一高校HRM沙盤(pán)模擬

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色定位傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法以教師為核心，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制訂者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而且是課堂教學(xué)的權(quán)威和主宰。傳統(tǒng)教育的教師角色歸納起來(lái)有四個(gè)強(qiáng)調(diào)和四個(gè)忽視：強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值和需要；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)；強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，卻忽視教與學(xué)必要的創(chuàng)造性。而沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程卻強(qiáng)調(diào)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色有悖于HRM沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)初衷和運(yùn)行要求。新的課程模式之下必須對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位，改變其多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。"現(xiàn)在教師的職責(zé)表現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者．一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的利間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解和鼓舞。"這是20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存--教育世界的今天和明天》一書(shū)中對(duì)未來(lái)教師的描述，今天我們恰好可以借用這段話來(lái)對(duì)HRM沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程教師的角色進(jìn)行解讀和重塑。

（1）設(shè)計(jì)與組織人力資源管理

沙盤(pán)模擬涉及HRM的諸多內(nèi)容，如崗位分析、員工招聘、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效考核、薪酬管理等，涵蓋了HRM的完整流程。各個(gè)模塊均以沙盤(pán)予以直觀展示，每個(gè)學(xué)生都能直接參與其中，模擬和體驗(yàn)復(fù)雜而抽象的人力資源管理理論與方法。教師應(yīng)該首先是HRM沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程的組織者和設(shè)計(jì)者，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，選擇合適的模擬情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容、模擬要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。依據(jù)學(xué)生數(shù)量和任務(wù)要求進(jìn)行合理的小組分配，并組織學(xué)生參與模擬和對(duì)抗活動(dòng)。教師可以根據(jù)HRM課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的人力資源管理環(huán)節(jié)作為沙盤(pán)模擬流程，若時(shí)間有限也可以按照各個(gè)核心專(zhuān)業(yè)課程的模擬要求，有針對(duì)性地選擇幾個(gè)重點(diǎn)模塊進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。不同的模塊需要設(shè)置不同的角色人物和模擬游戲。教師在構(gòu)造沙盤(pán)模擬流程和設(shè)計(jì)模塊具體內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合每個(gè)學(xué)校HRM專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，同時(shí)考慮培養(yǎng)方案、課時(shí)安排、班組規(guī)模、場(chǎng)地條件、前期課程、教學(xué)進(jìn)度，以及不同課程和模塊的銜接等多個(gè)方面的問(wèn)題。使得HRM沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠在現(xiàn)有條件之下有序開(kāi)展，課程內(nèi)容能夠最大程度地滿足學(xué)生需求，充分發(fā)揮教學(xué)資源的效用。

（2）主持與引導(dǎo)HRM

沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程由學(xué)生充當(dāng)主角，教師則在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中擔(dān)任著主持人和引導(dǎo)者的角色。首先，在學(xué)生正式參與活動(dòng)之前，由教師向?qū)W生講解程序和規(guī)則，沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需的道具及其操作方法和技巧，幫助學(xué)生回顧沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；其次，幫助學(xué)生了解沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)的原理，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，以更加理性和積極的態(tài)度投入模擬演練當(dāng)中，幫助其迅速進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)角色；第三，在有限的時(shí)間內(nèi)利用有限的教學(xué)資源，營(yíng)造濃厚的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的精彩與殘酷，真正體驗(yàn)到管理的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任；第四，適時(shí)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以及在模擬實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造力。HRM沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂上的角色完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)，真正的參與者和主導(dǎo)者是學(xué)生，教師應(yīng)該避免出現(xiàn)"越位"。在模擬階段，一方面保證課堂秩序，另一方面控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，除此之外，盡可能地淡化自己的角色。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維去獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，教師不能誘導(dǎo)或干預(yù)學(xué)生的分析和判斷，在模擬實(shí)驗(yàn)正式結(jié)束之前不要妄加評(píng)論。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是立刻指明方向，而是引導(dǎo)他去辨別方向：引導(dǎo)還表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生停滯不前時(shí)，教師不是拖著學(xué)生走，而是喚起其內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷前進(jìn)。

論文摘要:時(shí)代的發(fā)展和文明的進(jìn)步使人獲得了比以往任何時(shí)候更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。然而,在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中,性別教育并沒(méi)有受到足夠的重視,傳統(tǒng)的性別文化仍牢牢的束縛和限制著人的發(fā)展,這對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的幼兒的成長(zhǎng)是十分不利的。因此,對(duì)在幼兒園進(jìn)行合理的、適宜的幼兒性別教育提出了一些思考。

一次去一個(gè)幼兒園大班觀摩游戲,主題是游戲材料與游戲的開(kāi)展,給筆者留下深刻印象的卻是一個(gè)關(guān)于“頭巾”的細(xì)節(jié)。

在一個(gè)“餐館”的區(qū)角游戲中,筆者注意到了老師為服務(wù)員準(zhǔn)備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾,為廚師準(zhǔn)備的是白帽子。當(dāng)三個(gè)幼兒(一女兩男)走進(jìn)這個(gè)區(qū)角后,本畢業(yè)論文由整理提供三個(gè)人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一個(gè)男孩說(shuō):“沒(méi)服務(wù)員呢!”女孩沒(méi)說(shuō)話,兩個(gè)男孩一起叫女孩:“你去當(dāng)服務(wù)員!我們戴那個(gè)花頭巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。

看到這個(gè)場(chǎng)景,筆者比較深刻的體會(huì)到了游戲材料對(duì)幼兒游戲開(kāi)展的影響,更吃驚于5~6歲的幼兒對(duì)性別差異、社會(huì)性別角色的初步理解。這問(wèn)題引起了筆者的深思。之所以出現(xiàn)這種情況,一方面是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制(到外面餐館吃飯看到的服務(wù)員基本上都是女性),更主要的是受到了我們傳統(tǒng)性別教育的影響。

當(dāng)人一出生,就有了生理性別(sex)上的差異,與此同時(shí),人們又賦予了他們社會(huì)性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動(dòng)搖的堅(jiān)信這一信念,并為維護(hù)這一區(qū)分做出了相當(dāng)大的努力。從家庭、幼兒園到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境,幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到傳統(tǒng)性別文化的熏陶。孩子從出生以后,他或她就被期望擁有特定的行為模式:男孩是吵吵鬧鬧,不守規(guī)矩,喜歡搗亂的小淘氣,他們穿素色衣服,打扮應(yīng)該像個(gè)男子漢;女孩溫柔可愛(ài),順從聽(tīng)話,她們可穿五彩繽紛的衣服,打扮應(yīng)該像小公主。他們的社會(huì)角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜,邏輯思維能力強(qiáng),善于思考問(wèn)題,時(shí)常動(dòng)腦筋,勇于創(chuàng)新,擅長(zhǎng)推理,有領(lǐng)導(dǎo)能力,適合搞科研,當(dāng)科學(xué)家,當(dāng)管理者;而女孩情感豐富,多愁善感,邏輯思維能力差,不愛(ài)動(dòng)腦筋,但做事細(xì)心謹(jǐn)慎,因此適合服務(wù)性行業(yè),適合留在家里,應(yīng)當(dāng)做家務(wù)。

一直以來(lái),我們都抱著“性別適合”、“定型的性別角色”這些根深蒂固的概念,將其滲入我們的幼兒教育中。在這種教育下,兒童在幼兒時(shí)期就形成了他們初步的性別意識(shí),這對(duì)他們以后性別角色的定位以及對(duì)社會(huì)角色的理解等都留下了深刻的烙印。

[摘要]通過(guò)對(duì)歌唱教學(xué)策略的研究，探究出了一系列適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)方法和策略，使幼兒在激勵(lì)和喚醒中，去發(fā)現(xiàn)、接納、欣賞、表達(dá)，使幼兒學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和探索，其主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。

目前，新的教育觀念已經(jīng)深入到每個(gè)教師的心靈，但是，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在較多問(wèn)題，如有些教師較重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；本畢業(yè)論文由整理提供穿新鞋走老路現(xiàn)象；在教學(xué)過(guò)程中，眼中無(wú)兒童……鑒于此，提出了對(duì)幼兒園歌唱教學(xué)策略研究的課題。

一、多元歌唱教學(xué)模式

我們本著“系列層次活動(dòng)”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學(xué)模式，在不斷的研討—實(shí)踐—反思—再研討的過(guò)程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學(xué)模式。

1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂(lè)生活

我們本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒歌唱活動(dòng)的資源。并將資源進(jìn)行了分類(lèi)、篩選，建立了五個(gè)資源庫(kù)，即優(yōu)秀的中國(guó)兒童歌曲資源庫(kù)、民歌歌曲資源庫(kù)、外國(guó)優(yōu)秀歌曲資源庫(kù)、時(shí)尚流行歌曲資源庫(kù)、戲曲資源庫(kù)。

論文關(guān)鍵詞:性別性別角色性別教育

論文摘要:時(shí)代的發(fā)展和文明的進(jìn)步使人獲得了比以往任何時(shí)候更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。然而,在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中,性別教育并沒(méi)有受到足夠的重視,傳統(tǒng)的性別文化仍牢牢的束縛和限制著人的發(fā)展,這對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的幼兒的成長(zhǎng)是十分不利的。因此,對(duì)在幼兒園進(jìn)行合理的、適宜的幼兒性別教育提出了一些思考。

一次去一個(gè)幼兒園大班觀摩游戲,主題是游戲材料與游戲的開(kāi)展,給筆者留下深刻印象的卻是一個(gè)關(guān)于“頭巾”的細(xì)節(jié)。

在一個(gè)“餐館”的區(qū)角游戲中,筆者注意到了老師為服務(wù)員準(zhǔn)備的是可戴在頭上的挺鮮艷的花頭巾,為廚師準(zhǔn)備的是白帽子。當(dāng)三個(gè)幼兒(一女兩男)走進(jìn)這個(gè)區(qū)角后,三個(gè)人都拿起廚師帽戴在了頭上。三人你望望我,我望望你,似乎想起了什么。一個(gè)男孩說(shuō):“沒(méi)服務(wù)員呢!”女孩沒(méi)說(shuō)話,兩個(gè)男孩一起叫女孩:“你去當(dāng)服務(wù)員!我們戴那個(gè)花頭巾又不好看!”女孩嘟嘟嘴,也只好去了。

看到這個(gè)場(chǎng)景,筆者比較深刻的體會(huì)到了游戲材料對(duì)幼兒游戲開(kāi)展的影響,更吃驚于5~6歲的幼兒對(duì)性別差異、社會(huì)性別角色的初步理解。這問(wèn)題引起了筆者的深思。之所以出現(xiàn)這種情況,一方面是幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制(到外面餐館吃飯看到的服務(wù)員基本上都是女性),更主要的是受到了我們傳統(tǒng)性別教育的影響。

當(dāng)人一出生,就有了生理性別(sex)上的差異,與此同時(shí),人們又賦予了他們社會(huì)性別(gender)上的不同期望。世界被鮮明的分為男性和女性。人們毫不動(dòng)搖的堅(jiān)信這一信念,并為維護(hù)這一區(qū)分做出了相當(dāng)大的努力。從家庭、幼兒園到整個(gè)社會(huì)大環(huán)境,幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不受到傳統(tǒng)性別文化的熏陶。孩子從出生以后,他或她就被期望擁有特定的行為模式:男孩是吵吵鬧鬧,不守規(guī)矩,喜歡搗亂的小淘氣,他們穿素色衣服,打扮應(yīng)該像個(gè)男子漢;女孩溫柔可愛(ài),順從聽(tīng)話,她們可穿五彩繽紛的衣服,打扮應(yīng)該像小公主。他們的社會(huì)角色及其身份早已為他們自身永恒的特征——“性別”所決定好了。男孩子頭腦冷靜,邏輯思維能力強(qiáng),善于思考問(wèn)題,時(shí)常動(dòng)腦筋,勇于創(chuàng)新,擅長(zhǎng)推理,有領(lǐng)導(dǎo)能力,適合搞科研,當(dāng)科學(xué)家,當(dāng)管理者;而女孩情感豐富,多愁善感,邏輯思維能力差,不愛(ài)動(dòng)腦筋,但做事細(xì)心謹(jǐn)慎,因此適合服務(wù)性行業(yè),適合留在家里,應(yīng)當(dāng)做家務(wù)。

英語(yǔ)教學(xué)注重言語(yǔ)實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。人的交際活動(dòng)總是有一定的社會(huì)動(dòng)因和目的，根據(jù)某種特定的情景要完成交際任務(wù)。培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力就要向?qū)W生提出各種各樣的交際任務(wù)，訓(xùn)練他們運(yùn)用英語(yǔ)去完成?！坝螒颉钡谋举|(zhì)是假設(shè)、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識(shí)地進(jìn)行模仿活動(dòng)。在課堂上假設(shè)、想象某種交際情境，用英語(yǔ)進(jìn)行模擬言語(yǔ)活動(dòng)，便是英語(yǔ)教學(xué)中的游戲。采用這種形式可以靈活規(guī)定教學(xué)所需要的社會(huì)動(dòng)因、交際目的、交際對(duì)話形式等等，使交際訓(xùn)練靈活多變，輕松自然，易于引導(dǎo)。游戲使死氣沉沉的教學(xué)交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際，大大提高了教學(xué)效率。因此，游戲是教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)交際性原則的一個(gè)重要的教學(xué)手段。

規(guī)定情景由一系列亟待解決的問(wèn)題和交際任務(wù)所構(gòu)成。沒(méi)有交際任務(wù)，學(xué)生便無(wú)從開(kāi)口。例如：人教版初中英語(yǔ)第三冊(cè)UnitI對(duì)話課中交代學(xué)生寫(xiě)教師節(jié)賀卡游戲，這種練習(xí)，情景過(guò)于籠統(tǒng)，交際任務(wù)不明確?？筛臑椋航處熛日f(shuō)明自己很辛苦上了一節(jié)課，不管同學(xué)們喜歡與否，都寫(xiě)一張教師節(jié)賀卡給我。力求用上“Ilike/don’tlike…,Ihope…,Thanksb.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”設(shè)計(jì)情景中有意制造矛盾，要求大家討論，，發(fā)表不同意見(jiàn)，這是促進(jìn)游戲高潮的好辦法。

教學(xué)游戲應(yīng)提高學(xué)生的興致和情緒，所規(guī)定的角色和情景應(yīng)該是正面的、積極的，不能使學(xué)生覺(jué)得尷尬、丟丑等。如果交際任務(wù)較難，可讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生帶頭示范。水平較差的學(xué)生，可讓他扮演語(yǔ)言較簡(jiǎn)單、身份地位較高的角色，如家長(zhǎng)、教師、領(lǐng)導(dǎo)等，以樹(shù)立其自信心，提高其學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)游戲以培養(yǎng)熟巧和創(chuàng)造性技能為目的，一般安排在學(xué)生掌握了新的語(yǔ)言材料和課文內(nèi)容之后較易于進(jìn)行。若不選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，不注意具體方法，一本正經(jīng)地給學(xué)生規(guī)定任務(wù)，可能會(huì)失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學(xué)生的興趣。創(chuàng)造特定的氣氛，是開(kāi)展教學(xué)游戲的重要前提。筆者認(rèn)為，首先教師本人對(duì)這種游戲應(yīng)感到興致勃勃、津津樂(lè)道，用自己的情緒去感染和帶動(dòng)學(xué)生。提出任務(wù)時(shí)，口氣要輕松愉快，比如：“同學(xué)們，大家都累了，我們做個(gè)游戲吧!”抓住時(shí)機(jī)，提出任務(wù)，使學(xué)生感到出乎意料，頓時(shí)興趣大增，收到良好的效果。

有時(shí)教師也可以以某種身份和學(xué)生一起參加語(yǔ)言游戲，但更多的情況下，則以觀眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生。完成練習(xí)后，一定要予以表?yè)P(yáng)：“剛才你們的表演很精彩！”“你們都很努力，謝謝?！边@樣做對(duì)提高學(xué)生的積極性、推動(dòng)他們踴躍參加模擬交際很有實(shí)際意義。然而，語(yǔ)言教學(xué)游戲還有一忌，就是忌諱過(guò)多地打斷對(duì)話，糾正學(xué)生的言行。游戲時(shí)，教師不應(yīng)有意無(wú)意地以自己設(shè)想的對(duì)話內(nèi)容來(lái)套住學(xué)生，把情景對(duì)話強(qiáng)行按自己的思路進(jìn)行下去，這樣做只能抑制學(xué)生的言語(yǔ)積極性和思維活動(dòng)，使情景練習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的目的。

教學(xué)游戲可用于各個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，選編出不同層次的適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言游戲材料，其難易程度取決于學(xué)生掌握英語(yǔ)的水平和游戲是否能引起學(xué)生的興趣。只要題材適當(dāng)，組織又充分，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調(diào)動(dòng)，游戲自然會(huì)取得預(yù)期的效果。一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)言游戲可以分為復(fù)現(xiàn)的、半創(chuàng)造性的和創(chuàng)造性的幾個(gè)不同層次。初級(jí)階段學(xué)生扮演的游戲多是復(fù)現(xiàn)性的，他們的任務(wù)是在游戲的環(huán)境中復(fù)現(xiàn)原文。中級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)言游戲，則要將原文作適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，要求學(xué)生能獨(dú)立自主地補(bǔ)充內(nèi)容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創(chuàng)造性的特點(diǎn)。而對(duì)高級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)言游戲，要求進(jìn)行半創(chuàng)造性的言語(yǔ)交際，體現(xiàn)出游戲參加者的主動(dòng)創(chuàng)造精神和充分表現(xiàn)出他們?cè)谟⒄Z(yǔ)言語(yǔ)交際活動(dòng)中的獨(dú)立工作能力，這樣能更加有效地培養(yǎng)并發(fā)展高級(jí)階段學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力，從而大大促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。