前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1、重視朗讀教學(xué)，尊重對文章的閱讀初感?！皶x百遍，其義自見。”“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”名家的課堂上是一定要讀書的，在接觸文章之初，要通過教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，來獲取對文章的原始感受，這也是解讀文本的基礎(chǔ)。而且在教學(xué)中一定會(huì)有對朗讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀體現(xiàn)層次性，每一次朗讀都要達(dá)到不同的效果。例如余映潮老師執(zhí)教《承天寺夜游》時(shí)，讓學(xué)生“自讀自講”疏通文意后，開始分“讀出一點(diǎn)文言的味道”“讀出一點(diǎn)夜游的興致”“讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫”三個(gè)層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀，收到立竿見影的效果。

2、注重文本，適度解讀。這一點(diǎn)在我們的日常授課當(dāng)中存在問題最多：熱熱鬧鬧的小組討論。小組討論在很多時(shí)候使課堂處于失控狀態(tài)，這種表面的全員參與在某種程度上反而降低了學(xué)習(xí)效率；堆積大量PPT。用多媒體代替對作品的解讀，音樂畫面很震撼很直觀，但對語言文字本身揣摩少了。老師在畫面的切換中奔忙，課堂的組織沒有了；遠(yuǎn)離文本，闡發(fā)思想感情。教師的思想情感適當(dāng)生發(fā)是好的，文章主題適當(dāng)?shù)耐卣挂彩且?，但不能主次不分沒有節(jié)制，老師最終還是要回歸文本；對文本的機(jī)械落實(shí)。一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)如按照情感態(tài)度價(jià)值觀，知識能力等來設(shè)計(jì)目標(biāo)，在語文課上是無法操作的。語文是語言文字的活動(dòng)。語文課關(guān)注的是感知形象、品位語言、情感體驗(yàn)，情感態(tài)度價(jià)值觀等在分析文本中講出來，而不應(yīng)單獨(dú)抽出來機(jī)械落實(shí)；對文本過度解讀。教師要因需施教，不能把自己的一桶水全部填鴨式的灌輸給學(xué)生，如果孩子能理解，老師不應(yīng)講，如果孩子理解不多，老師應(yīng)該講。福建師大孫紹振教授在他的《名作細(xì)讀》中提到 ，語文教師“面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’”我們要做的是“從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟”。

3、精湛的課堂語言。備課要目中有文，也要目中有人，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，互動(dòng)式的課堂是受學(xué)生的喜歡的，這就要老師具有高超的教學(xué)機(jī)智，在關(guān)鍵地方點(diǎn)撥、提升，對復(fù)雜的問題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上。聆聽大師的課堂語言，敬仰與贊嘆之余，不難發(fā)現(xiàn)他們在課堂上的游刃有余，學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力的重要原因是大師自身豐富的文化底蘊(yùn)。

支玉恒老師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在學(xué)生連續(xù)讀了兩遍課文之后，提問“請同學(xué)們再次讀課文，讀完后，老師要提一個(gè)問題，老師會(huì)提什么問題呢？你們一邊讀，一邊想，讀課文時(shí)就想老師可能提什么問題？”

只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；體驗(yàn)；活動(dòng)化

品德教材，內(nèi)容按板塊劃分，大多課文只有一個(gè)關(guān)鍵詞，解說關(guān)鍵詞的幾句提示語，做了簡單描述的幾幅圖片。如何處理這些簡單的文字與圖片，串聯(lián)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？筆者發(fā)現(xiàn)，“活動(dòng)”是鏈接教材內(nèi)容的橋梁，設(shè)計(jì)有趣的課堂“活動(dòng)”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，品德課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入教材內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尋找孩子們感興趣的內(nèi)容開展活動(dòng)。

例如，在執(zhí)教三年級下冊《我們的地球》一課時(shí)，圍繞“知道地球上有七大洲，并了解它們的大小、形狀、位置”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“奇思妙想取隊(duì)名”“唱起兒歌記大洲”等有趣的活動(dòng)。首先，我就把七個(gè)大洲的形狀圖案放大，做成彩色的七塊泡沫板粘貼在黑板上。把全班學(xué)生分成七個(gè)小隊(duì)，每一隊(duì)各對應(yīng)一個(gè)圖案，再讓他們展開奇思妙想，給自己的小隊(duì)取名。有的說自己的標(biāo)志像物品――靴子、扇子、釘子、錘子、濃煙、骨頭；有的說像動(dòng)物――小狗、恐龍、公雞、鼴鼠、飛鳥等。帶著自己取的隊(duì)名，信心滿滿地準(zhǔn)備好了七個(gè)小隊(duì)接下來的競賽。隨著課堂的深入，認(rèn)識了七個(gè)大洲后，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)，黑板上的七塊圖案就是七個(gè)大洲，他們所取的隊(duì)名就是自己大洲相像的樣子，原來“靴子靴子南美洲，公雞公雞是亞洲，煙霧煙霧南極洲……”課堂上孩子們不由自主地拍起小手唱起來，課堂的生成匯聚成一首朗朗上口的小兒歌，“唱起兒歌記大洲”那樣生動(dòng)形象有趣，誰不愿意記呢？最后，我擦掉原先孩子們想象的隊(duì)名，直接以大洲名字命名每個(gè)隊(duì)，每個(gè)孩子的自豪感頓時(shí)油然而生，看著圖案大聲喊出自己的隊(duì)名，大洲的形狀再一次在腦海中加深印象。小小的活動(dòng)教學(xué)，自然無痕地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，真正做到了寓教于樂。

二、參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

實(shí)踐在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中占有重要的作用，在教學(xué)中，應(yīng)該促使孩子動(dòng)手實(shí)踐，想方設(shè)法引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。

在執(zhí)教《我們的地球》一課中，為達(dá)成“知道地球的表面是陸地和海洋，地球上的面貌多姿多彩”和“初步了解七大洲和四大洋的地理位置”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者精心設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)摸地球”的活動(dòng)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中掌握課堂重、難點(diǎn)。

“體驗(yàn)摸地球”――學(xué)生通過之前的觀察，猜測地球上藍(lán)色的地方是海洋、湖泊、河流等，黃色的地方可能是沙漠，綠色的地方可能是森林、田野、草原等，白色的地方或許是冰川、雪山等。為了讓這些地貌形象生動(dòng)并深深地印在孩子們的腦海中，我請一個(gè)孩子上臺閉上眼睛在立體地球儀上摸一摸，說摸到大陸的感受――凹凸不平，請每個(gè)孩子都參與猜一猜，凹凸不平的可能是剛才提到過的什么？以摸為主，以猜為輔，親身感受地球是由凹凸不平的陸地和光滑的海洋組成的星球，使得地貌特點(diǎn)形象生動(dòng)地留在每一個(gè)人的腦海中。孩子們動(dòng)手在地球儀上翻轉(zhuǎn)，尋找的過程就是動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)的過程，從中獲得的收獲也是可貴、難忘的。

三、補(bǔ)充活動(dòng)，變抽象內(nèi)容為形象

新翻開教材不難發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)內(nèi)容都遠(yuǎn)離小學(xué)生生活，憑他們的生活經(jīng)驗(yàn)很難理解抽象的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化之后展示給學(xué)生。教師可通過課前補(bǔ)充書面資料活動(dòng)，課堂補(bǔ)充視頻、圖片、實(shí)物等活動(dòng)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化。在教學(xué)《我們的地球》一課時(shí)，筆者就在課堂內(nèi)補(bǔ)充了視頻、實(shí)物展示活動(dòng)幫助理解教學(xué)內(nèi)容。

雖然孩子們天天住在地球村，但地球究竟是什么樣子的？他們書上看到的地球?yàn)槭裁磿?huì)被分成東西兩個(gè)半球？這些問題對于一個(gè)小學(xué)三年級的孩子來說竟是天方夜譚。筆者就在“我們看地球”環(huán)節(jié)補(bǔ)充了地球視頻，形象的動(dòng)畫視頻馬上讓孩子們看明白了：我們的地球是個(gè)橢圓的球體，表面是由大片藍(lán)色和白色、綠色、黃色等顏色組成的。那么這些藍(lán)色、白色、綠色、黃色的地方是哪兒？又是怎樣的一番景象呢？我又補(bǔ)充了視頻資料“地球風(fēng)光”，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的畫面，形象地向孩子們傳播了“地球是個(gè)美麗的球體”“地球上有著豐富的地貌”等知識。為了指導(dǎo)孩子們看懂東西半球地圖，筆者在課堂中把地球比作蘋果，在蘋果上畫個(gè)圈代表太平洋，再把蘋果平均切成兩半，學(xué)生恍然大悟，太平洋是被經(jīng)線分成了兩半，大西洋、北冰洋、南極洲也同樣被分成兩半，難怪東西半球上都能見到它們。

不用過多的引導(dǎo)，不用過多的說教，教師精心設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的可操作性的多樣性的活動(dòng)，學(xué)生就能愛上品德課。

參考文獻(xiàn)：

只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0005-01

生態(tài)文明是社會(huì)和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，也是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中對于人與自然、和諧與發(fā)展等諸多現(xiàn)實(shí)發(fā)展規(guī)律的總結(jié)與升華。隨著我國現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的不斷延伸與發(fā)展，生態(tài)文明與文化觀念逐漸深入人心，成為思想道德與社會(huì)領(lǐng)域中延續(xù)和傳承的精髓之一。作為一項(xiàng)關(guān)乎社會(huì)和民族和諧發(fā)展的重要任務(wù)，如何進(jìn)行生態(tài)文明教學(xué)也成為青少年思想品德教學(xué)實(shí)踐中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前的小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)較為明確地提出了“要使學(xué)生具有初步的環(huán)境意識”的目標(biāo)要求，并且這一教學(xué)目標(biāo)也明確地體現(xiàn)在了小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)內(nèi)容之中。如在小學(xué)《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置內(nèi)容中，明確要求要努力引導(dǎo)和幫助學(xué)生“具有關(guān)愛自然的情感，逐步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識”，并且還要有“初步理解人與自然、環(huán)境的相互依存關(guān)系，了解人類共同面臨的人口、資源和環(huán)境等問題”的教學(xué)目標(biāo)等。這些基本要求不僅是培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，也是在為編織和諧發(fā)展的美麗中國夢而添磚加瓦。

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)品德與社會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的教學(xué)體系中不乏相關(guān)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)方面的教學(xué)內(nèi)容，如二年級的《讓家園更美好》、四年級的《讓我們共同保護(hù)環(huán)境》、五年級的《不堪重負(fù)的地球》、六年級的《只有一個(gè)地球》等內(nèi)容，從而搭建了一個(gè)多元化的知識傳播與生活體驗(yàn)平臺。

一、親近自然，感受和諧之美

自然是陶冶學(xué)生品德和情操的最好去處，正如陶行知先生所說的那樣：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰?！闭窃谂c自然親密接觸的過程中，學(xué)生開始領(lǐng)略與體驗(yàn)自然的生態(tài)之美。例如，人教版二年級《品德與社會(huì)》教材不失時(shí)機(jī)地安排了“春天在哪里”“秋天在哪里”“秋天的收獲”“秋游去”等教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)模塊的設(shè)置為孩子們走進(jìn)自然、了解自然、融入自然提供了重要的契機(jī)，教師要了解教材的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生到自然中去習(xí)得知識。如在“走進(jìn)春天”這一單元主題教學(xué)活動(dòng)中，可組織開展“找春天”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過郊游尋找春天，感受春天的美好，學(xué)會(huì)欣賞春天的景色，激發(fā)愛春天、愛家鄉(xiāng)的情感。然后，進(jìn)行“話春天”的主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞充滿生機(jī)的大好春色之余，抒發(fā)親近自然、熱愛自然的情懷，從而感受自然的美。又如，在“秋天”相關(guān)的系列主題教學(xué)單元中，教師可以把學(xué)生引入到一片金黃、處處充滿收獲的場景，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生利用手中的畫筆、相機(jī)、思維甚至是歌聲去記憶、感知、體驗(yàn)美麗的秋色，讓學(xué)生與自然交融，從而激發(fā)他們熱愛大自然的情感和探究大自然的欲望。

二、動(dòng)手作業(yè)，加深體驗(yàn)與感悟

正如法國著名教育家涂爾干所說的那樣：“情感是一種心理力量，沒有它道德內(nèi)化就難以實(shí)現(xiàn)?！敝R的傳遞與素質(zhì)的提升不僅僅依靠課堂，生活與實(shí)踐應(yīng)該成為更廣闊的平臺。學(xué)生只有走入生活、親身體驗(yàn)，才能形成最為深刻的感悟。對此，教師可以多布置與動(dòng)手實(shí)踐相關(guān)的作業(yè)。與語文、數(shù)學(xué)等知識性教學(xué)學(xué)科不同的是，品德學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置更注重教學(xué)內(nèi)容的延伸，以引導(dǎo)學(xué)生加深自身的體驗(yàn)與認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版四年級《品德與社會(huì)》中的《讓我們共同保護(hù)環(huán)境》一課時(shí)，教師可先在課堂上播放《我們的生存環(huán)境》《從一滴水說起》等視頻資料，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集材料、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行節(jié)約用水的比賽活動(dòng)。這樣，學(xué)生會(huì)在相關(guān)的比賽活動(dòng)中想出用淘米水清洗碗筷、隨手關(guān)閉水龍頭等節(jié)約用水的辦法。這時(shí)，教師再號召學(xué)生當(dāng)“節(jié)水小衛(wèi)士”，向周圍的人廣泛宣傳節(jié)約用水的理念，也就變得順理成章了，教學(xué)效果非常好。

三、知行合一，組織實(shí)踐活動(dòng)

知行合一，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是品德與社會(huì)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是其生活性、活動(dòng)性的內(nèi)在要求。只有將課堂延伸到社會(huì)實(shí)踐，將知識落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，才能讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“在學(xué)生的思想與行為之間，有一道小小鴻溝，需要實(shí)踐把這道鴻溝填滿。”由此可見，在小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中進(jìn)行生態(tài)文明模塊的教育，需要給予學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)在的思想與意識。在教學(xué)人教版五年級《不堪重負(fù)的地球》章節(jié)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生對周邊的廠礦企業(yè)進(jìn)行“三廢”污染社會(huì)調(diào)查，并且組織成立“小學(xué)生綠色行動(dòng)宣傳隊(duì)”，進(jìn)行環(huán)保知識宣傳、街頭公益行動(dòng)、倡議書簽名等活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)興趣

教育家杜威說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。”因此，筆者認(rèn)為，對于新課改下的小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”的情感教育，如此，才能給予小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長與個(gè)性發(fā)展，從而推動(dòng)小學(xué)語文新課改的發(fā)展進(jìn)程。

一、調(diào)動(dòng)課堂激情

所謂的調(diào)動(dòng)課堂激情，筆者認(rèn)為，其課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)配以精心的教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及幽默化、知識化、簡易化的教學(xué)語言，以教師自身為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以語文人文性為導(dǎo)向口，從而構(gòu)建一個(gè)情感的基點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)課堂激情，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)得以交流促進(jìn)，提升課堂學(xué)習(xí)的活力，形成有情趣以及主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

二、注重學(xué)習(xí)興趣

筆者認(rèn)為，一味地依靠教師主導(dǎo)參與情感教育，雖然能夠讓小學(xué)生時(shí)效性地學(xué)習(xí)交流，但從“以人為本”的教學(xué)理念來看，更加應(yīng)讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望以及動(dòng)機(jī)，促發(fā)其“我要學(xué)”“我想學(xué)”的心理與學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師！”在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有教師逐漸地轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予其更自主、合作與探究性學(xué)習(xí)開展，才能提升其教學(xué)質(zhì)量。如，在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中，筆者便以多媒體的手段，去展示浩瀚宇宙星空的圖片、視頻以及歷史資料，用形象化、生動(dòng)化以及知識化的教學(xué)語言去提問與點(diǎn)評，讓師生之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)更主動(dòng)與積極化，逐漸培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣，從而優(yōu)化教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化寓情于景

語文是一門人文性的學(xué)科，更是一門生活化的運(yùn)用學(xué)科，是衡量我國公民素質(zhì)的重要組成部分。因此，新課改下的情感教育，其核心應(yīng)圍繞以課文、作者以及情景三者為重點(diǎn)，即寓情于景，讓“情”融于教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際產(chǎn)生直接的聯(lián)系，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的效率，不僅僅豐富與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，更是促進(jìn)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用能力，使其形成良好的公民素質(zhì)。

總而言之，現(xiàn)階段下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)全面貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，深入情感教育指標(biāo)，在語文教學(xué)過程中，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及現(xiàn)實(shí)生活運(yùn)用能力為目標(biāo)，最終推動(dòng)小學(xué)語文新課改的發(fā)展進(jìn)程。

只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：激疑促問有效引領(lǐng)

課堂上，我們科學(xué)老師往往喜歡自己提出一系列的問題，然后學(xué)生依次進(jìn)行回答或者探究，這樣的課，課堂氣氛活躍，也呈出現(xiàn)一些雙邊活動(dòng)。然后這種精彩背后總感覺有些缺憾，那就是缺少一些質(zhì)疑與提問。疑問是思維的導(dǎo)火線，思以疑為起點(diǎn)，有疑才有思，無思就不能釋疑。蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到能摸到不懂的東西，使他面前出現(xiàn)疑問?！逼綍r(shí)，教師不僅要重視學(xué)生的答，更要重視學(xué)生的問，如何激活課堂，讓生命的潮水漫遍課堂，“激疑促問”無疑是一種好方法。

在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，希望學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考問題，充分展示自己的聰明才智，而教師面對學(xué)生的各種提問，教師是否有效地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，在于是否讓學(xué)生感受到進(jìn)行智力勞動(dòng)的樂趣，讓師生共同度過這愉快而又意義的45分鐘。下面筆者結(jié)合教學(xué)課例，談?wù)勛约撼鯗\的看法。

一、 “錯(cuò)誤”問題巧點(diǎn)化。

錯(cuò)誤是一種鮮活的教學(xué)資源，錯(cuò)誤觀點(diǎn)是學(xué)生最直接的思想，最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，任何學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。面對學(xué)生錯(cuò)誤的提問，教師要善于巧妙點(diǎn)化，善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)問和探究，并能及時(shí)捕捉學(xué)生所提問題和見解中的發(fā)光點(diǎn)和精彩處，加以鼓勵(lì)，要讓學(xué)生用盡可能多的時(shí)間去思考和探求感興趣的問題。葉圣陶曾說過：“學(xué)生如有錯(cuò)誤要給以糾正，有疏漏要給以補(bǔ)充，有疑難要給以問明”。保證學(xué)生所學(xué)知識正確、科學(xué)。

[案例片段]七年級《科學(xué)》復(fù)習(xí)課中，遇到關(guān)于事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾，學(xué)生經(jīng)常提出的疑問：

例1、在學(xué)習(xí)慣性時(shí)，讓學(xué)生比較如下現(xiàn)象：抖動(dòng)衣服，衣服還在身上，但衣服上的灰塵卻不見了――于是衣服趕走衣服上的灰塵；錘頭松了，把錘柄的一端在石頭上撞擊幾下，錘頭就緊緊地套在錘柄上――于是有錘柄運(yùn)動(dòng)進(jìn)入錘子。

例2、在學(xué)習(xí)物體的浮沉條件時(shí)，從實(shí)驗(yàn)中看到：三個(gè)相同外形乒乓球在水中的沉浮情況各不相同，有浮在水面上的，有懸在水中間的，更奇怪的是還有一個(gè)競?cè)粫?huì)沉到水底下去了。――于是有三個(gè)乒乓球所受水的浮力不一樣。

遇到關(guān)于這些事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾，面對學(xué)生種種錯(cuò)誤的發(fā)問，教師不可以嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅學(xué)生創(chuàng)造性思維的“火苗”。教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用“教具實(shí)驗(yàn)”或多媒體投放，或有意識地設(shè)置“障礙”，使熟悉的東西陌生化，使學(xué)生產(chǎn)生憤悱的心理，激發(fā)學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)多種想法，養(yǎng)成多方位、多角度認(rèn)識事物和解決問題的習(xí)慣，從而改變學(xué)生慣性思維定勢，尊重客觀事實(shí)，以致正確理解科學(xué)概念和日常觀念的和諧統(tǒng)一。

二、 “膚淺”問題妙延伸。

學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中，思維會(huì)遇到障礙和矛盾，思維缺乏深度，問題淺白直露，表現(xiàn)為不能更進(jìn)一步進(jìn)行深層次的思考。新課程《科學(xué)》倡導(dǎo)教學(xué)要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分開展自主性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)真理的精神，及時(shí)提供科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，突破障礙，使課堂教學(xué)能夠向外延伸、拓展。

《案例片段》學(xué)習(xí)“月相”時(shí)，學(xué)生對自己概述出的是什么原因使我們在一個(gè)月中的晚上看到的月亮形狀都不相同呢？這個(gè)問題提出了五個(gè)推測：

1月亮在繞著地球轉(zhuǎn)，不同的時(shí)候正對我們的這一面不同？

2地球在繞著太陽轉(zhuǎn)，我們是不是轉(zhuǎn)到了月亮的不同方位？

3為什么有時(shí)看到的月亮是圓的，有時(shí)只看到一小半，另外一半消失了呢？

4月亮本身是不發(fā)光的，那為什么我們看到的月亮卻這般明亮？它的光亮應(yīng)該來自太陽的照射吧？

5是不是我們只能看到被太陽照亮的部分？

面對學(xué)生天文基礎(chǔ)知識的薄弱，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)投放“月相”變化的多媒體軟件，教學(xué)中自制“月相”變化模型教具，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是讓信息教學(xué)內(nèi)容鑲嵌在特定的情境中。

案例中“月相”的變化，學(xué)生知識的不足，教師也不要平鋪直敘地與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)鍵是授課之始要啟動(dòng)學(xué)生的心智，幫助學(xué)生活躍思維，開拓思路，突破難點(diǎn)，達(dá)到更高層次，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”從而引起共鳴，使學(xué)生的心智就象“小河水”，教師在學(xué)生思考膚淺處掘口井，牽一牽，引一引，讓它漾起漣漪，溢出微波。讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問底，不滿足于一知半解的態(tài)度與精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)過的知識努力做到融會(huì)貫通。

三、 “爭議”問題乎求真

著名學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過：“在一定意義上說，教育是一項(xiàng)直面人生和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)生正處于生命中成長最快，最富有學(xué)習(xí)可能，也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的翻天覆地的時(shí)期?！苯虒W(xué)活動(dòng)是師生的交往、溝通、發(fā)展過程，教學(xué)過程必然教與學(xué)統(tǒng)一的相互活動(dòng)、相互影響、存在爭議的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

[案例片段] 《太陽》教學(xué)片斷

引入：多媒體放映有關(guān)太陽在銀河系中位置的影片。

師：對于地球來說，太陽是最重要的天體。同學(xué)們幾乎天天見到太陽，從小聽過許多太陽的傳說，能給大家講講嗎？想一想，這些故事說明太陽有什么特點(diǎn)：

學(xué)生分別提問：太陽有多大？2、它離地球到底有多遠(yuǎn)？3、太陽有幾歲了？4、太陽是什么時(shí)候形成的5、太陽是怎樣形成的？6、太陽的溫度有多高？7、太陽上有生命嗎？8、太陽為什么有很高的溫度？9、太陽壽命有多長？10、太陽對人類有哪些重要作用？11、太陽墨子是什么？

生1、我回答第7題，太陽上沒有生命，我想溫度哪么高，生物無法生存。

生2、我不同意。不是說生物能適應(yīng)環(huán)境，說不定有耐高溫的生物存在，人類不能靠近太陽所以不知道。

生3、科學(xué)家從來沒有有關(guān)太陽上有生命的報(bào)道。這時(shí)，學(xué)生馬上分成兩派，情緒激動(dòng)，互相為維護(hù)“真理”而發(fā)表自已的觀點(diǎn)。

學(xué)生對問題的爭議，是思維的碰撞，是極其難耐可貴的。在正確告訴科學(xué)知識的前題下，教師不要用簡單的評論去判定誰對誰錯(cuò)，不要抹殺學(xué)生瞬間的“閃光點(diǎn)”，要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，維護(hù)學(xué)生的求異思維信心。誠如蕭伯納所言：如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換我們就有了兩個(gè)思想， 甚至多于兩個(gè)思想。

四、“留白”問題精生成

《科學(xué)》新教材是在新教學(xué)理念指導(dǎo)下編寫的，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了廣闊的空間，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，空前高漲。學(xué)生對現(xiàn)代科技乃至前沿科技知識的廣泛涉獵，使教師在課堂上經(jīng)常遇到師生角色互換的事情，精心準(zhǔn)備的一節(jié)課不得不因?qū)W生的“博學(xué)多問”或“多事”而臨時(shí)改變。

[案例片段]植物的向性

例1、解決植物的向光性，向地性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，學(xué)生還提出植物的向性會(huì)不會(huì)受到電磁場的影響？失重條件下植物如何生長？

例2、在上完礦物質(zhì)代謝后，針對礦質(zhì)吸收的選擇性，有同學(xué)提出重金屬污染能否用一種特定植物來吸收，解決污染問題。

教師應(yīng)延伸，拓展新知識，啟發(fā)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)出更多問題走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生探究意識的增強(qiáng)，探究能力的提高，提出的問題也日益“尖銳”，教師被學(xué)生難到的事情也越來越多。

對學(xué)生提出的問題，在對提問本身作出肯定以后，教師不可能也沒有必要全部作答，不講死講定，而是在適當(dāng)?shù)牡胤接幸饬粝乱恍簳r(shí)性的“空白”，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”充實(shí)的心理，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)探究興趣，對有意義和有價(jià)值的問題作為學(xué)生課后繼續(xù)探究的引子，教師可以推薦和介紹一些相關(guān)網(wǎng)站和書籍，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果，“后生可畏”是我由衷的感嘆；“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為我發(fā)自內(nèi)心的“口頭禪”了。

五、 “意外”問題智解決

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙，沒有問題就不會(huì)有分析問題和解決問題的思路、方法和認(rèn)識”。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程，隨時(shí)會(huì)發(fā)生“意外”，其實(shí)這些意外事件，更多的是學(xué)生靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，就算是一句隨口的搭腔，追問得好，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的好途徑。

[案例片段] 教師演示堿式碳酸銅分解的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意三個(gè)問題：

1.注意觀察綠色粉末的顏色是怎樣變化的？

2.試管壁會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

3.燒杯里的石灰水會(huì)出現(xiàn)什么奇跡？

這時(shí)候全班學(xué)生幾乎都在認(rèn)真地觀看實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)也達(dá)到預(yù)期的效果，實(shí)驗(yàn)馬上就要結(jié)束了。我再讓你們猜一猜：要拆掉這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，你最先移掉的是酒精燈還是盛有石灰水的燒杯呢？學(xué)生們議論著，都說各自的理由、、、、、、。

我先拿掉了燒杯，選擇酒精燈的學(xué)生一副吃驚疑惑的樣子，選擇燒杯的學(xué)生則很興奮、、、。突然一個(gè)學(xué)生說：“哎，怎么石灰水變清了呢”？我一看著實(shí)嚇了一跳，怎么！難道實(shí)驗(yàn)做錯(cuò)了。

對于學(xué)生來說這好象是太意外，因?yàn)闀厦髅髡f，加熱堿式碳酸銅除氧化銅、水外、還有二氧化碳。在學(xué)生為意外驚訝的時(shí)候，我拿著裝有澄清石灰水的燒杯，向全班學(xué)生說：既然有了這意外的變故，你們想不想弄清是怎么回事？

如果我猜得不錯(cuò)的話，應(yīng)該是在我們爭論時(shí)先移酒精燈還是燒杯的時(shí)候，由于加熱過久，產(chǎn)生的二氧化碳過多導(dǎo)致渾濁的碳酸鈣生成了澄清的碳酸氫鈣。

一個(gè)來自意料之中的實(shí)驗(yàn)，卻出現(xiàn)了“意外”，這正是對教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)。對待“意外”一般教師就忽略過去了，而注重學(xué)生問題的教師把它變成鍛煉學(xué)生能力，拓展知識的機(jī)會(huì)，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去求知，讓教學(xué)中的“節(jié)外之枝”也能綻放出美麗的花朵，以睿智的追問去回應(yīng)學(xué)生的“意外”發(fā)問，真是無心插柳柳成蔭。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

在探究性課堂教學(xué)中，把鼓勵(lì)學(xué)生提問放在教學(xué)的首位，并對學(xué)生的發(fā)問予以強(qiáng)化。有時(shí)學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的甚至鉆牛角尖的或者是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真傾聽，找出其中的閃光點(diǎn)。問題無論是簡單的還是復(fù)雜的，無論是次要的還是重要的，都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也給予合理的說明。

【參考文獻(xiàn)】

[1]．皮連生主編教與學(xué)的心理學(xué)（修訂本）華東師大出版社出版1997年5月第2版

[2]．陳堅(jiān)主編中學(xué)科學(xué) 《新課程課堂教學(xué)案例》 廣東高等教育出版社2003年9月 第1版