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一、東莞金融專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位分析

據測算東莞市各類金融企業(yè)每年約需金融事務專業(yè)畢業(yè)生800名左右，再加上其他相關行業(yè)的需求，每年共需約1300名左右的中職畢業(yè)生。基于社會的不斷進步，金融、證券市場等用人單位也對本專業(yè)學生的綜合素質提出了全方位的要求:

(1)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握崗位基本禮儀，具有一定的心理承受能力、溝通能力、團隊合作精神等。

(2)具有扎實的專業(yè)知識。這是培養(yǎng)技能的基礎，為此學校的專業(yè)課程教育必須與用人單位的實際工作崗位緊密結合，注重開設課程的實用性。

(3)具備較強的動手能力，取得相應的專業(yè)證書，如會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、保險營銷人員資格證、理財規(guī)劃師證等，學生畢業(yè)后能直接上崗工作。

二、制約東莞中職金融專業(yè)發(fā)展的主要因素

(一)生源素質參差不齊，影響培養(yǎng)人才的質量。

(二)金融行業(yè)之間競爭的加劇，導致其用人標準及對學歷的要求越來越高。中職畢業(yè)生的學歷偏低，學生的實習、就業(yè)得不到保障，這對金融事務專業(yè)的發(fā)展帶來了較大地沖擊。

(三)專業(yè)課程體系、結構及教學內容與實際工作崗位脫節(jié)，不能適應用人單位的需要。根據用人單位對人才的要求，構建實用、獨具特色的課程體系是本專業(yè)建設與發(fā)展的核心。

(四)實操實訓教學環(huán)節(jié)薄弱，離社會的要求相差甚遠。實踐教學手段相對落后，缺少相應的實訓功能室及校外實訓基地。

(五)專任教師的專業(yè)結構不合理。由于金融專業(yè)和部分會計專業(yè)的師資實行共享，專任教師中具有財經、會計類專業(yè)學歷者居多，而金融保險類專業(yè)的專任教師相對較少，再加上專任教師大多缺乏實際工作經驗，與專業(yè)的教學要求有一定的差距。

三、東莞金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

(一)加強“雙師型”師資隊伍建設。優(yōu)化教師結構，培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，增強實踐技能，爭取到2016年，全市專任教師中“雙師型”教師比例將達到80%以上;根據專業(yè)發(fā)展階段性特點，制定教師培訓內容，堅持以在職培訓為主，進一步加大培訓力度;有計劃安排教師外出交流學習，創(chuàng)造條件組織部分教師到外地一些學校學習，到金融機構參加實踐;有計劃安排教師攻讀研究生;聘請有經驗的行業(yè)專家擔任兼職老師，充實專業(yè)課教師隊伍。

(二)構建“寬基礎、活模塊、多方向”的課程體系。在課程設置上打破原來以學科為中心的課程體系框架，堅持以任務為引領確定課程體系，以能力為核心安排課程內容，設置有職業(yè)特色的專業(yè)課程和培養(yǎng)動手能力為主的實訓課程，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心構建課程體系。專業(yè)課劃分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課程。設置《金融基礎》、《保險基礎》、《證券基礎知識》、《銀行柜面業(yè)務處理》、《證券交易》、《證券投資分析》、《投資理財》、《點鈔、翻打傳票技能》等專業(yè)課程，規(guī)劃銀行、保險、證券三個專業(yè)方向。

1、以校企合作專班為起點，開辦更多特色專班，構建“訂單式”人才培養(yǎng)模式，實現學生“零距離”就業(yè)。充分利用學校創(chuàng)新的“非全日制學歷教育”培養(yǎng)模式，“送教到企業(yè)”，以加強與相關企業(yè)的聯系與合作，增強學校的影響力，為金融專業(yè)畢業(yè)生的實習、就業(yè)打好基礎，也為學校金融事務專業(yè)的建設與發(fā)展提供保障。

2、構建以能力培養(yǎng)為重點的“寬基礎、活模塊、多方向”的課程體系。加強專業(yè)教學資源庫的建設，積極研發(fā)校本教材，及時更新課程內容，加強教學內容與學生就業(yè)崗位群的聯系，充分利用金融企業(yè)優(yōu)質的崗位實習資源來實現學校職業(yè)教育的最優(yōu)化培養(yǎng)過程。在專業(yè)模塊教學中，根據學生在金融企業(yè)中就業(yè)崗位的需求，編寫《出納崗位技能實訓》、《會計基本技能》、《投資理財》等校本教材。

(三)加快校內專業(yè)實訓室和校外實訓基地建設。以崗位需要和職業(yè)標準為依據，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，實現實習與就業(yè)零距離，以適應未來工作崗位的需要。未來幾年，擬籌建金融保險綜合實訓室、證券交易模擬實訓室等專業(yè)實訓室，鞏固與建行、農商行、友邦保險、平安保險、東莞證券等企業(yè)的校企合作關系，作為學生的校外實訓基地，并嘗試深化合作模式，建立更多的校企合作專班，實現“訂單式”培養(yǎng)。

(四)改革考核方法，建立創(chuàng)新評價機制。重視考核學生運用所學知識解決實際問題的能力，大力開展職業(yè)資格證書、技能等級證書的考核認證工作。建立專業(yè)技能目標考核體系，將技能分解到各個學段，所有專業(yè)都制定了技能考核目標。逐步形成以“基本技能證+專業(yè)技能證”的“雙證書”人才培養(yǎng)模式，即畢業(yè)生在完成學業(yè)獲得畢業(yè)文憑的同時必須獲取一張基本技能證書(英語能力(一級)證書或計算機操作能力證書)和一張或多張與其所學專業(yè)相銜接的就業(yè)準入職業(yè)資格證書(如會計從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、理財規(guī)劃師證等)，通過社會考證結果評價教師的教學績效，也使學生成為一專多能適應就業(yè)市場需求，實踐動手能力強，綜合素質高的知識型技能人才。

作者：姚桂云張佑青單位：廣東東莞理工學校