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一、傳統(tǒng)教師教學(xué)績效評價特征與問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)績效評價特征

我們對部分高校進行了走訪，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)了高校的現(xiàn)有教學(xué)評價制度設(shè)計存在很多問題，甚至存在目標(biāo)導(dǎo)向的偏差，已經(jīng)成為高校提升辦學(xué)水平的嚴重障礙。具體來說，現(xiàn)有的教學(xué)評價活動呈現(xiàn)如下特征：其一，從評價對象上看，重視對教師個體評價，忽視對學(xué)科或教學(xué)單位的評價。多數(shù)學(xué)校的內(nèi)部教學(xué)評價對象僅限于教師個體，對下屬教學(xué)機構(gòu)基本不作評價和考核。這導(dǎo)致很多教師教學(xué)活動缺少團隊合作精神，浪費了資源，不利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。其二，強調(diào)對課堂效果的評價，忽視教學(xué)過程其他環(huán)節(jié)的評價考核。課堂效果是教學(xué)績效的核心要素之一，但對課堂效果進行準(zhǔn)確評價存在很多困難。因此僅限于對課堂效果的評價，容易導(dǎo)致對教學(xué)績效評價的扭曲和誤判。其三，評價主體單一，部分學(xué)校存在過度重視學(xué)生評教的傾向，學(xué)生的意見能在一定側(cè)面反映教師教學(xué)情況。但不能否認由于學(xué)生的知識積累的不足，對教師授課情況的判斷能力存在局限。因此單一學(xué)生評價難以全面反映教師教學(xué)水平。弱化了教師對學(xué)生引導(dǎo)作用的發(fā)揮，削弱了教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。其四，對教學(xué)的評價結(jié)果存在過度使用的傾向。部分學(xué)校將教學(xué)評價結(jié)果直接用于學(xué)校年度評優(yōu)、職稱評定等方面，這造成了一些負面效果。高校職稱評定涉及廣大教師的根本利益，這種做法導(dǎo)致青年教師對評價結(jié)果過度關(guān)注，師生關(guān)系因此異化。教師間的惡性競爭，也影響到教師間合作，不利于教學(xué)團隊建設(shè)，從而制約了學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

2.傳統(tǒng)教學(xué)績效評價的消極影響

由于評價主體單一化，過分重視學(xué)生評教的情況帶來了一些惡果。其一，師生關(guān)系異化。很多青年教師由于顧忌學(xué)生的評價打分對自己的影響，對學(xué)生在課堂中的不良現(xiàn)象疏于管理，不管不問，助長了學(xué)生的不良習(xí)氣。其二，抑制了教學(xué)改革，導(dǎo)致教師上課過度追求趣味性，忽視科學(xué)性。學(xué)生對教師評價是有局限性的，學(xué)生評價以課堂效果為主，重視課堂的趣味性。根據(jù)我們的調(diào)查，部分學(xué)生對研究型教學(xué)等新的教學(xué)方法不適應(yīng)，由不適應(yīng)到抵觸。不適應(yīng)的原因在于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，認為老師講得越多越好，越具體越好，越詳細越好。對教學(xué)方法創(chuàng)新也是有抵觸的。老師講的多學(xué)生看的就少，學(xué)生花時間少了，學(xué)習(xí)就輕松了。所以，當(dāng)教師希望通過少講而讓學(xué)生自己更多地去閱讀、思考和研究的時候，學(xué)生就不愿意了；教師布置的作業(yè)多了，學(xué)生就不高興了；若再給他一點有挑戰(zhàn)性的問題，他還會覺得老師在難為他們。其三，將學(xué)生評教作為對教師獎懲的唯一標(biāo)準(zhǔn)，惡化了教師關(guān)系。教師為了取得好的評價結(jié)果，彼此間協(xié)作關(guān)系演化為競爭關(guān)系，甚至惡性競爭，影響到團隊合作。為了在競爭中占得先機，彼此在教案、課件的使用上防范，相互封鎖，不利于整體教學(xué)水平的提升及資源的優(yōu)化配置。

二、過程導(dǎo)向教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計

1.教學(xué)績效產(chǎn)生機制

教師教學(xué)活動是復(fù)雜的勞動，影響其績效因素非常多。因而對教師績效考核也應(yīng)強調(diào)過程的考核，從而避免更大的偏差。經(jīng)過研究我們認為，教師績效來源于四個方面。其一是工作態(tài)度，即敬業(yè)精神。教師教學(xué)績效與教師精力投入存在密切聯(lián)系，一般來講高度敬業(yè)的教師其績效相對較高，而投入精力較少的教師教學(xué)績效較低。教師敬業(yè)精神可以表現(xiàn)為承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的積極性，教學(xué)活動中日常行為規(guī)范的遵守情況如有無遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，以及上課中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)。其二是教學(xué)能力。教學(xué)能力是教學(xué)績效的基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力與教學(xué)績效密切關(guān)聯(lián)，同等條件下教學(xué)能力強的教師其教學(xué)績效也會比較高。教學(xué)能力有多種表現(xiàn)，其核心在于專業(yè)水平以及駕馭教學(xué)方法的能力。其三是教學(xué)貢獻。包括兩方面，一是教師承擔(dān)的教學(xué)工作任務(wù)的多少，包括授課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年畢業(yè)論文、實習(xí)等工作任務(wù)完成情況。二是教師對學(xué)校教學(xué)團隊發(fā)展的貢獻，包括對青年教師指導(dǎo)、參與教學(xué)觀摩、集體備課、課程建設(shè)等。第四是課堂效果。課堂效果主要表現(xiàn)為教師組織教學(xué)的熟練程度，學(xué)生聽課關(guān)注度，以及教師授課內(nèi)容的科學(xué)性和信息量等方面情況，這是教師教學(xué)績效重要體現(xiàn)。上述四個方面彼此相互影響、互相作用。

2.評價目標(biāo)與原則

教師教學(xué)績效評價旨在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的成績和不足，明晰其中原因，明確教師教學(xué)努力與改進方向，提升個體教學(xué)水平。此外，通過教學(xué)評價還要達到推進教學(xué)改革，促進教學(xué)團隊建設(shè)，提升學(xué)科整體教學(xué)水平的目的。

（1）客觀性原則

指標(biāo)體系要盡量客觀反映評價對象的特征，因此在指標(biāo)選擇上要盡量選擇客觀指標(biāo)，避免主觀評價。對于課堂效果等難以采用客觀指標(biāo)進行評價評估的部分，要采用多元主體進行評價，要將學(xué)生評價、同行評價以及自我評價相結(jié)合。

（2）過程導(dǎo)向原則

教師教學(xué)效果的判斷主觀性較強，難以準(zhǔn)確判斷，因此對教師教學(xué)績效測評不能將主觀的判斷作為唯一依據(jù)。要注重對教師教學(xué)的多個環(huán)節(jié)進行測評，從而能夠使測評結(jié)果更具指導(dǎo)價值。要加大對課堂外的要素測評的力度，并進行“行為加結(jié)果”的測評，由于結(jié)果判斷重視對教師教學(xué)工作努力投入程度的評測，從而激發(fā)教師工作積極性。

（3）可操作性原則。指標(biāo)設(shè)計上，要考慮數(shù)據(jù)可得性以及成本問題。因此，指標(biāo)選取不宜過多，計算不能過于復(fù)雜。

3.指標(biāo)體系

定量與定性相結(jié)合，過多的量化評價會產(chǎn)生許多負面作用。教師教學(xué)績效判斷與分析非常復(fù)雜，不恰當(dāng)?shù)目冃гu價將會引發(fā)負面效應(yīng)，挫傷教師工作積極性，引發(fā)不必要的矛盾。因此，在評價指標(biāo)設(shè)計上要強調(diào)定性與定量相結(jié)合。一級評價指標(biāo)：包括4個，分別是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)貢獻與課堂效果。二級指標(biāo)包括行為規(guī)范、時間觀念、教學(xué)任務(wù)、團隊貢獻、基本能力、學(xué)生評價、同行評價等。

4.指標(biāo)權(quán)重的確定

我們就一級指標(biāo)和各一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)間重要性對比設(shè)計了問卷，發(fā)放給高校內(nèi)從事教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理的專業(yè)人士，共發(fā)放問卷15份。問卷全部收回，基于問卷形成多個判斷矩陣，利用層次分析的方法測算了各指標(biāo)的權(quán)重。

三、研究結(jié)論

我們利用構(gòu)建的教學(xué)績效評價指標(biāo)體系進行了一些嘗試性的評價活動，發(fā)現(xiàn)這一體系的采用能克服傳統(tǒng)的評價方式的部分缺陷，具備一些優(yōu)點，能夠一定程度上改進教師教學(xué)績效評價的效果，具體如下：其一，使教師努力方向更為明確。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)貢獻等方面的指標(biāo)比較明確具體，能夠為教師的努力提供明確的方向，避免部分教師存在無所適從的感覺。其二，有利于團隊合作，避免惡性競爭。在鼓勵團隊合作，優(yōu)化資源配置，促進和諧方面具有重要的作用，使得被評價對象有明確的努力方向和目標(biāo)，促進了團隊內(nèi)的知識共享。其三，避免對學(xué)生評教過于依賴的情況。學(xué)生評教存在天然優(yōu)勢，但過于依賴學(xué)生對教師的評價，會異化師生關(guān)系。使部分老師失去教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師教學(xué)績效考核是一個非常復(fù)雜的工作，本研究也僅僅提供改進教師教學(xué)績效考核的一個方向。評價結(jié)果僅僅做為引導(dǎo)教師努力的參考性指標(biāo)，不能將其作為職稱晉升、年度考核的主要依據(jù)。不同類型學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身特點，制定適合本學(xué)校要求的評價標(biāo)準(zhǔn)。如此，才能使得教學(xué)評價工作符合學(xué)校提升教學(xué)水平的戰(zhàn)略目標(biāo)，促進教學(xué)建設(shè)。

作者：李劍欣趙建強單位：河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)