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從1985年8月到1992年9月，我在美國留學了7年，先后在法學院和人文學院學習法律和法學，對美國的法學教育和法學研究有一些切身體驗，我覺得這對我國目前法學教育改革也許有些借鑒作用。下面談的，僅僅是我個人的經(jīng)驗和分析，國此不全面之處還請其他學友指正。

一、法學教育和研究的分布

美國的法學教育是相當分散的。這首先要定義一下法學。我所說的法學包括一切法律現(xiàn)象有關(guān)的研究。由于這一極其寬泛的法學概念，因此，許多學科中與法律有關(guān)的課程和科研都包括在這一法學教育和研究之內(nèi)。從某種意義上說，美國的法學研究，即作為學術(shù)性的法學教育和研究并不僅僅、甚至主要不是在法學院中進行，而是在其他系、科或法學字附屬的研究所、中心進行的。

之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，首先是由于美國的法學院的性質(zhì)所決定的。法律訓練和教育在美國屬于職業(yè)訓練，是早是由律師事務所進行的，后來才正式進入大學；進行大學后也一直是作為一種職業(yè)訓練學校，其目的是培養(yǎng)合格的律師，學生一畢業(yè)就可以進行法律實務的操作。由于這一目的，法學院集中力量進行種種律師技能訓練，即使有學術(shù)性探討也是作為培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的律師而附設的，在法學院中并不占主導地位。法學院對學生的主要要求是了解法律（包括判例），了解運用法律的必要程序和技巧，對案件的分析和對法律的理解。當然，在今天，要成為一個好的律師，良好的學術(shù)背景也是重要的，學術(shù)研究的成果有時在實際案件中起到重要作用；但一般說來，并不很重要。因此，在法學院，從教授到學生所關(guān)心的都是“什么是法”，而不關(guān)心“什么應當是法”，即使討論“法應當是什么”，也往往局限于對前例或成文法的不同理解，很少有人局限于在法庭提出“全新”的理解，即使任何新理解，也都必然適應某種舊框架，即舊瓶裝新酒。這種制度和訓練在功能上保證學生遵循現(xiàn)在的法律，保持了法律的穩(wěn)定性，并進而對美國法律政治的穩(wěn)定起了重要作用。這是一種相當有效的保守的（不帶貶義）法律教育制度。

由于法學院的這種性質(zhì)，可以想見，它相對缺乏一種對學術(shù)性的法律研究的制度性激勵機制。因為就業(yè)問題是首要的，學生都側(cè)重于實用課程，對學術(shù)性法律問題關(guān)心較少。絕大多數(shù)學生都只關(guān)心必修的法律課程和與自己職業(yè)興趣有關(guān)的選修法律課程，關(guān)心畢業(yè)后通過律師資格考試。對法哲學、法史之類的課程很少關(guān)注，甚至包括美國憲法這樣的必修課程也關(guān)注不夠（畢竟畢業(yè)后能有幾人專門從事憲法訴訟呢？）

當然，法學院的收費也是重要因素。美國法學院的收費比起其他學院的收費高得多，課程相當重，不少學生依靠政府教育貸款完成學業(yè)。由于學生覺得花費很多錢修一些不能直接和馬上見效的課程太不合算，因而對理論性課程的需求自然相對降低，并進而影響有關(guān)的理論性課程的供應。

此外，美國的法學院教育是研究生教育，學生進入法學院前所學五花八門，對進院學生沒有什么特別的背景知識要求—這種紛繁的本科背景固然有我將在后面論述的好處，但畢竟也限制了在統(tǒng)一層面上進行進入更高學術(shù)理論教育的可能。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的更深層的制度原因是市場經(jīng)濟。市場要求的學生是實用型的，能打贏官司，并不關(guān)心律師的理論素養(yǎng)和功底的深淺。當然，美國的普通法傳統(tǒng)和實用主義的哲學思潮，認為法律的生命是經(jīng)驗而不是邏輯，這對于美國法學教育和研究無疑起潛移默化、且重大深遠的影響。

盡管這種制度不鼓勵法學院的學術(shù)性教育和研究，但并不意味著法學院沒有學術(shù)性的研究，更不意味著法學院學生和教授的學術(shù)水平比較低。應當說，美國的法學院，無論是教授還是學徒的學術(shù)水平都是比較高的，知識比較廣泛，無論是法律、法學還是法學交叉的知識。這首先是因為，在某種意義上并從總體上說，美國法學院集中了美國人文學科學術(shù)能力和水平最出色的人才，無論是教授還是學生皆如此。其原因在于，美國律師的社會地位相當高，收入也相當高。美國的類似中國意義上的“文科”中，幾乎沒有任何其他專業(yè)比法律專業(yè)更能保證自由就業(yè)和高收入（在所謂“理科”中最佳的是醫(yī)學，但在美國，醫(yī)學和法律一樣也屬于職業(yè)教育，而不是學術(shù)教育）。因此，每年都有大量的本科最優(yōu)秀的各專業(yè)畢業(yè)生（從數(shù)學到商業(yè)，從哲學到歷史）申請進入法學院；也因為如此，法學院接受學生的標準極高，可以說是“群賢畢至”；此外還有不少其他專業(yè)的碩士生、博士生進入法學院，可以說是“少長咸集”，這種狀況保證了法學院學生的理論水平和能力相對說來比其他“文科”專業(yè)的研究生水平更高。盡管這些人比較功利，但他們畢竟是各校最優(yōu)秀的學生，智力能力相當高，這對他們理解其他學科和有關(guān)法學理論問題有決定的作用。其次，由于學生的本科教育專業(yè)不同，他們把各自覺得的知識背景帶進法學院，相互交流、影響和感染，不僅相互間有所啟發(fā)，甚至對教授都是某種程度的挑戰(zhàn)，從而也推動了法學教育和研究水平的提高。

法學院的教授更是從學生中一些最優(yōu)秀的畢業(yè)生中招聘的，并且這些人都是自愿放棄從事法律實力高收入（即使最優(yōu)秀的法學院教授的工資收入也遠比一個普通律師的收入低）而選擇了法律教學和法學研究的。這兩點使他們不僅有能力，而且是樂在其中地從事法學研究和教育，尤其這后一點遠比其他因素使得法學院更可能有廣泛深入的學術(shù)興趣，并將之自然融入了其教學和科研當中，使得他們的學術(shù)水平比較高，知識廣泛。許多教授同時還兼職律師，但這并不完全是為了增加收入，而是為了更深入、更廣泛地了解社會、政府和司法，這使得他們具有理論聯(lián)系實際的可能性和現(xiàn)實必要性。

美國的法律教育盡管是職業(yè)教育，但由于普通法的傳統(tǒng)和案例教學法，因此其任何部門法的教育同時在一定意義上必定是一種法律史的教育。當然，這種法律史教育是不同于我國的法律史教育的，因為普通法的制度使所有歷史上的都不存在“過時”的問題，都可能從中引出對今天有用的法律原則。用后現(xiàn)代主義的述評說，歷史是“平面化”，因此講美國憲法，必定從馬伯利訴麥迪遜案講起，從歷史上的判例中得出的原則并不總是或一定比昨天的判例中綽出來的原則缺乏現(xiàn)實性。這實際上把史和法混合了。此外在美國，如托克維樂爾所言，由于幾乎所有的社會問題都轉(zhuǎn)化為法律問題并提交法院解決，因此，法律教育必然同其他各種人文、社會甚至自然科學知識相聯(lián)系。比如說，要討論美國婦女的人工流產(chǎn)問題，就不能不涉及婦女的個人自由、胎兒生命從何時開始這樣一些哲學、社會學、政治學和自然科學的知識。要討論死刑問題，就會討論死刑的目的，死刑的功用，這不僅涉及哲學問題，而且涉及經(jīng)驗性實證問題。要討論如何理解法律，就必然涉及解釋和闡釋的一系列哲學問題。各級法院的判例或多或少地都會涉及這類問題，因此，課堂內(nèi)外不能不討論研究這些問題。當然，由于“急用先學，立竿見影”，有時難免支離破碎甚至誤解或曲解，但又不可否認這種學習訴訟法有時因有針對性并涉及切身利益（關(guān)系到官司的輸贏），因此學習者都更為認真、自學，而且更能銘刻在心，注重運用。這比一般的系統(tǒng)理論學習有其不可替代的優(yōu)點。

從總體來看，美國法學院的學術(shù)性研究和教學是副業(yè)，在法學院，沒有或極少專門進行純粹法學理念課程研究和教學的教授，所以教授理念性課程的教授都有主要專業(yè)，教授一六甚至幾六專業(yè)法律課程，有些理課程則由來外系的教授承擔，例如文學（教法律解釋學）、哲學（教自由主義政治哲學）、經(jīng)濟學（教政府管制或反托拉斯法）系等。

在美國，那些在中國法學院內(nèi)開設的多數(shù)“理論法學課”，大都在法學院之外的院系教學和研究，主要在政治系、商學院、犯罪學系和諸如婦女問題研究中心和東亞研究中心之類的研究機構(gòu)中。

這些系院、中心的研究一般說來更為系統(tǒng)化，學術(shù)味更濃，但也有一些注重實踐的對策性研究和項目研究。

經(jīng)濟系是美國研究法律的一個重要學校，特別是關(guān)于政府的法律規(guī)則，例如價格管制，反托拉斯法、產(chǎn)權(quán)制度、工業(yè)制度、工業(yè)組織（實際上相當于國的企業(yè)法）等。芝加哥大學的經(jīng)濟系對美國法學的貢獻是舉世聞名的，同芝加哥法學院一起成為法律經(jīng)濟學分析的主要“發(fā)源地”。

在政治系，一般者要開設美國憲法、美國法律制度、立法過程、司法制度、政治法律思想史、政治哲學史課程，此外還有一些政策研究和對策研究、社會政策法律項目研究、法官和訴訟人的行為研究、法律與社會理論、選舉制研究等課程。

社會學系是另外一個法學學術(shù)研究的重要學科。其主要課程有社會理論、法律社會學、法律社會學史、法律社會學研究訴訟法（定量的和定性的）、犯罪學、各種社會問題的研究。項目研究和這一段等。

許多對當代法學有影響的人物的思想，例如?？啤⒐愸R斯、庫恩等，最初都產(chǎn)生于或進入社會學研究，然后擴展開來。

哲學系的研究教學也仍然對法學的發(fā)展有重要影響。不僅傳統(tǒng)的政治法律哲學、法哲學仍然是別無替代（例如著名的羅爾斯、羅蒂，諾齊克都是哲學系的教授），而且近年來，語言哲學的研究（特別是維特根斯坦）、科學哲學的研究（例如庫恩）、以及哲學闡釋學（例如伽達默爾）都對法學的研究產(chǎn)生了極其重要的影響。

心理學系有法律心理學課程；人類學系有文化與法律、法律人類學之類的課程。對法律有影響的理論和訴訟法也有很多來自為人類學研究。商學院則有入門性的商法課程。美國的一些大學還有專門的犯罪學系，專門研究犯罪問題、違法問題和刑罰理論，它們原來屬于社會學的一個分支，隨著學科劃分而成為獨立的系。行政學系對行政法專門致力于法律邊緣學科和交叉學科的研究所或?qū)W院，例如加州大學伯克利分校的法理學表層與政策研究項目、威斯康星大學的法律與社會研究所。亞利桑納州大學的法律交叉覺得研究項目等等。這些研究生教育項目自身并沒有齊備的，而是鼓勵研究生到各有關(guān)系院上課，自己選擇專業(yè)方向，結(jié)合各學科的研究成果和訴訟法來研究與法律有關(guān)的社會現(xiàn)象，實際是廣義的法律社會學研究。

因此，就社會分工來說，美國法學院更為側(cè)重于職業(yè)性教育，而其他學院側(cè)重于學術(shù)性教育，但這兩者并不是截然分開的，其教育和學術(shù)水平也并完全取決于這種分工。

二、法學教育的進行

（一）法學制

法學院招生，至少要有大學本科的學歷，但對本科所修專業(yè)則沒有任何限制和偏重，只要學習成績優(yōu)秀、GPA高、LSAT分數(shù)高就行。也有部分學生是已取得碩士或博士學位的人申請法學院。但他們的高學位對他們的被錄取并不起什么作用，重要是仍然是大學本科的成績。

常規(guī)的法學院教育為三年，畢業(yè)后授予法律博士學位（J.D.），60年代以前稱法律學士，LL.B.）。絕大多數(shù)學生獲得J.D.后就從業(yè)了，包括從事教學，很少有人繼續(xù)在法學院深造。只有極少數(shù)學生可能繼續(xù)讀法律碩士，一般是某一專業(yè)化要求更高的部門法，例如稅法或國際貿(mào)易之類的；就讀法律碩士較多的是外國學生。碩士一般一年完成，獲LL.M.學位。碩士畢業(yè)之后，繼續(xù)攻讀法學博士（S.J.D或J.S.D.）學位的美國人更是鳳毛麟角，較多的是外國學生或外校（一般是中等水平的的法學院）畢業(yè)生。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為，法律科學博士學位對從事律師補血和其他非教學研究的就業(yè)和收入幾乎毫無幫助。除了有志于研究教學（也許不是必備條件），幾乎無人對這樣的學習有興趣；而對外國學生或外校的畢業(yè)生，這也許是一個鍍金的機會。法律科學博士一般要求是3年，但只有一年要求在校讀書、一年后可離校，邊工作邊作論文，論文完成后回來答辯。論文非常專門化，不會出現(xiàn)“論法治”或論我國的“法制建設”這類的非常大的題目。

法律本科教育，據(jù)說除耶魯大學外，所有法學院都采取哈佛大學首創(chuàng)的問答式教學法，又稱蘇格拉底教學法。學生課前必須細心研讀有關(guān)案例，甚至對個別概念或語詞都要細細琢磨。上課時，老師提問，學生問答，互相辯論，老師解說。老師提問，答不出來對成績會有影響。課程除了一般的法律課程外，模擬法庭、職業(yè)道德都是必修課，而且有實質(zhì)性的內(nèi)容。

（二）其他院系的法律或與法律有關(guān)課程

（三）本科是上大課，講授為主，與中國似乎沒有太大差別。比較有特色的是其研究生教育。

碩士生一般2年，但不限于2年。一般至少要修30個學分以上的課程（10門課），另加6個學分的論文。博士生(Ph.D)要求至少4年，但往往需要4年到5年，至少要修36個學分的課程（12門課），另有24個學分的論文。這里所說的必修學分都必須是研究生課程，選修非研究生課程，與專業(yè)關(guān)系不大的研究生課程或外語都不計在此列。研究生課程成績必須在B以上，達不到的必須重修或不計學分。研究生有共同的必修課程，主要是理論課、方法論、高等統(tǒng)計和研究方法。此外是個人選修的專業(yè)課程，各人根據(jù)自己的研究選擇。

研究生的閱讀量極大，每周閱讀一二百頁書籍和論文是常事。閱讀的并非課本或一般的論文，而是本專業(yè)的經(jīng)典原著或原著摘編和新近出版的研究成果（包括論文或?qū)Ｖ浅ｉT化。對學生的要求并非記住全書，而是要求總體上把握作者的基本觀點、論題、研究方法、理論預設、論證和結(jié)論，要求學生能對之提出學術(shù)的分析和評價。研究生一般每三兩周就要寫作一些小文章，5頁到10頁不等。有些課程期中有考試，?期末有總考。每門課期末都要有論文。一般到期中，教授就得提出要寫論文，論文題目自選，但有一個大概范圍。論文一般在15頁到35頁之間，相當漢字8000－15000字之間，即相當于一篇論文。每篇論文的結(jié)構(gòu)都大致相似，首先概括地提出文章的論題和觀點，然后有文獻回顧，從中提出自己的研究問題或命題，隨后是研究方法、原始數(shù)據(jù)或材料的來源，接著開展分析論述，最后有結(jié)論。文章必須按照本學科的引文規(guī)則引文。作為文章絕對不能抄襲，不能東拼西湊，不能引證他人觀點而不注明出版，如發(fā)現(xiàn)這類行為，無論怎樣一律不及格。論文最后要有書目，引文一般要求是引觀點，而不是引行文，因此讀書時記住他人的觀點和論證方法遠比記原文重要。所引材料要求可靠，所引著述必須是有學術(shù)價值的除經(jīng)典性教材外，引教材一般是不符合標準的。

由于要求高，研究生一般每學期上3門課，壓力已相當大，還要完成三篇論文，并且要自己作研究，閱讀一批與自己選題有關(guān)的文獻，構(gòu)思文章，提出觀點，進行思考和論證，這應當說是相當高的。一些學生，因此選課時往往搞“投機”，選3門內(nèi)容相關(guān)或略為近似的課程，爭取論文選題相近一些，閱讀材料少一些或可以“借用”；還有些人各學期之間選擇的課程保持相近，因此可以將上一學期的論文深化一下交卷；盡管這是一種投機，但也有好處，可以不斷深化研究，寫出較高水平的論文，防止黑瞎子掰苞米，掰一個，扔一個。

此外有為學生單獨開的閱讀課。實際上是學生本人自己選擇跟從一位教授就某一個小專題讀書，一般每學期10本左右，大約10天讀一本并完成一個簡短的讀書報告。所讀書不能是教材，甚至《＊＊史》之類的的書也不在其列，而必須是專著或原著。

大多數(shù)研究生，特別是博士生同時擔任一位教授的助教或助研，要給本科生上一門課，或改卷、答疑、或查找資料，輔助導師研究。因此他們可從學校獲得一定數(shù)額的獎學金。

學生入學后或入學一年以后必須自己選定導師，導師不必定是教授或副教授，可以是講師（AssistantProfessor），哪怕他是剛畢業(yè)進校當老師，只要能自己開課，有獨到的專業(yè)和專長，學生也可以選他當自己的導師，開設研究生的課。這實際上是市場機制在學校的表現(xiàn)之一，成為對教授學術(shù)研究的監(jiān)督促進機制。當然這也可能出毛病，一些水平差的教授可能會迎合遷就學生；因此，這種制度的前提是至少要有全國性的嚴格的學術(shù)規(guī)范和學術(shù)市場。

研究生要選擇一個委員會，一般是5人，進委員會的老師由學生選擇，可以是外校或外單位的人，但必須有一定的學術(shù)地位，但人選還是要參考導師的意見，防止各位老師的意見相左，人事關(guān)系上鬧糾紛，學生從中受氣。

研究生、特別是博士生修完課程后，要進行綜合考試，一般要考三門課，一門是與專業(yè)有關(guān)的理論，一門是方法論，一門是專業(yè)?？荚噧?nèi)容不限于教科書(也沒有教科書)，而是由學生在導師指導下自己先列出所考課目的書單或重要論文的清單，范圍不能過于狹窄，要經(jīng)過導師和指導委員會的批準后復印散發(fā)給其他老師和博士生，以此為監(jiān)督來保證質(zhì)量?？荚囶}由指導委員會的老師就清單所提書目論文提出，題雖不多，但要求系統(tǒng)論述，所以考試時間很長，各?？荚嚪椒ú⒉煌耆嗤?。我所在的學校規(guī)定連續(xù)考48小時，或考兩個48小時，自己獨自在屋中考試，可以查看各種書，也可以吃飯，上廁所，甚至睡覺，并無人監(jiān)督，但不能有人幫忙。實際上，也無人能夠幫上忙的，沒有時間也沒有必要臨時查看書籍。老師要求老先生將有關(guān)問題的各派觀點、方法得出，得出你的分析和論證，著重理論分析。由于對所出考題無法猜測，即使了解題目，答案也因?qū)W術(shù)研究的推進而每年不同，所以沒有什么捷徑應付考試；唯一的方法就是苦讀，熟悉各家的觀點，了解最新進展，獲得真正的理解和體會，并融化在自己心中，成為自己的資源，自己的分析能力。這種考試看似紀律并不嚴格，但卻要求學生有真才實學，當然也需要有高水平的老師才可能進行這樣的考試。在中國目前是不可能實行的。記得我當年參加考試，48小時內(nèi)，7道題寫了100頁（大約六七萬字），可以說只有埋頭敲鍵的功夫，哪里還有時間查書呢？

考試完畢之后，由指導委員會各人分別評卷，每題至少三人分別評分，打分分3等，出色地通過，通過和不通過。因為有多人評卷，所以得到一位教授的通過，還可能不通過。如有一題通不過，考試就通不過。通不過的就需要重新準備，適時重新提出考試，如還不能通過就得打背包回家，或重新申請其他學校。盡管最后通不過的人數(shù)并不很多，但第一次不能通過的人卻不在少數(shù)。

博士生資格考試通過后，就成為博士候選人（國內(nèi)目前有些人對此不了解，往往一進入博士課程，就大言不慚地自稱博士候選人），可以開始作論文了。論文題目并不是導師指定，而是在學習期間逐步形成的，但要經(jīng)導師同意。要寫出關(guān)于論文的建議；論文建議實際是一篇非常正式的文獻回顧和研究計劃，大約30頁左右。建議經(jīng)論文委員會批準后可正式作論文。由于建議是在導師指導下寫出的，所以提交后得不到批準的也許有，但我未見過，也未聽說過。論文收集材料往往花費很長時間，特別是法律社會學之類的研究或一些實證研究，用幾年時間收集分析處理資料的情況很常見；一切齊備后才開始寫作。初稿完成后，導師首先審閱，得到導師認可后再交答辯委員會其他成員閱讀，聽取意見后（意見往往非常重要,否則他們不會提）修改，有時甚至要推翻重寫，獲得一致同意論文答辯，即意味著，可能通過，但答辯絕非一個過場，而是相當嚴格的論辯。提出的問題一般都是實質(zhì)性的，觀點性的，而不是個別字句的挑眼；有時某些導師不同意某個觀點，爭論很“兇”，但一般不會出現(xiàn)僅僅因?qū)W術(shù)觀點不同而不予通過的。答辯可以當時通過，也可以通過后，論文仍必須作一些修改。此后即申請畢業(yè)。一般說來，在答辯之前，已經(jīng)開始進入市場，發(fā)上個幾百封求職信并不罕見；不少學生往往是找到工作后，才申請答辯或畢業(yè)。因此，在美國完成一個人文社科的Ph.D.學位一般都需要5年左右時間，而且相當緊張。

最后，也許應當提一提美國的博士后。一般說來法律和法學教育沒有博士后制度；其實博士后并不構(gòu)成一個學位，也不是一種更高學術(shù)水平的標志。一般說來，博士畢業(yè)生都努力尋求就業(yè)，當老師、搞研究或從事實務；只有找不到合適工作并對所申請的博士后研究興趣的才申請博士后研究。博士后收入比較低，一般只及大學任教者的一半左右，而任教比起其他研究（更不用說其他實務了）收入已經(jīng)偏低。因此坦白一說，就總體而言，博士后的水平并不高于博士水平，甚至情況相反。這種情況，目前在國內(nèi)學校已引出不少誤解和混亂。當然，我這些話可能引致一些人憤怒；的確，由于我不是“博士后”，也許我心中有種“狐葡效應”（這是朱蘇人博士的專利，而非我的首創(chuàng)），那就請原諒我這只未吃到葡萄的狐貍吧。超級秘書網(wǎng)

三、一點議論：制度作用

回顧了這些，我自己的感覺是，美國的法學研究和教育的一大特點是強調(diào)制度的制約和激勵，主要是指市場經(jīng)濟和相伴隨的就業(yè)制度。法律教學和法學的制度都深深嵌入美國的社會經(jīng)濟制度內(nèi)，既有其弊端也有其長處，而且這種利弊是出自同一個東西。法學院對學術(shù)性教育和研究不夠重視，最主要是由于市場的約束；但是自由擇業(yè)，而不是“學校留人”或“分配”卻使法學院的教授的學術(shù)水平和研究能力都很強；法學院的研究生教育，以及其學生的來源也促進了學生的理論水平和實踐能力相互提高，分散的法學研究機構(gòu)和交叉學科更促進了法學院教育水平和學術(shù)水平的提高。這些對我國目前的法學教育改革應當有所啟發(fā)。我國法學教育存在許多問題，例如“留不住人”的問題、學風不嚴謹、知識老化、年輕人“上不去”、研究生課程空洞、“炒冷飯”的問題等等。多年來，我們習慣于以努力“抓”來解決許多問題，而我從美國學習的體會感到，這也許并不是最有效或不總是有效的解決問題的辦法，應當注意建立和完善一種制度，制度約束一改變，人的行為方式就會改變。當然，世界上并沒有一個十全十美的制度，一個制度的弱點也許可以用另一個制度相互磨合和補充。這就對我們在尋求相對完善的中國法律教學和研究制度的建立上有所啟發(fā)，不應當在無大制度背景的情況下設計制度，而應當注意兩者的契合。這才是我不厭其詳?shù)亟榻B美國法學研究和教育的許多細節(jié)，卻沒有寫什么“域外趣聞”的要旨所在。