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[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)

[論文摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境預(yù)測(cè)教學(xué)行為所引起的效果，并以此規(guī)劃自己的教學(xué)行為，以形成教學(xué)設(shè)想。本文著重介紹了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、分類和理論基礎(chǔ)，并詳細(xì)分析了基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

“教學(xué)目標(biāo)”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國(guó)泰勒于1934年提出的，意指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于課程目標(biāo)。課程目標(biāo)指實(shí)施課程后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科課程上的體現(xiàn)，是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果總的基本要求。而教學(xué)目標(biāo)則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后所期望達(dá)成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)和小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前提。

2教學(xué)目標(biāo)的分類體系。

根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)目標(biāo)可作如下分類：

(1)預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。

按照教學(xué)過程的時(shí)間順序，教學(xué)目標(biāo)可分為預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是教師在教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)，它是有計(jì)劃、有目的的。而生成目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)，它是動(dòng)態(tài)的、偶發(fā)的、非預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)目標(biāo)決定了教學(xué)的預(yù)期和基本走向，制約著目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。而生成目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)的變通性和靈活性，豐富著預(yù)設(shè)目標(biāo)。

(2)直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。

美國(guó)教育家貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)。一是屬于知識(shí)范疇的，稱為教學(xué)的直接目標(biāo)；二是屬于能力范疇的，稱為教學(xué)的間接目標(biāo)。按照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱程度，教學(xué)目標(biāo)可分為直接目標(biāo)和間接目標(biāo)，或者稱之為顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)。顯性目標(biāo)指那些被明確提出來有關(guān)知識(shí)與技能方面的結(jié)果性教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)出直接性、可觀測(cè)性等特點(diǎn)。隱性目標(biāo)指那些內(nèi)隱于教學(xué)過程中有關(guān)能力培養(yǎng)、智力發(fā)展以及非智力因素方面的過程性和情感性教學(xué)目標(biāo)，它看不見，摸不著，隱藏在知識(shí)體系之中。

(3)學(xué)段目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

按照教學(xué)內(nèi)容的范圍，教學(xué)目標(biāo)又可分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)4個(gè)級(jí)別。學(xué)段目標(biāo)和課程目標(biāo)是由教育行政部門和課程編制者制訂的，而學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是由任課教師自行設(shè)計(jì)的。

3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

美國(guó)教育家布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，又將每個(gè)領(lǐng)域按由低到高的層次分解出若干水平，各層次水平都可表現(xiàn)出相應(yīng)的具體行為。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不僅使用了“了解(認(rèn)識(shí))、理解、掌握、靈活運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目標(biāo)動(dòng)詞，而且使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(yàn)(體會(huì))、探索”等過程性目標(biāo)動(dòng)詞。所以上述3個(gè)領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類理論共同組成了一個(gè)完整的教育目標(biāo)分類體系，為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的測(cè)量依據(jù)。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是指組成一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及它們的排序和時(shí)間分配。雖然不同的課型有不同的過程設(shè)計(jì)，但它必須遵循上述共同的原則和目標(biāo)。例如無論在新授課或者復(fù)習(xí)課中，相應(yīng)的練習(xí)都應(yīng)當(dāng)針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行編制，這樣才能使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更加明確、具體、可測(cè)，使得本節(jié)課的教學(xué)更為有效。

這里主要介紹基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。

1探究學(xué)習(xí)：的意義與案例設(shè)計(jì)。

探究即“探索追究”之意，即經(jīng)過研究與探索，努力尋找答案，求得問題解決之意?！疤骄繉W(xué)習(xí)”、“研究學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等是含義相同或相近的幾個(gè)概念。它們共同的基本特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容不以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)有的結(jié)論。這就使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中，經(jīng)歷了探究和發(fā)現(xiàn)的訓(xùn)練。探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程如下：

(1)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)出具有誘發(fā)性的問題情境，使學(xué)生明確問題的指向性，從而使學(xué)生形成對(duì)問題進(jìn)行探究的心向。

(2)提出猜想，建立假設(shè)。

針對(duì)所提出的數(shù)學(xué)問題，充分利用直覺思維等各種合情推理提出解決問題的可能性猜想，并對(duì)產(chǎn)生的假設(shè)進(jìn)行比較。

(3)探究發(fā)現(xiàn)，驗(yàn)證猜想。

針對(duì)各種假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行反復(fù)檢證與論證，使之上升為一般的數(shù)學(xué)理論。

(4)交流研討，總結(jié)提高。

組織學(xué)生交流各自探究的成果，反思探究過程中的思維策略與探究模式，并加以類化。同時(shí)，設(shè)計(jì)必要的基本練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)與開發(fā)性練習(xí)，在練習(xí)中使探究的結(jié)論得以強(qiáng)化。

2關(guān)于探究學(xué)習(xí)的反思與研究。

呂型偉先生指出：“課改推出的研究性學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)教學(xué)法十分相似，我不知道提出研究性課程的同志是否了解克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法以及其后為什么會(huì)停止執(zhí)行的原因?！?《課程，教材，教法》2003.1第3頁)呂老的話語應(yīng)當(dāng)引起我們從理論層面與從實(shí)踐層面對(duì)“探究學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入的研究。

美國(guó)教育家克伯屈和施瓦布等人從方法論的角度對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了剖析，主張學(xué)生按照科學(xué)家研究的程序和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法與探究學(xué)習(xí)。

雖然探究學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、創(chuàng)造性思維能力以及科學(xué)的探究精神有著重要的意義與價(jià)值，但是它同時(shí)具有耗時(shí)多、效率低、難管理等缺陷。因此，在每個(gè)學(xué)期中，只能有少數(shù)課題用探究學(xué)習(xí)的方式教學(xué)。有時(shí)，一節(jié)課中，只有某些教學(xué)片段適合使用探究學(xué)習(xí)方式。

為了使這種探究和發(fā)現(xiàn)的過程在教學(xué)實(shí)踐中可行，這要求教師精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)簡(jiǎn)化發(fā)現(xiàn)過程，并通過適度的引導(dǎo)，降低發(fā)現(xiàn)的難度，使之適合于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平和實(shí)際上可能提供的教學(xué)時(shí)間，完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)改革學(xué)習(xí)方式的理念和要求。