【摘要】微信平臺(tái)輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，正成為高校生物化學(xué)教學(xué)的重要形式之一。雖然生物化學(xué)課程內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零散，但在醫(yī)學(xué)中卻處于極其重要的地位。微信輔助教學(xué)的及時(shí)性、超時(shí)空性以及大量信息傳播能力等特點(diǎn)恰好為生物化學(xué)教學(xué)改革提供了契機(jī)。從安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物化學(xué)教學(xué)存在的問題著手，對微信平臺(tái)輔助教學(xué)在生化教學(xué)中應(yīng)用及優(yōu)勢進(jìn)行初步探討并提出了展望。

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；微信平臺(tái)；教學(xué)應(yīng)用

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)中具有顯著的應(yīng)用價(jià)值。但由于該課程理論抽象、概念繁多以及代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的難題[1]。目前醫(yī)學(xué)類生物化學(xué)教材內(nèi)容有所刪減，根據(jù)安徽中醫(yī)藥大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)生的掌握水平來看，仍未達(dá)到良好的教學(xué)效果。面對教學(xué)難題，教學(xué)改革的重點(diǎn)不僅是教材內(nèi)容本身，而應(yīng)適當(dāng)考慮教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。

1目前生物化學(xué)教學(xué)存在的問題

生物化學(xué)是安徽中醫(yī)藥大學(xué)臨床各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在臨床和科研中起著舉足輕重的作用。但由于生物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)存在抵觸和懼怕。目前安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題總結(jié)如下：（1）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。我校臨床專業(yè)實(shí)行文理科招生，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，其中文科學(xué)生的化學(xué)三基知識(shí)大多停留在初中階段，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。（2）學(xué)生認(rèn)知程度不足。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍對該門課程認(rèn)知程度不足，生物化學(xué)的重要性尚未充分體現(xiàn)，學(xué)生并未把生物化學(xué)和臨床實(shí)踐有效連接起來。（3）教學(xué)形式單一。目前我校生物化學(xué)理論教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未充分調(diào)動(dòng)，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（4）教學(xué)學(xué)時(shí)不足。我校臨床專業(yè)生物化學(xué)理論教學(xué)僅有40學(xué)時(shí)，在這種學(xué)時(shí)較少的情況下，授課教師只能采用滿堂灌的方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（5）課程銜接不充分。其它醫(yī)學(xué)相關(guān)課程與生物化學(xué)存在廣泛的聯(lián)系，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)前具備一定的醫(yī)用化學(xué)等知識(shí)。但由于部分文科學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等多種原因，在學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，對醫(yī)學(xué)相關(guān)課程特別是醫(yī)用化學(xué)的知識(shí)掌握程度不夠。（6）缺乏師生交流。授課教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中遇到問題得不到及時(shí)解答，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2微信平臺(tái)在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：教師應(yīng)該根據(jù)中年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合北師大版教材的特點(diǎn)，來針對性地教授中年級(jí)應(yīng)用題，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不斷培養(yǎng)小學(xué)生分析問題解決問題的能力，綜合提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；中年級(jí)應(yīng)用題；教學(xué)淺見

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，尤其是應(yīng)用題型的教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的思維能力有限，邏輯思維還尚未完全形成，使得小學(xué)生對于應(yīng)用題型的理解較淺，難以快速地分析應(yīng)用題型的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的解決方案。尤其是很多中年級(jí)的數(shù)學(xué)題型，在難度和復(fù)雜度上都有所提升，教師在這個(gè)階段的應(yīng)用題的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力。

1將應(yīng)用題的材料細(xì)化到生活中，由學(xué)生來挖掘

在北師大版中年級(jí)應(yīng)用題中，很多應(yīng)用題基本都為形象化的生活材料，這些生活材料本身與學(xué)生的實(shí)際生活存在著非常緊密的關(guān)聯(lián)，但由于小學(xué)生的理解能力有限，難以快速地對這種經(jīng)過處理的應(yīng)用題進(jìn)行有效地肢解和剖析，進(jìn)而增加了解決應(yīng)用題的時(shí)長，久而久之，小學(xué)生便對應(yīng)用題產(chǎn)生比較嚴(yán)重的恐懼心理，在面對應(yīng)用題時(shí)，顯得自信心不足。因此，在小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在充分結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行在日常生活中搜集與教材或教學(xué)目標(biāo)相關(guān)或相近的生活材料。教師作為引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變自身的角色，積極參與到學(xué)生所提供材料的討論中來，在鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情的前提下，多元化地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。這種學(xué)習(xí)材料的挖掘，是中年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如在“某五年級(jí)要進(jìn)行籃球訓(xùn)練，共30個(gè)籃球，男生和女生各成一組，該如何合理的分配籃球呢？”這道應(yīng)用題的講解中，教師可以組織學(xué)生根據(jù)分類的思維來進(jìn)行生活材料的準(zhǔn)備。如有的學(xué)生提出了“如何在親朋好友面前，合理的擺放大人餐具和小孩餐具”等類似的生活材料。在這樣一道開放性性的題目中，教師應(yīng)該允許學(xué)生有不同的想法，在進(jìn)行最終答案的公示時(shí)，要本著優(yōu)中選優(yōu)的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出最合理的答案。在“分配籃球”的題目中，有的學(xué)生提出按性別來分，有的學(xué)生提出按人數(shù)來分？到底該如何分配呢，在兩種答案的對比中，來得出“按人數(shù)分配的合理性”。教師通過這樣一種材料累積基礎(chǔ)上的探究式應(yīng)用題教學(xué)方式，能夠合理的引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力。

2采用多元化的探究模式來提升學(xué)生的積極性

一、本課題的創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價(jià)值

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在與環(huán)境交互作用中實(shí)行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)?。它特別注意學(xué)生的研究，并在研究的具體環(huán)境中將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部表述。這樣就需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境：整合教材等多種學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)材料通常只有課本，這就決定了我們的教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式的活動(dòng)受到了局限。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，我們在創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，從多角度、多渠道來整合學(xué)習(xí)材料，該材料包括教材、實(shí)驗(yàn)、增設(shè)實(shí)驗(yàn)、有關(guān)問題的背景知識(shí)和模擬微觀世界的動(dòng)畫等。因此研究本課題，在化學(xué)課堂教學(xué)中具有必要性、可行性。

教育和諧發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求。教育的和諧發(fā)展包括許多方面，課堂中教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一有屬于其中的一部分。教師教和學(xué)生學(xué)如何有機(jī)的統(tǒng)一起來呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題環(huán)境：學(xué)是離不開一定的環(huán)境，知識(shí)也總是在一定的環(huán)境中才有意義，只有讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中，甚至盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建知識(shí)，才能使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。因此，教師設(shè)置的問題情景應(yīng)盡可能與知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探究過程，提供問題的原形，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“鋁及其化合物”時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：去年春節(jié)期間，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)氫氣球非常暢銷。今年春節(jié)將至，他想通過賣氫氣球賺錢，然后將賺的錢寄往“希望工程“--資助貧困學(xué)生上學(xué)。他沒有很多的錢買氫氣鋼瓶，經(jīng)過校方允許，他利用學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備制取氫氣。實(shí)驗(yàn)室只有相同質(zhì)量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請你們幫他設(shè)計(jì)較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須注意什么問題？這個(gè)問題是模擬現(xiàn)實(shí)生活，要解決這個(gè)問題，需要學(xué)生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質(zhì)，哪些反應(yīng)能放出氫氣，并能夠計(jì)算出相同質(zhì)量下那種金屬反應(yīng)放出氫氣最多，還要根據(jù)成本核算出哪種方案最經(jīng)濟(jì)，最終做出決策。方案確定后，學(xué)生還要考慮如何制氫氣球。這個(gè)問題的特點(diǎn)是開放的，沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且還滲透了德育教育--因?yàn)橘嶅X是為了資助貧困學(xué)生上學(xué)。這樣，在一定的環(huán)境下教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一，有利于研究性學(xué)習(xí)的具體落實(shí)，因而確立此課題具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

我現(xiàn)在從事高二化學(xué)教學(xué)，分別教實(shí)驗(yàn)班、生物班、普通班。高二化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了高一階段的初高中銜接任務(wù)。距離高考還有兩年時(shí)間，在這個(gè)年級(jí)開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。

二、本課題選題的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：

2*年《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1-12期中，每期都有一塊關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“化學(xué)教育如何開展研究性學(xué)習(xí)”、“對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入高中課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”、“中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”、“化學(xué)課堂中開展探究學(xué)習(xí)的案例分析”、等。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)高中階段的學(xué)習(xí)要求采取研究性學(xué)習(xí)方式。如何在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此確立本課題，對研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和實(shí)際應(yīng)用具有重要意義。

摘要學(xué)生的態(tài)度對他的學(xué)習(xí)發(fā)生很大影響。形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對并試圖解決的問題。本文論述了教師可以在教學(xué)中用以形成與改變學(xué)生態(tài)度的一些策略。

關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時(shí)，學(xué)習(xí)材料通常不會(huì)同他的已有觀念發(fā)生對抗，有可能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略

摘要學(xué)生的態(tài)度對他的學(xué)習(xí)發(fā)生很大影響。形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對并試圖解決的問題。本文論述了教師可以在教學(xué)中用以形成與改變學(xué)生態(tài)度的一些策略。

關(guān)鍵詞教學(xué)學(xué)生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

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在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)課程的態(tài)度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學(xué)生對該課程的態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的前提；學(xué)生已有的態(tài)度，對于學(xué)習(xí)與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對于學(xué)習(xí)同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學(xué)生具有積極態(tài)度時(shí)，學(xué)習(xí)材料通常不會(huì)同他的已有觀念發(fā)生對抗，有可能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)以后不易遺忘。因此，形成和改變學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生對所學(xué)課程持積極態(tài)度，是教師在教學(xué)中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度策略