本文作者：薛士龍浦文英作者單位：上海海事大學(xué)

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和思路

電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、電機(jī)控制技術(shù)、自動檢測與儀表、計算機(jī)控制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識，能在運動控制、工業(yè)過程控制、電力電子技術(shù)、檢測與自動化儀表、電子與計算機(jī)技術(shù)、信息處理、企業(yè)管理與決策等領(lǐng)域從事系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)運行、科技開發(fā)及研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才。我校電氣工程及其自動化專業(yè)原為船舶電氣自動化專業(yè)，創(chuàng)建于1978年，當(dāng)時主要為國際各大遠(yuǎn)洋船舶運輸公司培養(yǎng)專門的“船舶電氣自動化”高級電氣管理人才。電氣工程及其自動化專業(yè)建立初期，實踐環(huán)節(jié)還停留在原船舶電氣自動化專業(yè)的框架內(nèi)。本著實驗教學(xué)與科研相結(jié)合、與生產(chǎn)實際相結(jié)合的原則，結(jié)合學(xué)校實際情況和專業(yè)特點，以港航電氣控制工程為特色，緊密結(jié)合上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點和需要，對原有的實踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，確定改革思路，突出電氣工程及其自動化實驗和實踐教學(xué)在整個教學(xué)過程中的重要性，探索新的實驗和實踐教學(xué)實踐模式，切實提高實驗和實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要性。通過建立一體化的實踐教學(xué)運行模式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐動手能力，突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等固化到實踐教學(xué)計劃和大綱中，以保證整個實踐教學(xué)計劃的實施。經(jīng)過多年的探索，針對電氣工程及其自動化專業(yè)的特點，制訂了一套較完整的適合我校電氣工程及其自動化專業(yè)的實踐教學(xué)課程體系，具體安排見表1。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實施

1.實驗設(shè)備開發(fā)。由于模塊化實驗教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，使實驗誤差減小、實驗時間縮短，可開展的實驗項目數(shù)大大增加，較好地滿足了電氣工程及其自動化專業(yè)相關(guān)課程實驗的開設(shè)；但同時這種模塊化的實驗設(shè)備使學(xué)生在做實驗時缺乏感性認(rèn)識等，創(chuàng)新性不夠，綜合性實驗內(nèi)容單一。針對上述情況，近年來，課題組教師先后到振華重工等多家單位調(diào)研。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。如課題組針對新的《中華人民共和國海船船員適任評估大綱和規(guī)范2010》大綱中對750KW及以上船舶二/三管輪“船舶電站操作”項目的評估內(nèi)容的要求，設(shè)計、制作船舶電站實訓(xùn)評估裝置，以此創(chuàng)新船員培訓(xùn)評估體系、提高船員培訓(xùn)的效果。船舶電站實訓(xùn)評估裝置作為半實物仿真裝置通過實物設(shè)備和計算機(jī)仿真技術(shù)，模擬船舶電站在正常情況和常見故障狀態(tài)下的運行，使學(xué)員能夠通過實際操作、故障排除等方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)對船舶電站及其自動化裝置的認(rèn)識。

2.專業(yè)實驗突出專業(yè)特色。我校是一所航運領(lǐng)域為主要服務(wù)對象的普通高等學(xué)校，在課程設(shè)置上有別于其他院校的電氣工程及其自動化專業(yè)，因此在實驗室建設(shè)方面應(yīng)圍繞辦學(xué)特色，比如我們在保留傳統(tǒng)實驗設(shè)備基礎(chǔ)上，與設(shè)備廠家合作開發(fā)了船舶和港口設(shè)備電氣控制實驗臺，建設(shè)了港口自動化、船舶電力系統(tǒng)及其自動化、船舶主機(jī)遙控系統(tǒng)、船舶集中報警系統(tǒng)等實驗系統(tǒng)，這些實驗設(shè)備集中了航運領(lǐng)域控制技術(shù)，在實驗過程中，這些使學(xué)生開拓了視野，了解最新控制技術(shù)，為學(xué)生進(jìn)一步提升打下良好基礎(chǔ)。

內(nèi)容提要：“協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、教材改革為一體的教學(xué)實驗課題,運用協(xié)同理論,提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機(jī)制，使語文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最佳的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)的新教學(xué)模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協(xié)同教學(xué)”指導(dǎo)思想：①以馬列主義認(rèn)識論為依據(jù)②以鄧小平教育思想為指導(dǎo)；③以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素；二“協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)：①根據(jù)二十世紀(jì)七十年代德國著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中，提出來的“協(xié)同理論”；②根據(jù)《九年義務(wù)教育中學(xué)語文教學(xué)大綱》；③根據(jù)葉圣陶、錢夢龍等現(xiàn)代著名教育家的現(xiàn)代教學(xué)理論；④根據(jù)自然科學(xué)“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則；①目標(biāo)認(rèn)同原則；②協(xié)調(diào)同步互補(bǔ)原則；③自主構(gòu)建原則④思維主動開放原則；四“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)過程：①判定目標(biāo)；②學(xué)生自學(xué)；③學(xué)生討論④教師引導(dǎo)⑤綜合練習(xí)：五“協(xié)同教學(xué)的基本課型：①學(xué)習(xí)方法課；②自學(xué)課③啟發(fā)課④復(fù)習(xí)課⑤作業(yè)課⑥練習(xí)課⑦自改課。

張志公先生指出：“多年來，語文教學(xué)效率是不能令人滿意的……這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。”呂淑湘先生也說過：“中小學(xué)語文教學(xué)效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題?！备母镩_放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學(xué)的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書，但有些老師在具體實施教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知完全聽從老師的教授，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識。②教法與學(xué)法陳舊。這些年來我們中學(xué)語文教學(xué)取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，對語文學(xué)得不感興趣。所以大力改革語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個重要任務(wù)。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學(xué)基本模式”，把學(xué)生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學(xué)活動的軸心和立足點，初步確定了“協(xié)同教學(xué)”這種模式。

一、“協(xié)同教學(xué)”的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1、“協(xié)同教學(xué)”是以馬列主義認(rèn)識論為依據(jù)，以鄧小平教育思想為指導(dǎo)，以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，促進(jìn)協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)，增強(qiáng)自我組織能力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，建立縱橫相通的知識網(wǎng)絡(luò)，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學(xué)模式。

2、“協(xié)同教學(xué)”理論依據(jù)：①“協(xié)同論”是二十世紀(jì)七十年代德國著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認(rèn)為大自然是由許多系統(tǒng)組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就是子系統(tǒng)，統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個系統(tǒng)中許多子系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結(jié)構(gòu)。而由舊的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成新的結(jié)構(gòu)，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學(xué)就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學(xué)中的現(xiàn)象，但在社會科學(xué)研究中同樣可以利用。在語文教學(xué)中我們可以利用這種原理溝通語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將教與學(xué)所包含的內(nèi)容，融會貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的效率，來提高語文教學(xué)效率。②《九年義務(wù)教育中學(xué)語文教學(xué)大綱》指?quot;要貫徹啟發(fā)式的原則，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性,引導(dǎo)他們動手、動口、動腦,培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生語文素質(zhì)而創(chuàng)立的。③現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)：(1)葉圣陶先生教導(dǎo)我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學(xué)的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學(xué)”設(shè)計就是讓學(xué)生學(xué)會一套閱讀文章的方法，來達(dá)到學(xué)生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學(xué)”是根據(jù)錢夢龍先生的“三主”，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想設(shè)計的，“協(xié)同教學(xué)”模式中每一環(huán)節(jié)從大體上做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，來減少學(xué)生閱讀中的盲目性、隨意性。④自然科學(xué)“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構(gòu)成了一個完整的信息循環(huán)系統(tǒng)。在“協(xié)同教學(xué)”五環(huán)節(jié)中，第一環(huán)節(jié)“制定目標(biāo)”是建立信息階段，第二環(huán)節(jié)“學(xué)生自學(xué)”，第三環(huán)節(jié)“學(xué)生討論”和第四環(huán)節(jié)“教師引導(dǎo)”是處理信息階段，第五環(huán)節(jié)“綜合練習(xí)”是反饋信息階段。

二、“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則

【論文關(guān)鍵詞】高職護(hù)理專業(yè)德育課程模塊化

【論文摘要】本文分析了影響高職護(hù)理專業(yè)德育課程改革和發(fā)展的瓶頸，主張以“大德育”的內(nèi)容、“模塊化”的形式構(gòu)建高職護(hù)理德育課程體系，凸顯“多元整合”的課程觀，注重德育課程內(nèi)容的全程化，建立整體性、動態(tài)性、可操作的德育課程教學(xué)實施系統(tǒng)。

五年制高職護(hù)理專業(yè)德育模塊化課程（以下簡稱德育模塊化課程）的建構(gòu)，是指為了增強(qiáng)高職護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的針對性和實效性，從大德育的課程宏觀內(nèi)容著手，以模塊化的課程表現(xiàn)形式，從高職的特殊層次著眼，以護(hù)理專業(yè)的特色為切入點，構(gòu)建整體性、動態(tài)性、可操作的德育課程教學(xué)實施系統(tǒng)。

構(gòu)建德育模塊化課程就是要對德育課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等子系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化［1］，使其相互銜接，構(gòu)成一個有機(jī)整體，即以“大德育”的內(nèi)容、“模塊化”的形式構(gòu)建高職護(hù)理德育課程體系，形成一套較完整的高職護(hù)理德育課程的系統(tǒng)教學(xué)文件，為全國護(hù)理高等職業(yè)德育教育提供可借鑒的范例。

一、德育模塊化課程瓶頸

近十年來，職教同仁在職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和現(xiàn)代化等方面，做了有益的探索，取得了較為顯著的成績。但也存在一些困境，具體表現(xiàn)為：

摘要:教學(xué)設(shè)計能力是教師專業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，是教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、個性品格與教育理念等各種心理品質(zhì)的集合體，其內(nèi)涵的詮釋既要體現(xiàn)教師的教育實踐，又要符合教師自身的內(nèi)在認(rèn)知。分析表明，教師教學(xué)設(shè)計能力具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐性等基本特征，可分解為知識、技能和情感態(tài)度三個基本維度。知識是理論基礎(chǔ)，具有技術(shù)和行為特征的技能是核心，而蘊(yùn)含理念、價值的情感態(tài)度則是發(fā)展動力。教師教學(xué)設(shè)計能力的測評呈現(xiàn)出測評內(nèi)容綜合化和測評方法多元化的主要特征，需要多角度、多樣化地測評，以增強(qiáng)測評的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)設(shè)計能力;內(nèi)涵;構(gòu)成;測評

教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作的重要組成部分，有效的課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計能力是教師在教學(xué)設(shè)計過程中表現(xiàn)出的專業(yè)品質(zhì)，反映了教師的教學(xué)水平，直接影響著課堂教學(xué)的效果，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要對教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵、構(gòu)成與測評進(jìn)行分析，這不僅是深化教師教學(xué)設(shè)計能力研究的需要，也是在新時代背景下，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵和基本特征

在我國，教學(xué)設(shè)計能力最初是作為教育技術(shù)人員的專業(yè)能力之一而被提出的，但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論，以及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化［1］。這種變化導(dǎo)致了對教學(xué)設(shè)計能力新認(rèn)識、新要求的產(chǎn)生，關(guān)于教學(xué)設(shè)計能力的主體，也超越了教育技術(shù)人員的層面，逐漸轉(zhuǎn)移到中小學(xué)教師身上，教學(xué)設(shè)計能力被視為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

(一)教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵

從1985年8月到1992年9月，我在美國留學(xué)了7年，先后在法學(xué)院和人文學(xué)院學(xué)習(xí)法律和法學(xué)，對美國的法學(xué)教育和法學(xué)研究有一些切身體驗，我覺得這對我國目前法學(xué)教育改革也許有些借鑒作用。下面談的，僅僅是我個人的經(jīng)驗和分析，國此不全面之處還請其他學(xué)友指正。

一、法學(xué)教育和研究的分布

美國的法學(xué)教育是相當(dāng)分散的。這首先要定義一下法學(xué)。我所說的法學(xué)包括一切法律現(xiàn)象有關(guān)的研究。由于這一極其寬泛的法學(xué)概念，因此，許多學(xué)科中與法律有關(guān)的課程和科研都包括在這一法學(xué)教育和研究之內(nèi)。從某種意義上說，美國的法學(xué)研究，即作為學(xué)術(shù)性的法學(xué)教育和研究并不僅僅、甚至主要不是在法學(xué)院中進(jìn)行，而是在其他系、科或法學(xué)字附屬的研究所、中心進(jìn)行的。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，首先是由于美國的法學(xué)院的性質(zhì)所決定的。法律訓(xùn)練和教育在美國屬于職業(yè)訓(xùn)練，是早是由律師事務(wù)所進(jìn)行的，后來才正式進(jìn)入大學(xué)；進(jìn)行大學(xué)后也一直是作為一種職業(yè)訓(xùn)練學(xué)校，其目的是培養(yǎng)合格的律師，學(xué)生一畢業(yè)就可以進(jìn)行法律實務(wù)的操作。由于這一目的，法學(xué)院集中力量進(jìn)行種種律師技能訓(xùn)練，即使有學(xué)術(shù)性探討也是作為培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的律師而附設(shè)的，在法學(xué)院中并不占主導(dǎo)地位。法學(xué)院對學(xué)生的主要要求是了解法律（包括判例），了解運用法律的必要程序和技巧，對案件的分析和對法律的理解。當(dāng)然，在今天，要成為一個好的律師，良好的學(xué)術(shù)背景也是重要的，學(xué)術(shù)研究的成果有時在實際案件中起到重要作用；但一般說來，并不很重要。因此，在法學(xué)院，從教授到學(xué)生所關(guān)心的都是“什么是法”，而不關(guān)心“什么應(yīng)當(dāng)是法”，即使討論“法應(yīng)當(dāng)是什么”，也往往局限于對前例或成文法的不同理解，很少有人局限于在法庭提出“全新”的理解，即使任何新理解，也都必然適應(yīng)某種舊框架，即舊瓶裝新酒。這種制度和訓(xùn)練在功能上保證學(xué)生遵循現(xiàn)在的法律，保持了法律的穩(wěn)定性，并進(jìn)而對美國法律政治的穩(wěn)定起了重要作用。這是一種相當(dāng)有效的保守的（不帶貶義）法律教育制度。

由于法學(xué)院的這種性質(zhì)，可以想見，它相對缺乏一種對學(xué)術(shù)性的法律研究的制度性激勵機(jī)制。因為就業(yè)問題是首要的，學(xué)生都側(cè)重于實用課程，對學(xué)術(shù)性法律問題關(guān)心較少。絕大多數(shù)學(xué)生都只關(guān)心必修的法律課程和與自己職業(yè)興趣有關(guān)的選修法律課程，關(guān)心畢業(yè)后通過律師資格考試。對法哲學(xué)、法史之類的課程很少關(guān)注，甚至包括美國憲法這樣的必修課程也關(guān)注不夠（畢竟畢業(yè)后能有幾人專門從事憲法訴訟呢？）

當(dāng)然，法學(xué)院的收費也是重要因素。美國法學(xué)院的收費比起其他學(xué)院的收費高得多，課程相當(dāng)重，不少學(xué)生依靠政府教育貸款完成學(xué)業(yè)。由于學(xué)生覺得花費很多錢修一些不能直接和馬上見效的課程太不合算，因而對理論性課程的需求自然相對降低，并進(jìn)而影響有關(guān)的理論性課程的供應(yīng)。