摘要：作為高職學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程———學前教育學長期以來教學模式單一，教師教學方法單一，教學評價考核方式片面，筆者嘗試在這些方面結(jié)合我校實際進行了改革，以期更好地實現(xiàn)學前教育理論與實踐的緊密結(jié)合，提高學前教育學課程教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學前教育學教學改革

學前教育學課程作為高職學前教育專業(yè)學生必修的專業(yè)核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學前教育學課程教學模式單一，特別體現(xiàn)在教學內(nèi)容空泛，無法緊密結(jié)合學前教育實踐；教師教學方法單一，傳統(tǒng)的課堂講授法無法調(diào)動學生學習積極性；教學評價考核方式片面，無法真實反映學生的應用能力和實踐技能。為了更好地實現(xiàn)學前教育理論與實踐的緊密結(jié)合，在高職教育人才培養(yǎng)方案及目標指引下，學前教育課程教學改革的主要內(nèi)容和難點是：優(yōu)化更新教學內(nèi)容，實施多樣化實踐性教學方法，采用多元教學評價模式，提高學前教育學課程教學質(zhì)量。

1教學內(nèi)容改革

為改變學前教育課程內(nèi)容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現(xiàn)新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與發(fā)展步伐，我們秉承“以就業(yè)為導向”、“基于職業(yè)崗位工作內(nèi)容開發(fā)課程體系”這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發(fā)課程內(nèi)容，通過“典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域轉(zhuǎn)換———學習情境設計”，構(gòu)建了學前教育專業(yè)工作過程的課程體系和教學內(nèi)容。為體現(xiàn)真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領域進行了歸納、總結(jié)，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業(yè)能力要求確定學習情境，以幼教機構(gòu)的真實工作任務及工作過程為載體確定學習任務。為更好地體現(xiàn)項目引領，任務導向教學，我們對課程重新進行整體教學設計和單元教學設計，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。以下是我們對進行改革后的教師和學生的訪談對話。提問者：作為學前教育學任課教師，您認為教學內(nèi)容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現(xiàn)在課堂上以后發(fā)現(xiàn)學生并不愛聽，老師費了很大力，但教學效果卻不很理想?，F(xiàn)在課堂學習的主體轉(zhuǎn)換為學生，老師給學生呈現(xiàn)情境任務，請學生來完成，學生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結(jié)束就萬事大吉的想法，而不管學生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學生的關(guān)系也更加融洽和諧，更多考慮學生的需要，學生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學內(nèi)容環(huán)節(jié)上加入了對時下學前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關(guān)注學前教育實踐發(fā)展動態(tài)，不斷學習，不斷進步。提問者：教學內(nèi)容改革后，對你們學生最大的改變是什么？學生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節(jié)課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學會，也不知道幼兒園教學是什么樣子。現(xiàn)在老師讓我們進行實踐演練，結(jié)合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學狀態(tài)，明確了自己將來如果從事學前教育方面的工作所欠缺的能力和素質(zhì)，因而我們喜歡在動手練習中既學到了知識，又鍛煉了能力。現(xiàn)在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經(jīng)常來給我們上課，讓我們感覺自己學到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構(gòu)的企業(yè)文化和教育理念，為我們的就業(yè)做了很多有益的指導。

2教學方法改革

1學科特點及地位

學前教育學是學前教育專業(yè)核心課程，內(nèi)容大體包括學前教育發(fā)展史、幼兒園教育目標和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等。通過課程內(nèi)容的學習，要求學生掌握作為一名合格的幼兒園教師應具備的教育觀念、教學方法，形成必備的技能；同時本門課程歷來是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個學前教育專業(yè)學生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過的門檻，學科地位重要。

2教學困境形成的原因

盡管學科地位重要，但是由于學科自身的特點，本門課教和學都易陷入困境。

（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統(tǒng)教室。原因在于課程理論性強、概念多、條條框框多、內(nèi)容枯燥，不適宜展開。比如講授幼兒園環(huán)境這部分內(nèi)容時要講到幼兒園環(huán)境廣義概念（指幼兒園賴以進行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質(zhì)環(huán)境及其含義，廣義、狹義精神環(huán)境及其含義）、特點（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵性）、影響因素（物質(zhì)因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），面對這些概念性和規(guī)范性的理論知識，教師不能隨便增減發(fā)揮，既不能像思想政治課那樣可以通過旁征博引、理論聯(lián)系實際、深入淺出的講授以激發(fā)學生積極性，又不能像語數(shù)英等基礎學科那樣可以通過讀寫練來要求學生，學科教學處于一種尷尬的局面，教師往往感到無所適從。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國家對幼兒園教師準入制度控制越來越嚴格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開始實施幼兒園教師資格考試，在保教知識和綜合素質(zhì)考試中教育學相關(guān)知識約占50％，遠超其他考試科目。為了應付考試，教師不得不要求學生掌握課本知識，很容易陷入照本宣科的境地，學生則對教師授課方式不滿意，難以接受。

（2）學生方面：處于一種不愿意學而又不得不學的局面。不愿意學原因在于教材內(nèi)容枯燥無味，要求死記硬背，缺乏實踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因為有教師資格考試的現(xiàn)實壓力，學生又被逼學，陷于兩難局面。為了通過教師資格考試，死記硬背基本上成為學生學習本門課程的唯一方法，學生需要花大量時間精力用于記憶，面對大量需要機械記憶的概念、原則、規(guī)章制度、思想理論等內(nèi)容，學生感到壓力大，有的甚至喪失了學習的興趣，教師在對他們提出要求時往往感到茫然。例如學前教育史這部分講到了中外近代以來陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內(nèi)容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強、各種思想相互干擾，學生記憶有較大困難。

摘要：教育學作為國家大力支持發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)，近年來相繼在各大高職院校開展，有很多高職院校也將教育學作為了本校的特色專業(yè)，在招生過程中吸引了廣大學生和家長的目光，尤其在就業(yè)問題嚴峻的當下，各類原始專業(yè)幾乎各個專業(yè)都人滿為患，在此情此景下，國家必須批準開設新型專業(yè)，以此來滿足社會所需，減少就業(yè)的壓力，但是，在當今社會教育型人才緊缺的情況下，而教育學的就業(yè)率僅為20%左右，教育學專業(yè)處于低就業(yè)率狀態(tài)，在數(shù)量上和質(zhì)量上沒有達到一個等量的狀態(tài)，要大力推進教育學教育的發(fā)展，用最快的速度達到最優(yōu)的狀態(tài)，所以我們必須在解決問題的方法上走捷徑，在一些高職院校開設教育學專業(yè)，可以在政策上有所放寬和鼓勵。例如將教育學作為第二必修專業(yè)，在畢業(yè)時可以拿到雙學位證書等，將一些古老、陳舊的原始教育教學模式進行改變，進而推進教育學的加速發(fā)展，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)型教育人才。

關(guān)鍵詞：教育學；高職院校；教學改革

所謂教育學就是一門相對獨立性的學科，它主要研究人類發(fā)展過程中教育的現(xiàn)象等問題。教育學是在人類發(fā)展過程中的逐步積累經(jīng)驗、探索研究中形成的，為了研究過程的準確性，必須對研究對象進行長期的跟蹤調(diào)研反饋，尤其在現(xiàn)代社會，人類生活、活動復雜多樣化，必須對研究對象進行長期的走訪跟蹤，確保研究結(jié)果的準確無誤。但目前，我國教育學課程的開展之路走的并不是那么順利，如何有效的開展教育學課程成為了高職院校的首要問題，如何開展、怎樣開展、用什么樣的宣傳手段去吸引學生的參與，高職院校的教育學課程教學模式如何進行等等。這些都成為了當下的一大難題，這些問題都是值得我們?nèi)ド钏嫉模瑸榱舜罅ν七M教育學課程的展開，諸多高職院校都將教育學納入第二學歷，也就是說，在校期間，學生在完成主修專業(yè)的同時，將教育學作為第二專業(yè)去學習，在畢業(yè)時就可得到雙學位證書，這在當今就業(yè)壓力龐大的今天，對學生來說無疑是很好的選擇，擴大了就業(yè)面，減少就業(yè)壓力，同時也帶動了教育學專業(yè)的發(fā)展。

一、我國教育學的現(xiàn)狀及存在的問題

當今社會21世紀，是一個信息化的時代，事事都離不開網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡中我們可以汲取到最優(yōu)秀的教育教學資源，可以快速知道國家新聞大事，可以在網(wǎng)絡的世界中盡情去索取我們所需要的一切。當然，也包括教育教學所需的材料，如今，我國的教育學就業(yè)壓力很大，這種壓力并不是來源于競爭多么激烈，而是來自于就業(yè)率的低下，這個根源往往就是我們的教學模式、課件太過陳舊，沒有適應這個時代所需。在我國高職院校中，教育學專業(yè)目前的專業(yè)人數(shù)愈發(fā)減少，根本原因就是就業(yè)問題，所以在學校的重視程度不高，但如今，國家大力扶持推進高職院校教育學的改革，所以我們要響應號召，發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，將我們古老的本本主義適當?shù)霓饤墸嚅_發(fā)利用網(wǎng)絡資源，將課件做成PPT，每日更新最新的教學課件，讓學生們所學的知識，永遠是最新的，將教學中的實用性提高，例如，考什么講什么，用到什么學什么，要擺脫那種不切實際，不實用的教學模式，要擺脫書本上一成不變的古老概念的和原則，多講案例和經(jīng)驗，從中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，將抽象化的東西實際化，將書本上的概念放到現(xiàn)實生活實踐中，實踐出真知的道理在這里仍然適用。教育學教材的內(nèi)容滯后，教學手段傳統(tǒng)成為了我國高職院校開展教育學專業(yè)的一大難題，擺脫這種原始、本土化的教學模式，使中國的教育學發(fā)展之路不可限量。其次就是課堂的教育模式太過于傳統(tǒng)，仍舊延續(xù)著老師講課，學生記錄的狀態(tài)，要將這種師教授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變成學生課下將書本上的知識生活化，由幾個學生組成小組，用討論、表演、演講、實驗等方式展現(xiàn)出來，將枯燥乏味的說教課堂變成生動演繹的模擬化職場，以此提高學生們的學習熱情，改變學生們的學習方法，轉(zhuǎn)變老師厭教、學生厭學的普遍狀態(tài)。認真教學的知識反而無用是現(xiàn)在這個信息化時代的通病，要轉(zhuǎn)變發(fā)展方向和方法，將教育教學改革持續(xù)發(fā)展下去。

二、我國高職院校教育學的發(fā)展前景

【摘要】本文通過文獻資料法與邏輯分析法對特殊教育學校盲生音樂教學的現(xiàn)實背景和重要意義作以簡單的剖析，并對目前盲生音樂教學現(xiàn)狀作以分析，并提出特殊教育學校盲生音樂教學的創(chuàng)新的具體措施。

【關(guān)鍵詞】特殊；教育學校；盲生；音樂教學

在社會主義經(jīng)濟體制制度的不斷完善的現(xiàn)在，經(jīng)濟水平和生活水平提高許多，特殊學生的教育也越來越得到廣泛的關(guān)注，盲生作為特殊學生的組成部分，是特殊學生的龐大群體。隨著我國教育改革步伐的不斷發(fā)展，音樂教學在特殊教育學校中的重要性不言而喻，而作為盲生他們擁有靈敏的聽覺，音樂教學能夠為他們在另外一個世界打開一扇窗，給予他們自信，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、感受美并且擁有美。通過創(chuàng)新音樂教學，不僅能對盲生的缺陷給予補償，對其今后的個人發(fā)展都有舉足輕重的作用。通過本文的論述，希望能給相關(guān)的工作人員提供參考借鑒的材料。

1.特殊音樂教學的研究背景和意義

1.1特殊音樂教學的理念。

特殊音樂教學是指在音樂教學中，根據(jù)特殊兒童的不同特點設計不同的教程，并采取不同的教學方式從而達到不同的音樂教學目標。對盲生，他們的視力之窗關(guān)閉，但在音樂教學中將所需用眼的線譜等通過言語更加生動、形象的展現(xiàn)在學生面前，使得他們用耳朵或者觸覺就能夠感受音樂之美，感受音樂的魅力，為學生今后的學習能力做了良好的鋪墊。

一、TRE教學模式的理論依據(jù)及沿革

莫雷諾把角色扮演看作當事人把自己置身于一個在現(xiàn)實中不屬于自己的角色，并按這一特定角色所要求的行為方式和態(tài)度行事。20世紀20年代，美國著名社會心理學家米德（G.Mead）將角色概念引入社會心理學領域，稱為社會角色。他認為，角色扮演是人際互動得以進行的基本條件。1966年，馬克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作為一種教學方法引入到學校課堂，并對其教育效果展開了實證性的探索。1967年，美國的喬治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《關(guān)于社會價值的角色扮演》一書中提出角色扮演教學模式，認為這種模式“不僅在培養(yǎng)學生個體的社會行為和社會價值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會問題尤其是人際交往問題”。該書的出版正式確立了角色扮演教學理論。此后，越來越多的學者對角色扮演教學從理論與實踐上進行了更為廣泛深入的研究，角色扮演教學理論得到不斷的豐富和完善，角色扮演成為一種非常流行的教學模式被許多領域?qū)W科廣泛應用于教學實踐中。體驗式學習（ExperientialLeaning）理論在1984年由美國社會心理學家大衛(wèi)•庫伯（DavidKolb）在總結(jié)了杜威、勒溫和皮亞杰經(jīng)驗學習模式的基礎之上提出。他認為學習是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識的過程，學習并不是學習內(nèi)容的獲得和傳遞，而是在經(jīng)驗中去獲得知識，轉(zhuǎn)化知識，運用知識。體驗式學習強調(diào)學習者在學習環(huán)境中通過“做中學”來掌握和運用知識“，強調(diào)知行合一，注重通過學習者參與學習的過程，通過自身實踐來認識事物”，這是一種能有力激發(fā)個人潛能、提高學習效率的有效學習方式。借鑒以上兩種理論，結(jié)合高師教育學的學科性質(zhì)，高師教育學TRE教學模式的內(nèi)涵可以界定為：教師在講授教育學基本理論的過程中，精選部分適宜情境化的章節(jié)內(nèi)容，引領并組織學生在虛擬的教育情境中以教師角色開展教育教學活動。相較于傳統(tǒng)的教學方法，TRE教學模式有其突出的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育學課程更多的是告訴職前教師在教育教學中“可以怎樣做”“應該怎樣做”，而TRE教學模式則為學生提供一個高仿真的學習情境，讓學生“身臨其境”去做、去體驗“當”教師的過程。學生在體驗教師角色的過程中自主建構(gòu)知識、升華情感、發(fā)展能力，進而獲得未來從教所需要的各種能力、意識、經(jīng)驗和智慧，全面提高綜合素質(zhì)。

二、高師教育學TRE教學模式的操作程序

1.理論學習

教育學TRE教學模式應以教育學基本知識的傳授和知識的積累為基礎。因此，學生在進行角色體驗實踐之前，應在教師的引領下系統(tǒng)學習、深刻理解相關(guān)的理論知識，為理論指導實踐打好基礎。比如開展課堂教學體驗活動前，學生必須先了解備課的內(nèi)容和要求、課堂教學方法、應當遵循的原則、上課的技能、評課的標準等課堂教學相關(guān)理論；開展師生關(guān)系角色體驗活動前，學生要首先學習關(guān)于教師角色、教師專業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系的相關(guān)理論知識。通過理論學習形成一定的認知結(jié)構(gòu)，利于以后觀察學習內(nèi)容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。此外，角色體驗前還應通過教育見習和觀看優(yōu)秀教育視頻的方式，讓學生體驗和目睹實際的教育教學過程，豐富感性經(jīng)驗，為他們正式體驗教師角色提供示范和樣板。

2.方案設計