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論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)傳授型啟發(fā)性

論文摘要：在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中?課程改革一直是備受關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一?只有職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與所培養(yǎng)的人才特點(diǎn)緊密聯(lián)系、和諧統(tǒng)一才能培養(yǎng)出一批又一批知識(shí)廣博、動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。而目前在職業(yè)大學(xué)課堂上?課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革缺乏實(shí)質(zhì)性的突破。如何改革這種“頑固”的課堂教學(xué)方法已成為目前職業(yè)技術(shù)教育亟待解決的重要課題。

一、“傳授型’夕課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的弊端

我們不能否認(rèn)傳授型的教學(xué)模式曾培養(yǎng)過出類拔萃的學(xué)生曾造就過德高望重的教師。在今后的教學(xué)中它將繼續(xù)發(fā)揮積極作用。但傳授型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也存在明顯的弊端它對(duì)于職業(yè)大學(xué)的消極影響史是顯而易見的。

第一在這種教學(xué)模式中教師起著突出的、絕對(duì)的主J作用。教師在氏期的教學(xué)實(shí)踐中可以自成系統(tǒng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性但正是如此才容易犯程式化的毛病。雖然教者“輕車熟路”卻容易走陳規(guī)老路沒有創(chuàng)新也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一至今為止我們的教學(xué)重視演譯、推理對(duì)歸納、分析與滲透、綜合重視不夠表現(xiàn)在“灌輸式”、“填鴨式’，的教學(xué)方法仍然盛行教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、完整很少能給學(xué)生留有較充足的思維空間和余地。這種教學(xué)方法往往注重調(diào)動(dòng)教師因素的一而而忽視了學(xué)生的積極參與性的發(fā)揮助氏了學(xué)生過多依賴教師的習(xí)慣缺乏獨(dú)立思考和解決問題的意識(shí)。最近對(duì)某校數(shù)學(xué)、中文、歷史二個(gè)系的25門主干課所采用教學(xué)方法作抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了一門課采用了其他教學(xué)方法外其余課程百分之百地使用了講授法。據(jù)說這是因?yàn)檎n程學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多只有教師一講到底才能把課程講完。這樣木應(yīng)山師生共同參與變成了教師“自彈自唱”教師成為知識(shí)的傳聲筒學(xué)生成了消極的知識(shí)的“接收器”教學(xué)效果也就可想而知了。

第二講授過多違背了職大學(xué)生的心理年齡特征職大學(xué)生的身心發(fā)展正趨成熟一般都有較強(qiáng)的自主意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力正確的教學(xué)方法必須與這一心理年齡特征相適應(yīng)。

第四氏期以來(lái)即使高等職業(yè)技術(shù)教育仍然存在重視課堂知識(shí)傳授學(xué)生主要在課堂上獲取知識(shí)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的弊端已經(jīng)成為學(xué)生能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的羈絆。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后表現(xiàn)出八個(gè)方而的不適應(yīng)①社會(huì)實(shí)踐能力②與人合作精神③抗挫折的心理準(zhǔn)備④組織管理能力③自我認(rèn)識(shí)能力⑥選擇與批判能力⑦中文寫作與外語(yǔ)口語(yǔ)能力。其中社會(huì)實(shí)踐能力排在首位。不少畢業(yè)生雖然在學(xué)校學(xué)了專業(yè)知識(shí)但山于缺乏實(shí)踐鍛煉而對(duì)工作實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題一籌莫展。

既然傳授型教學(xué)結(jié)構(gòu)有它自身難以克服的弱點(diǎn)既然我們職業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動(dòng)于能力、思考和解決問題的能力、獨(dú)立工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)因而就必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、相應(yīng)的對(duì)策與措施

l.課程目標(biāo)的能動(dòng)性

課程教學(xué)目標(biāo)是通過師生雙向活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的教師是主濘教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)于卜么學(xué)到于卜么水平怎么學(xué)‘學(xué)生是主體即學(xué)生可以用不同的思維方式不同的學(xué)習(xí)形式根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、興趣、個(gè)性選擇學(xué)習(xí)的方法調(diào)節(jié)達(dá)到目標(biāo)的速度課堂教學(xué)應(yīng)突破“填鴨子’，的模式實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)模式即用明確的目標(biāo)吸引學(xué)生一讓學(xué)生自己運(yùn)用方法去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去實(shí)際操作一學(xué)生具有自我生存、發(fā)展和超越的能力。

2.課程體系的能動(dòng)性

課程體系應(yīng)該是一個(gè)可變的組合不同職業(yè)崗位需要設(shè)置多種課程少I=有機(jī)組合某一課程一也需要形成理論、知識(shí)、能力的有機(jī)結(jié)合。職業(yè)技術(shù)教育的課程要改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”二類體系結(jié)構(gòu)可設(shè)置成集群式的四類課程體系即“文化知識(shí)類”、“專門知識(shí)類”、“基木技能類”、“實(shí)踐操作類”實(shí)踐操作類又可以按崗位能力目標(biāo)分解成幾個(gè)專門化模塊。

3.指濘‘學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

一個(gè)德國(guó)學(xué)者說今人一個(gè)科學(xué)家即使以繼日地學(xué)習(xí)也只能閱覽他自己專業(yè)的全部出版物的5`%。因此課堂教學(xué)就不能只傳授知識(shí)而必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要教會(huì)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法善于搜集、提取和加工與木課程有關(guān)的資料和信息不斷去獲取新知識(shí)解決新問題。再者在大學(xué)畢業(yè)步入社會(huì)獨(dú)立工作以后繼續(xù)學(xué)習(xí)主要靠自己所以在大學(xué)期間培養(yǎng)他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力尤為重要。

4.要逐漸減少講授時(shí)數(shù)

教育家葉圣陶說“教是為了不教”。應(yīng)把傳授、灌輸知識(shí)的教學(xué)方法變?yōu)橐?、濘學(xué)的教學(xué)方法。過去教師講授占了教學(xué)時(shí)數(shù)的絕大部分現(xiàn)在應(yīng)增加學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師認(rèn)真鉆研教材堅(jiān)持精講。教師可以只講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵對(duì)教科}5已經(jīng)寫清楚的許多內(nèi)容可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)不必一一復(fù)述。美國(guó)麻省理工學(xué)院基礎(chǔ)課微積分學(xué)l32個(gè)學(xué)時(shí)課堂討論高達(dá)60學(xué)時(shí)約占45''''%當(dāng)然這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從每門課的實(shí)際出發(fā)。需要強(qiáng)調(diào)的是講授時(shí)數(shù)減少后非講授的課時(shí)仍然必須在教師的主濘作用卜合理使用絕不能讓學(xué)生放任自流。

5.必須增強(qiáng)講授的啟發(fā)性

啟發(fā)性教學(xué)是一個(gè)普遍的教學(xué)原則。物理學(xué)家勞厄說過“重要的不是獲得知識(shí)而是發(fā)展思維能力?！?，教師根據(jù)教材實(shí)際創(chuàng)設(shè)和!誘發(fā)問題的情境啟發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的意識(shí)引濘學(xué)生積極發(fā)展思維達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力的目的變信息傳遞的申一向模式為雙向交流從而使學(xué)生積極思維參與教學(xué)課程。

6.重視課堂討論

課堂討論是國(guó)外普遍采用的一種行之有效的教學(xué)形式。通過課堂討論可以變一言堂為群言堂把師生活動(dòng)融為一體?？梢哉谜n進(jìn)行課堂討論對(duì)一些重要理論問題作系統(tǒng)研究增強(qiáng)教學(xué)的科研性一也可作為一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)個(gè)別重點(diǎn)、難點(diǎn)作短時(shí)間的討論使講授重點(diǎn)突出課堂氣氛活躍。在課堂討論中還可以采用類幣羅‘知識(shí)競(jìng)賽”等方式開發(fā)學(xué)生的思維能力增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

7.把自學(xué)引進(jìn)課堂

自學(xué)時(shí)間的增多是職業(yè)大學(xué)的一大特點(diǎn)。每人幾乎有一半的時(shí)間是學(xué)生自學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)教師采取“退居一線”的辦法突出了學(xué)生的主體作用。從學(xué)生鉆研、處理教材到質(zhì)疑問難從學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)基木上山學(xué)生自己掌握教師只在關(guān)鍵之處起指濘點(diǎn)撥作用。

8.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才是通過多種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的除了課堂理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)也是主要的教學(xué)方式實(shí)踐教學(xué)主要是進(jìn)行專業(yè)工作能力的培養(yǎng)通過一系列山淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)必須具備的實(shí)際工作能力實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育尤其重要它是體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色的主要教學(xué)方式也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根木途徑。要辦出專業(yè)的特色必須緊緊把握培養(yǎng)目標(biāo)在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系方而要切實(shí)壓縮理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)時(shí)使實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在要求上還是在學(xué)時(shí)上都應(yīng)該高一些而}}‘內(nèi)容應(yīng)該豐富、具體充分體現(xiàn)釗一對(duì)性和實(shí)用性。這樣可以促使學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀升華到新的境界使其思路寬、辦法多、靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基木理論、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)于、觀測(cè)、查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)等多種能力使學(xué)生走出校門后能夠應(yīng)付復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境適應(yīng)工作崗位的需要。

9.教學(xué)效果評(píng)價(jià)以過程與結(jié)果少I=重

在“應(yīng)試”教育的背景卜評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量往往以一張?jiān)嚲矶ㄕ撝豢吹梅纸Y(jié)果?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)工作質(zhì)量特別要注重教學(xué)過程即在教學(xué)過程中交給學(xué)生于卜么樣的目標(biāo)于卜么樣的方法學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性是否充分發(fā)揮同時(shí)也要注重教學(xué)結(jié)果當(dāng)然這種結(jié)果絕不僅僅是考分應(yīng)該是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度具備職業(yè)崗位的工作能力山此教師在授課時(shí)就應(yīng)該改變以往的“傳授型”模式以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

課堂教學(xué)方法是完成教學(xué)仟?jiǎng)?wù)的基木途徑能否在教學(xué)方法上革舊鼎新直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和!人才培養(yǎng)的質(zhì)量。