第一，教學目標的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程的合理性。

從價值層面關(guān)注有效教學的問題，除了關(guān)注教學目標本身的合理性之外，還應關(guān)注實現(xiàn)教學目標的方式和過程的合理性，確認教學目標的實現(xiàn)方式和實現(xiàn)過程是否有教育意義。如果實現(xiàn)教學目標的方式和過程是反教育的，那么即使實現(xiàn)了合理的教學目標，也很難說這樣的教學就是有效教學。相反，它很可能是低效教學或無效教學，甚至可能是負效教學或有害教學。

比如，有教師在小學語文識字教學的某個環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣的教學目標，“能組詞，會造句，沒有錯別字”。應該講，這是一個合理的教學目標。為了實現(xiàn)這個教學目標，教師直接讓全班學生按照教師的規(guī)定統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句，每個字統(tǒng)一組兩個詞，每個詞統(tǒng)一造兩個句子，抄下來，有錯別字的統(tǒng)一訂正，然后再記熟，背下來?？荚嚂r，學生既能組詞，又能造句，也沒有錯別字。事實上，一方面，教學目標實現(xiàn)了；另一方面，這個目標本身也是合理的。但是，當我們把這個教學過程展開的時候，我們就會發(fā)現(xiàn)，用“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”這樣的教學方式，來實現(xiàn)“能組詞，會造句，沒有錯別字”的教學目標，這樣的教學方式和教學過程本身是不合理的，甚至是有害的。因為，這樣的教學方式和教學過程是封閉性的，是收縮性的，它會不斷地把學生置于被動學習的地位，把教學引入一個怪圈：教師越強調(diào)“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”，學生就越依賴教師，就越不會自己“獨立組詞、獨立造句”；學生越不會“獨立組詞、獨立造句”，教師就越要代替學生而去“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”。而且，這個圈會越劃越?。簩W生最初是沒有機會“獨立組詞、獨立造句”，到后來逐漸演變成沒有能力“獨立組詞、獨立造句”，再后來就可能是麻木了，連“獨立組詞、獨立造句”的意愿和沖動都沒有了，甚至把教師替學生“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”視為當然，更不要說享受“獨立組詞、獨立造句”的成功和快樂了。

長此以往，教學就可能發(fā)生根本性的逆轉(zhuǎn)，變得越來越限制學生的思維發(fā)展，學生在學會一些知識的同時越來越依賴于教師，越來越不會自主地學習，越來越把學習當作一個外在于自己的包袱了。至此，整個教學過程蛻變成教師直接授予結(jié)論性知識，而學生直接記住結(jié)論性知識的過程。這樣的教學過程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會逐漸顯露，而且影響深遠，學生主動學習的機會、習慣、能力和快樂逐漸萎縮和喪失，學生的發(fā)展會越來越?jīng)]有后勁，教學過程也會因此而變得越來越困難。因為，“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學不到什么?！边@就是為什么許多教師在接手一個新的考試成績似乎不錯的學生或班級時，卻發(fā)現(xiàn)很難教下去的重要原因。

第二，教學目標本身的合理性。

對于實現(xiàn)教學目標，絕大多數(shù)教師都是非常熟悉和自覺的。許多教師認為，給我一個教學目標，我通過各種途徑和方法實現(xiàn)了這個目標，我的教學就是有效教學，我就是優(yōu)秀教師。如果站在教學技術(shù)的立場來看，這樣的教學觀念是沒有問題的。

[論文關(guān)鍵詞]教學目標設(shè)計，教學過程設(shè)計

[論文摘要]教學設(shè)計是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和學習環(huán)境預測教學行為所引起的效果，并以此規(guī)劃自己的教學行為，以形成教學設(shè)想。本文著重介紹了教學目標的內(nèi)涵、分類和理論基礎(chǔ)，并詳細分析了基于探究學習的教學過程設(shè)計方法。

一、教學目標設(shè)計

1教學目標設(shè)計的內(nèi)涵。

“教學目標”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國泰勒于1934年提出的，意指教學中師生預期達到的學習結(jié)果和標準。教學目標區(qū)別于課程目標。課程目標指實施課程后預期的學習結(jié)果，它是小學階段培養(yǎng)目標在學科課程上的體現(xiàn)，是對小學生學習結(jié)果總的基本要求。而教學目標則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標，它是課程目標的細化和具體化。因此，教學目標設(shè)計指的是教師對學生學習后所期望達成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學設(shè)計系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學教學過程設(shè)計和小學教學評價設(shè)計的前提。

2教學目標的分類體系。

淺談教學目標的設(shè)置7月21日教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中,教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。目標是教學的出發(fā)點和歸宿,也是學生的最終目的。因此,在教學中一定要首先確定教學目標。教學目標正確與否,決定著教學過程的意義。而教學目標是否正確,不僅與教師對教材的理解有關(guān),也與學生的個性、能力、需要有關(guān)。在目標教學實踐中,我認為,不應為全體學生設(shè)置同一個目標,而應按學生的學習能力、發(fā)展水平、智力特點、學習成就以及個性、需要的不同,為不同的學生制定不同的目標。

因為:一、教師的工作對象是學生,而學生在學習能力、智力、個性等方面是參差不齊的。目標教學理論認為,只要給學生足夠的學習時間,幾乎所有的學生都能達到規(guī)定的目標。但是,在教學實踐中教學起點、教學內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學時間是統(tǒng)一的。這樣,對某些學生來說就沒有足夠的時間來達到目標。因此,讓程度、能力、學習速度參差不齊的學生在同一時間達到同一目標是不現(xiàn)實的。

孔子說,“因材施教?！逼洹安摹辈灰?，其“教”也不一。學生的學習能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學生制定同一個目標,勢必會使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語教學中,教學項目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學目標一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學目標為熟練應用詞組和交際用語6個，理解、熟悉課文。這些教學目標應在一課時內(nèi)完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標來規(guī)定學生，對學習能力強的學生來說充分利用一課時是可以達到的，對學習能力差些的學生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標也相當困難。在達標過程中這些學生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達標。一旦這些學生忙碌一節(jié)課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學習興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學目標為四會生詞3個，三會生詞2個，熟練掌握句型1個。這個目標對能力差的學生而言一課時基本可以達到，而對能力較強的學生而言一課時就很富余了。長此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學習習慣，沒有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認為，為使學生能充分發(fā)揮各自的能力并學有所得，應根據(jù)學生的具體情況，為其制定不同的目標。我以學生的學習能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學生他們應該達到的目標。

教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中,教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。目標是教學的出發(fā)點和歸宿,也是學生的最終目的。因此,在教學中一定要首先確定教學目標。教學目標正確與否,決定著教學過程的意義。而教學目標是否正確,不僅與教師對教材的理解有關(guān),也與學生的個性、能力、需要有關(guān)。在目標教學實踐中,我認為,不應為全體學生設(shè)置同一個目標,而應按學生的學習能力、發(fā)展水平、智力特點、學習成就以及個性、需要的不同,為不同的學生制定不同的目標。

因為:一、教師的工作對象是學生,而學生在學習能力、智力、個性等方面是參差不齊的。目標教學理論認為,只要給學生足夠的學習時間,幾乎所有的學生都能達到規(guī)定的目標。但是,在教學實踐中教學起點、教學內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學時間是統(tǒng)一的。這樣,對某些學生來說就沒有足夠的時間來達到目標。因此,讓程度、能力、學習速度參差不齊的學生在同一時間達到同一目標是不現(xiàn)實的。

孔子說,“因材施教?！逼洹安摹辈灰?，其“教”也不一。學生的學習能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學生制定同一個目標,勢必會使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語教學中,教學項目一般分為語音、詞匯、交際用語以及對課文的要求。教學目標一般為熟練、理解、四會要求等。如在人教版初中二年級課本第86課中，教學目標為熟練應用詞組和交際用語6個，理解、熟悉課文。這些教學目標應在一課時內(nèi)完成。而英語的特點是熟練和記憶，其過程都需要時間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標來規(guī)定學生，對學習能力強的學生來說充分利用一課時是可以達到的，對學習能力差些的學生來說，即使完全利用一課時，要完成所有這些目標也相當困難。在達標過程中這些學生往往會因要顧及的東西太多而最終無一能夠達標。一旦這些學生忙碌一節(jié)課之后無所收獲，將會使他們喪失信心，長此以往，將喪失學習興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學目標為四會生詞3個，三會生詞2個，熟練掌握句型1個。這個目標對能力差的學生而言一課時基本可以達到，而對能力較強的學生而言一課時就很富余了。長此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學習習慣，沒有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認為，為使學生能充分發(fā)揮各自的能力并學有所得，應根據(jù)學生的具體情況，為其制定不同的目標。我以學生的學習能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學生他們應該達到的目標。

一、認定目標應掌握這樣一個原則：學前重點認定，突出主要目標；學中逐一認定，堅持目標先導；學后對照認定，加深整體認識。一節(jié)課的目標系列，通常都有多個目標組成，要想充分發(fā)揮教學目標的導學作用，就要分清主次，突出重點目標。課前只對重點目標進行強化認定，其它目標則在講課過程中邊學、邊認定。當然，在此過程中也必須遵循目標先導的規(guī)律，即先認定目標再學習，充分發(fā)揮目標的激疑啟思功能，在導學達標之后，還可以對照目標再次認定。這樣做可以強化學生的記憶，使學生對目標系列有一個完整、深刻的認識，也有利于學生對教材中重點內(nèi)容的理解和把握。

例如：在認定小學語文第七冊《海濱小城》一課的目標時，對于重點目標——知道海濱小城的景色特點和作者是怎樣留心觀察的，我在學前重點認定，學文中反復提醒，導學達標之后，又對照認定。而對于其他目標，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學中認定的方式。這樣，學生便對本課重點目標有了深刻印象，而其他目標也在學中逐一認定，立即達成。

二、認定目標方式要簡易，方法要靈活。認定目標應該以口述為主，以簡化認定形式，方便教師操作。與此同時，更要注意引出目標的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認定目標前總是一句“我們這節(jié)課的目標是……”，課課如此，機械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學生認定目標的興趣，影響目標認定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標方式，才能引起學生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認定目標。

具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊）一課時，認定目標時就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動物的心理特點，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個目標分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險關(guān)上，每達到一個目標就等于幫小蝌蚪前進了一步，直到最后目標達成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學生興致勃勃，學習熱情高漲，收到了很好的教學效果。

再如，在教學《會搖尾巴的狼》一課時，我采用了“溫故式”來認定目標。學文前，我引導學生回憶學過的有關(guān)于狼的課文，讓學生談談對狼的認識。在這個認識的前提下，我適時地引出本課目標：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會改變嗎”？弄懂這些問題，也就達成了本課目標。這樣的認定方式，有助于本課目標的達成。