前言：本站為你精心整理了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、為誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體能把語言文字所描繪的情境直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能把學(xué)生的非注意力因素集中起來，能使學(xué)生從聽覺、視覺上去領(lǐng)略語言文字描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如小語教材第六冊《荷花》是描寫荷花的靜態(tài)美，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物。荷花，大部分同學(xué)都沒有親眼見過，盡管老師在課堂上用多么優(yōu)美的語言來形容、講述，也難以收到預(yù)定效果。但如果利用多媒體出示一幅盛開著的荷花圖，效果就大大不同了。“碧綠”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”這些詞語在學(xué)生心中就自然而然在“涌現(xiàn)”出來。

二、為突破知識的重難點，用多媒體教學(xué)再現(xiàn)情景。

多媒體在教學(xué)過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強學(xué)習(xí)的趣味。如小學(xué)語文教材《烏鴉喝水》這一課，老師通過多媒體課件的演示，先讓學(xué)生去感受“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”的焦急心態(tài)，還能從媒體的演示中加深對“焦急心態(tài)”的理解。在烏鴉找到水瓶時，通過媒體學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“瓶口太小，烏鴉夠不著”，這會學(xué)生們可為烏鴉傷腦筋了“烏鴉該怎么辦呢？”接著，又讓媒體演示烏鴉銜著石頭一個一個往瓶子里扔，讓學(xué)生感受“水慢慢升高了”。這是一個童話故事，教師通過多媒體的演示，就象看動畫片一樣，讓學(xué)生在玩中、在欣賞中學(xué)習(xí)。又如小數(shù)教材第五冊《幾分之一》這一課主要是學(xué)習(xí)對幾分之一的認識。分數(shù)對學(xué)生來說，是首次接觸，也是比較抽象的東西，所以比較難接受。但我校李衛(wèi)偉老師充分利用多媒體進行教學(xué)，收到時半功倍的效果。她在教學(xué)例一（一個餅平均把它分成兩份，每份是它的幾分之一？）時，先在屏幕上出示一個餅，然后用一把小刀把它平均分成兩份，再取其中的一份和原來的這個餅比較，看這半份是這個餅的幾分之一。教學(xué)例5（一段線段平均把它分成十份，其中的一份是它的幾分之一）時，先出示一段線段，再把它平均分成十份，（每出現(xiàn)一份，就出現(xiàn)一個聲音提示），然后老師和學(xué)生一齊數(shù)是不是平均分成十份（數(shù)的過程中，屏幕上依次出現(xiàn)①②③⑩），取其中的一份，（屏幕上的其中一份閃爍），從而使學(xué)生一眼就明白了這其中的一份是十分之一。

三、多媒體與學(xué)生“操作”情境，形成樂趣。

人的思維是從動作開始的。具體的事物進行形象思維，需要創(chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學(xué)生多動手、多觀察，思維才會隨之展開。如語文第三冊《狐貍和烏鴉》這一課，老師為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里，就利用多媒體讓學(xué)生動手“操作”，把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯了位置，計算機就會說“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對了位置，計算機會說：“你真聰明！”學(xué)生親自“操作”，使學(xué)生嘗到了親自“操作”的樂趣，有效在激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。在小學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，適當、適時和靈活應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。