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課改范文第1篇

一、加強教師管理，提升教師品位

新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師的角色不再是單純的教書匠，每個老師都應(yīng)該是一個教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍，他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗，所以，提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時間長，備課量大，教學(xué)研究工作多，加大了教師的工作量。

為此，學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質(zhì)，克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時通報各校之間聽課交流學(xué)習(xí)的情況，鼓勵教師互相聽課、評課，到外校交流；加強集體備課工作，加強科任教師與班主任的交流；加強教師與學(xué)生的交流反饋，及時了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況，進行各種形式的問卷調(diào)查……但是，不可否認，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道，集體備課組內(nèi)的老師互相聽課評課，要對教材內(nèi)容和課堂教法進行調(diào)整，打破授課的固定形式，根據(jù)各位教師的不同特點、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時，將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來，拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)思維潛質(zhì)，提高他們理論聯(lián)系實際，認識問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)師生互動式的交流和合作。并且，在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。我們希望，通過良好的集體備課活動開展，能夠形成一支團結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊伍。

二、強化學(xué)生管理，豐富課改內(nèi)涵

設(shè)立行政班后，各班迅速建立學(xué)生素質(zhì)檔案，教務(wù)處設(shè)計出學(xué)分管理辦法，由各集體備課組確定本學(xué)科學(xué)分評價標準，并通過學(xué)生大會、班會等形式讓學(xué)生有充分了解，各科任教師在平時的教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行學(xué)分評價標準，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、出勤情況及考試成績等各方面進行綜合評價，最后由學(xué)生自評、小組評價、教師評價后得出對該生的學(xué)分認定。

新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實踐的相結(jié)合，學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的一個教育平臺，因此，加強第二課堂建設(shè)也是新課程對教學(xué)提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對于每一位學(xué)生參加的活動、取得的榮譽都進行詳細的記錄，這也作為學(xué)生評價的一個參考，如運動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等，都是學(xué)生發(fā)展個人愛好的舞臺，他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

另一個重要的方面是選修課和研究性活動的開展，先由教師定課題，學(xué)生選題，做好課題申報工作，擬定研究計劃，進行開題報告會，按計劃安排分組上課，指導(dǎo)學(xué)生進行活動，并在活動中安排階段小結(jié)和評價，最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報告。由于所選課題既是課內(nèi)知識的延伸，又是許多學(xué)生從來未曾接觸過的知識，他們對這些課題感興趣，便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的能力、水平進行評價，學(xué)生也在個人研究與團體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也對他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識起到很好的輔助作用。在選修中，我們由各科老師自行開發(fā)的校本課程，分別開設(shè)十個選修班，給學(xué)生提供了廣泛的選擇空間。

課改范文第2篇

重慶市萬州區(qū)涼水初中：鄭莉

在各地課程改革熱潮地推動下，課改成果層出不窮，令人頗為振奮。然而，縱觀課程改革的全過程，仔細解讀課改理論，深入領(lǐng)會課改思想，全面分析課改精神，認真體會課改實踐，卻發(fā)現(xiàn)在取得豐碩的課改成果的同時，由于很多主觀和客觀的原因，使得課程改革未能全部按計劃進行，以達到預(yù)期目的。在課改實踐過程中出現(xiàn)了很多有些令人費解的現(xiàn)象，讓人倍感困惑，亦為擔(dān)憂。在此，筆者想就課程改革談點愚見。

一、 課程改革困難重重。

盡管當(dāng)前課程改革在轟轟烈烈地進行著，其實，實施起來并不容易，其中可謂阻力重重：

1、傳統(tǒng)教育思想與課改的矛盾。

課程改革要求教師以全新的理念、平等的身份、靈活的教法進入課堂。然而，由于傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，一些教師放不下自身的架子，無法拋棄師道尊嚴的思想，或者一味慣切的“黃荊棍子出好人”的理論，往往無法在教學(xué)中實現(xiàn)改革和創(chuàng)新。也更有一些“經(jīng)驗主義者”，自認為自己經(jīng)驗豐富，因此，諸如：“哎，現(xiàn)在的年輕人吶，也不謙虛，喜歡自己搞什么創(chuàng)新，我們革命的那幾年也不知你在干啥呀？”、“咳，現(xiàn)在的社會呀，什么都變了，連上課都成了一鍋粥”。之類的感嘆屢“聞”不鮮。這就無形之中為課程改革帶來了輿論上的阻力。

2、不均等的教學(xué)資源對課改的阻礙。

富足的教學(xué)資源——教學(xué)硬件和軟件是取得豐碩的教學(xué)成果的重要因素，尤其是在課程改革的時代背景下，教學(xué)中往往要求教師必須具備淵博的知識，而且必須善于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，必須多才多藝，有較強的素質(zhì)。然而在一些經(jīng)濟落后地區(qū)，師資不足。而對于教師自身發(fā)展的后續(xù)工作跟不上。教師自身尚不能發(fā)展，又怎能發(fā)展學(xué)生呢？

另一方面，一些農(nóng)村學(xué)校和一些貧困地區(qū)的學(xué)校硬件設(shè)施嚴重不足，學(xué)生和教師想改也無法改，那就更不用說有些時候在教學(xué)中還需要用到一些先進的教學(xué)儀器和設(shè)備了。因此，課程改革，在一些農(nóng)村學(xué)校和邊遠地區(qū)實施起來是比較困難的。

3、實施者在過程中遇難而退。

課程改革，本是一項極為艱巨的事業(yè)，有些教師缺乏對課改的艱巨性的認識，缺少挑戰(zhàn)困難的思想和精神準備，一旦遇到困難，便不再進行課改的探索與思考，于是便習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師則缺乏事業(yè)心，進行了一段時間的課改嘗試與實踐之后，正當(dāng)課改在向縱深發(fā)展時，便戛然而止，悄然收兵，使本應(yīng)結(jié)出碩果的課改半路夭折，不能再深入下去。

4、固定的考核制度對課改的束縛。

長時間以來，幾乎所有學(xué)校都只為片面追求學(xué)生的分數(shù)，一切為分數(shù)服務(wù)，教師為分數(shù)而教書，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)習(xí)，這不僅嚴重違背了教育教學(xué)規(guī)律，而且嚴重阻礙了課改的實施、推行與發(fā)展。教師為應(yīng)付考試隨便增加課時，對學(xué)生進行超負荷的訓(xùn)練，加重了學(xué)生的負擔(dān)，嚴重地影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

5、傳統(tǒng)考試制度與課改的對立。

課程改革是本著以培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨的教育改革活動。因而，教師必須以博大的胸懷、寬容的心態(tài)，靈活的方法，新穎的形式、淵博的知識營造一個開放的課堂環(huán)境，以便啟迪、調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的能力；形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能。

然而，一些教師和學(xué)校由于受到升學(xué)壓力的沖擊，在中考、高考指揮棒的導(dǎo)航之下，迫于各種社會壓力，目前課改實踐中很多采用的依然是灌輸知識，講練題型，遨游于題海的老一套。老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對學(xué)生創(chuàng)造能力不但不能培養(yǎng)，而且，在很大程度上可能反倒局限和抑制了學(xué)生的發(fā)展。

除卻以上影響課改的因素和現(xiàn)象外，還有很多令人不解和擔(dān)憂問題與現(xiàn)象，因此，要使課改達到預(yù)期的目的，有必要認真審視諸如此類的問題，從中尋找課改的出路，使課程改革得以順利進行，從而達到預(yù)期的目的。

二、 課程改革怪象百出。

回首走過的課改歷程，的確有一些輝煌的成績，但同時也出現(xiàn)了一些令人費解的現(xiàn)象。似乎有點過火之嫌。

1、教學(xué)中一味肯定。

課程改革中的新課堂要求教師多給學(xué)生予以鼓勵和肯定，然而，很多人或許是有所誤解，將鼓勵當(dāng)作是課程改革的唯一手段,這或許有一點偏激。

筆者曾有幸目睹了一次大師級的觀摩課，這位精力充沛的大師激情昂揚的上了一堂異?；钴S的觀摩課，課堂上，大師始終抓住鼓掌這一訣竅，大勢給予同學(xué)肯定和鼓勵：提了問題沒人回答時，請大家鼓勵鼓勵；回答正確了請大家鼓勵一下；某同學(xué)答問聲音小了，請給予鼓勵；答錯了勇氣可佳，掌聲鼓勵……一堂課下來，掌聲達十幾次之多，大有“余音繞耳，三日不決”之勢。一個觀摩的老師說道：掌聲太多了吧。而另一個卻說道：賞識教育嘛。在接下來的權(quán)威人士點評道：這堂課氣氛非?；钴S，同學(xué)積極參與，尤其可貴的是至始至終體現(xiàn)了賞識教育的精神，用掌聲給同學(xué)信心……聽罷真有一點莫名其妙。然而，對與同學(xué)的回答，教師始終是在肯定，即便答錯了，其勇氣可嘉。如果學(xué)生說“1+1=3”，不知教師是否也說學(xué)生有創(chuàng)新意識。課程改革就是不分青紅皂白肯定與鼓勵嗎？應(yīng)該不會吧。

2、教學(xué)中急于標新。

在教學(xué)中，很多教師對課程改革認識不足，因此在課改問題上方向不明，對于教學(xué)、教研、課改問題這三者的關(guān)系不能正確處理。而有些教師由于理論知識不豐富，缺乏嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，急于標新立異，以至故弄炫虛，結(jié)果，只能將課改引向歧路。比如有位教師為了“創(chuàng)新”，在教學(xué)中放了很多影片和音樂，使得一堂語文課幾乎變成了音樂欣賞課。這或許有所偏頗。

3、教學(xué)中慣于“模仿”。

有些教師缺乏創(chuàng)新精神，不作深入思考，喜歡揀便宜，便將別人的課改經(jīng)驗盲目地加以移植，尤其是當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時代，許多人便從網(wǎng)上下載一個課件，不經(jīng)思考與修改，全盤復(fù)制，這樣并不利于課改的發(fā)展。

如此種種，課改中的不成熟“經(jīng)驗”和異類現(xiàn)象實為不少。還有待于進一步思考和探索。

三、課程改革任重道遠。

課改是一項極為艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，然而，它關(guān)系到教育事業(yè)的興衰，因此，推動課改向縱深發(fā)展，卻是勢在必行。那么，要使課程改革能夠順利地按計劃進行，達到預(yù)期的目的，必須尋求恰當(dāng)?shù)姆椒?。筆者認為，可以從如下幾方面著手：

1、加強教師的課改理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

加強教師的理論及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是非常重要的。而課程改革中的一個重要問題就是課改工作者缺乏理論的指導(dǎo)，理論的模糊往往會導(dǎo)致實踐的盲目與偏差，加上自身素質(zhì)和水平的限制，從而在教學(xué)中常常會出現(xiàn)做一些無效勞動的現(xiàn)象。因此，有關(guān)部門應(yīng)該加大對教師進行課改理論的培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)的力度，以便推動課程改革的深入與發(fā)展。

2、加強教師的橫向與縱向聯(lián)系與協(xié)作。

著名物理學(xué)家牛頓曾說過“他是站在巨人的肩膀上”的。其實，每個人的精力、時間和知識畢竟都是有限的，況且“術(shù)業(yè)有專攻”呢？因此，要使教改活動能順利地實施進行，必須加強教師間的合作。

首先是同科教師要通力協(xié)作；其次是加強不同學(xué)科教師間的聯(lián)系與協(xié)作；第三是注重本校教師與外校教師的交流。不同的學(xué)科有不同的特點，不同的人有不同的見解。這樣充分發(fā)揮集體的智慧和力量，使全體教師參與課改，聯(lián)合攻關(guān)，經(jīng)常交流自己的心得和感悟，從中總結(jié)一些經(jīng)驗，甚至形成理論性的東西。這樣就能改變以往“狹隘的經(jīng)驗主義”以及“坐井觀天”局限，從而推動課改革向縱深發(fā)展。

3、建立科學(xué)的教訓(xùn)評價體系。

課改不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)中更著力于能力的培養(yǎng)，目前很多課改沒能落到實處，究起原因就在于目前對于教師課改成果的衡量，依舊局限于學(xué)生的分數(shù)，中考、高考的上線人數(shù)。這樣，使得有關(guān)教師對教改雖有計劃卻難于實施，往往名為課教改實驗，但迫于分數(shù)和升學(xué)的壓力，于是不得不違背教育規(guī)律，加班加點，又回到以考分為標準的一般教學(xué)之中。而學(xué)生呢，就沉浮于題海之中，又有何那里來培養(yǎng)呢？

課改范文第3篇

我校認為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，首先必須實現(xiàn)真正意義上的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并要適合農(nóng)村教學(xué)實情，在學(xué)生和教師身上大膽改革和探索。提出并實施了：“麻岔初級中學(xué)開放式教學(xué)模式――學(xué)案導(dǎo)學(xué)、三環(huán)六步、分步推進”。作為英語教研組長、一線課改教師的我，絲毫不敢懈怠，以全新的教育理念指導(dǎo)英語課堂教學(xué)改革，建立新型的英語課堂教學(xué)，并不斷地探索和研究。

一、確立新型的教學(xué)理念

在實踐新的一輪課堂改革中，課堂無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主陣地、主戰(zhàn)場，這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學(xué)生主體地位，實現(xiàn)新課改下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受向自主、合作和探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，確立教師和學(xué)生是民主的平等關(guān)系，逐步形成“培養(yǎng)興趣、主體參與、分層教學(xué)、異步達標”的課堂教學(xué)模式。

教師要面對每一個個體，把所有的學(xué)生都組織到課堂教學(xué)中來。教師心中必須有整體意識，應(yīng)該建立開放式的英語教學(xué)，培養(yǎng)他們的能力，使學(xué)生各自在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

例如我在寫導(dǎo)學(xué)案的時多花功夫，考慮到每個層面學(xué)生的實際情況，針對不同層次的學(xué)生進行不同問題的設(shè)計，在抽測時分為A號較難的和B號較易的知識點進行聽寫。這樣面向全體、設(shè)計學(xué)生能達到教學(xué)目標，使每個學(xué)生都享受到成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。我和學(xué)生們提出了一個響亮的口號：“Doourbest！Wewillrockyou！”

二、建立新型的師生關(guān)系

全國著名特級教師于漣老師說過：“師生是平等的，求知不存在尊嚴，誰說得對，就聽誰的，服從誰，這就叫伙伴關(guān)系，這就叫合作關(guān)系，這就叫和諧發(fā)展?！闭n改后我不斷地反思自己的言行舉止，學(xué)生背地議論：“MissTian，由喜怒無常的‘紅太狼’變成了人見人愛的‘美羊羊’”。因為我懂得新型的師生關(guān)系不僅要求教師有淵博的專業(yè)知識，高尚的職業(yè)道德，而且要求教師的個性要健康、陽光、有時代感。要設(shè)法走進學(xué)生的內(nèi)心世界，特別是我們這些農(nóng)村的孩子，和他們交朋友，并做知心朋友。建立良好的師生關(guān)系，教師要使自己真正轉(zhuǎn)變角色，成為引導(dǎo)者、組織者、促進者。

課堂上給學(xué)習(xí)好的學(xué)生一句“Good！”、“Perfect！”etc。也應(yīng)適時給潛能生一句“Youhavedoneagoodjob！”、“Welldone！”etc。這樣才不會打擊他們的學(xué)生積極性，挫傷自尊心。我本人有了錯說一句“I’m Sorry！”并注意改正。鼓勵學(xué)生：“Nevergiveup”、“Don’tbeshy！”、“Justtry！”。我班性格內(nèi)向、沉默、不善言辭的“三好學(xué)生”顏露、顏婷同學(xué)，鍛煉成了敢做、敢秀、表達能力極強的科代表及小老師。老師、同學(xué)們公認的問題生彭繼漢受到我表揚后激動地說：“我以前在小學(xué)從沒得到過老師的表揚?！庇⒄Z從未及格的他，上期期末考得了61分，所在的第三小組被學(xué)校評為優(yōu)秀小組。

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會欣賞，當(dāng)學(xué)生每取得一點兒成績，一點進步時，教師要及時加以肯定和鼓勵，一聲“Great”，一個驚喜的表情，能使他們在努力的同時有一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風(fēng)帆。在課堂上教師既是優(yōu)秀的導(dǎo)演又是熱心的、耐心的觀眾，學(xué)生即是導(dǎo)演也是演員。

三、構(gòu)建新型的課堂，參與新型的教學(xué)活動

贊科夫曾說：“如果真正的廣闊的生活沖進教育的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了”。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體實際，不斷引進新的教學(xué)信息，變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生的有效學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)生與老師共同參與多向互動的網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)；營造“新鮮”的教學(xué)氛圍。我認為其關(guān)鍵在于學(xué)生參與學(xué)教的全過程，而這個過程是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)多樣化，實行多種模塊。

我在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中，融合貫通新課程標準的內(nèi)容和要求，把握教材的精髓，靈活地處理教材，選一些少而精的具有代表性、拓展性、趣味性和生活性的話題，使每個學(xué)生覺得有話可說，使學(xué)生在話題中能充分發(fā)揮所學(xué)知識，這既鍛煉了語言交際能力，又復(fù)習(xí)鞏固、創(chuàng)造性地應(yīng)用了新舊知識，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注日常生活中的英語知識。我在教學(xué)課堂中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)，讓他們積極主動地運用所學(xué)知識自由交流。

在教學(xué)過程中，注意鼓勵學(xué)生的求異思維，鼓勵有不同的見解，多質(zhì)疑，讓學(xué)生把教材學(xué)活。倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，通過小組動合作方式進行。以“目標―策略―評價”為主線；以遵守“活動―體驗―表現(xiàn)”為心理發(fā)展模式。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)和幫助。調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)三大基本基礎(chǔ)：（1）以“學(xué)生為中心”重在培養(yǎng)學(xué)生的語言，綜合應(yīng)用能力。（2）課內(nèi)課外有機結(jié)合，A、B號學(xué)生結(jié)對子互幫，科代表、小組長互學(xué)，重在在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和勤學(xué)好問的能力。（3）課堂教學(xué)設(shè)計，重在滿足學(xué)生的要求，以學(xué)生的參與為衡量標準。把統(tǒng)一要求與多樣化，個性化的教學(xué)結(jié)合起來，要看到學(xué)生是有差異的，社會需要各種不同的人才。

英語是一門實踐性很強的科目。應(yīng)打通書本世界與生活世界之間的界限，讓課堂成為舞臺。書本知識與生活中的教學(xué)融會貫通，對學(xué)生身心發(fā)展起著積極而又獨特的作用。

課改范文第4篇

一、思想有理念

教育理念貫穿于整個教育教學(xué)過程之中。它包括教育思想、教育目標、教育策略、教育方法、教育手段、教育模式、教育行為、教育環(huán)境等。音樂教育的理念則包括以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等理念。理念是社會變革的產(chǎn)物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經(jīng)驗的升華，是教師課堂生活的新感悟，是教師教學(xué)反思后的新變化。對于教師來說，教育理念的新與舊、正確與否不僅直接影響著自身的教育態(tài)度與教學(xué)行為，而且還關(guān)系和影響著教學(xué)的目標與質(zhì)量。因此，教師必須樹立新型的教育理念，而要做到這一點就必須關(guān)注教育的發(fā)展態(tài)勢、信息、資源，關(guān)注學(xué)生的生理、心理、情感、情緒、態(tài)度、生活、選擇、差異、愛好、需求與特長，關(guān)注教育資源的建設(shè)、開發(fā)、積累與利用，以及關(guān)注自身的目標與方向、發(fā)展與進步、成熟與成功。

課改提出各種新理念的目的就是讓廣大音樂教師從陳舊、落伍的教育思想中解放出來，從傳統(tǒng)的單科教學(xué)的桎梏中解放出來，從滿堂灌、一言堂、說教式的教學(xué)模式中解放出來，從“雙基”教學(xué)的片面理解中解放出來。所以，音樂教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)和深入理解新的教育理論，并將新的理念自覺地轉(zhuǎn)化在行動上，付之于實踐。這樣的教學(xué)才有意義、有價值、有生命力。

二、頭腦有課標

課程標準是國家實施教育教學(xué)的綱領(lǐng)和指南，它不僅為音樂學(xué)科各學(xué)段提出了明確的目標和具體的規(guī)定與要求，還涉及實施的意見與措施。如課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標、內(nèi)容標準、評價方式等。作為教師，能否真正理解和領(lǐng)會課改的精神實質(zhì)，能否真正理解和把握課標的各項要求，是衡量一名教師是否能跟上時代之步伐、社會之發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷地深入學(xué)習(xí)和感悟課標的精神，研讀其內(nèi)涵、明確其要求，并積極參與各種研討和培訓(xùn)，將這些新理念貫徹和落實在教學(xué)實踐當(dāng)中，做到心中有數(shù)、胸有成竹、有章可循、有的放矢。

三、心中有教材

音樂教材是課程的重要載體，是音樂課程中最重要的資源，是音樂教師進行教學(xué)的依據(jù)以及實現(xiàn)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，同時也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要文本。有人說，教材是劇本、課堂是舞臺、教師是導(dǎo)演，作為導(dǎo)演的音樂教師不僅要熟悉教材，還要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中所包含的音樂與文化、知識與技能、審美與情感等因素，更要善于在使用教材時將自己的經(jīng)驗智慧、審美體驗、文化素養(yǎng)、音樂技能以及對教材的理解認識，積極主動地融入對課程的設(shè)計、分析、編排、處理之中。只有對教材的內(nèi)容了如指掌，才能在教學(xué)中談吐從容、應(yīng)變自如、得心應(yīng)手；只有深入挖掘、鉆研教材，方能設(shè)計新穎、編排有序、富有創(chuàng)新；只有合理使用教材，方能資源共享、教學(xué)相長，也唯有此，才能徹底改變過去那種寫教案、抄教參，被動使用教材的狀況。

四、眼中有學(xué)生

學(xué)生是教育教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進者、參與者，應(yīng)當(dāng)遵循“面向全體學(xué)生、注重學(xué)生全面發(fā)展”的教育原則，處處體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。在教學(xué)理念的確立、目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教材的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、教學(xué)語言的表達等方面都應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，即緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點、興趣愛好、能力習(xí)慣、心理需求、經(jīng)驗特長等，使他們的主體地位得以充分發(fā)揮，個性得以彰顯與發(fā)展。

五、手中有教法

課改范文第5篇

>> 課改 堅定地走在課改路上 課改看“課” 實踐課改 享受課改 堅持課改 著力改課，給力課改 ,課改激辯 山區(qū)咚咚咚地響起新 課改的聲音 重建課改共識 淺談高效課改 淺談?wù)n改體會 感受“121”課改 課改之路 淺談教學(xué)課改 課改初探 學(xué)生需要課改 課改風(fēng)雨路 淺談?wù)n改 課改三要 課改實驗總結(jié) 課改前沿 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 課改絕非簡單地改課 課改絕非簡單地改課 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 肖龍梅")

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自2012年起，我和學(xué)校幾位志同道合的老師開始了網(wǎng)絡(luò)自主研修之路，目的當(dāng)然是為了踏上教師專業(yè)成長之路，提高自身課堂駕馭能力――在實踐中，能有更多的有效方法來解決教學(xué)中遇到的問題。當(dāng)然，無論是在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，還是在一線課堂教學(xué)中，與我想法相同者甚多――大家將更多的關(guān)注點多放在了“課堂教學(xué)方法”上。網(wǎng)絡(luò)研修中，我們觀看名師課例，名師講座，集中研討改善課堂教學(xué)的方式方法;實際教學(xué)中，我們聽課、評課，組織集中學(xué)習(xí)與研討。漸漸的，頭腦中形成了一種認識：課改就是改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

但是，一段時間下來，我們卻一直感到有一種困惑于心：即使我們努力學(xué)習(xí)了很長時間，卻總也跳不出教育難題接踵而來的怪圈，總也說不清教育教學(xué)到底是怎么一回事，總也很難改變教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。為什么會這樣？我們已經(jīng)很努力了?。壳斑M路上的障礙到底在哪里？是應(yīng)試教育？是教育體制？思之良久，也許不完全是因為這些，也許從開始我們的認識就過于單一，太過膚淺了――我們簡單地認為：“課改”就是“課堂教學(xué)改革”，并試圖以“課堂教學(xué)改革”為契機，來改變當(dāng)前教育現(xiàn)狀。

實際上，“課改”更多的是一種文化系統(tǒng)，而“課堂教學(xué)改革”也只是組成“課改”的一部分，絕不能等同看待！

無論是一線普通教師，還是熱衷提升自身能力的教師，恐怕都意識到了當(dāng)前教育存在的幾個矛盾：

一、應(yīng)試教育與課堂教學(xué)改革的矛盾。

可能眾多的老師都有這樣一種認識：整天學(xué)這學(xué)那有什么用？到最后還是趕不上我以“題海戰(zhàn)術(shù)”取得的分數(shù)高！

每次檢測之后的教師排名，豐厚的獎勵，很自然地將老師們推向了“追逐利益”的風(fēng)口浪尖。而追逐這一利益最簡單、最有效、每個老師都會的辦法，就是“死記硬背”。而研究呢？由于正處在學(xué)習(xí)、改革、摸索的階段，自然效果不會明顯，甚至出現(xiàn)相反的結(jié)果。如此“現(xiàn)實”的狀況，如此“現(xiàn)實”的社會，老師們自然都會選擇！

但它終究不是教育，或者說是“畸形”的教育！

二、應(yīng)試教師與研修教師生存現(xiàn)狀的矛盾。

在應(yīng)試教育之下，“分數(shù)”成就了無數(shù)的“英雄”，也一次次讓個別教師的研修熱情遭遇寒冬?？梢哉f，在應(yīng)試教育下搞“課改”的教師是孤獨的，更是無助的――沒有好的成績，也就基本上失去了“話語權(quán)”！研修需要氛圍，需要時間和精力，更需要可操作的課堂這一陣地。但是，看著一張張考試成績單，想當(dāng)“英雄”的沖動讓他們的情感天平一次次傾斜！

于是，很多參與研修的老師選擇了“平時的課堂進行課改，復(fù)習(xí)階段的課堂回歸應(yīng)試”。更有甚者，則學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)，課堂歸課堂，完全兩回事！

三、學(xué)校文化氛圍與課改精神的矛盾。

我們當(dāng)前的學(xué)校文化建設(shè)，大部分已經(jīng)成了聾子的耳朵――學(xué)校宣傳、學(xué)生活動都在以“考試”這一圓心展開。至于學(xué)生的精神世界，則早已淡出了教師的視線。黑板報、宣傳欄不斷更新的是“英語練習(xí)”、“詩詞積累”、“奧數(shù)題庫”，而“圖書角”、“美術(shù)作品展示”早已灰塵滿布，年久失修！

如此種種，不勝枚舉！在這些矛盾仍未解決之際，我們能夠感受到的也就只有無奈罷了！

如果我們不能認清當(dāng)前教育現(xiàn)狀，仍然堅持認為“課改就是課堂教學(xué)改革”，仍然天真地認為“我的課堂我做主――覺得自己、自己的課堂能獨善其身”，也就只能慢慢走向“研而不修”，或者“修而無果”的尷尬境地。

我覺得：“課改”是一個教育文化系統(tǒng)的重構(gòu)過程，它需要以下幾個步驟來逐步完成。

第一步、以“考試制度改革”為核心的教育體制改革。這一點，國家相關(guān)部門已經(jīng)在做，我們無須擔(dān)心。

第二步、學(xué)校教育文化系統(tǒng)地重塑。

提及“學(xué)校文化”，我們可能更多想到的是那些“張貼物”等硬件設(shè)施，其實不然。學(xué)校文化系統(tǒng)應(yīng)主要包含兩個方面的內(nèi)容：學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)（顯性的）和師生精神世界構(gòu)建（隱性的）。

1、學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)：

和諧、健康、發(fā)展、全面的學(xué)校文化設(shè)施建設(shè)，是學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境營造，更是學(xué)校教學(xué)改革的方向性指引。

它涉及到學(xué)校整體規(guī)劃設(shè)計和班級文化建設(shè)兩個“主陣地”。

（1）學(xué)校整體規(guī)劃：“基于孩子成長，面向國家未來”的學(xué)校布局，能為學(xué)生構(gòu)建一個和諧發(fā)展的環(huán)境，更能為教師的教育教學(xué)指明方向。圖書角、運動場地、文化宣傳欄;音體美微課程的開設(shè);主題班會、生活課、少先隊活動等等，它們從不同方面、不同角度出發(fā)，構(gòu)成了學(xué)校文化設(shè)計的整體布局。

（2）班級文化建設(shè)：班級文化建設(shè)，是學(xué)校文化建設(shè)不可或缺的組成部分。它不僅要符合學(xué)校整體布局的要求，同時也要反映出不同班級的不同特色。在班級里，班主任無疑是這個團體的“靈魂”――他的精神將滲透到班級文化建設(shè)之中。同時，由于學(xué)生的不同，對于未來發(fā)展需要的不同，也會使得班級文化的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容不同。它既體現(xiàn)了班主任教師的教育意志，也起到了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展方向的作用。

2、師生精神世界的重塑。

在應(yīng)試教育下，提出“課堂還給學(xué)生”、“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”等理念是不理智的;在應(yīng)試教育下，要求面向?qū)W生全面發(fā)展、健康成長是不現(xiàn)實的;在應(yīng)試教育下，我們妄圖“以課堂教學(xué)改革”來推進全面教育改革，是不可行的。分數(shù)，已經(jīng)被我們推到了一個歷史的高度，它已經(jīng)占據(jù)了教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的全部精神世界，已經(jīng)成為“成長與發(fā)展”的代名詞，是不容更改，更不容任何人以任何形式“褻瀆”的。此種背景下，教師成長、課堂改革、學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造性人才的誕生，都成為了永不可實現(xiàn)的“夢想”！

為此，實現(xiàn)“課改”，絕非簡單的“課堂教學(xué)改革”所能代替！課改的關(guān)鍵在于教師――只有每一位教師放寬自己的視野，切實將學(xué)生的全面發(fā)展作為自己教育教學(xué)的目標，才有可能實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂教學(xué)

角色轉(zhuǎn)換，才有可能將研修到的內(nèi)容付諸于教學(xué)實踐，才有可能在自己的課堂上踐行教學(xué)理念、完善教學(xué)理念，發(fā)展教學(xué)理念。

而教師的轉(zhuǎn)變，也一定會發(fā)散到學(xué)生身上，進而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識，對成長的渴望。

完成了以上兩步，我們才鋪墊了研修與課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。而此時的研修與課堂教學(xué)改革，也才是基于課改精神的，才有可能是具備可發(fā)展性的。