一、傳統(tǒng)教師教學(xué)績效評價特征與問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)績效評價特征

我們對部分高校進(jìn)行了走訪，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)了高校的現(xiàn)有教學(xué)評價制度設(shè)計存在很多問題，甚至存在目標(biāo)導(dǎo)向的偏差，已經(jīng)成為高校提升辦學(xué)水平的嚴(yán)重障礙。具體來說，現(xiàn)有的教學(xué)評價活動呈現(xiàn)如下特征：其一，從評價對象上看，重視對教師個體評價，忽視對學(xué)科或教學(xué)單位的評價。多數(shù)學(xué)校的內(nèi)部教學(xué)評價對象僅限于教師個體，對下屬教學(xué)機(jī)構(gòu)基本不作評價和考核。這導(dǎo)致很多教師教學(xué)活動缺少團(tuán)隊合作精神，浪費了資源，不利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。其二，強(qiáng)調(diào)對課堂效果的評價，忽視教學(xué)過程其他環(huán)節(jié)的評價考核。課堂效果是教學(xué)績效的核心要素之一，但對課堂效果進(jìn)行準(zhǔn)確評價存在很多困難。因此僅限于對課堂效果的評價，容易導(dǎo)致對教學(xué)績效評價的扭曲和誤判。其三，評價主體單一，部分學(xué)校存在過度重視學(xué)生評教的傾向，學(xué)生的意見能在一定側(cè)面反映教師教學(xué)情況。但不能否認(rèn)由于學(xué)生的知識積累的不足，對教師授課情況的判斷能力存在局限。因此單一學(xué)生評價難以全面反映教師教學(xué)水平。弱化了教師對學(xué)生引導(dǎo)作用的發(fā)揮，削弱了教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。其四，對教學(xué)的評價結(jié)果存在過度使用的傾向。部分學(xué)校將教學(xué)評價結(jié)果直接用于學(xué)校年度評優(yōu)、職稱評定等方面，這造成了一些負(fù)面效果。高校職稱評定涉及廣大教師的根本利益，這種做法導(dǎo)致青年教師對評價結(jié)果過度關(guān)注，師生關(guān)系因此異化。教師間的惡性競爭，也影響到教師間合作，不利于教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，從而制約了學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

2.傳統(tǒng)教學(xué)績效評價的消極影響

由于評價主體單一化，過分重視學(xué)生評教的情況帶來了一些惡果。其一，師生關(guān)系異化。很多青年教師由于顧忌學(xué)生的評價打分對自己的影響，對學(xué)生在課堂中的不良現(xiàn)象疏于管理，不管不問，助長了學(xué)生的不良習(xí)氣。其二，抑制了教學(xué)改革，導(dǎo)致教師上課過度追求趣味性，忽視科學(xué)性。學(xué)生對教師評價是有局限性的，學(xué)生評價以課堂效果為主，重視課堂的趣味性。根據(jù)我們的調(diào)查，部分學(xué)生對研究型教學(xué)等新的教學(xué)方法不適應(yīng)，由不適應(yīng)到抵觸。不適應(yīng)的原因在于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為老師講得越多越好，越具體越好，越詳細(xì)越好。對教學(xué)方法創(chuàng)新也是有抵觸的。老師講的多學(xué)生看的就少，學(xué)生花時間少了，學(xué)習(xí)就輕松了。所以，當(dāng)教師希望通過少講而讓學(xué)生自己更多地去閱讀、思考和研究的時候，學(xué)生就不愿意了；教師布置的作業(yè)多了，學(xué)生就不高興了；若再給他一點有挑戰(zhàn)性的問題，他還會覺得老師在難為他們。其三，將學(xué)生評教作為對教師獎懲的唯一標(biāo)準(zhǔn)，惡化了教師關(guān)系。教師為了取得好的評價結(jié)果，彼此間協(xié)作關(guān)系演化為競爭關(guān)系，甚至惡性競爭，影響到團(tuán)隊合作。為了在競爭中占得先機(jī)，彼此在教案、課件的使用上防范，相互封鎖，不利于整體教學(xué)水平的提升及資源的優(yōu)化配置。

二、過程導(dǎo)向教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)活動評價的現(xiàn)狀

教師教學(xué)活動的的設(shè)計往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進(jìn)行，按照教材上的教案進(jìn)行活動的安排，一定程度上缺乏自己對活動的理解。在對教學(xué)活動的設(shè)計進(jìn)行評價時往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等，評價時往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動的實施往往注重活動是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成教學(xué)計劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點，但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評價中忽略的一方面。教學(xué)活動的展開必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中，在現(xiàn)實生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對教學(xué)環(huán)境評價時也往往是集中在環(huán)境是否與活動相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對是由教師還是幼兒來進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評價相對較少。較為常見的教師評價主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會及教師本人。而教學(xué)活動開展情況如何是需要他評的，從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動開展情況。但是教師在評價中應(yīng)通過自評，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對象的，知道自己工作中的優(yōu)勢和困難。

二、評價原則

評價教師的日常教學(xué)活動應(yīng)堅持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評價，利于提高評價水平。首先，應(yīng)堅持評價與指導(dǎo)相結(jié)合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價功能,對各項評價指標(biāo)要充分地進(jìn)行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點,對被評價人要歷史地、動態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過評價有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果給予教師教學(xué)活動方面的指導(dǎo)，教師也可以通過自評，進(jìn)行自我反思，來提高教學(xué)活動的水平。如在評價教學(xué)活動的設(shè)計或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過評價來了解幼兒在日常教學(xué)活動中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅持共性與個性相結(jié)合。評價項目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進(jìn)行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學(xué)活動進(jìn)行評價時，應(yīng)將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅持發(fā)展性原則。評價時應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動力。

三、評價建議

為了更好的評價教師的日常教學(xué)活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學(xué)活動評價中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動設(shè)計的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況等。教師在教學(xué)活動中對幼兒的評價，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動評價中，將教師日常教學(xué)活動評價細(xì)化，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動發(fā)展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進(jìn)行教學(xué)活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學(xué)活動相融合，實現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評價即是對課程與教學(xué)的一種反思過程。教師作為課程與教學(xué)活動的組織者，這就要求教師在接受評價結(jié)果的同時，應(yīng)該結(jié)合評價結(jié)果來進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動的實施中，教師可以進(jìn)行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進(jìn)步。

一、構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系以及遵循原則

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，教學(xué)是教與學(xué)的互動，不僅取決于教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，故教師需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。故評價教師教學(xué)的質(zhì)量需要包括教師教學(xué)過程中持有的職業(yè)態(tài)度，教師已具備和不斷增長的教學(xué)能力以及教師付諸教學(xué)實踐后所取得的效果，還應(yīng)該包括教師對目前自我狀況以及潛質(zhì)的評價。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果以及自我評價都包含多個方面，需要從多個角度多指標(biāo)來說明。因此確立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)并使評價指標(biāo)體系具體化和可操作化是教學(xué)評價能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)管理積極的作用的關(guān)鍵所在。于是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則:(1)全面性與簡明性原則。要盡可能多地將影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素考慮進(jìn)去，既注意教學(xué)效果的體現(xiàn)，也注重教學(xué)過程的實施?；谌嬷笜?biāo)基礎(chǔ)上，要條理清晰，層次結(jié)構(gòu)分明。(2)定性與定量相結(jié)合原則。多種因素影響教學(xué)質(zhì)量，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，互為補充，將會減少評價的片面性，能夠提高評價結(jié)果的說服力。(3)可比性與可操作性原則。應(yīng)設(shè)計統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系使評判的結(jié)果對不同專業(yè)領(lǐng)域的教師都適用，并且可以在教師之間進(jìn)行比較。同時需要注意選擇指標(biāo)的可操作性。(4)動態(tài)性與發(fā)展性原則。隨著教育對象的變化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)需要在內(nèi)容、方法等方面不斷進(jìn)行改革，所以其評價指標(biāo)必須是動態(tài)的和發(fā)展的。雖然可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)效果以及教師自我評價等角度評價教師教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)評價主體不同，其選擇關(guān)注的角度與側(cè)重也是不同的。這里我們參考大量文獻(xiàn)以及結(jié)合高校實際，從學(xué)生、督導(dǎo)以及同事評價三個主體設(shè)計教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，共3階指標(biāo)體系。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，掌握著大量的關(guān)于教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評價信息中不乏有不全信息、失真信息、甚至虛假信息，但大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真、公正地評價教師教學(xué)，如蔡敏等(2005)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師對學(xué)生評教能力的看法上，89．6%的教師認(rèn)為學(xué)生評教的結(jié)果能反映客觀實際。但是同時又顯示，學(xué)生對教師教學(xué)的評價仍然存在一定的局限性，學(xué)生對教師教學(xué)的評價結(jié)果，只能作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考，高校在利用學(xué)生評價結(jié)果進(jìn)行教師人事決策時應(yīng)該采取非常慎重的態(tài)度。正因為單純由學(xué)生評價存在較大缺陷，目前大部分研究主張堅持由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生以及教師本人等參與的多主體多維度評價。高校教學(xué)督導(dǎo)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及深厚的專業(yè)知識，通過聽課、調(diào)查以及座談等，能夠反映教師教學(xué)質(zhì)量情況。教師的同事通過多年的工作、合作與聽課以及集體備課等，對教師工作態(tài)度、能力以及教學(xué)工作有深入的體會與理解，因此同事評價能夠部分正確評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、綜合評價方法選擇指標(biāo)體系

只從各個角度說明教學(xué)質(zhì)量，無法進(jìn)行教師之間的對比與綜合評價，因此需要構(gòu)建綜合指標(biāo)全面評價教師教學(xué)質(zhì)量。我們可以選擇綜合指數(shù)法來綜合全面評價教師教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵是權(quán)重的確定。定性與定量相結(jié)合的層次分析法是20世紀(jì)70年代美國運籌學(xué)家T．L．Saaty提出的系統(tǒng)化、層次化分析方法，其通過專家打分方式對系統(tǒng)的有關(guān)因素進(jìn)行比較評判，構(gòu)造比較矩陣，通過一致性檢驗后對矩陣作歸一化處理計算各權(quán)重。由于這里構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系涉及3個子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)都需要層次分析方法來解決權(quán)重問題。

三、基于多層次分析法

高校教師教學(xué)評價研究以學(xué)生評價為例說明多層次分析在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用?；谇懊嫠鶚?gòu)造的指標(biāo)體系，通過多位專家對這些指標(biāo)比較、評價與打分，這樣我們就可得到各級指標(biāo)的權(quán)重，實際應(yīng)用中由于學(xué)生、督導(dǎo)與同事評價人數(shù)不止一人，所以可以選擇使用第3級指標(biāo)的平均值作為其代表，逐級匯總，最后可以得到教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評價值。這里我們使用多層次分析方法確定教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的權(quán)重，在利用專家主觀判斷確定比較矩陣后，使用定量方法確定權(quán)重，注意定性與定量方法相結(jié)合，同時通過一致性檢驗確保可靠性，因此，此方法在評價教學(xué)質(zhì)量過程具有一定科學(xué)性與可推廣性。這里我們僅對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的設(shè)立與構(gòu)建進(jìn)行了初步探討，并選擇采用多層次分析法賦予了指標(biāo)權(quán)重，然而教學(xué)質(zhì)量評價是一個較為復(fù)雜的問題，各評價指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和評價等級的確定以及如何對高校教師進(jìn)行全面系統(tǒng)評價還有待于作進(jìn)一步探索。

1.運用多元評價了解學(xué)習(xí)實情

融入更多方參與課程教學(xué)評價，能在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實情的基礎(chǔ)上更好幫助他們分析自身存在問題。多元評價運用，能改變傳統(tǒng)的教師評價單一模式，幫助學(xué)生客觀全面了解學(xué)習(xí)情況。按照課程教學(xué)要求來設(shè)計相應(yīng)的參評元素，讓學(xué)生能更好認(rèn)識自己。教師在教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，邀請家長、其他老師參與評價，從學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、情感態(tài)度、技能發(fā)展等方面予以綜合評價。在多元評價中，一方面，以學(xué)生的自我評價為主，多引導(dǎo)學(xué)生能夠針對自己的學(xué)習(xí)感知以及綜合運用等方面予以重新認(rèn)識和審視自己，給他們更多的自由學(xué)習(xí)和修正的機(jī)會，讓他們在主動表達(dá)中發(fā)現(xiàn)更多問題；另一方面，鼓勵家長、教師等對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課余學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生通過其他方面的了解來綜合評價自己的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和激情。多元化的評價運用能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維更為開闊，幫助他們在多樣化的評價中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。例如，在譯林版英語五年級上冊的Unit1的“Goldilocksandthethreebears”教學(xué)評價中，可根據(jù)學(xué)生對“What’sthemainmeanofthearticle?”和“WhatdoesGoldilocksmeet?”的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評價。在此基礎(chǔ)上，可邀請家長就學(xué)生的文章閱讀、故事講演等情況進(jìn)行評價，建議學(xué)生就家長的評價來深刻總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師可綜合學(xué)生、家長的評價，圍繞“ThestoryaboutGoldilocksandthethreebears”的整體感知情況進(jìn)行評價，找出學(xué)生在表達(dá)交流中的出色處和不足問題。

2.借助形成評價掌握學(xué)習(xí)動態(tài)

改變傳統(tǒng)的重結(jié)果評價模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，讓他們在發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思維過程中正確審視自己。形成評價模式運用，能使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程能有適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整機(jī)會，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識自己的問題和不足。關(guān)注過程評價，讓學(xué)生在多維評價機(jī)制引導(dǎo)下能主動展示和積極交流，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。在評價過程中，一方面，注重運用學(xué)生的綜合評價方式，讓學(xué)生在自我評價、同伴互評、小組點評過程中全面了解自己的學(xué)習(xí)思維過程，并能在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中主動發(fā)現(xiàn)自己的問題，激活積極探究的激情；另一方面，運用教師測評和家長參與評價的方式來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及實踐運用中的表現(xiàn)，幫助他們更好強(qiáng)化認(rèn)知感悟。讓學(xué)生在這樣的過程中綜合評判自己，能使得他們的學(xué)習(xí)感知思維更為豐富，準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師則可根據(jù)學(xué)生在形成過程中評價及時調(diào)整教學(xué)策略，有的放矢幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗，提高語言表達(dá)運用能力。形成評價運用能有效幫助學(xué)生主動融入課程學(xué)習(xí)過程，將主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實踐運用動力。例如，在四年級上冊的Unit1Ilikedogs的“Storytime”教學(xué)評價中，可要求學(xué)生運用同桌互評、小組點評的形式針對“Howmuchdoyouknowaboutwildanimal?”和“Whatdoyoureadfromthearti－cle?”的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟情況進(jìn)行評價，以此來幫助學(xué)生暴露學(xué)習(xí)感知思維。在此基礎(chǔ)上，可邀請家長就學(xué)生在課余與家長進(jìn)行英語溝通交流情況進(jìn)行評價。

3.利用激勵評價增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

有效性評價應(yīng)該能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，讓他們在發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)潛能價值的基礎(chǔ)上更好地主動學(xué)習(xí)和使用英語。運用激勵評價方式來肯定學(xué)生的閃光點和進(jìn)步，不僅能體現(xiàn)教師的關(guān)懷，更能夠使得學(xué)生在受到鼓舞的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。利用激勵評價方式肯定學(xué)生，能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的激情。在教學(xué)上，一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多運用表揚性語言、贊賞性的點頭或眼神等方式來肯定學(xué)生的出色處，幫助他們在收到激勵的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；另一方面，多給學(xué)生提供交流展示的平臺，讓他們在主動展示自己成果的基礎(chǔ)上能更好歸納總結(jié)，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法。總而言之，關(guān)注小學(xué)英語有效性教學(xué)評價，突出多元化和形成激勵，能在改變傳統(tǒng)單一評價模式基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積極主動融入課堂學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。有效性評價運用對活化教學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探究具有一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

一、不應(yīng)一味贊揚，巧妙運用批評評語

批評評語可以用委婉的話語來呈現(xiàn)，但是課堂決不能夠缺少批評評語。批評的目的在于幫助學(xué)生對自身存在的問題進(jìn)行改正，這是一味的贊賞所不能達(dá)成的。但是批評卻不意味著打擊，教師不能用嘲弄、諷刺、挖苦的語氣。因此教師的語言應(yīng)注意尺度，在不挫傷學(xué)生心理的前提下，讓學(xué)生能夠受到激勵，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、不應(yīng)武斷否定，評價語應(yīng)具有民主性

評價語言要指明學(xué)生的不足與錯誤，但一味武斷的批評，特別容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此評價語應(yīng)用啟發(fā)和商量探討式的語言，既能讓學(xué)生在教師的評價語中學(xué)有所得，又能讓學(xué)生樂于接受。

三、對學(xué)生的贊賞要落到實處，忌用套話

教師要善于抓住學(xué)生回答的創(chuàng)新點、閃光點，從這些方面著手對學(xué)生進(jìn)行贊揚，既能讓同學(xué)明確自身優(yōu)勢，又能讓同學(xué)感知教師評價語言的用意，創(chuàng)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系。