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化學(xué)探究式教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究 主導(dǎo)與主體 環(huán)保意識 創(chuàng)新能力

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據(jù)，下面就談一談我對新教材教學(xué)的幾點粗淺體會：

一、向每堂課要質(zhì)量

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，就會充滿信心地走進課堂。這種情況下，如何使不同程度的學(xué)生各有所得，并通過課堂教學(xué)進一步提高，這就取決于教師是否能抓住重點精心設(shè)計。教師要善于在學(xué)生面前提出問題，擺出矛盾，這是思維活動的起點。我們課堂教學(xué)的程序一般是以實驗為中心，以答疑、設(shè)問、講座為主線進行的。把多數(shù)課堂演示實驗讓給學(xué)生做，教師只有必要時，給予指導(dǎo)。這樣做既滿足了學(xué)生對實驗的興趣和要求，同時也檢查了學(xué)生的基本操作技能。有時還能得到意外的收獲。比如，在講氧氣的實驗室制法時，收集完畢時應(yīng)“導(dǎo)管出水再撤燈”，但學(xué)生由于不理解常常記反，致使造成錯誤操作，但卻取得了牢固的記憶。在讓學(xué)生做每一個實驗前，先復(fù)述自學(xué)所記錄的實驗?zāi)康摹⒆⒁馐马椉艾F(xiàn)象和結(jié)論等，最后通過實驗驗證以加深印象。

二、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會的發(fā)展，教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。我認為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保意識

保護環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學(xué)活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當(dāng)補充一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。

四、實驗課具體操作程序

1、提出問題。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，是指發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的心理傾向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新貴在自己能發(fā)現(xiàn)問題，凡事能想到為什么？科學(xué)家愛迪生說過：“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣――創(chuàng)造”教師根據(jù)大綱，結(jié)合教材，針對本節(jié)課的知識點和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出與新課有密切聯(lián)系、具有針對性和啟發(fā)性的問題或?qū)⒄n本上一些驗證性實驗設(shè)置為問題提出進行探究。例如：氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的實驗室制取方法在課本中直接給出結(jié)論，在授課時不妨提出三種氣體的實驗室制取的反應(yīng)原理是什么、如何選擇儀器裝置？讓同學(xué)在教師的指導(dǎo)下自己去探究其結(jié)果。在講分子運動時引入氨分子擴散實驗來驗證分子具有運動性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析氨水中存在那些粒子，只做一個實驗證明氨分子具有運動性是否嚴(yán)謹？還可以提出鐵生銹條件是什么？乃至引深到銅生銹的條件是什么等諸如此類的問題。

化學(xué)探究式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；創(chuàng)設(shè)問題情境；實驗；探究式學(xué)習(xí)

科學(xué)教育的任務(wù)，不僅在于使學(xué)生掌握一定數(shù)量的，具有基礎(chǔ)性和時代性特征的科學(xué)知識，更應(yīng)當(dāng)把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進全面發(fā)展、成為能夠適應(yīng)新世紀(jì)持續(xù)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的目標(biāo)放在首位?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其實驗探究活動有著條件比較簡單易行，而且和人們的日常生活比較貼近。

探究式學(xué)習(xí)也是新課程所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，探究式課堂教學(xué)模式的過程一般是：提出問題、猜想、制訂計劃設(shè)計實驗、實驗探究、分析論證、表達交流得出結(jié)論、評估。學(xué)生通過這些探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。在全新的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合自身在教學(xué)工作中的一些實踐經(jīng)驗，對探究式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

一、呈現(xiàn)化學(xué)問題，以創(chuàng)設(shè)問題情境為中心

科學(xué)探究的基本形式是解決問題，要解決問題首先要提出問題。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、民主的氛圍，將學(xué)生置于問題情境中，通過觀察、實驗、調(diào)查、閱讀等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次，要保護學(xué)生的好奇心和并且不超出學(xué)生的能力范圍。在進行探究式的教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)部動機。所有的探究都從好奇心開始，為了達到課堂探究的目標(biāo)，教師要不斷專研教材，根據(jù)教材內(nèi)容和課標(biāo)要求，采用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，把問題呈現(xiàn)出來，通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在簡單層次上像科學(xué)家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生進行探究。

呈現(xiàn)問題的形式很多。例如：

1. 可以通過有趣的演示實驗

化學(xué)實驗的直觀性、生動性和變化性使其自身充滿了探究的懸念，易引起學(xué)生問題意識和探究興趣，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師慣用的創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。

2. 可以使用多媒體演示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的動畫或一些自然現(xiàn)象的錄像等來創(chuàng)設(shè)問題情境

用這種方式創(chuàng)設(shè)問題情境便于課堂操作，既有生動性和直觀性，又節(jié)省時間，而且能充分調(diào)動學(xué)生的感官，達較好的學(xué)習(xí)效果。但值得注意的是，教師課前一定要做好準(zhǔn)備，剪輯好情境片段，讓情境為引出問題服務(wù)，并適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

3. 聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，根據(jù)學(xué)生熟悉的身邊事物提出問題

我們生活在一個千變?nèi)f化的物質(zhì)世界里，只要善于觀察和思考總能提出一些化學(xué)問題。緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的意識，使學(xué)生懂得化學(xué)與生產(chǎn)生活有著緊密的聯(lián)系，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的實踐性和深刻性。

二、根據(jù)提出的問題，收集相關(guān)信息，嘗試提出可以檢驗的猜測和假設(shè)

提出問題后，要圍繞問題收集資料，并將已學(xué)的化學(xué)知識和問題相聯(lián)系，進行猜想和假設(shè)。猜想必須符合客觀實際，同時又能有所創(chuàng)新和突破，并且這里的猜想和假設(shè)正確與否是能夠得到檢驗的。檢驗的形式可以是實驗檢驗，也可是資料的查閱檢驗，或者其他可以收集證據(jù)的檢驗。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時，針對“鐵生銹的原因是什么？”這一問題，學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的生活經(jīng)驗，對鐵生銹的原因提出假設(shè)：①鋼鐵生銹是因為與空氣接觸，和空氣中的氧氣化合所致；②鋼鐵生銹是因為空氣中有水蒸氣，水和鐵起化學(xué)反應(yīng)所致；③鋼鐵生銹是因為空氣中的水和氧氣共同作用于鐵的結(jié)果。

三、制定計劃，設(shè)計實驗

通過小組討論，針對探究的目的和條件，選擇合適的方法；設(shè)計可操作的步驟；考慮影響實際結(jié)果的主要因素，并采用適當(dāng)?shù)姆椒刂茖嶒灄l件；有較詳細的實驗過程計劃。這個過程對于初三學(xué)生來說，自行設(shè)計實驗困難較大，教師應(yīng)加強這方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握制定計劃的基本要素。例如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的假設(shè)設(shè)計對應(yīng)實驗：①取一支試管，用酒精燈烘干，向里面放入一枚鐵釘，然后塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；②再取一支試管，向其中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；③取第三支試管，往其中放入一枚鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘同時與空氣和水接觸。這個實驗需要用一周時間進行觀察。

四、通過實驗與資料查閱，獲取事實、收集證據(jù)

使用有關(guān)器材進行實驗，通過觀察、比較和測量，記錄和處理觀察、測量的結(jié)果，在多種信息中選擇有用信息，找出解決問題所需要的證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生觀察鐵釘生銹情況：在實驗后讓學(xué)生通過交流討論對提出的問題作出解釋和探究。結(jié)論：常溫下，鐵在干燥的空氣中或在隔絕空氣只與水接觸的情況下均不生銹，而當(dāng)同時與空氣和水接觸時便會生銹。因此，鐵生銹的原因是空氣和水共同作用的結(jié)果。

五、檢驗與評價。

將收集的證據(jù)和化學(xué)知識建立聯(lián)系，分析、處理觀察和測量的實驗結(jié)果，得出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題作出科學(xué)的解決，并與猜想和假設(shè)進行比較。

六、表達與交流。

用語言、文字、圖表和模型等方式表達探究過程和結(jié)果，表達探究計劃以及自己在探究過程中形成的見解，傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，并交換意見，認識表達和交流對探究活動的重大意義。

新的教學(xué)理念要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者，因此在探究過程的各個階段上，教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵他們學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得知識或者體驗知識形成的過程，鍛煉學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識和科學(xué)方法解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，要使探究式教學(xué)能夠真正有效地落實在課堂教學(xué)中，還需我們教師的進一步努力。

參考文獻

[1] 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿） 教育部制定. 北京師范大學(xué)出版社， 2001.7

[2] 《中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)》西南師范學(xué)院化學(xué)系編. 高等教育出版社， 1996.4

化學(xué)探究式教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué) 化學(xué) 探究 教學(xué)

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要使學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就必須重視和加強實驗教學(xué)。探究性實驗有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本技能；在探究實驗過程中學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動實驗，認真操作，仔細觀察，積極思維，有利于過程和方法的教育；學(xué)生親自動手探究化學(xué)規(guī)律，有利于形成正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價值觀。教育貴在引導(dǎo)，教學(xué)中要用一些方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的過程。

一、激發(fā)興趣與質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，是研究性學(xué)習(xí)要解決的首要問題。

1.從生活入手，培養(yǎng)觀察生活的能力，激發(fā)探究欲望。

教育首先是一種生活，一種健康的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，教育才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，學(xué)生會從化學(xué)的視角重新審視和思考。如“神奇的石鐘乳婀娜多姿，它是如何形成的”；“輕薄的手機鋰電池，為什么有超長的待機功能”；“交警手中的儀器為什么能測出駕駛員是否酒后駕車”等都能很快激活學(xué)生的思維。生活中很多物品或現(xiàn)象蘊涵化學(xué)原理，在課堂上回味，可投石激疑、如臨其境。如形形的滅火器可幫助我們理解和認識二氧化碳的性質(zhì)和制備原理；“焊錫補的鋁盆爛得快”可幫助我們理解原電池的工作原理；“鏡子背面發(fā)亮的東西是水銀？是銀？還是鍍鋁？”鏡子背后的秘密可幫助我們理解金屬的性質(zhì)與制鏡工藝的發(fā)展。如此等等，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。生活中處處有科學(xué)，只要我們啟發(fā)學(xué)生認真觀察生活、積極思考，他們就會提出許許多多個為什么。實踐表明，利用學(xué)生熟悉的事例引導(dǎo)探究，學(xué)生感到親切自然。從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認識入手來探索化學(xué)知識的好習(xí)慣。

2.從課本入手，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的能力，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

人們求知識的過程，是一個不斷破舊立新的過程。正是懷疑推動了人們?nèi)ニ伎?，去探求未知的領(lǐng)域。疑是思之始、學(xué)之端，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑是十分重要的。如全日制普通高級中學(xué)教科書(必修加選修)《化學(xué)》第三冊第六單元第二節(jié)性質(zhì)實驗方案設(shè)計，探究乙二酸分解產(chǎn)物?！叭鐖D所示，給試管中的乙二酸晶體

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(H2C2O4?2H2O)加熱，將分解產(chǎn)物先通入干燥的、冷的小燒杯中，然后再通入澄清的石灰水中，觀察現(xiàn)象”。引導(dǎo)學(xué)生思考。該方案是如何檢驗可能的分解產(chǎn)物H2O、CO2和CO的呢？多名學(xué)生認為該裝置不合理：①該裝置只能檢驗一種水解產(chǎn)物（CO2），不能檢驗是否有其它分解產(chǎn)物。②乙二酸晶體含有結(jié)晶水，加熱后無法證明草酸的分解產(chǎn)物中是否含水。③在未洗氣（除雜）的情況下通入石灰水，還可能因草酸蒸氣與石灰水反應(yīng)生成了草酸鈣沉淀（HOOC-COOH+Ca(OH)2=Ca(COO)2+2H2O），對鑒別產(chǎn)物CO2有干擾。④生成的CO未能除去，會污染空氣。⑤要證明分解產(chǎn)物有CO，其原理是將CO點燃，再將其燃燒產(chǎn)物通過澄清石灰水看是否產(chǎn)生白色沉淀。故必須要防草酸蒸氣的干擾（用堿液吸收），還要防CO2的干擾（用堿液吸收，再用澄清石灰水確定氣體中無CO2）。即分解氣體依次通過足量NaOH溶液、澄清石灰水、堿石灰干燥，再點燃后通入澄清石灰水。

善于疑，敢于疑，是走向真理的必經(jīng)的階梯。但是，要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度質(zhì)疑，不可陷入懷疑一切的怪圈中。

二、運用猜想與假設(shè)，明晰探究方向

在科學(xué)探究中，對探究的問題所涉及的知識和事實材料認識不夠充分的條件下，我們可以憑借已有的事實和先前的經(jīng)驗，以假設(shè)的形式進行大膽的探索。

1.猜想與假設(shè)是探究式學(xué)習(xí)的核心方法

猜想與假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，一旦得到實驗的證實，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論。猜想與假設(shè)能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿預(yù)定目標(biāo)展開，避免盲目性。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！笔聦嵣希芏鄠ゴ蟮陌l(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想。“化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能，電能應(yīng)該也能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能吧？”迪奧(Gaston Planté)就是在這樣的猜想下經(jīng)過大量的實驗，最終發(fā)明了可充電的鉛酸電池。猜想與假設(shè)本身是科學(xué)探究的內(nèi)容和要求。假如化學(xué)教學(xué)過程中回避了直覺、猜想、假設(shè)，實際上就是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象充分發(fā)揮自己的想象力，提出自己的觀點，從而能夠通過科學(xué)實驗認識到物質(zhì)的屬性，最后推導(dǎo)出化學(xué)規(guī)律。

2.要鼓勵學(xué)生敢于猜想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣了教師平時的說教，好奇心受到了壓制，思維受到了抑制，另一方面學(xué)生也怕出錯，往往不敢猜。探究式學(xué)習(xí)是對科學(xué)研究的一種摸擬，但學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，在探究程序和方法等具體要求上，應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)中教師需要鼓勵和引導(dǎo)，不管他們的猜測是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度。培養(yǎng)他們的猜想要從最容易的入手，逐步建立學(xué)生的信心。只有從細微之處有意識地培養(yǎng)學(xué)生積極思維，積極猜想的習(xí)慣，才能逐步使他們形成良好的化學(xué)思維習(xí)慣，這是探究式教學(xué)中最重要的一環(huán)。

3.要讓學(xué)生學(xué)會正確的猜想方法

教學(xué)中有時會出現(xiàn)“放手讓學(xué)生猜想，學(xué)生往往怎么猜也猜不到點子上”的情況，怎樣避免尷尬局面呢？

一種有效的方法是先對探究的問題進行理論分析。

比如在探究“鈉與水反應(yīng)的氣體產(chǎn)物”，從反應(yīng)物所含的元素角度預(yù)測生成的氣體可能是氫氣，可能是氧氣，也可能是氫氣和氧氣的混合氣體。學(xué)生從氧化還原反應(yīng)元素化合價變化的角度，很快就可否定是氧氣。接下來再設(shè)計實驗進行氫氣純度的驗證，也就水到渠成。

另一種是創(chuàng)設(shè)情景方法。

如《原電池》一節(jié)的學(xué)習(xí)，展示學(xué)生一個小故事：格林太太是一位漂亮開朗的婦女。她在開懷大笑的時候，人們可以發(fā)現(xiàn)她一口潔白的牙齒中有兩顆假牙：一顆是黃金的――這是格林太太富有的標(biāo)志；另一顆是―不銹鋼的――這是一次車禍后流下的痕跡。令人百思不解的是，打車禍以后，格林太太經(jīng)常頭疼，夜間失眠，心情煩躁……“車禍―假牙―病癥”有何聯(lián)系呢？師生針對假牙與病癥間的聯(lián)系展開討論，提出猜想：兩顆假牙均為金屬，與唾液中的電解質(zhì)接觸，會產(chǎn)生電流，擾亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常秩序。繼而給出伏特計、高濃度鹽水、幾種不同金屬片、導(dǎo)線，讓學(xué)生進行實驗探究。這樣就能做到有的放矢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

作為教師，要盡量多動些腦筋，多創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學(xué)生猜想。猜測和想象是化學(xué)智慧中最活躍的成分，對學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)，是化學(xué)探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。猜想與假設(shè)要能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，指導(dǎo)探究沿預(yù)定目標(biāo)順利展開。探究的過程應(yīng)當(dāng)有懸念、有波瀾。要讓學(xué)生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的情感、態(tài)度和價值觀。

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三、實施科學(xué)探究，鍛煉探究思維

把探究性學(xué)習(xí)貫穿在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗是個突破口。實驗中的探究性學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究情感，使他們快樂成長。

1.讓學(xué)生參與到探究式演示實驗中，親身探索化學(xué)知識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生參與演示實驗可以調(diào)動其積極性，親身感受實驗過程，知識就更容易掌握了。

如在銅和濃硫酸反應(yīng)的演示實驗中，常出現(xiàn)以下異?，F(xiàn)象：反應(yīng)后的試管內(nèi)有大量灰白色沉淀，靜置后，溶液呈現(xiàn)淡淡的藍色。許多學(xué)生提出了銅片純度低，含有大量雜質(zhì)的假設(shè)。為了檢驗他們的假設(shè)是否正確，引導(dǎo)學(xué)生課后進行實驗設(shè)計：稱取一定質(zhì)量的銅與足量濃硫酸共熱，充分反應(yīng)后過濾；往濾液中加入足量氫氧化鈉溶液后，再過濾；烘干氫氧化銅沉淀并灼燒至質(zhì)量不再變化，稱量，數(shù)據(jù)處理。經(jīng)過學(xué)生的實驗分析，得出結(jié)論：灰白色沉淀物并非雜質(zhì)，主要成分是無水硫酸銅。產(chǎn)生的原因是由于硫酸濃度過高，含水量太少，銅片純度較高。在此實驗的基礎(chǔ)上，我又向?qū)W生們提出了以下探究性課題：⑴如何選取合適濃度的硫酸才能避免白色沉淀物生成。⑵評價銅片與濃硫酸演示實驗裝置的優(yōu)缺點。⑶如何重新設(shè)計銅片與濃硫酸演示實驗裝置，做到反應(yīng)可控制進行，并避免產(chǎn)生的二氧化硫污染空氣。

如此創(chuàng)造了良好的思維起點，寓求知于求真之中。

探究式演示實驗常采用定向歸納式探究。在演示過程中教師提出一些相關(guān)的問題，要求學(xué)生自己尋找答案，從探索中得出一般性結(jié)論。而在這個過程中，教師要通過設(shè)計探究性問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.把握探究式分組實驗的難度，提高學(xué)生探究的成功率。

探究式分組實驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞實驗課題進行實驗，從中探索科學(xué)概念和規(guī)律。探究式分組實驗教學(xué)重視實驗探究的過程，把科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練放在首位。學(xué)生可自由陳述科學(xué)問題、積極尋求解決問題所需的數(shù)據(jù)，并在解釋數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。

教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)變驗證性實驗為探究性實驗，促使學(xué)生自主探究化學(xué)知識。由于驗證性實驗本身往往有一定難度，改成探究式實驗時，問題的設(shè)計就顯得尤為重要，所以，設(shè)計的問題恰當(dāng)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于探究；設(shè)計的問題不恰當(dāng)，則會使探究式實驗喪失應(yīng)有的作用。如在互成角度的兩個力的合成的教學(xué)中，就需適當(dāng)設(shè)置情景問題，讓學(xué)生不但知道怎樣做，還要知道為什么這樣做，真正使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中思。

3.充分發(fā)揮探究式的邊學(xué)邊實驗的教育功能，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

探究式的邊學(xué)邊實驗一般是由教師提出問題或創(chuàng)設(shè)條件，而學(xué)生則對問題進行假設(shè)論證，利用教師創(chuàng)設(shè)的情景通過實驗探索去論證一些現(xiàn)象和規(guī)律。

例如，在探究鈉的性質(zhì)時設(shè)疑：“鈉是一種很活潑的金屬，可以置換出水中的氫。在金屬活動順序表中，鈉排在銅的前面，能置換出CuSO■溶液中的Cu嗎？你能預(yù)測可能的實驗現(xiàn)象，并加以解釋嗎？”有的學(xué)生認為可以，有的持懷疑態(tài)度。于是我們因勢利導(dǎo)請來一位學(xué)生上臺現(xiàn)場演示。奇跡發(fā)生了：Na塊浮在液面上、四處游動、放出氣體并析出藍色沉淀,卻始終無紅色Cu析出。隨即又設(shè)疑：“鈉與CuSO■溶液反應(yīng)是如何進行的？又怎樣證明呢？”這時學(xué)生原有的認知與事實現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，處于“心求迫而未得”、“口欲言而不能”的急需狀態(tài)，產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理佳境。針對這一問題情景，回憶聯(lián)想“鈉與水的反應(yīng)”得出“鈉與CuSO■溶液反應(yīng)的原理”推廣K、Ca、Na、Ba等活潑金屬與鹽溶液的反應(yīng)引伸總結(jié)出“金屬與鹽溶液”的置換反應(yīng)規(guī)律。這種實驗過程充分突出了學(xué)生的主體性，教師只是適時引導(dǎo)但不包辦代替。

探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，無章可循。這就要求我們教師要提高自身素質(zhì)，認真領(lǐng)會教材變動的目的，把握探究活動的目的；注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，精心設(shè)計課堂教學(xué)，合理設(shè)疑，營造一個有利于探究的教學(xué)環(huán)境；融會邊緣學(xué)科，以廣博的知識去拓寬學(xué)生的視野，通過多方面探究活動獲得新知并培養(yǎng)能力；樹立“授之以漁”的思想，在科學(xué)的探究過程中，擺正自己的位置。我們可以進行指導(dǎo)，可以參與，可以組織，但決不能越俎代庖。通過探究過程，學(xué)生一定能切實體會到探究真理的方法。

參考文獻：

［1］化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京大學(xué)出版社出版.

［2］劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社出版.

［3］基礎(chǔ)教育課程改革通覽.新華出版社出版.

化學(xué)探究式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；探究式教學(xué)；實驗步驟

高中化學(xué)實驗的建立，不僅是對化學(xué)理論知識的有效實踐，同時也是對理論知識的有效解釋，使學(xué)生在實驗中認識化學(xué)、了解化學(xué)，對相關(guān)化學(xué)理論有更好的理解。隨著我國課改進程的推進，高中化學(xué)實驗作為化學(xué)教育工作的重要組成部分，也要隨著課改而進行教學(xué)模式的改革。教師對化學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)從以前的案例型實驗逐步發(fā)展為讓學(xué)生自主實驗，同時要學(xué)習(xí)課改之后對教學(xué)模式的解讀，充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和興趣，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)方式。

一、探究式模式教學(xué)概述

探究式模式教學(xué)也稱為探究式教學(xué)，通常也被稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法。它是指教師通過一定程度的案例讓學(xué)生進行研究，使其在研究過程中通過對案例的理解、觀察等途徑，獨立學(xué)習(xí)相關(guān)原理的教學(xué)方法。這種模式的教育主體為學(xué)生，通過教師引導(dǎo)的方式，自主研究問題，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相關(guān)知識。通常包括幾個階段：創(chuàng)立情景、課堂開放、適當(dāng)引導(dǎo)、合作探究、課后總結(jié)。

二、探究式模式的化學(xué)實驗步驟

1.情景創(chuàng)設(shè)

對于化學(xué)實驗中遇到的問題進行合理的情景設(shè)定，是探究式教學(xué)開展的前提。創(chuàng)設(shè)情景的目的是將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，即將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要的或想看到的有趣現(xiàn)象，進而引發(fā)他們對問題的思考，并引出化學(xué)理論知識。例如，在酸堿性的化學(xué)試驗中，我們可以通過水壺的水垢可以用食醋去除的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生。該情景可以通過水垢加稀鹽酸的方式，讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進行觀察，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，有氣體放出、水垢溶解等現(xiàn)象，讓學(xué)生有疑問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己提出“為什么”等問題，讓學(xué)生對問題充滿疑惑并激發(fā)其興趣。

2.課堂開放

課堂開放是指將化學(xué)實驗課堂從原來的驗證型實驗向探究型實驗轉(zhuǎn)變，即把問題從理論驗證轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教骄康倪^程。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的觀念，充分學(xué)習(xí)課改對教師的要求和思想指導(dǎo)。將課堂從教師為主體的引導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的自我探究形式。在化學(xué)實驗過程中注重學(xué)生與老師間的共同探究和共同學(xué)習(xí)，將整個課堂的氛圍轉(zhuǎn)向更加平等、和諧的課堂。例如，美國高中教學(xué)中學(xué)生與教師的角色，學(xué)生利用實驗做出一些比較新奇的實驗結(jié)果時，就會主動向老師提問為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導(dǎo)，并非完全參與進實驗中，同時也可以在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)校的化學(xué)資源，讓學(xué)生自己動手設(shè)計有趣的實驗等，提高課堂效率，提升學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。

3.合作交流

在探究式教學(xué)模式中，團隊協(xié)作是探究問題的主要手段。不僅是學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作，同時也是學(xué)生與教師的協(xié)作。合作交流是探究式教學(xué)模式的特點，在教學(xué)過程中，教師通常將自己擺在主導(dǎo)地位，在化學(xué)實驗過程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，會嚴(yán)厲提出批評且不讓學(xué)生進行下一步實驗。雖然出發(fā)點是為了避免化學(xué)實驗中出現(xiàn)危險，但同樣也將學(xué)生積極主動探究問題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己在實驗過程中的地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從根本上解決探究式教學(xué)實施的障礙。其次，注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生之間的交流在大多數(shù)高中化學(xué)實驗課中僅限于對老師提出的問題進行討論，而并沒有將實驗過程中出現(xiàn)的其他問題考慮在內(nèi)，如當(dāng)化學(xué)實驗失敗時，會有不同的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生，而對于這種失敗的結(jié)果，學(xué)生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學(xué)目的，對此問題忽略。不僅打擊了學(xué)生探究實驗的積極性，學(xué)生間合作實驗還會出現(xiàn)不團結(jié)、相互推諉的問題。

4.合理總結(jié)實驗

歸納和總結(jié)化學(xué)實驗的結(jié)果，是化學(xué)實驗的教學(xué)目的，同時也是學(xué)生對化學(xué)理論有效理解的體現(xiàn)。探究式的教學(xué)模式，對于實驗通常會采用分組交流或師生交流的方式進行總結(jié)。

化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的推行，主要取決于傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念轉(zhuǎn)變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實驗中更好地運用這一教學(xué)方法，充分提升該模式下的課堂形式，調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富探究式模式，正確地發(fā)揮探究式模式的作用。

參考文獻：

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[2]伍敏.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].亞太教育，2015（13）：42.

化學(xué)探究式教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)方法

探究式教學(xué)的教學(xué)流程分別為：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計方案、具體操作、得出結(jié)論、現(xiàn)實應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，重視探究式教學(xué)的探索和實踐，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為此，新《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程的基本理念、目標(biāo)要求和內(nèi)容體系做了新的規(guī)定。提出了實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維課程目標(biāo)體系。強調(diào)高中化學(xué)教育應(yīng)“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。筆者通過對周口市部分高中化學(xué)探究式教學(xué)實施的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，希望能夠引起教育管理者、教師、學(xué)生對高中化學(xué)探究式教學(xué)的普遍關(guān)注，對周口市高中化學(xué)探究式教學(xué)的順利開展有一定的促進作用。

一、高中化學(xué)探究式教學(xué)的實施狀況

1. 教師層面

探究教學(xué)模式對教師的角色、作用進行了重新定位。教師的第一任務(wù)就是改變陳舊的教學(xué)理念，適應(yīng)新的教學(xué)方法。由于新的教學(xué)方法比較具有開放性，所以在應(yīng)用新方法的同時應(yīng)該用到一些新科技產(chǎn)品來輔導(dǎo)，并且教師也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)一些新知識來充實自己。擁有了豐富的知識、具備了較強的探究能力，教師才能輕松自如地駕馭課堂，實現(xiàn)探究式教與學(xué)的雙贏。

2.學(xué)生層面

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生在探究中始終處于主動狀態(tài)，從問題的提出、制定問題探究的計劃到收集資料、處理信息、得出結(jié)果、驗證結(jié)論都滲透了學(xué)生的辛勤勞動和積極思考。探究教學(xué)的目的不是培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而是面向全體，使他們成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。探究式教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，把學(xué)生看成被動接受知識的容器，而是把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)中，主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動手、動腦，通過各種各樣的探究活動，得出問題的結(jié)果。以往的科學(xué)教學(xué)重視的是知識的掌握，忽略了科學(xué)方法的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。探究式教學(xué)把科學(xué)知識和科學(xué)方法結(jié)合起來，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的觀察能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣，形成實事求是、敢于創(chuàng)新的精神。

二、探究式教學(xué)實施的困難及解決的對策

探究式教學(xué)作為我國課程改革推崇的主要教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起著舉足輕重作用?，F(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一方法還有諸多難題。

1.教師、學(xué)生對高中化學(xué)新課程理念認識不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在學(xué)生和教師中有很大的影響，老教師很難改變以往的教學(xué)方法；從調(diào)查結(jié)果看，很多教師對探究式教學(xué)的概念和內(nèi)涵并不十分清楚，因此很難開展真正的探究式教學(xué)。解決這些問題的對策有以下兩點：

（1）對教師進行專業(yè)培訓(xùn)。因為教師在探究活動中是參與者、組織者、指導(dǎo)者、氛圍的維持者、結(jié)論的仲裁者。要讓每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學(xué)生最重要的，什么是學(xué)生必須在學(xué)習(xí)階段形成的、具有遷移性的能力。通過培訓(xùn)，讓教師建立起正確的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)做到有的放矢，能夠符合新課程改革的要求。

（2）對學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生充分了解探究式教學(xué)的含義，讓學(xué)生了解教師在課堂中應(yīng)如何開展探究式教學(xué)，因而要讓學(xué)生成為教師教學(xué)工作的監(jiān)督者，增強對探究式教學(xué)的興趣和熱情。

2.教學(xué)環(huán)境的制約

第一表現(xiàn)為學(xué)校的制約，很多學(xué)校尤其是非市區(qū)學(xué)校，為學(xué)生提供的各類課程資源非常少；第二表現(xiàn)在教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)探究的重視度不夠；第三表現(xiàn)為家長的理解、重視和支持力度不足，他們認為探究式教學(xué)是一種課外活動，而將其運用于真正的教學(xué)過程中會影響學(xué)生對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。要解決這些問題，對策有如下幾點：

（1）學(xué)校要轉(zhuǎn)變對探究式教學(xué)的態(tài)度。探究式教學(xué)對學(xué)生來說是非常重要的，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能較好地提高學(xué)生的探究能力。學(xué)校應(yīng)大力提倡教師運用探究式教學(xué)法，加強硬件和軟件建設(shè)，利用盡可能多的資源去實施探究式教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（2）教師要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想，并養(yǎng)成用實驗來驗證疑問的習(xí)慣，自主進行探究性實驗。同時學(xué)校要開放實驗室，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供必要的保障。

（3）教育行政部門和學(xué)校還可以將開展探究活動與教師的職稱評定結(jié)合起來，促使教師認真對待探究式教學(xué)。同時還應(yīng)當(dāng)加大資金投入，尤其非市區(qū)的一些中學(xué)，實驗室里的器材、試劑相當(dāng)缺乏，一次只能讓一個班級進行實驗，因而加大硬件建設(shè)投入就顯得尤為重要。

（4）部分家長擔(dān)心探究式教學(xué)影響學(xué)習(xí)，學(xué)校可以通過召開家長會、學(xué)生成果展示會等活動，讓家長了解探究式教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的作用，從而去接受這種新型教學(xué)方法，為順利開展探究式教學(xué)法提供支持條件。

3.現(xiàn)行高考模式對探究活動的影響

高考是學(xué)生能否接受高等教育的一道最重要的門檻，對學(xué)生今后的發(fā)展有重要的作用。而社會和學(xué)生家長對一所學(xué)校教育好壞的看法和評價集中在學(xué)?？忌洗髮W(xué)特別是重點名牌大學(xué)的人數(shù)和比例上，這就讓大家有了一種錯誤的認知，認為成績才是決定一切的標(biāo)準(zhǔn)。探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對學(xué)生自身的發(fā)展有很大的好處。

探究式教學(xué)具有多樣化的特點，隨著今年高考制度的改革，國家對學(xué)生的綜合能力也越來越重視，探究式教學(xué)方法可以適應(yīng)潮流，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，家長和老師都會隨之改變老的觀念，多方面的鍛煉學(xué)生，這也正是教學(xué)改革的關(guān)鍵之處。

總之，本調(diào)查表明，要在高中化學(xué)新課程中順利開展探究式教學(xué)，不僅需要教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變課堂角色、整合教學(xué)內(nèi)容，還需要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，充分意識到他們在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。此外，也需要政府部門、教育行政部門、學(xué)校和學(xué)生家長的大力支持。

參考文獻：

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