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小學(xué)老師教育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來說，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡單的認(rèn)識(shí)上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計(jì)劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會(huì)給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動(dòng)。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動(dòng)教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎(jiǎng)，不是為了寫論文，也不是為了評(píng)職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫。”

綜上所述，無論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國旋律――記國家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”[N].中國教育報(bào)，2014-10-23.

小學(xué)老師教育論文范文第2篇

我在心中不斷問自己：“我寫好中國字了嗎？”我覺得每一個(gè)中國人，都應(yīng)該問問自己：“我寫好中國字了嗎？”我們都是中國人，我們最應(yīng)該寫好中國字！

一、 農(nóng)村小學(xué)生在書寫中存在的問題

都說當(dāng)今社會(huì)科技飛速發(fā)展，“一手好字，讓鍵盤給廢了?！蹦惝?dāng)真會(huì)寫一手好字？這個(gè)問題讓我想到了寫字教學(xué)。我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，每年最讓我害怕的事莫過于期末改卷了。每個(gè)學(xué)期的期末試卷都會(huì)把全鄉(xiāng)的老師調(diào)度在一起，統(tǒng)一批閱。我之所以害怕，倒不是怕工作量大，而是那些試卷確實(shí)讓人頭痛。頭疼的是大部分孩子的書寫太亂、卷面不整潔、錯(cuò)字和別字太多。我們改起卷來真的很辛苦，也很心痛。看到祖國的文字被這些所謂的“祖國的未來”如此踐踏，難道你不會(huì)心痛？針對這種現(xiàn)象，我特意對我們學(xué)校一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生書寫情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1、基本筆畫不規(guī)范。

嚴(yán)格來說，是不正確。主要有以下幾種情況：（1）把“豎彎鉤”寫成“豎折鉤”，或者寫成“豎折”，更有甚者寫成“豎彎”，還有人寫成“點(diǎn)”。（2）把“撇”寫成“提”，也有人寫成“橫”，或者把“提”寫成“撇”。（3）把“捺”寫成“點(diǎn)”、“走之底”的捺畫有寫成“橫”的、有寫成“提”的。（4）“豎”畫寫的不直，分不清是“豎”還是“撇”。（5）還有的同學(xué)“折”畫里沒有“折”，用彎代替折?！般^”畫里也沒有“鉤”?？傊?，孩子們寫出來的筆畫五花八門，更不要說體現(xiàn)筆畫的提按和粗細(xì)變化的線條之美了，簡直就是枯樹枝，或者說，根本就不是個(gè)字。

2、不能正確把握字的間架結(jié)構(gòu)。

如：上下結(jié)構(gòu)的字，上下兩部分沒有對整齊，或者把整個(gè)字寫

得很長。又如左右結(jié)構(gòu)的字，左右靠得不緊，就會(huì)讓人把一個(gè)字看成兩個(gè)字。半包圍結(jié)構(gòu)的字，很多同學(xué)寫出來的字外面的部件沒把里面的部件給“包圍”，體現(xiàn)不出字的結(jié)體……

3、錯(cuò)字

很多同學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些情況：多寫一筆、少寫一筆，或者寫錯(cuò)筆畫。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們寫錯(cuò)這些字：“是”字少寫日字下面的長橫?！拔琛弊帧芭P人”下面的四豎少寫一豎?！罢妗?、“直”、“隹”等這些字少寫一橫……

4、別字

在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些別字。如：把“練習(xí)簿”寫作“練習(xí)薄”、把“竟然”寫作“競?cè)弧?、把“高興地”寫作“高興的”、把“坐落”寫作“座落”、把“喝彩”寫作“喝采”……

5、倒插筆現(xiàn)象很嚴(yán)重。

"忄"先寫點(diǎn)和點(diǎn)，最后寫豎。 "匕"先寫撇，后寫豎彎鉤。"萬"先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇。"母"字的最后三筆是點(diǎn)、橫、點(diǎn)。"及"先寫撇，再寫橫折折撇，后寫捺。"乃"先寫橫折折撇，再寫撇。這個(gè)字和"及"字形相近，但筆順完全不同。"火"先寫上面兩筆，即點(diǎn)和撇，再寫人字。"登"的右上角先寫兩撇，再寫捺。"減"先寫左邊的點(diǎn)和提，再右邊的"咸"字"。爽"先寫橫，再從左到右寫四個(gè)"×"，最后寫"人"。"訊"右半部分的筆順是：橫斜鉤（不是橫折彎鉤）、橫、豎（不是撇）……

二、對農(nóng)村小學(xué)書寫上存在的問題進(jìn)行分析

通過對本校及周邊農(nóng)村小學(xué)語文老師的訪談，我了解到：書寫水平差是農(nóng)村小學(xué)生存在的普遍狀況。接著，我對多名農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，通過分析總結(jié)出導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生書寫水平普遍較低的原因有以下幾點(diǎn)：

① 學(xué)校、教師對寫字教學(xué)不夠重視。

②教師寫字水平及指導(dǎo)能力較低。

③受電腦打字的影響，學(xué)生覺得寫好字沒必要。

④受“應(yīng)試教育”影響，學(xué)生作業(yè)量過大。

⑤家長配合不夠。

三、針對農(nóng)村小學(xué)生書寫上存在的問題提出解決的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)祖國文字，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求“在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課程中都要加強(qiáng)寫字教學(xué)”寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分作為一名小學(xué)教師尤其是一名低年級(jí)教師我一直以為教會(huì)學(xué)生寫得一手漂亮的字無論是從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度還是從文化傳承的角度來說都是很有必要的它是我們老師一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。中國漢字有著幾千年的悠久歷史是世界上最古老的文字之它是我國勞動(dòng)人民創(chuàng)新的成果和智慧的結(jié)晶在學(xué)生接觸漢字的最初階段老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文發(fā)展到篆書、隸書再到日后的草書、行書、 教研專區(qū)全新登場教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作 楷書的發(fā)展演變過程讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這

一寶貴的文化遺產(chǎn) 充分激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)書寫漢字的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級(jí)學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1、生動(dòng)有趣的故事激勵(lì)。

小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

2、形式多樣的競賽激勵(lì)。競賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。

3、定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品和報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

（下轉(zhuǎn)第313頁）師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的探討

鄭穎

（前岐中心小學(xué)福建寧德355203）

【摘要】師生互動(dòng)是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它是取代傳統(tǒng)教育模式的“一言堂”，走向現(xiàn)代教育理念的一種新的教學(xué)觀。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，是師生互動(dòng)的教育理念，追求學(xué)生的個(gè)性化思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)。本文就師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題以及在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何具體開展師生互動(dòng)的措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)現(xiàn)代教育措施

引言

“新課改”以來，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的發(fā)展。為了幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的語言能力，在日常教學(xué)的課堂上增加師生互動(dòng)成為了“新課改”的基本要求。針對師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題提出具體政策。

一.師生互動(dòng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

第一，缺乏意識(shí)。當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于被傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，很多老師的互動(dòng)意識(shí)淺薄導(dǎo)致互動(dòng)少。第二，互動(dòng)時(shí)機(jī)不對。教師在教學(xué)中的互動(dòng)需要講究技術(shù)。在合適的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)能夠有效促進(jìn)效果的提高[1]。在小學(xué)語文課堂上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行劃分為幾個(gè)不同的階段，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)互動(dòng)，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第三，互動(dòng)方式過于死板。教師作為師生互動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以關(guān)注。通常教師會(huì)在課堂上提問題，以此為方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果教師的問題過于簡單或者過于復(fù)雜，就會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，所以這種單一的互動(dòng)方式并不能增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果。

二.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體開展師生互動(dòng)的政策

2.1建立師生平等的教學(xué)觀

在語文的教學(xué)中，教師需要不斷建立起師生平等這種教學(xué)觀念，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以平等的姿態(tài)尊重學(xué)生的地位和人格，更有必要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，增加師生之間的平等合作，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)師生互動(dòng)帶來的良好效果[2]。

例如，某學(xué)校組織的演講比賽中，李老師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加，班上有個(gè)成績很不錯(cuò)但很內(nèi)向的男同學(xué)，于是李老師鼓勵(lì)他，“人之所以能夠做到一切是因?yàn)樗嘈抛约阂材?。我相信你能做到，你相信自己嗎？”就這一句話，李老師帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他。最后，這個(gè)同學(xué)在演講比賽拿下第三名的好成績。由此可以看出，鼓勵(lì)能帶給學(xué)生自信，信任能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2加強(qiáng)理論認(rèn)知，促進(jìn)互動(dòng)方式的多樣化

在語文教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡小，知識(shí)概念不清晰，教師應(yīng)該深化對語言的認(rèn)知。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，針對適合學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，增加互動(dòng)方式，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，用互動(dòng)的方式增強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。師生互動(dòng)能夠很好地提高學(xué)生的語言能力以及語文素養(yǎng)?；?dòng)方式的多樣化能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性[3]。

例如，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)在上課開始之前，老師對學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)問題的提問。第一個(gè)問題，一年中有多少個(gè)法定節(jié)日呢？第二個(gè)問題，這些法定節(jié)假日中哪些是傳統(tǒng)節(jié)假日呢？第三個(gè)問題，你們要通過哪些途徑來了解這些傳統(tǒng)節(jié)日呢？通過學(xué)生的回答引入新課程的講解。這幾個(gè)問題是都是以學(xué)生感興趣的問題與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)，問題都貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引發(fā)學(xué)生的興趣，提出問題讓學(xué)生積極回答問題引發(fā)學(xué)生積極思考。讓學(xué)生了解到知識(shí)的獲取渠道有很多，但是最為快速便捷的就是網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)立有效的情境模式有助于學(xué)生理解問題，基于學(xué)生生活的問題能夠很好帶動(dòng)課堂氣氛以及學(xué)生的思維。采用層層遞進(jìn)的問題，對學(xué)生進(jìn)行有目的地引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

2.3在互動(dòng)原則的基礎(chǔ)上提高效果

教師在教學(xué)中應(yīng)合理安排時(shí)間，針對具體教學(xué)情況，以學(xué)生交流為主，以提高互動(dòng)效果為教學(xué)目的。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生和的生理和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高師生互動(dòng)的效果。

例如，某實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師教導(dǎo)網(wǎng)上獲取資源這一課程，由于老師對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)了解情況不清楚，對全班進(jìn)行調(diào)查。針對圖片、文字的保存、以及軟件、音樂的使用情況做出調(diào)查。為教學(xué)中的課程做準(zhǔn)備，針對大部分學(xué)生的不了解技能進(jìn)行深刻講解，使其講解透徹。通過互動(dòng)調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是相當(dāng)有效的。根據(jù)課程教學(xué)對原有的教材進(jìn)行更改，對于大部分學(xué)生都不懂的技能，進(jìn)行全面講解。所以，在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的信息全面掌握，在與學(xué)生交流的基礎(chǔ)上才能增加積極性，增長知識(shí)。

結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主，建立輕松快樂的學(xué)習(xí)課堂，通過師生互動(dòng)為主要方式，讓教師與學(xué)生交流情感，采取有效的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫杰.小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2012年.

[2]杜永強(qiáng).小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)研究[D].浙江：寧波大學(xué)，2012年.

[3]陳敏聰.師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中的研究[J].教育教學(xué)論壇，2013，04（05）：12-13. （性思維得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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