前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文第1篇

（在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上）

師：下面我要提一個(gè)問題，這堂課我就提一個(gè)問題。你們能答對(duì)嗎？

（生齊聲答：能）

師：要想答對(duì)我的問題，你得好好默讀課文。該怎么讀呢？你先猜我會(huì)提什么問題，按你猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好?，F(xiàn)在開始讀書。

（生自由默讀）

師：怎么樣，猜到了嗎？回答我的問題有把握嗎？猜猜看。

生：人類對(duì)地球進(jìn)行了哪些破壞？

師：我不問這個(gè)問題。

生：怎樣保護(hù)地球？

師：課文最后一段寫得很明白，不用我問。

生：看了這篇課文你有什么感想？

師：你快猜中了。大家接著他的問題繼續(xù)往下猜。

（學(xué)生沒有猜到〕

師：我的問題是：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我剛才猜到“讀了課文以后你有什么感想”。這“感想”與“滋味”差不多吧？

師：（搖頭）感想和滋味還不完全一樣。請(qǐng)你告訴我，酸、甜、苦、辣你的心里是哪一味？

生：我有點(diǎn)酸。

師：課文中哪一段使你有點(diǎn)心酸？你拿起書“酸酸地”讀一讀，通過讀來表達(dá)你的感情。

生：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類做貢獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿祟愲S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列的生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。”

師：聽你讀課文，我沒有聽出怎么“酸”。你聽我這樣讀是不是更能表達(dá)感情。（教師一邊范讀課文，一邊揮動(dòng)手臂，像指揮合唱一樣做手勢(shì)）

（學(xué)生再讀，讀出了“酸”味）

師：誰還有不同的“滋味”？

生：我很無奈。

師：無奈？看來酸、甜、苦、辣都不能表達(dá)你心中的這種滋味。哪一段使你感到無奈？

生：還是這一段。

師：聽聽他讀得是不是很無奈。你讀讀看。

生：“人類生活所需要的水資源、森林資源……給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅?！?/p>

師：面對(duì)人類對(duì)自然資源的毀壞，他顯得很無奈，我聽出來了。我為他有對(duì)地球擔(dān)心的這種心情而稱贊他。但是，你也不要太悲觀，可不能成為一個(gè)悲觀主義者呀?。ū娦Γ?/p>

師：誰還有別的滋味？

生：我心里不是滋味。

師：不是滋味，就是說酸、甜、苦、辣混在一起說不清是什么滋味了。那么，你讀一讀，哪一段使你有如此感慨。

生：“地球所擁有的自然資源也是有限的。拿礦物資源來說，它不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。地球是無私的，（師：后面的內(nèi)容要讀得沉重些）它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。（師：再讀得慢一點(diǎn)）但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少。”

師：聽你讀后，我心里也不是滋味。說一說你為什么感到不是滋味。

生：因?yàn)槲矣X得我們?nèi)绻徽湎У厍蛏系牡V產(chǎn)資源，亂開采，以后我們地球上的資源會(huì)越來越少，我們也就不能生存了。

師：課文上說“如果不加節(jié)制地開采”，大家想一想，還是“如果”嗎？現(xiàn)在我們已經(jīng)正在不加節(jié)制地開采，所以心中很不是滋味。

生：我還有不同的滋味。

師：你是什么滋味？

生：我心里很寒。

師：“寒”，一般按中醫(yī)中藥來說，“寒”屬于“苦”。

生：本來我們?nèi)祟惪梢缘玫降母?，可是現(xiàn)在我們只得到了那么一小部分。

師：（風(fēng)趣地）你嫌得到的少？（眾笑）讀一讀，哪一段使你產(chǎn)生這種想法。

生：（生指著書）就是這一段。

師：（急切地）讀，讀！通過你的聲音和語調(diào)表達(dá)你心中的情感。

生：“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少?！?/p>

師：越來越少，一直到資源枯竭的那一天，人類就該怎么樣啦？

生：滅亡啦！

師：這還有什么滋味？

生：我也認(rèn)為是苦的。不過，我這個(gè)苦是站在地球母親的立場(chǎng)上來講的。

師：她自己設(shè)想她是一個(gè)地球的孩子，她為地球媽媽來說話。你講吧！

生：“地球所擁有的自然資源……地球上的礦產(chǎn)資源必將越來越少?！?/p>

師：說說你的感想。

生：（動(dòng)情地）假設(shè)地球是一位母親，我們就是她的兒女。地球母親辛辛苦苦把兒女撫養(yǎng)成人，兒女卻傷害她的心，那么她的感覺肯定是苦的。（此時(shí)，學(xué)生的兩眼溢滿了晶瑩的淚花）

師：人類正在干一件什么事呢？在干一件最蠢最蠢的事情。兒女們?cè)谠闾Ｗ约旱哪赣H！這不僅傷害的是地球母親，實(shí)際上最終傷害的是誰呀？

生：（齊）傷害的是我們自己。

師：大家把課文的重點(diǎn)內(nèi)容讀得非常好，說得也非常好。除了苦、酸、無奈這些滋味外，你有沒有感受到一絲甜味？

（生舉手）

師：你感到甜啦？哪一段使你感到甜？

生：我認(rèn)為是第一段。

師：你先別說，讀甜了才行。還是那句話，用你的朗讀聲音和語氣的變化來表達(dá)你心中的情感。

生：“據(jù)有幸飛上太空的宇航員介紹，他們?cè)谔祀H……遙望地球，映入眼簾的是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色‘紗衣’。地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

師：他讀得美不美呀？

生：美！

師：就是稍微快了一點(diǎn)，快了就不夠抒情了。如果能再慢一點(diǎn)就更好啦。大家一起再讀一讀。

（眾生有感情地朗讀）

……

[反思]

聽了支老師的這課后，我不禁想起了這樣的故事：在法國的南部，一向以盛產(chǎn)葡萄聞名，大多數(shù)果農(nóng)都將摘下的葡萄堆在路邊叫賣，而有一位老婦人卻讓顧客自己到葡萄園中采摘。同等價(jià)格，卻只有老婦人生意最紅火，原因是什么？因?yàn)樗嘟o了顧客一個(gè)自由采摘的機(jī)會(huì)，因?yàn)椴烧杏锌鞓罚烧杏袧M足，采摘叫人樂此不疲，采摘還喚起了人們的主體意識(shí)。同理，類似采摘的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)，是歡樂的學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)中，教師沒有過于追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上，更關(guān)注教學(xué)情境進(jìn)行過程本身的教學(xué)價(jià)值。教者摒棄了“唯一定論的求同”教法，充分相信學(xué)生有自讀自悟的能力，把大量的課堂時(shí)間都給了學(xué)生，充分讓學(xué)生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受。整篇課文老師只提了“讀了這篇課文，你心里是什么滋味”這一問題，這個(gè)問題問到了學(xué)生的情感上，把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來。這個(gè)問題的空間很大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)，有的學(xué)生感到酸，有的學(xué)生感到苦，有的學(xué)生感到很無奈……完全是學(xué)生自己的感受。老師只在必要時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥。這種學(xué)習(xí)無疑是讓學(xué)生自己走進(jìn)“葡萄園”進(jìn)行采摘。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有了創(chuàng)造空間的狹小、局促和壓抑，遠(yuǎn)離了“戴著鐐銬跳舞”的木訥、呆滯和無奈。整堂課，學(xué)生自主閱讀興致高，個(gè)性化閱讀程度深，學(xué)生彼此在對(duì)方的個(gè)性化解讀中找到自己的影子，補(bǔ)充自己的見解，使自己對(duì)作品的理解認(rèn)識(shí)趨于全面、細(xì)致和深刻，也使“靜態(tài)”文本在學(xué)生創(chuàng)造性延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力，進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。

因此，我們教師要把真正的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生自己走進(jìn)“葡萄園”，使語文課堂煥發(fā)生命的活力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文第2篇

    本課教學(xué)內(nèi)容選自第三單元“只有一個(gè)地球”中的第一課《地球在哭泣》。本課教材由“人口太多了”和“環(huán)境太差了”兩部分組成,用5課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。通過本課的教學(xué),讓學(xué)生了解地球以它博大的胸懷和無償?shù)馁n予,養(yǎng)育了我們?nèi)祟?。但是近幾百年?由于人口的飛速增長(zhǎng),工業(yè)化、城市化的進(jìn)程加快,使得地球的承載能力接近極限。由此產(chǎn)生的一些問題,給社會(huì)帶來了不穩(wěn)定因素,困擾著世界,困擾著人類。當(dāng)今世界人類面臨的共同問題是人口增長(zhǎng)、環(huán)境惡化、資源匱乏,他們嚴(yán)重影響著人類的生存質(zhì)量。通過本單元的教學(xué),要讓學(xué)生懂得控制人口數(shù)量,保護(hù)環(huán)境的深遠(yuǎn)意義;能夠聯(lián)系生活實(shí)際感受和關(guān)注環(huán)境問題;知道世界人口基數(shù)大、增長(zhǎng)過快的現(xiàn)狀以及由此產(chǎn)生的吃飯、住房、教育、就業(yè)、資源短缺等一系列社會(huì)問題;知道簡(jiǎn)單的大氣污染、水污染、垃圾污染的知識(shí)和危害?！碍h(huán)境太差了”分為“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”三個(gè)教學(xué)板塊,用時(shí)3課時(shí)。通過三個(gè)板塊的教學(xué),旨在讓學(xué)生知道地球上的自然環(huán)境是人類賴以生存的和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是隨著人口的不斷增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,使地球上的自然環(huán)境受到越來越嚴(yán)重的污染和破壞,地球已經(jīng)在環(huán)境問題上向我們提出“嚴(yán)重警告”。因此,我們必須正視這些問題,從小了解人與自然、人與人和諧共處的重要性,保護(hù)好共同生活的家園———地球。課前讓學(xué)生通過搜集和調(diào)查,了解并關(guān)注“大氣污染”、“水污染”、“垃圾污染”等造成地球環(huán)境惡化的主要原因,了解這些污染的形成以及造成的嚴(yán)重后果,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境治理、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),樹立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解并關(guān)注大氣污染。

    二、教學(xué)理念實(shí)踐

    用教材教而不是教教材的理念,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感受。

    三、教學(xué)目標(biāo)

    1.了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴(yán)重危害,體會(huì)“地球在哭泣”的含義。

    2.關(guān)心生活中的大氣環(huán)境問題,初步樹立大氣環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。

    3.策劃保護(hù)大氣環(huán)境的活動(dòng),用自己的實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)大氣環(huán)境出力。

    重點(diǎn):了解大氣污染給人類生產(chǎn)生活帶來的嚴(yán)重危害,樹立大氣環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。

    難點(diǎn):樹立大氣環(huán)境憂患意識(shí)和保護(hù)大氣環(huán)境的責(zé)任感。

    四、學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)

    五、教學(xué)環(huán)節(jié)

    活動(dòng)一:感受地球是我們美麗的家園。

    設(shè)計(jì)意圖:通過生動(dòng)優(yōu)美的語言文字描寫和直觀形象的圖片感官刺激,讓學(xué)生感受到地球的美麗,體會(huì)到地球是人類美麗的家園,為與下文地球環(huán)境的污染形成感情的落差做鋪墊。

    活動(dòng)二:了解生活中污染環(huán)境、浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。

    設(shè)計(jì)意圖:抓住語文課本中宇航員的感嘆,引導(dǎo)學(xué)生感受地球由“美麗”到“哭泣”的變化,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,知道環(huán)境污染、資源浪費(fèi)是地球哭泣的主要原因,初步引發(fā)學(xué)生的思考。

    活動(dòng)三:了解大氣污染給人類生活帶來的嚴(yán)重危害,初步了解造成大氣污染的主要原因。

    設(shè)計(jì)意圖:通過搜集、交流、展示相關(guān)的資料,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)實(shí),再通過設(shè)身處地的感受交流,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到大氣污染給周圍的環(huán)境和人們的生活帶來的嚴(yán)重影響,喚起學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的緊迫感和責(zé)任感。

    活動(dòng)四:策劃保護(hù)大氣環(huán)境的活動(dòng)。

    設(shè)計(jì)意圖:此活動(dòng)的設(shè)計(jì),在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任感,并通過自己獨(dú)特的方式,為保護(hù)大氣環(huán)境出力,做地球村的主人。

    活動(dòng)五:課外拓展作業(yè)。

    設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生將自己的策劃付諸于行動(dòng),并通過自己的行動(dòng),影響和教育更多的人行動(dòng)起來,凈化大氣環(huán)境,保護(hù)我們賴以生存的地球。

    六、課后反思

    《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。課程要求引導(dǎo)學(xué)生通過與自己生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的交互作用,不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、知識(shí),讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會(huì),用自己的心靈感受社會(huì),用自己的方式研究社會(huì)。因此,我們要讓學(xué)生通過《品德與社會(huì)》課的學(xué)習(xí),了解并掌握一些基本的道理,并將這些道理轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在社會(huì)動(dòng)力,在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,形成基本的道德觀、價(jià)值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長(zhǎng)為具備參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué),有以下幾個(gè)特點(diǎn):

    1.注重了學(xué)生搜集資料、處理信息能力的培養(yǎng)。本節(jié)課中,教師沒有就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行空洞的說教,而是課前要求學(xué)生搜集、查找跟學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料,充實(shí)、拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。學(xué)生在查找、搜集資料的同時(shí),也進(jìn)行著資料的篩選、整理,提高了學(xué)生處理信息的能力,符合《課標(biāo)》中對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

    2.注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采取不同的學(xué)習(xí)方式。課本上學(xué)生通過閱讀就能解決的問題,主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);需要集思廣益、擴(kuò)展容量、人人參與、有一些難度的問題,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);而對(duì)一些有一定難度、需要學(xué)生進(jìn)行深入、獨(dú)立思考的問題,則組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)方式的交替使用,有利于提高學(xué)習(xí)的效率,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

    3.注重了學(xué)科間的融合和滲透。本節(jié)課中,教師將語文課本《只有一個(gè)地球》中對(duì)地球美麗外表的描寫引入課堂中,激發(fā)學(xué)生對(duì)美麗家園的熱愛之情,接著抓住文中宇航員的兩句對(duì)比強(qiáng)烈的感嘆,使學(xué)生感受到地球雖然美麗但是很脆弱,從而去探究脆弱背后隱藏的原因。語文課本中優(yōu)美的語言文字、精美的圖畫、宇航員深深的嘆息,無不感染著學(xué)生去深思地球哭泣的原因,深化了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)效果。

只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主；學(xué)習(xí)筆記

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01

記學(xué)習(xí)筆記是語文學(xué)習(xí)中常見的實(shí)踐活動(dòng)，記學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該是學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，并促其個(gè)性發(fā)展。我在教學(xué)中讓學(xué)生自主地記筆記，使學(xué)生樂于記筆記，記筆記成了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的園地。下面就如何記學(xué)習(xí)筆記談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺的做法。

一、方法靈活，內(nèi)容上自主

記筆記應(yīng)為我所需，為我所用，讓學(xué)生想記什么就記什么，需要什么記什么。我在把記筆記的自還學(xué)生的同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生逐步尋求、創(chuàng)造并采用適合自己的學(xué)習(xí)方法。幾年的實(shí)踐，學(xué)生自主記筆記的內(nèi)容與方法歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

1、記在模糊處。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、心中的困惑，社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中的不解記下來以防遺忘，以便去收集資料，去觀察研究，去請(qǐng)教別人。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》一課，課堂上一名學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)記下的疑點(diǎn)：“‘樓七室經(jīng)過晝夜趕工，用牙刷柄刻出了一百多顆紅的、黃的、晶亮的五角星，分送給各個(gè)牢房的同志。’當(dāng)時(shí)的條件那么差，監(jiān)獄里的革命者是用什么工具刻的？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說是革命者用牙齒磨的；有的說是在地上磨的：有的說自己看過《紅巖》，大概是革命者拔下牢門上的鐵釘刻的……從疑點(diǎn)入手，進(jìn)而從熱烈的討論中學(xué)生體會(huì)到了革命者的心靈手巧，情深志堅(jiān)。

2、記在思考處。把思考過程記下來，既為學(xué)習(xí)留下痕跡，便于反饋，又有利于學(xué)生自我完善。課堂上，學(xué)生思考時(shí)作一些筆記，既不會(huì)干擾其他同學(xué)的思考，又避免了因其他同學(xué)的答問而產(chǎn)生思維定勢(shì)。如學(xué)習(xí)《跳水》一課，學(xué)生邊讀課文邊思考事物之間的聯(lián)系 邊作筆記，我在學(xué)生交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)了下列二則筆記：

從生動(dòng)活潑的筆記中可看出學(xué)生理解了課文內(nèi)容，弄清了事物間的聯(lián)系，老師還要作什么繁瑣的分析講解呢？當(dāng)然，學(xué)生思考過程中有錯(cuò)誤或不完善的地方，反饋后老師應(yīng)精心點(diǎn)撥指導(dǎo)，抓住共性問題全班研討。

3、記在創(chuàng)新處。學(xué)生是有個(gè)性的人，老師教學(xué)得法，學(xué)生的思維是活躍的，常常迸發(fā)出靈感，這些智慧火花稍縱即逝，記下來會(huì)使學(xué)生受益匪淺。教學(xué)中我注意加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》，我讓學(xué)生把課文內(nèi)容與科學(xué)課、社會(huì)課和我們生活實(shí)際聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考。并組織開展了“環(huán)保小創(chuàng)意活動(dòng)?！睂W(xué)生參與熱情高，記下的筆記五彩紛呈：有的設(shè)計(jì)了新型垃圾箱，能自動(dòng)吸塵，還能發(fā)出聲音提醒人們垃圾入箱；有的設(shè)計(jì)了能爬坡的植樹機(jī)；還有的設(shè)計(jì)了能源轉(zhuǎn)換站，通過裝置把太陽能轉(zhuǎn)換成其他能源來充分利用。雖然只是“紙上練兵”，但創(chuàng)意可貴。

4、記在所得處。教材中的精彩片斷，生活中的警句名言，課外閱讀中的好詞佳句，學(xué)生都能根據(jù)的需要摘記下來。以賞析、背誦提高審美情趣。游覽名勝，踏跡鄉(xiāng)間城街見到的美麗景觀，樸素的民風(fēng)民俗亦為筆記增色。從電視電臺(tái)、報(bào)刊雜志、學(xué)校圖書室、湖北教育網(wǎng)臺(tái)等處獲得的信息資料，閱讀文章后的感受，學(xué)生都能根據(jù)自己的感悟作些讀書筆記。

如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》一課學(xué)生的筆記多姿多彩：有的協(xié)商杜甫的詩句“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來接示中心；有的介紹了課外收集的有關(guān)安徒生的資料；有的則寫了讀文后的感受，對(duì)小女孩寄予了深切的同情，表達(dá)了自己珍惜生活珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的愿望。

5、記在錯(cuò)誤處。（1）記作業(yè)、測(cè)試中的錯(cuò)題。錯(cuò)在哪里，自己為什么會(huì)錯(cuò)，進(jìn)行反思后重新訂正，吃一塹長(zhǎng)一智。（2）記學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，錯(cuò)誤行為，怎么會(huì)錯(cuò)的，有什么后果，自己從中受到什么教育，得到哪些啟示。（3）記別人出過的失誤，自己引以為戒，逐步辨是非、明事理，學(xué)會(huì)自我完善。

二、不拘一格，形式上自創(chuàng)

學(xué)習(xí)筆記主要是給學(xué)生自己看的，只要他自己看得懂，用的上就行，所以運(yùn)用什么形式，應(yīng)該由學(xué)生自己來決定?？v觀學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記，主要有以下幾種形式：

1、寫寫畫畫。用文字記基礎(chǔ)知識(shí)，寫下自己的思想。也有學(xué)生愛畫上幾筆，如學(xué)習(xí)《林?！芬晃?，學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式理解“溫柔”與“孤峰突起”兩句的意思。

2、摘摘抄抄。摘抄精彩語段、課外收集的資料。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生有的摘抄了《熱愛地球媽媽》這首歌曲來呼喚人們愛護(hù)我們的家園；有的摘抄了太陽系中其它行星的資料來說明人類只有一個(gè)賴以生存的地球；有的摘抄了《環(huán)境保護(hù)法》的部分內(nèi)容；有的摘抄了一些保護(hù)環(huán)境的感人事跡。

3、剪剪貼貼。優(yōu)秀作文、彩色畫片、語文課外知識(shí)類資料是學(xué)生剪貼的最多的。如六年級(jí)學(xué)習(xí)春聯(lián)之后，學(xué)生除了摘抄生活中見到的春聯(lián)外，有的還剪貼了解縉兒時(shí)對(duì)對(duì)子的趣聯(lián)，“除水蛤蟆穿綠襖，落湯螃蟹著紅袍”，“小犬無知嫌路窄，大鵬展翅恨天低……”，課上交流時(shí)學(xué)生興趣盎然，激起了學(xué)生對(duì)祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。小學(xué)生好奇愛美，常貼一些彩畫在筆記本上，如學(xué)生貼水滸英雄像、《西游記》畫片、三國人物畫片等，就能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在學(xué)習(xí)《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》《景陽岡》《猴王出世》等課文時(shí)，學(xué)生翻出大量精美生動(dòng)的畫片，講起故事來頭頭是道。通過剪貼也使他們的筆記錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí) 內(nèi)容 實(shí)踐 評(píng)價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，它是語文課程改革中的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。在我們的教研活動(dòng)中，它被確定為一項(xiàng)很重要的研究課題。

什么是語文綜合性學(xué)習(xí)呢？語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)科與學(xué)生生活、語文學(xué)科與社會(huì)生活的整體聯(lián)系，它的落腳點(diǎn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上。

要提高學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，必須把握以下有效教學(xué)策略：

一、立足文本拓寬內(nèi)容，明確語文綜合性學(xué)習(xí)的方向

這是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在確定活動(dòng)主題時(shí)，必須遵循語文綜合首先姓“語”這一原則，要考慮到它的學(xué)科性，必須服務(wù)于語文課程的總要求：致力于學(xué)生語文綜合性素養(yǎng)的形成和發(fā)展。所以說，在確定主題時(shí)要立足文本，從文本自身特點(diǎn)出發(fā)。如：兒童詩歌、童話、故事、寓言等體裁的選編；形象、直觀、感性色彩強(qiáng)的題材的出現(xiàn)；常識(shí)性、文學(xué)性、功能性的課文的編排，都有其自身的特點(diǎn)。但是，它們的出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，都是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么，在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，如何進(jìn)行內(nèi)容的溝通和拓展呢？

（一）從學(xué)科聯(lián)系中尋找。

語文是母語教育的課程，可以通達(dá)各個(gè)學(xué)科。在引導(dǎo)學(xué)生確立語文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，可通過多種形式、多種手段，有效地溝通各學(xué)科，在學(xué)科聯(lián)系中確定主題。如，蘇教版第二冊(cè)第二單元都是描寫春天的景色，教師確立了“我愛春天”這一主題活動(dòng)，按學(xué)科性質(zhì)老師分別承擔(dān)不同任務(wù)。音樂老師教大家唱歌頌春天的曲子《春天在哪里》、美術(shù)老師帶大家觀察校園畫春景、自然老師給大家解釋春天的自然現(xiàn)象，綜合活動(dòng)中，老師讓孩子們說春天、畫春天、唱春天、頌春天，在孩子們的眼中春天是多么美好。

（二）在生活體驗(yàn)中尋找。

美國課程專家泰勒認(rèn)為，只有通過利用每一種經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的多重結(jié)果，才有可能使教學(xué)更有效。家庭是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要經(jīng)驗(yàn)資源，要幫助學(xué)生從生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)《皮球浮上來了》一課，讓學(xué)生回去和父母一起探究皮球浮上來的原因。同樣也可以探究風(fēng)箏為什么能飛上天？家庭垃圾為何這么多？通過觀察、交流，寫出報(bào)告，獲得對(duì)生活中許多問題的正確認(rèn)識(shí)，并發(fā)展創(chuàng)造新生活、表達(dá)新生活的能力。

（三）在社會(huì)生活中尋找。

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，有取之不盡、用之不竭的“活”教材，積極開發(fā)課程資源，從而為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間、創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境。如：圍繞與兒童關(guān)系密切的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并結(jié)合課文《只有一個(gè)地球》讓學(xué)生調(diào)查人類是怎樣破壞生態(tài)平衡的，從而明白地球的珍貴和保護(hù)地球生態(tài)的緊迫性。同學(xué)們通過對(duì)這一主題的研究，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，成為一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生。

二、注重實(shí)踐，優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)的過程

語文實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生綜合應(yīng)用語文知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為主要目的；同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。因此，語文教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。

（一）從實(shí)踐主體來看，學(xué)生是實(shí)踐的主人。

語文綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師要通過設(shè)計(jì)、組織、建議、指導(dǎo)、鼓勵(lì)等，給學(xué)生以充分的時(shí)間、空間，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文的天地，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。例如，上《學(xué)做主持人》一課時(shí)，我先在課堂內(nèi)借助多媒體課件，讓學(xué)生了解各主持人的風(fēng)格，然后當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“慶祝六一兒童節(jié)的聯(lián)歡會(huì)”，我讓學(xué)生自己籌劃、撰稿，學(xué)生先在小組說，再每組選一位當(dāng)主持，教師則與學(xué)生一起評(píng)議。

（二）從實(shí)踐方式來看，學(xué)習(xí)方式是靈活多樣的。

認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的習(xí)慣和能力是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性活動(dòng)，力求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，探究解決他們自己提出的問題。如，五年級(jí)的活動(dòng)《小小新聞會(huì)》，在本次活動(dòng)的全過程中，學(xué)生為中心的個(gè)別化，使交互式和開放式的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式有了得天獨(dú)厚的土壤：上課前期的搜集新聞――向社會(huì)學(xué)，向他人學(xué)；課前的準(zhǔn)備――同學(xué)互學(xué)，綜合運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)、主動(dòng)探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話商討、相互爭(zhēng)辯等多種新型的學(xué)習(xí)方式。

（三）從實(shí)踐手段來看，是多途徑、多渠道的。

從實(shí)踐的手段來看，可讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行考察、調(diào)查、訪問，親手操作；還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界；還可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流，走進(jìn)人們的生活、心靈世界和情感世界。如，蘇教版《恐龍》一文中，課前讓學(xué)生上網(wǎng)搜索恐龍的種類與特點(diǎn)，了解到恐龍的種類繁多和姿態(tài)各異；然后又讓學(xué)生走進(jìn)中華恐龍園去了解恐龍的卵生這一生理知識(shí)；最后讓學(xué)生自己探究恐龍為什么滅絕這一科學(xué)奧秘。學(xué)生通過調(diào)查、研究、上圖書館等實(shí)踐活動(dòng)去體驗(yàn)語文，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、關(guān)注評(píng)價(jià)，享受開展語文綜合性學(xué)習(xí)的樂趣

教學(xué)評(píng)價(jià)在語文綜合性學(xué)習(xí)中有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，為了充分發(fā)揮“語文綜合性學(xué)習(xí)”在“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”方面的作用，必須重視過程的評(píng)價(jià)賞識(shí)，這是確保“語文綜合性學(xué)習(xí)”順利開展的保證。

（一）在評(píng)價(jià)主體上“單一化”、“單向化”轉(zhuǎn)向“多元化”、“互動(dòng)化”。

新的語文課程評(píng)價(jià)要求改變單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)；同時(shí)要增加評(píng)價(jià)的民主性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體之間的雙向選擇，溝通，使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）在評(píng)價(jià)方式上，要由單一的“量化評(píng)定”轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊熬C合評(píng)定”。

單一的“量化評(píng)定” 方式不能反映綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，而且會(huì)在很大程度上壓抑學(xué)生個(gè)性發(fā)展的豐富性。因此，我們?cè)诰唧w操作中，可以從參與態(tài)度、合作情況、個(gè)性表現(xiàn)、活動(dòng)成果等方面做一個(gè)較為全面的綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)書面評(píng)價(jià)必須與口頭評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在不斷反思中總結(jié)，在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己，分享綜合性學(xué)習(xí)的樂趣。

語文綜合性學(xué)習(xí)，打破了書本與生活的墻垛，軟化了學(xué)科的邊緣，學(xué)生在開放的、動(dòng)態(tài)的、實(shí)踐的土壤中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，深信他們的語文素養(yǎng)會(huì)有一個(gè)很大的提高。■

參考文獻(xiàn)：

只有一個(gè)地球教學(xué)反思范文第5篇

一把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)

我們要把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。課堂教學(xué)有一些“生長(zhǎng)點(diǎn)”。把握好這些“生長(zhǎng)點(diǎn)”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。

（一）在學(xué)生的需求中“生成”

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。

我們欣喜地看到，有的老師開始重視學(xué)生的質(zhì)疑，并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開的依據(jù)。一位老師在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，學(xué)生提出了許多問題，有：

1老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？

2為什么那個(gè)媽媽不夸自己的兒子？

3一桶水那么重，媽媽拎著都很重，兒子怎拎得動(dòng)？

4“沉甸甸”是什么意思？……

老師發(fā)現(xiàn)第1個(gè)問題絕大多數(shù)學(xué)生都提到，教科書上的“學(xué)習(xí)伙伴”也提出了這個(gè)問題，于是建議把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)問題來研究。通過深入閱讀，不僅解決了重點(diǎn)問題，也連帶解決了其他的一些問題。第3個(gè)問題是教師原來沒有準(zhǔn)備的，但學(xué)生提出了很好的見解：盡管兒子也拎不動(dòng)，但能幫媽媽拎一段路也是好的，可以減輕媽媽的勞累。在課結(jié)束前回顧同學(xué)們提出的問題，大部分已經(jīng)解決，學(xué)生感到滿意，也增強(qiáng)了自己解決問題的信心。

（二）在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)三維目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。一年級(jí)《操場(chǎng)上》一課，有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”6個(gè)詞語。教師要求學(xué)生在小小組里把它們分成兩類。通過全班交流，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有三種分法。學(xué)生的理由是：第一種分法，左邊是用球的活動(dòng)，右邊是不用球的活動(dòng)；第二種分法，左邊是兩個(gè)字的，右邊是三個(gè)字的；第三種分法，左邊是用手的活動(dòng)，右邊是用腳的活動(dòng)。教師肯定了三種分法都有道理，然后著重引導(dǎo)學(xué)生研究第三種分法，從中感悟表示用手動(dòng)作的字用“提手旁”，表示用腳動(dòng)作的字用“足字旁”。這種教法與教師直接揭示規(guī)律相比，雖然多花了一些時(shí)間，卻生成了一些重要的“副產(chǎn)品”，如學(xué)生知道了有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用手的，有的體育運(yùn)動(dòng)主要是用腳的；有的詞語是兩個(gè)字的，有的詞語是三個(gè)字的――這些對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說并非沒有認(rèn)識(shí)價(jià)值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過程，從小感受到解決一個(gè)問題可以有多種思路，問題的答案也不是只有一個(gè)，這恰恰是中國人傳統(tǒng)思維模式中十分缺乏的思想方法。

（三）在師生、生生的對(duì)話中“生成”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！睂W(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話應(yīng)當(dāng)放飛心情，感悟生命的歷程，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。

在課堂“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點(diǎn)。孩子雖然幼小，卻常常有讓老師心靈震顫的時(shí)候。一年級(jí)教學(xué)《兩個(gè)鳥蛋》時(shí)，老師提出一個(gè)問題：“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥蛋玩得那么開心，你想對(duì)他說什么？”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個(gè)小生命?！苯處煕]有料到一年級(jí)的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動(dòng)，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥?！蔽覀兛吹?，正是這種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（四）在適度拓展中“生成”

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會(huì)引起爭(zhēng)議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個(gè)故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動(dòng)，其他學(xué)生也聽得很專心。

過去我們往往把這樣的隨機(jī)拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中，“旁枝逸出”是完全正常的。試想我們自己在讀書、查找資料時(shí)，有時(shí)需要的東西一時(shí)沒有找到，卻旁觀涉獵，得到了一些“副產(chǎn)品”。這些“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時(shí)候就派上了用場(chǎng)。現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的線性過程，而是日積月累從量變到質(zhì)變的過程。

三為生成而預(yù)設(shè)“凡事豫則立，不豫則廢?！?/p>

我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活。正如葉瀾所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”

教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的備課要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。

《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一種為生成的預(yù)設(shè)：

（一）學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題。估計(jì)學(xué)生的問題有：

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么說地球像一葉扁舟？

為什么說地球是渺小的？

為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍？…………

根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯(lián)系、哪些問題需要重點(diǎn)思考。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)：

為什么說地球太容易破碎了？

為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？

為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第4自然段的感悟上去：

1讀第4自然段，想像自己看到的畫面。

2補(bǔ)充閱讀材料《地球上的一天》。

（三）從向地球母親訴說的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫話并朗讀。

為生成的預(yù)設(shè)具有下面一些特征：

1從機(jī)械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序。直線式程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變，我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮到會(huì)有哪些不確定因素，出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于兒童的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單，一節(jié)課的教學(xué)板塊以3―4個(gè)為宜。

2從“西洋畫”走向“中國畫”，講究“留白”的藝術(shù)。西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，我們是不是可以從兩種畫法的不同中悟出些什么？小學(xué)的一節(jié)課時(shí)間不長(zhǎng)，要讓學(xué)生質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放，就必須留有余地，不能安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，更不能下課鈴響了還要“拖堂”。課堂里有時(shí)間多，讓學(xué)生自己讀讀課文、做做練習(xí)、看看課外書，不是很好嗎？