)生與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進(jìn)行方案論證、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、加工制作與試驗(yàn)研究，既提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，又加快了攻破技術(shù)難題的進(jìn)程，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。如2002年楊英慧同學(xué)開發(fā)的內(nèi)燃機(jī)新型空氣濾清器獲得國家專利；張英等同學(xué)2004年獲全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中南地區(qū)一等獎(jiǎng)；近4年該校的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

3．注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要理念

實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來越受到學(xué)校的重視。不少學(xué)校堅(jiān)持“基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)平臺(tái)與實(shí)踐基地建設(shè)，努力提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(1)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學(xué)科、不同類型學(xué)校共同關(guān)注的重點(diǎn)。面向工程實(shí)際，注重學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力對(duì)于工科學(xué)生來說無疑是十分重要的，但近年來，我國高校理科中的一些基礎(chǔ)學(xué)科；如物理、化學(xué)、生物等也不斷加大綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，純粹的演示性實(shí)驗(yàn)逐漸減少，而且研究性學(xué)習(xí)也隨著教學(xué)改革的深入在不斷加強(qiáng)。人文、社會(huì)科學(xué)近年來也加大了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解社會(huì)，如法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、國際貿(mào)易、思想政治等就不斷地進(jìn)行著實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。

北京航空航天大學(xué)針對(duì)多年來材料專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以各門課程為核心，缺乏研究性、探索性，“只見樹木、不見森林”，難以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科研方法及分析問題與解決問題的能力等問題，以培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、能力型、高素質(zhì)材料科學(xué)與工程人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了①從演示驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)到綜合自主型實(shí)驗(yàn)，②從單項(xiàng)技能訓(xùn)練到材料設(shè)計(jì)、材料制備／加工、材料組織結(jié)構(gòu)、材料性能、材料使用性能一體化綜合能力培養(yǎng)，③從材料微觀結(jié)構(gòu)表征定性分析到定量分析，④從課堂知識(shí)驗(yàn)證型訓(xùn)練到研究探索型訓(xùn)練，⑤從被動(dòng)灌輸實(shí)驗(yàn)到主動(dòng)尋知求學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的五大轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)及獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)建了“三三分段”教學(xué)模式，校企合作培養(yǎng)軟件人才。“三三分段”是指與學(xué)生職業(yè)崗位直接相關(guān)的三種關(guān)鍵能力的分階段培養(yǎng)，即網(wǎng)絡(luò)工程能力、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與維護(hù)能力、網(wǎng)站建設(shè)能力。每個(gè)階段又分為三個(gè)教學(xué)層次，即實(shí)踐

(2)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。一直到現(xiàn)在，由于經(jīng)費(fèi)緊缺，加上一些企業(yè)積極性不足，許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)無法深入進(jìn)行，難以真正起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的作用。但近年來，在教學(xué)改革大環(huán)境的影響和推動(dòng)下，已經(jīng)有不少學(xué)校在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，也積極尋找各種途徑，主動(dòng)地走出校門，尋求企業(yè)和社會(huì)的合作與支持，通過校企合作、校社(會(huì))合作，共同建立學(xué)生的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地，不僅成功解決了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的問題，還積極參與到企業(yè)和社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，幫助企業(yè)和社會(huì)解決問題，達(dá)到了雙贏的效果。

如石家莊鐵道學(xué)院，10多年來，為了改變“兩課”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制，增強(qiáng)“兩課”教學(xué)的感染力和實(shí)效性，他們?cè)谖靼仄陆⒘恕皟烧n”實(shí)踐教學(xué)基地，把西柏坡社會(huì)實(shí)踐作為全院本科生的一門必修課程，定為1個(gè)必修學(xué)分，單獨(dú)考核。實(shí)踐證明，這一實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，不僅解決了長期困惑“兩課”教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高了學(xué)生政治和思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)了艱苦創(chuàng)業(yè)的信念和社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)公德意識(shí)，也鍛煉了社會(huì)交往、獨(dú)立思考、動(dòng)手等多種能力。13年來，已有13屆、12000多名本科生參加了為期一周的西柏坡集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

雖然校外實(shí)踐基地的建設(shè)是必要的，但在教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系還很薄弱、缺乏法律保證，校外的實(shí)踐教學(xué)基地還不穩(wěn)定的情況下，為了保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，并能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，綜合性的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)也是十分必要的。尤其是與校園比鄰的高等學(xué)校，完全可以合作辦學(xué)、資源共享，共同建設(shè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地。如天津大學(xué)結(jié)合“國家級(jí)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)基地”建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)和南開大學(xué)一道，結(jié)合教育部“天津大學(xué)——南開大學(xué)共同建校”項(xiàng)目和天津市“實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目”等，充分發(fā)揮教學(xué)資源的綜合優(yōu)勢(shì)，避免重復(fù)建設(shè)，首先把分散的、相對(duì)獨(dú)立于各門課程的實(shí)習(xí)廠、實(shí)驗(yàn)室全部打通，按照資源共享的原則，在機(jī)械工程一級(jí)學(xué)科的平臺(tái)上組建了機(jī)械工程實(shí)踐教學(xué)中心。該中心建成了貫穿于本科教育人才培養(yǎng)全過程、服務(wù)于多層次工程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和科技創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)基地。目前，該中心已經(jīng)成為工程訓(xùn)練、綜合性試驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的綜合實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)了校際資源共享，具有很強(qiáng)的示范和輻射作用。成多元語言文化，有利于國際化人才的培養(yǎng)。經(jīng)過六年多的研制和完善，目前該成果已推廣到全國27個(gè)省市，被國內(nèi)216所院校、國外兩所學(xué)校使用，具有很大的推廣價(jià)值。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)普遍運(yùn)用，教學(xué)手段和方法日益更新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，教育技術(shù)和手段也獲得了很大的改進(jìn)?，F(xiàn)在，不僅教學(xué)管理中大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且教育技術(shù)與各門學(xué)科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境正在形成。同時(shí)，不同的學(xué)科還結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和自身的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地探索出了許多新的教學(xué)方法。

(1)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?？傮w而言，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是不足的，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益，使希望學(xué)習(xí)的人都能夠有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的作用呢?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

由南開大學(xué)、中山大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京大學(xué)等聯(lián)合開發(fā)的歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源庫

(2)樹立系統(tǒng)思想，突出研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)而不是一個(gè)孤立的元素或過程。在教學(xué)過程中，不僅要認(rèn)真選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，還要考慮教學(xué)對(duì)象，從而選擇相關(guān)的教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及配套的考試、評(píng)價(jià)方法等。傳統(tǒng)的教學(xué)以傳授知識(shí)為主，而現(xiàn)在的教學(xué)更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此研究性學(xué)習(xí)受到普遍重視，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。

如中國礦業(yè)大學(xué)電類專業(yè)自1997年以來結(jié)合(通信電子電路)和(多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究與實(shí)踐，形成了一個(gè)全方位的啟發(fā)式教學(xué)模式。該教學(xué)改革貫穿培養(yǎng)學(xué)生的全過程，體現(xiàn)了一種研究型、創(chuàng)新型的教學(xué)理念，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。

(3)適應(yīng)高等教育國際化趨勢(shì)，重視雙語教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國際化，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要掌握深厚的理論知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，還必須具有國際眼光，具有參與國際競爭的實(shí)力。為此，雙語教學(xué)在各類大學(xué)中都得到了逐步推廣。

如遼寧工程技術(shù)大學(xué)、青島科技大學(xué)、東北大學(xué)等高校就聯(lián)合開發(fā)了力學(xué)系列課程的《英漢雙語電子教程》，出版了《英漢雙語理論力學(xué)電子教程》、《英漢雙語材料力學(xué)電子教程》、《英漢雙語工程力學(xué)電子教程》、《英漢雙語結(jié)構(gòu)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語有限元法電子教程》、《英漢雙語振動(dòng)力學(xué)電子教程》、《英漢雙語彈性力學(xué)電子教程》、《英漢雙語流體力學(xué)電子教程》等8部雙語電子教程。力學(xué)課程的英漢雙語教學(xué)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生雙重語言文化的思維能力和創(chuàng)新能力大有幫助，而且還有利于校園形

5．高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制日漸完善

教育質(zhì)量始終是教育發(fā)展的生命線，確保高校的人才質(zhì)量就需要有一套嚴(yán)密而有效的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。這套保障體系包括：教學(xué)管理手段的科學(xué)化與現(xiàn)代化、教育制度的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)估體系的完善等。

(1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀，促進(jìn)教學(xué)管理制度的變革與創(chuàng)新。很長一段時(shí)間，我們的人才質(zhì)量觀是“唯分?jǐn)?shù)論”的，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力，重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。而新的人才質(zhì)量觀要求把學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展放在人才培養(yǎng)的突出位置，建立起有利于學(xué)生綜合發(fā)展的管理機(jī)制。為此，不少學(xué)校開展了教學(xué)管理制度的改革，如實(shí)行學(xué)分制、主輔修制、雙學(xué)位制等。

華北電力大學(xué)1995年以來，把人才培養(yǎng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，確立“以學(xué)生為本”的教育理念。在教學(xué)管理上，建立起了有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的靈活自主的管理保障機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，全面推行學(xué)分制，賦予學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)自主權(quán)，包括選擇主講教師，選擇課程，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，選擇修業(yè)年限、輔修專業(yè)，以及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)。此外，還實(shí)施了課程免聽、免修制度，學(xué)生可通過自學(xué)參加考試獲得學(xué)分。這些措施充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，滿足了學(xué)生多樣化的教育需求。同時(shí)，改變以掌握知識(shí)的多少來評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的知識(shí)質(zhì)量觀，建立”綜合性、全程”課程考試模式，改變學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試的局面。根據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，制定各課程《考試指南》，在教學(xué)的不同階段，采取開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各具特色的考核方式。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，從思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會(huì)活動(dòng)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。凡在各項(xiàng)科技活動(dòng)、科技競賽和科技成果、發(fā)表科技論文、科技發(fā)明專利等方面成績突出的學(xué)生，在免試推薦研究生和評(píng)優(yōu)、頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金等方面都給予傾斜。

(2)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。隨著計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教學(xué)管理信息化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為高校教育教學(xué)管理的一個(gè)主要趨勢(shì)，教學(xué)管理從傳統(tǒng)的手工模式躍進(jìn)到自動(dòng)化模式。

如沈陽理工大學(xué)配合學(xué)分制改革，以校園網(wǎng)為運(yùn)行平臺(tái)，自主開發(fā)了一套現(xiàn)代化的基于校園網(wǎng)的學(xué)分制管理軟件，為學(xué)分制的全面實(shí)施提供了技術(shù)及手段上的保證。與此配套，構(gòu)建起了基于校園網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生對(duì)教師授課的實(shí)時(shí)反饋機(jī)制及課程結(jié)束后的全樣本學(xué)生評(píng)教機(jī)制，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)處理，形成反饋意見，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到了有效監(jiān)控、評(píng)價(jià)及反饋，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)化管理。對(duì)學(xué)生考試成績的查詢、分類、統(tǒng)計(jì)、分析、輸出也完全實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，擺脫了繁重的體力勞動(dòng)。該校還為導(dǎo)師制的實(shí)施配套設(shè)計(jì)了基于Intemet網(wǎng)絡(luò)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的虛擬工作室，為導(dǎo)師和學(xué)生在不受地域和時(shí)伺限制情況下的快速聯(lián)系及導(dǎo)師及時(shí)掌握所指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)捉供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(3)高校內(nèi)部自律機(jī)制逐步完善，質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)受到普遍重視。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何加強(qiáng)高校的自律及自我監(jiān)督機(jī)制的完善是整個(gè)社會(huì)都非常關(guān)注的問題。為此，不少高校為了保證教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起了一套完整的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，自律機(jī)制逐步完善。

如大連海事大學(xué)依據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)GB／T19001—2000《質(zhì)量管理體系要求)和國家教育部高等教育司《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案)，結(jié)合大連海事大學(xué)七年來實(shí)施IS09001質(zhì)量管理體系的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。該校不僅從理論上論證了高等教育領(lǐng)域引入IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)的必要性和可行性，還提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)?！爱a(chǎn)品”的定義、特性和教育質(zhì)量觀，設(shè)計(jì)了基于IS09001：2000標(biāo)準(zhǔn)的高等學(xué)校教育質(zhì)量管理體系要素，形成了(高等學(xué)校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系要求)的文件，提出了基于IS09001標(biāo)準(zhǔn)的高等教育質(zhì)量管理監(jiān)控方法，提出了將本科評(píng)估與質(zhì)量管理有機(jī)結(jié)合的思想，認(rèn)為質(zhì)量管理和教學(xué)評(píng)估都是教育質(zhì)量監(jiān)督的有效手段。將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，一方面用本科評(píng)估作為質(zhì)量管理體系有效性測(cè)評(píng)的手段；另一方面，用質(zhì)量管理體系的過程管理來保證本科評(píng)估指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，質(zhì)量管理與教學(xué)評(píng)估的結(jié)合是一種更加有效的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法。大連海事大學(xué)建立和實(shí)施的IS09001：2000質(zhì)量管理體系，已經(jīng)通過了挪威船級(jí)社的質(zhì)量認(rèn)證，成為全國第一所通過IS09001：2000質(zhì)量管理體系認(rèn)證的普通高等學(xué)校。該項(xiàng)目的實(shí)施，完善了學(xué)校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理水平和教育質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于改進(jìn)國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工

作的幾點(diǎn)建議

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國高校的教學(xué)改革，真正發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的政策導(dǎo)向作用，根據(jù)2005年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作中存在的相關(guān)問題，特提出如下建議：

1.國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要適當(dāng)注意地區(qū)分布平衡

根據(jù)我國高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，建議在國家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選時(shí)，對(duì)西部地區(qū)以及一些高等教育基礎(chǔ)薄弱的省區(qū)給予適當(dāng)?shù)恼咝詢A斜。尤其是對(duì)青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏、廣西、云南等省區(qū)，在評(píng)價(jià)的具體方式上可以適當(dāng)靈活，如答辯的問題，這些地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)非常有限，地處偏遠(yuǎn)，可以委托當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T負(fù)責(zé)組織答辯。

2、國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要充分反映各級(jí)各類高等學(xué)校教學(xué)改革的成果，鼓勵(lì)分層分類辦學(xué)，突出辦學(xué)特色

國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選應(yīng)該充分反映各級(jí)各類高等學(xué)校的教育、教學(xué)改革成果，在評(píng)選時(shí)，建議對(duì)不同類型的學(xué)校，根據(jù)情況進(jìn)行分門別類的評(píng)選，而不是把所有高校作為同一類型來評(píng)選。尤其是我國的國情要求我們既鼓勵(lì)創(chuàng)新性、拔尖人才的培養(yǎng)，也要注重高素質(zhì)的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都辦成研究型大學(xué)。因此，今后的評(píng)選應(yīng)該適當(dāng)?shù)乜紤]高職、高專院校的教育教學(xué)成果。同時(shí)，我們也要考慮民辦大學(xué)、獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革動(dòng)力和積極性問題。

3．國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)教學(xué)管理制度創(chuàng)新的鼓勵(lì)

在適應(yīng)市場(chǎng)需求，改革人才培養(yǎng)模式以及加強(qiáng)教育、教學(xué)改革的同時(shí)，建議加大管理制度創(chuàng)新的力度。同時(shí)，把實(shí)踐教育納入我國高等學(xué)校改革的重點(diǎn)之中。在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)充分考慮方式、方法的可行性與實(shí)效性，把素質(zhì)教育真正貫穿到每一門課程之中，多途徑地提高人才素質(zhì)和質(zhì)量，特別是如何加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該在所有學(xué)科中予以重視。

4．國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)要有利于引導(dǎo)學(xué)科的均衡發(fā)展

教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)該在學(xué)科之間作適當(dāng)?shù)钠胶?，雖然不是要絕對(duì)平均，但學(xué)科之間獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目數(shù)差異不宜過大，尤其不可以造成重理工、輕人文的現(xiàn)象。要充分反映各學(xué)科教學(xué)改革中最優(yōu)秀的成果。

5．國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣應(yīng)用力度要加大

加快對(duì)相關(guān)教學(xué)成果的推廣和運(yùn)用。在本次教學(xué)成果獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中，有不少項(xiàng)目具有很大的推廣應(yīng)用價(jià)值，我們不應(yīng)該是為獲獎(jiǎng)而獲獎(jiǎng)。對(duì)于那些有推廣價(jià)值的項(xiàng)目，要盡快地在全國相關(guān)高校予以推廣應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮其效益。

(鳴謝：本文在寫作過程中獲得了教育部高教司的大力支持。同時(shí)，清華大學(xué)教務(wù)處的段遠(yuǎn)源、劉潔等老師也給予了大量的幫助并提出了相關(guān)的修改建議。文中所引材料全部來自相關(guān)高校中報(bào)的教學(xué)成果獎(jiǎng)材料，在此一并致謝!)

中小學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；體育教學(xué)；改革；健康第一

隨著我國改革開放的不斷深入，人們精神文化水平的不斷提升，因此2014年在黨的十會(huì)議上，我國首次提出了“全面建成小康社會(huì)”的總目標(biāo)，進(jìn)行全面深化改革。教育作為民生之基，中小學(xué)作為我國教育的基礎(chǔ)階段，也要不斷深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更好的滿足人們對(duì)教育的需求。體育作為我國義務(wù)教育階段的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確體育觀、健康觀，形成終身體育意識(shí)的重要責(zé)任。面對(duì)當(dāng)前荊州市中小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)不斷深入體育教學(xué)改革，始終貫徹健康第一的思想，培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身體健康成長。

一、荊州市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

1.體育教學(xué)目標(biāo)的模糊化

體育教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。中小學(xué)教育主要圍繞應(yīng)試考試，圍繞競技項(xiàng)目和比賽展開教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，阻礙了素質(zhì)教育和終身體育的基本理念。在全民健身的大背景下，荊州市中小學(xué)要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，體育教學(xué)方法和手段，應(yīng)該因材施教，以學(xué)生身心健康為核心，提升學(xué)生身心健康。在體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終貫徹健康第一，終身體育的理念。

2. 體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

中小學(xué)體育教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化，教師忽視了學(xué)生體質(zhì)之間差異和學(xué)生的興趣點(diǎn)，而用單一化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很難激發(fā)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的興趣，從而造成學(xué)生對(duì)體育的排斥心理。教師應(yīng)有區(qū)別的對(duì)待學(xué)生，采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉學(xué)習(xí)的興趣。

3.體育重視程度低和體育教育觀念滯后

許多學(xué)校只注重升學(xué)率，為了完成應(yīng)試教育的目標(biāo)，學(xué)校對(duì)體育課程重視程度不高，常常壓縮體育課程，把體育課的時(shí)間用于其他課程的學(xué)習(xí)，有些學(xué)校甚至取消了體育課，嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)體育的發(fā)展。與此同時(shí)，體育教師對(duì)體育教學(xué)研究不深入，一些教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)觀念還沒有轉(zhuǎn)變到健康第一，終身體育的理念。

二、荊州市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的趨勢(shì)

1.中小學(xué)學(xué)生生體質(zhì)下降問題嚴(yán)重

中小學(xué)學(xué)生作為我國的未來，肩負(fù)著今后建設(shè)國家的重任。由于長期的應(yīng)試教育，學(xué)校和學(xué)生對(duì)體育不重視，參與體育鍛煉越來越少，從而造成學(xué)生體質(zhì)普遍下降。國務(wù)院為加強(qiáng)青少年體育知識(shí)技能，增強(qiáng)青少年體質(zhì)健康，提出了全面實(shí)行“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”，并把學(xué)生的健康素質(zhì)問題作為學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)。因此我們必須要轉(zhuǎn)變舊的觀念，加大體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，進(jìn)一步重視體育教學(xué)在義務(wù)教育階段的重要作用，以及體育對(duì)提升學(xué)生體質(zhì)的重要作用。

2.素質(zhì)教育成為體育教學(xué)的重要任務(wù)

中小學(xué)生作為國家未來的棟梁和支柱，應(yīng)避免只為應(yīng)試教育而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，體育教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力，在體育鍛煉的同時(shí)，在體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和積極參加各種活動(dòng)的能力，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)壯的身體，以健康的身體來應(yīng)對(duì)各種疾病和未來的困難。

3.健康第一，終身體育成為農(nóng)村中小學(xué)體育教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著我國從金牌體育向全面體育轉(zhuǎn)變，健康第一和終身體育的思想開始貫穿在中小學(xué)體育教學(xué)的整個(gè)過程中。體育教師在注重技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生健康第一，終身體育的意識(shí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成參與體育鍛煉意識(shí)，從而提高了學(xué)生鍛煉的自主性。

三、對(duì)于荊州市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念

從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，從應(yīng)試教育向健康第一和終身體育轉(zhuǎn)變，增加體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，課時(shí)保證，轉(zhuǎn)變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使體育課堂充滿活力和激情，要培養(yǎng)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，讓學(xué)生了解終身體育帶來的好處。

2.制定多元化的評(píng)價(jià)體系

從健康第一和終身體育角度制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)因材施教面對(duì)學(xué)生之間的的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和身體健康狀況，制定合理的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高自己。

3.大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施體育素質(zhì)教育、提高體育教學(xué)質(zhì)量

只有建設(shè)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、勤奮實(shí)干、懂得實(shí)施素質(zhì)教育的教師隊(duì)伍，才能深化體育教學(xué)改革，把實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。要把提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)培訓(xùn)的重點(diǎn)；進(jìn)一步深化體育專業(yè)改革，加強(qiáng)體育專業(yè)的建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)研究，培養(yǎng)更多研究、創(chuàng)造型體育教師和適應(yīng)素質(zhì)教育要求的體育學(xué)科帶頭人，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育要求的體育教學(xué)特色。

面對(duì)當(dāng)前荊州市農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。應(yīng)不斷深入體育教學(xué)改革，始終貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身體健康成長。不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念、制定多元化的評(píng)價(jià)體系、大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有實(shí)施體育素質(zhì)教育、提高體育教學(xué)質(zhì)量，不斷借鑒和吸收國內(nèi)外先進(jìn)的理念等相應(yīng)對(duì)策，才能更好、更深入的進(jìn)行體育教學(xué)改革。

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[5]徐向榮，劉昀. 試論素質(zhì)教育與中小學(xué)體育改革[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2002，01：93-95.

中小學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)范文第3篇

 

地方高師是農(nóng)村教師教育的主要培訓(xùn)基地。在對(duì)地方高師綜合化轉(zhuǎn)型過程中，進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)其從培養(yǎng)教師的單一目標(biāo)向培養(yǎng)多種類型人才的綜合性目標(biāo)轉(zhuǎn)型。從理論上講，轉(zhuǎn)型后的地方高師院校本應(yīng)承擔(dān)起為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)師資的重任，以滿足為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會(huì)需要。然而問題在于：歷史積累的教師教育優(yōu)勢(shì)在價(jià)值多元化的沖擊下逐漸衰退;轉(zhuǎn)型后的一些地方高師辦學(xué)定位模糊，工作重心聚集在非師范專業(yè)的拓展;培養(yǎng)教師特別是培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標(biāo)不明確，參與農(nóng)村教師教育的動(dòng)力明顯不足。

 

基于地方高師轉(zhuǎn)型后所出現(xiàn)的問題，相當(dāng)長一段時(shí)期來，升級(jí)后的地方高師并沒有形成為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的強(qiáng)烈意識(shí)，基本處在一種封閉運(yùn)行的、脫離農(nóng)村教育需要的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：(1)高師教育實(shí)際脫離農(nóng)村中小學(xué)教育，授課教師對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)際知之甚少，缺乏對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)踐的主動(dòng)深入了解，因而未能很好地指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)教育的改革發(fā)展和為農(nóng)村中小學(xué)教育的管理水平和教育質(zhì)量提供積極的直接的服務(wù);(2)高師教育在課程設(shè)置上和在教學(xué)過程中也存在諸多問題，高等院校教師職前培養(yǎng)中“除農(nóng)村化”問題凸顯，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標(biāo)不明。此外，師范生服務(wù)農(nóng)村教育思想淡漠，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，去農(nóng)村是出于“無奈”的選擇。因而，地方高等院校師范教育“趨農(nóng)村化”發(fā)展是高師教育當(dāng)前必須直面且亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

 

一、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念

 

地方高等院校的教學(xué)改革歷經(jīng)30年，目前，這種探索和改革已經(jīng)進(jìn)入進(jìn)一步的深化和發(fā)展階段，地方高師院校的“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念正是建樹在我國整體高校教育改革和發(fā)展基礎(chǔ)之上的，其理念核心主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

1.明確辦學(xué)服務(wù)方向。地方高師院校面對(duì)社會(huì)的發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，能夠?qū)彆r(shí)度勢(shì)，確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為服務(wù)地方教育需求為目標(biāo)的發(fā)展思路。即地方高師教育要適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，市場(chǎng)需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才;社會(huì)人才市場(chǎng)什么地方缺乏人才，我們就為這些地區(qū)培養(yǎng)和輸送人才。此舉在滿足社會(huì)需求和服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化建設(shè)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)道德社會(huì)實(shí)用型人才。

 

2.定位人才培養(yǎng)模式。近年來，地方高師院校積極推行人才培養(yǎng)模式改革，改變高校人才培養(yǎng)模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心態(tài)，逐漸改變以知識(shí)傳授型為主體的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了智力支持和人才保證。地方高師院校應(yīng)該以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)新一輪發(fā)展對(duì)人才的需求，繼續(xù)深化和拓展學(xué)分制、綜合班、主輔修、按大類招生、國內(nèi)外交換生等人才培養(yǎng)模式改革，完善課程體系，推行師范生頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生參與科研活動(dòng)的廣度和深度。

 

3.調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路。專業(yè)是聯(lián)系高等教育和地方經(jīng)濟(jì)的接點(diǎn)、橋梁和紐帶，地方高師教育要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，針對(duì)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。地方高師院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)師資，因此，高師院校在專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的過程中，應(yīng)充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育改革;此外，專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的前提是要符合學(xué)?？傮w定位，在此基礎(chǔ)之上，通過不斷地研究本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)、廣泛的社會(huì)調(diào)查和對(duì)人才市場(chǎng)科學(xué)預(yù)測(cè)，進(jìn)行科學(xué)論證，從而做到專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整能夠符合地方對(duì)人才的需求，滿足社會(huì)實(shí)際需要。

 

二、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展內(nèi)涵

 

1.發(fā)展定位趨向農(nóng)村。地方高師院校的發(fā)展必須有正確定位，才可能有發(fā)展優(yōu)勢(shì)。地方師院應(yīng)把為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格的師資作為自己的定位。地方高師院校的發(fā)展定位，一是學(xué)科專業(yè)定位。傳統(tǒng)高師院校的學(xué)科是對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，主要是一些基礎(chǔ)性的學(xué)科，課程設(shè)置比較單一。地方高師院校要在保持傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增加適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)的綜合性。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。學(xué)科、專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的目的，還在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。地方高師院校要把培養(yǎng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育的懂教育規(guī)律，善教育，會(huì)科研的中小學(xué)師資作為人才培養(yǎng)主要目標(biāo)。在學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度下功夫。

 

2.研究對(duì)象偏向農(nóng)村。地方高師院校必須真正將農(nóng)村中小學(xué)教師和農(nóng)村中小學(xué)教育作為一個(gè)獨(dú)特的研究對(duì)象，去了解究農(nóng)村中小學(xué)教育的特點(diǎn)。與城市教師相比，農(nóng)村中小學(xué)教師有其特殊性，由于所處的地理環(huán)境相對(duì)偏僻、獨(dú)特，他們更需要具有艱苦奮斗、吃苦耐勞等方面的思想道德素質(zhì);而師資缺乏的現(xiàn)實(shí)又對(duì)教師多學(xué)科綜合素質(zhì)提出了特殊要求。而現(xiàn)實(shí)是，目前絕大多數(shù)師范生在思想道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、綜合知識(shí)能力等方面存在諸多缺失，無論在心理和生理上，他們都沒有做好應(yīng)對(duì)從事農(nóng)村教育的準(zhǔn)備。了解研究農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢(shì)以及存在的問題有助于加強(qiáng)師范生職前教師教育，不斷提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)。

 

3.教育共建面向農(nóng)村。師范專業(yè)發(fā)展的共建學(xué)校不應(yīng)該僅僅是一些實(shí)驗(yàn)學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校，更是培養(yǎng)農(nóng)村教育專業(yè)人員的學(xué)校。地方高師院校必須改變以往對(duì)基礎(chǔ)教育相對(duì)封閉的辦學(xué)模式，要建立起主動(dòng)為農(nóng)村中小學(xué)教育服務(wù)的開放辦學(xué)觀念，引領(lǐng)和推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育改革發(fā)展。地方高師院校要培養(yǎng)合格的農(nóng)村中小學(xué)教師就要積極與農(nóng)村中小學(xué)共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共建的過程中，雙方能夠共同探討教師教育理論、實(shí)踐中的問題和對(duì)師范大學(xué)生進(jìn)行合作督導(dǎo)培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

 

4.職業(yè)選擇取向農(nóng)村。目前地方高師院校培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著教學(xué)水平不高、教學(xué)能力不強(qiáng)、難以適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教育等問題，問題的根源在于地方高師院校的教學(xué)過程中缺乏對(duì)教師培養(yǎng)的職業(yè)性要求的結(jié)果。因此，地方高師教育的改革必須把決定未來農(nóng)村中小學(xué)教師基本素質(zhì)的教學(xué)改革視為中心，這種改革的方向就是強(qiáng)調(diào)職業(yè)化，其目的在于提高教師教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和農(nóng)村中小學(xué)教育需要的師資。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上要強(qiáng)化高師學(xué)生的農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)取向，樹立堅(jiān)定強(qiáng)烈的教師職業(yè)意識(shí)。二是從能力培養(yǎng)上要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)農(nóng)村教育條件的教師能力的培養(yǎng)和提高，要改革高師教學(xué)內(nèi)容和課程體系，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

 

三、實(shí)施“趨農(nóng)村化”的舉措

 

隨著新課程改革的不斷深入和農(nóng)村中小學(xué)對(duì)高層次復(fù)合型人才尋求的不斷擴(kuò)大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)教師的要求越來越高。地方高師應(yīng)面向農(nóng)村中小學(xué)教育，實(shí)施“趨農(nóng)村化”發(fā)展的系列舉措來滿足農(nóng)村新型教師的需求。

 

1.課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)地方特色。作為以教學(xué)型為主的地方高師，在課程設(shè)置上應(yīng)該突出特色，體現(xiàn)辦學(xué)的層次性，為農(nóng)村尤其是廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育輸送合格師資;同時(shí)，考慮到課程設(shè)置難以體現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化屬性和示范性課程內(nèi)容老化、體系僵化、脫離農(nóng)村實(shí)際的的事實(shí)，地方高師院校可以適當(dāng)壓縮其他類課程，擴(kuò)展教育類課程的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為四個(gè)模塊，即理論模塊、技能模塊、實(shí)踐模塊和研究模塊。通過教育專業(yè)課程的模塊構(gòu)建，適當(dāng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的所占比重，同時(shí)進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科課程的連貫性和滲透性，從而提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性和包容性。

 

2.教育教學(xué)改革要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際。地方高師院校要進(jìn)行面向農(nóng)村教育學(xué)教學(xué)方法改革的有益探索：一是教育學(xué)教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，啟發(fā)式課堂精講與案例式教學(xué)等方法相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)科專業(yè)的實(shí)際，給學(xué)生列舉農(nóng)村初中和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和外語等學(xué)科的典型教學(xué)例子，使教育學(xué)理論更有效地指導(dǎo)農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐。二是加強(qiáng)教育學(xué)課堂理論教學(xué)與課內(nèi)課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)科教學(xué)法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)師范生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)，包括中小學(xué)課堂環(huán)節(jié)、全程和微格模擬教學(xué)，訓(xùn)練師范生講授、問答、演示等方面的教師基本教學(xué)技能。為了提高教師角色模擬教學(xué)的有效性，組織師范生觀摩優(yōu)秀教師示范教學(xué)錄像，并組織學(xué)生走出學(xué)校，走出課堂，到農(nóng)村學(xué)校去參觀、調(diào)查及見習(xí)。要正確處理好教育學(xué)基本理論與聯(lián)系農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師實(shí)際這個(gè)一般和特殊的辯證關(guān)系，注重教育學(xué)基本理論知識(shí)的簡約化，讓師范生重點(diǎn)掌握教育學(xué)理論的基本知識(shí)與基本方法，在不增加教育學(xué)總課時(shí)的情況下，用占教育學(xué)約20%的課時(shí)補(bǔ)充農(nóng)村教育教學(xué)的教材內(nèi)容。

 

3.教育實(shí)踐要走向農(nóng)村課堂。地方高師的教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該改變局限于大學(xué)課堂、脫離基礎(chǔ)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。通過將教師技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的真正整合。另外，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T進(jìn)行聯(lián)手，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。通過組織學(xué)生到農(nóng)村進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)師范生進(jìn)行頂崗支教和從事特崗教師，并把這種地方高師服務(wù)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐模式進(jìn)行深一步的探索。

中小學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]優(yōu)先發(fā)展；做法； 成績；不足；規(guī)劃

始興縣，作為廣東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，為全面唱響科學(xué)發(fā)展的主旋律、增強(qiáng)地區(qū)綜合競爭力，利用創(chuàng)建廣東省“教育強(qiáng)縣”的契機(jī)，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，實(shí)施“人才強(qiáng)縣”“科教興縣”戰(zhàn)略，通過強(qiáng)化政府責(zé)任、深化教育改革、加大資金投入、整合教育資源、優(yōu)化師資隊(duì)伍等一系列舉措，推動(dòng)教育均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，取得了顯著的成效。

一、主要做法

1.出臺(tái)教育政策，完善制度建設(shè)

黨政高度重視，健全保障機(jī)制。始興縣歷屆黨委政府高度重視教育，把教育作為基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性工作，列入縣委、縣政府重要議事日程，確保教育事業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中得到優(yōu)先謀劃，教育投入在公共服務(wù)中得到優(yōu)先保證，教育需求在社會(huì)資源配置中得到優(yōu)先考慮。

把發(fā)展教育事業(yè)納入全縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的整體規(guī)劃，精心制訂實(shí)施《始興縣教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》和《始興縣教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大教育投入，切實(shí)保障教育優(yōu)先發(fā)展。始興縣政府出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加快教育發(fā)展的意見》（始發(fā)〔2012〕21號(hào)），促進(jìn)各類教育均衡發(fā)展，促進(jìn)師資隊(duì)伍整體優(yōu)化，激發(fā)教育發(fā)展活力；出臺(tái)了《始興縣“強(qiáng)師工程”實(shí)施方案》《始興縣創(chuàng)新人才引進(jìn)培養(yǎng)工程子計(jì)劃及配套政策》《始興縣創(chuàng)建廣東省推進(jìn)教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣實(shí)施方案》等，為進(jìn)一步鞏固教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面提升全縣教育發(fā)展水平提供了制度保障。

2.抓住發(fā)展契機(jī)，完善硬件建設(shè)

抓住“創(chuàng)強(qiáng)”契機(jī)，加大資金投入，優(yōu)先發(fā)展教育。近年來，始興縣以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)，全縣教育經(jīng)費(fèi)投入繼續(xù)保持增長趨勢(shì)。如從2011年的2.22億元增加到2015年的4.03億元，增幅達(dá)81.53%，這使全縣辦學(xué)條件得到很大的改善，助推了辦學(xué)水平不斷提高。

一是加快推進(jìn)信息裝備建設(shè)。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”；“校校通”“班班通”100%全覆蓋，“人人通”覆蓋率不斷提升。完全小學(xué)以上學(xué)校，全都擁有多媒體教室和電腦室，全都建有校園網(wǎng)；所有的教師都進(jìn)行了信息技術(shù)培訓(xùn)，所有的學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)中小學(xué)校教學(xué)條件的均衡配置；全縣各類學(xué)校全部接入廣東教育視頻網(wǎng)。另外，建設(shè)了縣教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中心和校園網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等教育信息技術(shù)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教育資源的共享與應(yīng)用，促進(jìn)了縣域教育均衡發(fā)展。

二是整合資源，優(yōu)化布局。為適應(yīng)城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的要求，始興縣政府在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，投入6344萬元新建九齡中學(xué)，投入1.6億元新建城西小學(xué)，投入3000多萬元擴(kuò)建太平鎮(zhèn)中心小學(xué)。這增加了城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)位，加快了教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程。

3.引進(jìn)專家團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

“創(chuàng)強(qiáng)”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，始興縣委縣政府提出了“走內(nèi)涵發(fā)展道路，辦特色教育”的新目標(biāo)。為了整體推進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，尋求經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展難題的破解之法，始興縣政府與廣東省教育研究院共建了“廣東省教育研究院――始興教育科學(xué)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)”。依托廣東省教育研究院專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，制訂了“走內(nèi)涵發(fā)展道路，辦特色教育”的新目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃，簽定了《共建廣東省教育研究院――始興教育科學(xué)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)協(xié)議》，明確了持續(xù)推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展“實(shí)驗(yàn)區(qū)”的組織、制度、經(jīng)費(fèi)等各項(xiàng)保障。

（1）調(diào)查研究，把握現(xiàn)狀

省教育研究院院長湯貞敏多次組織專家團(tuán)隊(duì)到始興縣進(jìn)行教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研。他們走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，了解始興縣教育發(fā)展的基本情況，形成翔實(shí)的《韶關(guān)市始興縣教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》，從師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍、教育教學(xué)管理和教育科研四個(gè)方面具體分析了始興縣教育教學(xué)存在的主要問題及形成原因，并提出了提高始興縣教育教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）制訂規(guī)劃，明確方向

制訂了《廣東省教育研究院――始興教育科學(xué)發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)五年發(fā)展規(guī)劃》，確立了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量”的工作方針。明確了五年的工作目標(biāo)：全面推進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，深化教育領(lǐng)域綜合改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)始興縣教育向教育現(xiàn)代化建設(shè)邁進(jìn)，不斷提高辦學(xué)水平。

（3）強(qiáng)化隊(duì)伍，提升實(shí)力

第一，重視校長制度建設(shè)，增強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展。推行校長目標(biāo)責(zé)任考核制，修訂《始興縣中小學(xué)校教學(xué)工作年度考核方案》，對(duì)考核排名末兩位的校長予以誡勉。推行校長、教導(dǎo)主任聽評(píng)課制度，增學(xué)?！白邇?nèi)涵發(fā)展”的意識(shí)，增強(qiáng)全縣中小學(xué)校長的積極性和責(zé)任感。

第二，注重隊(duì)伍建設(shè)，做實(shí)“兩個(gè)培訓(xùn)”。充分依托省教育研究院資源優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)推進(jìn)校長隊(duì)伍和教師隊(duì)伍培訓(xùn)，如舉辦“始興縣中小學(xué)教研隊(duì)伍高級(jí)研修班”“始興縣農(nóng)村教師全員培訓(xùn)班”“義務(wù)教育階段課堂教學(xué)改革研修培訓(xùn)班”等活動(dòng)。2014年以來，廣東省教育研究院派出兩支專家隊(duì)伍共八十余人次進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，加快了兩支隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

第三，扎根課堂，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。其一，依托全省優(yōu)質(zhì)教育資源開展“名師大講堂”活動(dòng)。采取專題講座、同課異構(gòu)、辯課論課等形式，讓廣東省教育研究院教研員和廣東省名教師與始興縣教師同課異構(gòu)，辯課論課，交流探討。2015年和2016年，廣東省教育研究院共組織了15批次的教育專家團(tuán)隊(duì)和省內(nèi)課改成功的學(xué)校團(tuán)隊(duì)、省內(nèi)名教師60多人次，到始興縣開展了18次課堂教學(xué)改革研討活動(dòng)，對(duì)始興縣課堂教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)，活動(dòng)涵蓋了全縣中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，有效地推動(dòng)了始興縣課堂教學(xué)改革向縱深處發(fā)展。其二，開展高中教學(xué)質(zhì)量提升工程。廣東省教育研究院學(xué)科教研員直接對(duì)接始興縣高中學(xué)校學(xué)科組，組織開展高中教學(xué)質(zhì)量提升工程，做到有計(jì)劃、有主題、有針對(duì)性、有總結(jié)、有反思。利用全省優(yōu)質(zhì)教育資源對(duì)始興縣高中學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，從課標(biāo)解讀、課堂教學(xué)、教育科研等方面提供了行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使始興縣高中教師能夠及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了始興縣高中教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第四，建立實(shí)驗(yàn)基地，確立跟崗模式。為借鑒名校成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“實(shí)驗(yàn)區(qū)”通過組織教育研究院領(lǐng)導(dǎo)與始興縣分管教育的副縣長、教育局長、教育局黨委書記、教研室主任進(jìn)行實(shí)地考察，選定了南海石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)、順德富安中學(xué)、肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)和廣州沙面小學(xué)四所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)基地，建立長期的跟崗培訓(xùn)機(jī)制。采取“派出去培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)”的方式，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地開展跟崗工作。以廣東省名校長工作室、名校考察、名校長跟進(jìn)指導(dǎo)、名教師結(jié)對(duì)幫扶等方式，從辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、學(xué)校管理等方面汲取成功經(jīng)驗(yàn)。富安中學(xué)的課堂課改、石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“有為教育”辦學(xué)思想及“疑、展、評(píng)”的教學(xué)模式等都對(duì)始興縣教育具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，為提升校長隊(duì)伍的辦學(xué)思想、提高教師教學(xué)能力提供了典型的案例。

4.立足課改，奠定課堂教學(xué)的核心地位

一是實(shí)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。為落實(shí)和推進(jìn)課堂教學(xué)改革，制訂了《始興縣中小學(xué)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估制度》《始興縣中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估方案》，設(shè)置《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，每年對(duì)全縣中小學(xué)進(jìn)行一次課堂教學(xué)評(píng)估，從貫徹新課程理念、改正課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體作用等方面進(jìn)行評(píng)估，促使學(xué)校逐步形成自主合作、共同探究、民主平等、和諧融洽、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)有所得的高效課堂。最后，計(jì)算出課堂教學(xué)評(píng)估的優(yōu)良率，將評(píng)估結(jié)果計(jì)入學(xué)校年度考核之中，從而奠定課堂教學(xué)的核心地位。

二是加強(qiáng)常規(guī)檢查，提高管理實(shí)效。教育局每年組織常規(guī)工作檢查，除了檢查課程的開設(shè)、課堂課改、科組活動(dòng)、教研教改外，重點(diǎn)了解教師在集體備課中是否建立備課組資源庫及小課題研究成果。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，加快信息化與教學(xué)的融合，促進(jìn)課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。

三是點(diǎn)面結(jié)合，逐層推進(jìn)課堂教學(xué)改革。以“課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”和“課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”為抓手，致力打造課改榜樣學(xué)校，充分發(fā)揮榜樣學(xué)校的輻射作用，帶動(dòng)全縣課堂教學(xué)改革整體推進(jìn)。兩年來，高峰小學(xué)、墨江中學(xué)、城南中學(xué)等學(xué)校分別承辦了“課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”。城南中學(xué)的“一體六環(huán)”“小組合作探究”教學(xué)模式、墨江中學(xué)的“學(xué)案式導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、高峰小學(xué)的“生本教育”教學(xué)模式都已初見成效并在全縣推廣。同時(shí)，召開“中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，全縣各中小學(xué)圍繞課改措施、模式構(gòu)建等幾個(gè)方面作深入的交流，共享課改成果。

四是城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，力促均衡發(fā)展。實(shí)施教師支教工作，制訂《始興縣中小學(xué)校教師支教交流工作實(shí)施方案》，選派優(yōu)秀青年教師到農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校支教，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)秀教師的示范和輻射作用，開展優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村薄弱學(xué)校“一幫一”活動(dòng)，建立城鄉(xiāng)學(xué)校互助共同體，創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)，同課異構(gòu)”活動(dòng)，使農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的整體提高，現(xiàn)均衡發(fā)展目標(biāo)。

5.深挖地方特色，建設(shè)品牌學(xué)校

一是積極探索特色校園文化建設(shè)。開展“特色品牌工程”，深挖地域文化，探索“特色品牌學(xué)?！苯ㄔO(shè)，使校園內(nèi)涵更加豐富。2014年，韶關(guān)市教育局為此對(duì)始興縣進(jìn)行了專題調(diào)研，并形成調(diào)研報(bào)告，印發(fā)給全市各類學(xué)校借鑒推廣。

二是高度重視德育。圍繞“厚德弘善，感恩勵(lì)志”德育目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格落實(shí)中小學(xué)生法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和高尚的道德情操。

三是加強(qiáng)體育、藝術(shù)教育。將體育、藝術(shù)教育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，組織開展具有學(xué)校特色的活動(dòng)，提升師生的體藝涵養(yǎng)。

二、取得的成效與存在的問題

1.取得的成效

骨干教師隊(duì)伍迅速壯大。在“實(shí)驗(yàn)區(qū)”的引領(lǐng)下，教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名師工作室的主持人不斷涌現(xiàn)。目前，始興縣有市級(jí)學(xué)科帶頭人23名，縣級(jí)學(xué)科帶頭人58名，市名教師3名，市教學(xué)能手5名，而且還成立了13個(gè)名師工作室。

教研教改成果豐碩。全縣共有147項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)課題立項(xiàng)，其中國家級(jí)1項(xiàng)、省級(jí)27項(xiàng)、市級(jí)52項(xiàng)、縣級(jí)67項(xiàng)，在立項(xiàng)的等級(jí)和數(shù)量上都較往年有大幅度的提高。從2015年9月開始，全縣70%以上的教師參加了小課題研究。教師撰寫的教學(xué)論文獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的有102篇，獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的有156篇；地方課程教材《始興生態(tài)教育讀本》小學(xué)、初中、高中版已編印并使用等。

教學(xué)質(zhì)量快速提升。始興縣自“實(shí)驗(yàn)區(qū)”成立后，教育教學(xué)成績獲得快速提升，如高考重點(diǎn)本科上線人數(shù)連續(xù)三年逐年提高，創(chuàng)造了始興縣教學(xué)成績史上的新高。

品牌特色學(xué)校脫穎而出。深挖地域文化，加強(qiáng)“特色品牌學(xué)?！苯ㄔO(shè)，取得了可喜成績。墨江中學(xué)、頓崗中心小學(xué)和實(shí)驗(yàn)小學(xué)三所學(xué)校被評(píng)定為“全國優(yōu)秀家長學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地”；實(shí)驗(yàn)小學(xué)、墨江中學(xué)被教育部認(rèn)定為“全國青少年校園足球特色學(xué)?！保皇寂d中學(xué)等6所學(xué)校被評(píng)為“廣東省書香校園”，等等。

2.存在的問題

始興縣教育雖然取得了令人滿意的成績，但也存在如下問題：一是教育體制和人才管理機(jī)制不適應(yīng)教育教學(xué)的要求，造成學(xué)科教師配備不均衡；二是由于上級(jí)教育部門電儀站和教研室職能不完善和官方提供的教育信息化軟件少，而社會(huì)上推銷的軟件可信度又不高，故使教學(xué)教研與教育信息化不協(xié)調(diào)，信息化對(duì)教學(xué)教研支持力度不大。

三、今后的工作計(jì)劃

一是繼續(xù)抓好兩支隊(duì)伍的建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)校長和教師隊(duì)伍建設(shè)，以“實(shí)驗(yàn)區(qū)”為載體，有計(jì)劃地開展培訓(xùn)活動(dòng)，掌握先進(jìn)的教育思想，提高校長、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)兩支隊(duì)伍快速成長，提高始興縣教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二是繼續(xù)開展課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估，加強(qiáng)課堂教學(xué)指導(dǎo)。繼續(xù)開展課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)管理，做到教學(xué)要落實(shí)、雙基要扎實(shí)、手段要樸實(shí)、效果要充實(shí)。

三是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，突出“課堂”的核心地位。繼續(xù)以“課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)”和“課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”推進(jìn)課堂教學(xué)改革，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)、提升，突出“課堂”在教學(xué)中的核心地位。

四是開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校之間的交流。繼續(xù)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校之間的交流，提高教研工作的實(shí)效性，使教師教學(xué)能力不斷提高，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

五是開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動(dòng)。繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動(dòng)，推動(dòng)信息技術(shù)和教育資源在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，建設(shè)一支善于運(yùn)用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動(dòng)的教師隊(duì)伍。

中小學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 中小學(xué)體育 教育教學(xué)

1.當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)過程中存在的問題

1.1教學(xué)觀念相對(duì)落后

當(dāng)前體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行,但不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中卻只熱衷于外在課程形式的改革,學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻被嚴(yán)重忽略,沒有真正被激活。也就是說,在體育教學(xué)中,片面追求教學(xué)組織的外在一體性,忽視教學(xué)效果的實(shí)效性,失去體育教學(xué)應(yīng)是授之以道的真正意義。

1.2教學(xué)目標(biāo)單一模糊

在以往的體育教學(xué)中,教師在教學(xué)中往往偏重技術(shù)怎么教,動(dòng)作怎么做,而忽略了對(duì)學(xué)生健身知識(shí)技能的傳授,更忽視了對(duì)學(xué)生健身意識(shí)、健身能力、健身習(xí)慣的培養(yǎng)。另外,體育教學(xué)中限制學(xué)生追求目標(biāo)的廣度,約束學(xué)生自由發(fā)展的空間,因此也就束縛了個(gè)性的發(fā)揮,不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

1.3教學(xué)內(nèi)容競技化嚴(yán)重

長期以來,競技運(yùn)動(dòng)一整套的項(xiàng)目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)。在目前的體育教學(xué)中,選擇的體育教學(xué)內(nèi)容以圍繞競技項(xiàng)目為主,妨礙了學(xué)校體育目的的實(shí)現(xiàn)與任務(wù)的完成,阻礙了體育教學(xué)改革的深化。

1.4教學(xué)方法單一死板

在體育教學(xué)過程中,教師經(jīng)常把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的對(duì)象或死板的“機(jī)器”去安排教學(xué)。在體育教學(xué)手段上,教師往往采用單純“灌輸”為主的教學(xué)方法。

2.新課程實(shí)施中的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在目標(biāo)教學(xué)體系下,學(xué)校與體育教師可以根據(jù)自身情況有目的地選擇教材與開發(fā)校本課程,但很多教師存在這樣一些困惑,如對(duì)教材尤其是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)深度不太了解,對(duì)講授的多少與掌握程度難以把握。因而,大部分教師仍沿用過去舊大綱的教學(xué)模式,也有的教師提出目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的教學(xué)框架,但是在目前學(xué)生參差不齊的情況下,大班教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。讓學(xué)生自主練習(xí)的范圍不確定,很容易導(dǎo)致“放羊式”練習(xí)。因此,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)作用不大,甚至有部分教師認(rèn)為若按此教學(xué),學(xué)生的體質(zhì)水平不但沒有上升,反而會(huì)下降。

3.新課程體系實(shí)施的著手點(diǎn)

3.1學(xué)生方面

學(xué)生是受教育者,是體育教學(xué)中的主體,體育教師要了解我們的教學(xué)對(duì)象。隨著獨(dú)生子女人群的增多,獨(dú)生子女問題也越來越突出。同時(shí)父母期望子女成龍成鳳,并且在當(dāng)前重智輕體的應(yīng)試教育體制下,對(duì)獨(dú)生子女的體育鍛煉意識(shí)會(huì)產(chǎn)生影響。由于家庭環(huán)境及教育方面的原因,獨(dú)生子女在成長過程中容易產(chǎn)生一些獨(dú)特的生理、心理和個(gè)性特征,如耐挫折能力差,自尊心強(qiáng),體育教師對(duì)他們生理、心理、個(gè)性特征等的了解有利于促進(jìn)體育教學(xué)工作順利完成。

3.2教師方面

教師是知識(shí)的傳授者,學(xué)生的引導(dǎo)者,在教學(xué)中是主導(dǎo)地位者。首先,體育教師要了解學(xué)生。了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,在學(xué)生的最佳鍛煉時(shí)期,發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),要了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。教師要換位思考,站在學(xué)生的角度為學(xué)生著想,創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍。教師要在課堂上始終保持激情,不要受到不良情緒的干擾,因?yàn)榻處煹那榫w很容易會(huì)感染學(xué)生。教師要了解自身的優(yōu)勢(shì),并想辦法彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn),有的教師年齡大了難以做高難度的示范動(dòng)作,可以運(yùn)用影像、多媒體、掛圖等輔助手段。

3.3學(xué)校方面

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)施新課程改革的培訓(xùn)力度,加強(qiáng)教師對(duì)新課程的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的了解,使廣大體育教育工作者能夠勝任新課程的要求。加強(qiáng)對(duì)在職中學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。學(xué)校要多組織教師開展對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研討,使體育教師能夠較準(zhǔn)確地把握新課程的內(nèi)涵,正確明確新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊大綱的區(qū)別。針對(duì)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的開放式教學(xué)要求,地方與學(xué)校要加強(qiáng)校本教材的開發(fā)力度,同時(shí),學(xué)校要鼓勵(lì)體育教師對(duì)新的教學(xué)模式的嘗試,好的要推廣。了解教師與學(xué)生的需求,加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)地、器材的管理?？傊?新課標(biāo)的出臺(tái)是教育體制改革的進(jìn)一步深化,需要教師、學(xué)校與上級(jí)主管部門齊心協(xié)力落實(shí)。

4.今后中小學(xué)體育教學(xué)改革的措施和方向

要從根本上遏制目前學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì),應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念,改革不合理的教育價(jià)值取向和目標(biāo)。讓學(xué)校體育的方針回歸本位,以人(學(xué)生)為本,以增強(qiáng)學(xué)生的健康為主旨。

4.1從法律上保障學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)階段我國學(xué)校體育工作實(shí)行的是每周2節(jié)體育課,每天1小時(shí)課外體育活動(dòng)。但是,由于社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力較大,在應(yīng)試教育影響下正常的體育課經(jīng)常被擠占,課外體育活動(dòng)更不能得到保證,學(xué)生升學(xué)時(shí)的身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)(國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn))只是有其名,無其實(shí),這直接造成了學(xué)生目前的身體素質(zhì)普遍降低。要保障學(xué)校體育課時(shí)數(shù)和充足的課外活動(dòng)時(shí)間,各級(jí)行政部門和學(xué)校要提高對(duì)體育衛(wèi)生工作重要性的認(rèn)識(shí),必須加強(qiáng)法律監(jiān)督,依靠法律確立學(xué)校體育的重要地位并保證其實(shí)施。要真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生體育活動(dòng)的時(shí)間,并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展課余體育活動(dòng),使學(xué)生體質(zhì)得到提高。

4.2學(xué)校體育教學(xué)要以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)

我國以往的那種以學(xué)習(xí)體育技能技巧、提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目成績?yōu)槟康牡捏w育教學(xué)觀念要進(jìn)行革新。片面追求成績的提高和技能的掌握與“健康第一”、“以人為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而弛的。突出學(xué)生體質(zhì)健康已經(jīng)成為國際化體育改革的共性經(jīng)驗(yàn),我國學(xué)校體育改革應(yīng)順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì),將“健康第一”列為學(xué)校體育改革的主要目標(biāo)之一,并在理論和實(shí)踐各個(gè)層面進(jìn)一步貫徹這一理念,使學(xué)校體育從各種途徑把最終目標(biāo)集中在對(duì)學(xué)生健康的促進(jìn)方面。此外,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,除了加強(qiáng)體質(zhì)鍛煉外,還要增加身體鍛煉知識(shí)、衛(wèi)生保健內(nèi)容的教學(xué)。包括運(yùn)動(dòng)處方原理、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)保健、運(yùn)動(dòng)健康效益、日常衛(wèi)生知識(shí)等應(yīng)該有計(jì)劃地安排在體育課程中,以適應(yīng)體育與健康教育相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。隨著我國進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)階段,健康逐步成為社會(huì)的時(shí)尚追求,這就必然要求學(xué)校體育調(diào)整自己,適應(yīng)這一新的發(fā)展趨勢(shì)。

4.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育學(xué)科能力的培養(yǎng)

體育學(xué)科能力主要包括主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和體育實(shí)踐能力。目前,我國中小學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣主要體現(xiàn)在“玩”上,這種“玩”是相對(duì)于室內(nèi)文化課學(xué)習(xí)而言的,但如果把對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣與理解僅僅停留在“玩”上則層面太低。為適應(yīng)新世紀(jì)的體育進(jìn)一步向高度化、大眾化、多樣化和生活化方向發(fā)展的要求,學(xué)校體育教學(xué)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生玩,而且要教會(huì)學(xué)生如何“玩”。在這一點(diǎn)上不妨借鑒日本學(xué)校體育的育人政策:①加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的能力培養(yǎng);②增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)、技能去解決問題的能力;③提高體育鍛煉的自覺性及體育競技欣賞和體育娛樂的能力。體育學(xué)科能力的培養(yǎng)和提高是實(shí)施終身體育不可缺少的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的全面重視。

4.4體育課教學(xué)實(shí)行選修制

體育教學(xué)實(shí)行選修制是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、實(shí)現(xiàn)終生體育的有效途徑。當(dāng)前發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育教學(xué)從中學(xué)開始基本都采用選修制,我們要有計(jì)劃地在具備條件的學(xué)校實(shí)行體育選修制教學(xué),逐漸在全國普及,使我國的學(xué)校體育同發(fā)達(dá)國家同步發(fā)展,使以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能教學(xué)為主線的教育向強(qiáng)身育人的目標(biāo)轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生自我鍛煉身體的能力。

4.5學(xué)校體育與家庭、社會(huì)體育一體化

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的目標(biāo),學(xué)校體育必須向家庭和社會(huì)延伸,實(shí)行學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體,特別是雙修日制度實(shí)施后,學(xué)生在家庭和社會(huì)的時(shí)間增多。因此,家庭和學(xué)校要分擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育的責(zé)任,形成以學(xué)校體育為主,以家庭、社會(huì)體育為輔的一體化模式。

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