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動漫教學(xué)論文范文第1篇

把材料語義運用引入動漫造型設(shè)計課程，可以讓學(xué)生在構(gòu)思和畫圖的同時就考慮到將設(shè)計稿做成實物時要面臨的一切問題。這樣有助于學(xué)生走出傳統(tǒng)模式的思維束縛，運用新穎而獨特的造型語言進行藝術(shù)表現(xiàn)。把作品做好，要從對材料的體驗和認識開始。制作動漫造型可用的材料無所不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，用心尋找，就一定能找到合適的材料。我們將課堂上常用的材料大致分為織物、粘土、塑膠和其他四種類別。其他類是指那些不常用的、加工制作難度大的材料，如金屬、原木、石頭等。根據(jù)觸感的不同，大部分材料又可以概括為硬體和軟體兩大類。材料形態(tài)質(zhì)感的多樣化、不同材料之間的搭配組合、藝術(shù)表現(xiàn)風格的多元性形成了設(shè)計的構(gòu)成要素。材料的視覺要素是由材料的可視性形成的，是材料的一些視覺特性，如材料自身的形態(tài)、肌理、色彩、硬度、反光度、透明度等要素。人眼球的接收器官受到這些要素的視覺刺激后，一路傳導(dǎo)到大腦，經(jīng)過大腦的加工，形成了復(fù)雜的心理反應(yīng)。材料最終并不代表材料本身，材料的價值在于表現(xiàn)創(chuàng)意。由于創(chuàng)意所使用的材料具有廣泛性，這些構(gòu)成材料的要素也就有著極大的發(fā)展可能性，在創(chuàng)作的過程中也就意味著造型語言的多樣性乃至無限性。材料的語義來自人的觸覺心理反應(yīng)與抽象視覺語言，每種材料都有自身獨特的語言表達屬性。不同的表達屬性所帶來的是視覺美感和觸覺感受等多層次主觀體驗的差異。這種材料自身的語言屬性可以和動漫造型的情感表現(xiàn)相契合。學(xué)生在著手進行設(shè)計活動前，首先要明確設(shè)計構(gòu)思所需要包含的情感信息，并以這些情感信息作為創(chuàng)意設(shè)計的基礎(chǔ)，通過材料和工藝的選用去豐富設(shè)計方案，傳達設(shè)計理念。材料的使用不僅要根據(jù)前期設(shè)定稿的預(yù)期效果去選擇，還要充分考慮到用戶的視覺體驗和觸覺體驗等。學(xué)生要在具體的制作過程中根據(jù)實際情況去修改方案，從而更細膩、更準確地表達自己的主觀意圖和情感。下面筆者通過不同的制作材料來分析作品所呈現(xiàn)的心理反應(yīng)：

（一）織物類材料制作而成的卡通玩偶，色彩亮麗、材質(zhì)干凈、手感柔軟舒適、觸感好，給人的感覺舒服、溫暖、柔軟、親切。而采用羽絨棉為填充物的成品保暖性能好，觸感柔和，用力擠壓后會慢慢膨脹恢復(fù)，頗有趣味性。如學(xué)生將色彩鮮艷的棉布與生動可愛的造型結(jié)合起來，展現(xiàn)出一種親切幽默的風格，讓觀賞者感受到簡單的快樂。

（二）粘土類材料種類繁多，如樹脂粘土、聚合性粘土（軟陶）、超輕粘土、紙粘土等。這些材料大都是工業(yè)生產(chǎn)中無使用價值的一些副產(chǎn)品。粘土類材料的使用和制作對工具的熟練度和手指捏揉發(fā)力的技巧要求很高，往往需要多加練習(xí)，方可創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。該材料柔軟和親切感不足，比較適合制作有重量感的造型物，如果制作技巧掌握不好容易出現(xiàn)斷裂和掉漆等現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，時間有限，而該材料制作又有一定難度，因此，主要強調(diào)創(chuàng)意實現(xiàn)過程中的思考和體會，而最終作品不夠精致完美也是被接受的。如學(xué)生的設(shè)計作品雖不夠精巧細致，但有一種率真質(zhì)樸的美感。

（三）塑膠類材料一般有ABS、PVC、模型樹脂等。這類材料表面光潔，造型硬挺，不易變形，加工性質(zhì)良好。一般使用膠板作為基料，經(jīng)過切割、雕刻、打磨、粘合和熱加工等工藝制作造型，最后噴漆上色。也可以使用3D打印機直接生成造型物，再進行打磨上色。塑膠具有質(zhì)輕、耐磨、易加工、易塑化成型和造型優(yōu)美的特點，給人輕巧細膩、時尚現(xiàn)代的感覺。此外，該材料表面機理細膩便于噴漆上色，對光的反射均勻，有利于表現(xiàn)質(zhì)感。塑膠類材料最適于雕刻細節(jié)，它所呈現(xiàn)的硬邊和直線非常適宜表現(xiàn)復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)。同時，作品極具現(xiàn)代工業(yè)的機械韻味。塑膠材料所具有的優(yōu)點使很多精彩的創(chuàng)意找到了適合的載體。如學(xué)生作品：一個萌呆的機器人與醫(yī)生的職業(yè)結(jié)合起來，通過噴漆的質(zhì)感表現(xiàn)，充滿了未來感和科技感。

二、動漫造型設(shè)計教學(xué)的思考

動漫教學(xué)論文范文第2篇

黎德良出生在湖南省湘陰縣柳潭鄉(xiāng)易婆塘村五組,父親是地道的農(nóng)民,也是村里唯一的理發(fā)師。他從小喜歡往父親的理發(fā)店跑,聽父輩們神聊古代風流才子。父輩們夸唐伯虎字畫如何如何了得,讓黎德良好生羨慕。

從此,黎德良做作業(yè)時開始留意自己寫字的一筆一畫,上小學(xué)中年級后開始用毛筆做作業(yè)。功夫不負有心人,黎德良的字一天天在長進,老師的表揚,父親的鼓勵、贊許,使他深受鼓舞。

初中畢業(yè)后,黎德良在家門口幫村里寫宣傳標語,縣文化館的一位周老師下鄉(xiāng)路過,看他小小年紀寫字的神態(tài)很夸張,就駐足觀看,連連稱贊:“了不得!”隨即給予點評和指導(dǎo)。黎德良第一次得到行家指點,心里特別高興。

1985年,高三第一學(xué)期,黎德良得了一場大病,輟學(xué)養(yǎng)病一年多。等病痊愈后,同學(xué)有的上大學(xué),有的當兵。鄉(xiāng)小學(xué)、初中招民辦老師,他放棄了報名,等想明白后機會已經(jīng)錯過,于是只能當農(nóng)民,一干就是6年。

1991年,黎德良在雜志上看到一個書法比賽信息,于是報名參加大賽,獲得優(yōu)秀獎,雖然沒有多大物質(zhì)獎勵,卻重新喚起他對書法的熱情。

書法改變命運

1992年,黎德良南下廣東打工。他學(xué)歷不高,但因?qū)懙靡皇趾米?順利進入廣州增城一家廣告公司做設(shè)計部經(jīng)理,人生第一次讓黎德良嘗到書法帶給他的甜頭。

1993年,黎德良憑借廣告設(shè)計的經(jīng)驗和一手好字,跳槽到中山市金利達手袋廠,專門負責手袋外形及裝飾圖案設(shè)計。他在圖案設(shè)計過程中大膽運用書法藝術(shù)元素,圖案設(shè)計搭配得體美觀,深得客戶好評,也深受老板器重,工薪待遇水漲船高。

黎德良在金利達手袋廠干了11年,優(yōu)厚的待遇、安逸的生活卻讓他覺得離自己的夢想越來越遠。

2003年3月,廣東爆發(fā)“非典”疫情,工廠訂單銳減,廠里無事可干,人又不能外出,無聊之下,黎德良又想到練字來打發(fā)時間。

黎德良瀏覽書法網(wǎng)站,一個叫彭洪順的名字映入眼簾,他覺得這個名字有點熟悉?；貞泿滋?他終于想起,彭洪順是1991年與自己一起獲全國書法大獎賽優(yōu)秀獎?wù)摺?/p>

以前,黎德良與彭洪順的書法處在同一起跑線上,10年過去,彭洪順已經(jīng)是書法家了,自己還是一個書法愛好者,他受到極大震撼。從此,黎德良下定決心,要在書法領(lǐng)域干出點名堂來。

外資企業(yè),白天工作強度大,晚上經(jīng)常加班很晚。黎德良不管加班多晚,每天堅持練字一到兩小時;一個月難得有一天公休,黎德良泡在古籍書店,讀名家字帖、名家書論,買名家名帖摹寫;他利用午休時間將自己寫的書法作品傳到書法網(wǎng)站,與同行相互交流學(xué)習(xí)。這一年,黎德良憑借自己不懈的努力和對書法藝術(shù)的孜孜以求,書寫水平取得長足進步。2003年,黎德良分別在“六天杯”、“鳳凰杯”、“九賽杯”書法系列大賽中獲一等獎,更增加了他的信心。

為理想義無反顧

2004年,黎德良作出了人生中最艱難的一次抉擇:放棄金利達手袋廠優(yōu)厚的待遇,從事書法教學(xué)。在金利達手袋廠每月有近萬元的薪水,工作穩(wěn)定,老板器重,還準備提拔他當廠長。放棄這么好的工作,妻子不贊成、工友不理解、朋友不支持。老板得知黎德良要辭職,從香港趕回來,幾次三番找他談話、挽留,都沒能動搖黎德良的決心。

在朋友的介紹下,黎德良到中山紀念中學(xué)擔任書法教師。書法教學(xué)沒有教育參考和教材,沒有現(xiàn)成教學(xué)模式,卻給他提供了廣闊的空間。黎德良一邊進行書法教學(xué)理論探索,一邊在教學(xué)中與學(xué)生互動,了解學(xué)生對漢字書寫的態(tài)度。當他得知同學(xué)們都有想把字寫好的強烈愿望,黎德良決定先解決好學(xué)生寫好字的信心。

在以后的書法教學(xué)中,黎德良使用傳統(tǒng)的臨、摹、描等方法,效果不明顯,學(xué)生對此還產(chǎn)生依賴,練習(xí)時很難全神貫注。黎德良又想到傳統(tǒng)的米字格,但對于書法初學(xué)者,米字格對字形的把握有困難。

他反復(fù)琢磨,米字格是正方形通用格,根據(jù)每個字的字形特點,在方格上做些處理,把正方形變成書寫起來容易把握的字形。他選取幾個較為簡單的字,如主、頭等,根據(jù)字形設(shè)計多邊形外框并寫上范字復(fù)制給每個學(xué)生,首先給學(xué)生做了講解與示范,經(jīng)過幾個課時的訓(xùn)練,班上95%的學(xué)生掌握了15個字形并能脫格書寫。

獲得初步成功,黎德良對此進行總結(jié)和分析,每個漢字除了有各自外形特點,也有各自的結(jié)構(gòu)特點,如何掌握漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是書寫好漢字的關(guān)鍵。于是,黎德良又對字形格加以改進,在格子內(nèi)部對關(guān)鍵筆畫的起筆與收筆位置進行定位,然后又復(fù)制給學(xué)生訓(xùn)練,一堂課下來學(xué)生個個感覺很好,說格子很實用。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生的書寫水平得到了很大提高。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐和反復(fù)檢驗后,黎德良設(shè)計了常用的3700個漢字的習(xí)字格并定型。給習(xí)字格取了個名字――輪廓定位習(xí)字格。其作用:一、下筆準確,練思互動,培養(yǎng)書寫者的觀察和分析能力;二、一字一格,針對性強,書寫者在練字過程中對字形特點掌握快速、記憶深刻,對字格不會產(chǎn)生依賴性,增強自信心;三、通過準確重復(fù)練習(xí),糾正書寫者寫字大小不一、散架、筆畫不到位的毛病。2008年,輪廓定位習(xí)字格獲國家專利。

與此同時,黎德良在書法教學(xué)理論的探索方面也取得了一定的成就:發(fā)表了書法教學(xué)論文《黃金分割律在漢字結(jié)構(gòu)比例中的應(yīng)用》和《合體字各部向心運動變化規(guī)律》。其中《合體字各部向心運動變化規(guī)律》,獲得書法教學(xué)論文獎。

2007年,黎德良離開中山到珠海。在珠海市的20多所學(xué)校擔任書法課教師,推廣普及輪廓定位格,使更多學(xué)生受益,也得到所在學(xué)校的認可和好評。為了讓有一定書法基礎(chǔ)的習(xí)字者“心存美字,出手不凡”,黎德良根據(jù)《黃金分割律在漢字結(jié)構(gòu)比例中的應(yīng)用》的理論又設(shè)計了黃金比例格,習(xí)字者在黃金比例格中練字,充分掌握漢字結(jié)構(gòu)中各部位的黃金比例,寫出來的字美觀大方、經(jīng)久耐看。同時黎德良將自己書寫的規(guī)范漢字字庫重新用黃金比例格逐字檢視,凡不符合黃金比例的全部重新書寫。

黎德良在書法教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中所取得的成果得到中國教育學(xué)會書法專業(yè)委員會認可。2007年,黎德良擔任中國教育學(xué)會書法專業(yè)委員會理事,并被該委員會推舉為全國書法教師培訓(xùn)講師,擔任這兩個職務(wù)不是榮耀,而是一份沉甸甸的責任。

讓孩子學(xué)好書法寫好漢字

由于電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,書法漸漸淡出人們的視野,作為書法界的業(yè)內(nèi)人士特別是專門從事書法教育的人士,黎德良內(nèi)心非常焦慮,自己的人生得益于書法,從事書法教育的目的是想讓更多的孩子通過學(xué)習(xí)書法將來能夠受益?？扇缃駮ń逃默F(xiàn)狀,使黎德良陷入了深深地思考:一方面孩子們都有寫好字的強烈意愿,另一方面沒有合適的書法教程和教材,學(xué)校也沒有寫字教育課,孩子們只能利用課余時間參加書法培訓(xùn),可這些培訓(xùn)費不正規(guī),開銷也大。如何“讓每一個孩子學(xué)得起,學(xué)得好”是落實“書寫要從娃娃抓起”的關(guān)鍵所在,黎德良有一個大膽的設(shè)想――免費進行書法網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)。

2008年初冬時節(jié),在一次高中同學(xué)聚會上,黎德良給老同學(xué)們講述自己的設(shè)想,很多同學(xué)不以為然。同學(xué)張瑜,也是書法愛好者,求職路上有著和黎德良相似的經(jīng)歷。他因字寫得好,被提拔到管理2500多人的工廠當廠長,2000年10月起自己辦廠。

2008年9月金融危機爆發(fā),張瑜有回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的想法,聽了黎德良的設(shè)想,一拍即合。廣州某大學(xué)汽車系主任王盛良也樂于加盟,3人在酒店談了一個通宵,把黎德良的設(shè)想確定下來。

2008年11月底,黎德良舉家先行回老家。12月底,張瑜關(guān)掉工廠也舉家回到老家。不到一個月,黎德良就制定好方案,三套視頻教程:書法理論教程、小學(xué)語文必寫生字精練教程、其他學(xué)生及書法愛好者學(xué)習(xí)的分級精練教程;兩套視頻配套教材:《東方明珠小學(xué)同步生字精練叢書》、《東方明珠分級精練叢書》投入緊張的制作。黎德良對教學(xué)視頻進行精心設(shè)計:一、教學(xué)中加入輕柔的背景音樂創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境:二、針對小朋友比較專注動態(tài)事物的特點設(shè)計動漫教學(xué);三、逐字講解,由淺入深;四、逐字示范。

2009年5月9日,黎德良開通免費視頻教學(xué)網(wǎng)(省略),完成書法理論教程的視頻錄制及合成。

動漫教學(xué)論文范文第3篇

在現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高中美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展并不理想，盡管教育行政部門在寒暑假安排了一定的時間進行培訓(xùn)，但由于帶有行政化色彩，高中美術(shù)教師往往處于被動境地，并沒有達到預(yù)期的效果；盡管一些學(xué)校安排美術(shù)教師制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但由于缺少了實際落實措施，往往流于形式；盡管一些學(xué)校倡導(dǎo)美術(shù)教師要加強理論學(xué)習(xí)，但由于美術(shù)教師課務(wù)重，課外輔導(dǎo)多，并沒有很好地轉(zhuǎn)變教育觀念和提高美術(shù)理論素養(yǎng)；盡管教育行政部門和學(xué)校積極引導(dǎo)教師參加課題研究和撰寫教育教學(xué)論文，但由于好多教師存在功利思想，為評“學(xué)科帶頭人”或“高級職稱”而搞課題研究和撰寫論文，一旦晉級就失去了專業(yè)發(fā)展的動力，沒能真正從自身專業(yè)發(fā)展和敬業(yè)愛生的高度規(guī)劃未來，也就不可能在工作中體驗教師職業(yè)生命的豐富性，不可能實現(xiàn)職業(yè)生命的創(chuàng)造性。

教師注重自我發(fā)展的意識具有獨特的作用。只有注重自我發(fā)展的教師才會在教育教學(xué)實踐中體驗到生命的活力，體驗到事業(yè)的滿足感，體驗到“自我更新”給自己帶來的事業(yè)新境界。

一、美術(shù)教師“自我更新”的內(nèi)容

1.自我更新專業(yè)思想

在日本歷史上曾有人稱教師職業(yè)是“圣職”，對“圣職”的理解，就是認為是純粹精神的、文化的工作。讓我們的學(xué)生學(xué)會忠誠執(zhí)著，讓我們的學(xué)生學(xué)會頑強堅韌，讓我們的學(xué)生學(xué)會求索創(chuàng)新，讓我們的學(xué)生學(xué)會憧憬未來，這就是“圣職”，就是對使命的擔當。我們每個高中美術(shù)教師都是在平凡的工作崗位上從事平凡的美術(shù)教學(xué)工作，如果不注意自我更新專業(yè)思想，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而失去專業(yè)發(fā)展的動力。如果我們能夠在平凡的教學(xué)崗位上扎實工作，感受到學(xué)科教學(xué)的“智慧體操”之美和教育過程的“生成快樂”之美，感受到平凡所帶來的安逸、靜謐、穩(wěn)定和平和的幸福感，那么我們的專業(yè)思想就得到了自我更新。

2.自我更新教育理念

適應(yīng)變化與創(chuàng)新，應(yīng)該是我們美術(shù)教師的重要理念。我們應(yīng)該深刻認識到，在大數(shù)據(jù)的背景下電子傳媒技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)對美術(shù)教育產(chǎn)生了深刻影響，教學(xué)環(huán)境變了，教學(xué)方式變了，教學(xué)媒體變了，師生角色變了。在這種背景下，美術(shù)教師應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中確立學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主體地位，注意以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強學(xué)習(xí)活動的綜合性探索，尤其是要在美術(shù)教學(xué)中融進學(xué)生的生活經(jīng)驗和積極情感，注意培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力。教師應(yīng)該適應(yīng)時代的變化，尊重學(xué)生的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究并創(chuàng)新。

3.自我更新專業(yè)知識

記得格里芬（Griffin，G.A.）在《初任教師知識基礎(chǔ)》一書中的最后一章的標題就是：“結(jié)束語：知識推動的學(xué)?！保谧髡呖磥?，教師的知識在學(xué)校教師專業(yè)生活中有著重要地位。一位高中美術(shù)教師畢業(yè)于大學(xué)美術(shù)專業(yè)，這是不是就專業(yè)化了？不是。知識是一個不斷更新的過程，是一個發(fā)展過程，專業(yè)發(fā)展是一個有意識的過程、一個持續(xù)的過程、一個系統(tǒng)的過程。比如裝置藝術(shù)、人體藝術(shù)和現(xiàn)成品藝術(shù)打破了傳統(tǒng)的藝術(shù)分類原則，視覺藝術(shù)正顯現(xiàn)出混雜的特征，需要我們美術(shù)教師去研究當代視覺藝術(shù)的多元性和視覺藝術(shù)媒材的擴展。“美術(shù)”，作為美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，其名稱在當代被“視覺藝術(shù)”所取代，這種擴展打破了美術(shù)教師對“美術(shù)”的單一認識。

從教學(xué)實際來看，也需要高中美術(shù)教師加強美術(shù)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和更新。美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)選修模塊的重中之重，因此需要我們教師系統(tǒng)掌握和更新藝術(shù)史、美學(xué)、藝術(shù)批評、教育學(xué)、心理學(xué)及現(xiàn)代教育技術(shù)方面的專業(yè)理論知識。另外繪畫和工藝模塊時常需要教師現(xiàn)場示范，加上部分藝術(shù)特長生要參加高考，專業(yè)涉及攝影、美術(shù)、動畫、中國畫、建筑、書法、雕塑、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計等，如果不更新專業(yè)知識，提升自己的專業(yè)技能，就很難適應(yīng)當下的高中美術(shù)教學(xué)。

4.自我更新教學(xué)方法

新的藝術(shù)形態(tài)是通過互聯(lián)網(wǎng)、電影、電視、廣告、三維立體動漫、四維交互型媒體藝術(shù)等形式存在的，新的課程標準也反映了這方面的要求和成果，其藝術(shù)教學(xué)需要用新的教學(xué)方法，這就需要高中美術(shù)教師在教學(xué)中自我更新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性只是應(yīng)試背景體制下的“教師的獨角戲”，是被動的痛苦的，學(xué)生疲于作業(yè)和考試，無法真正進入“角色”，自身主體地位無法全面體現(xiàn)。我利用江蘇省教研室舉辦微課比賽的契機，學(xué)習(xí)了電腦美術(shù)、各種拍攝類微課制作技術(shù)和錄屏類微課制作技術(shù)，包括拍攝的工具、MP4的主要格式和常見分辨率等知識。

在教學(xué)《托物寄情》這一課時，把山人（朱耷）《安晚帖》中畫“魚”這一藝術(shù)形象獨特創(chuàng)造和藝術(shù)家極具個性藝術(shù)手法鑒賞做成“微課”，結(jié)合藝術(shù)家的獨特簽名“山人”，引出美術(shù)作品和藝術(shù)家人生經(jīng)歷的關(guān)系，進而引出朱耷的花鳥畫托物寄情的特色。讓學(xué)生先觀看“微課”這種在線課程，通過自主學(xué)習(xí)方式和方法，提前基本解決了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；課堂上主要研討問題，結(jié)合鑒賞徐悲鴻的《奔馬圖》，師生在課堂交流，拓展教學(xué)內(nèi)容，收到了意想不到的教學(xué)效果，不僅實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，而且達到了“玩轉(zhuǎn)課堂”的藝術(shù)高度。

二、高中美術(shù)教師自我更新的途徑

1.堅持讀書學(xué)習(xí)

一位優(yōu)秀的高中美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需要理論來支撐，理論水平的提高和理論素養(yǎng)的提升，主要靠美術(shù)教師不斷讀書來完成。讀書可以由經(jīng)驗式、無意識的朦朧教育信念向以知識、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的教育信念不斷演進，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗反思，從而構(gòu)建清晰的理想的教育理念，在真正意義上實現(xiàn)“自我更新”，走向?qū)I(yè)成熟。林青奇的《美與藝術(shù)》中對“藝術(shù)美的結(jié)構(gòu)”的分析，對我開設(shè)“美術(shù)作品鑒賞”課很有幫助，提高了我的藝術(shù)素養(yǎng)?！蹲诎兹A美學(xué)與藝術(shù)文選》思路開闊，清爽明朗，在不露痕跡中常常蘊含了淵博的知識、豐厚的學(xué)理和澄明的精神感悟，對我提升專業(yè)素養(yǎng)也有很大幫助。

2.參加教師培訓(xùn)

教師參加培訓(xùn)是“自我生存的需要、事業(yè)發(fā)展的需要、參與新課程改革的需要、參與校本課程開發(fā)和利用的需要、教師示范學(xué)生的需要?！盵2]參加培訓(xùn)要打破“被要求”“被期待”的心理狀態(tài)，增強主動性。各級教育行政部門組織的各種講座和報告會，如教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、美術(shù)技能學(xué)習(xí)、介紹新課程改革理念等，要積極參加。

《普通高中美術(shù)課程標準》設(shè)置了“美術(shù)鑒賞”“繪畫?雕塑”“設(shè)計?工藝”“書法?篆刻”“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”等5個內(nèi)容系列、9個模塊供學(xué)生和教師選擇，這既體現(xiàn)出了雙向的適應(yīng)性，也體現(xiàn)出自身的彈性。作為高中美術(shù)教師，不能只是承擔自己感興趣的模塊，應(yīng)該盡可能多地適應(yīng)學(xué)生的模塊選擇。我大學(xué)主修美術(shù)學(xué)，期間兼修書法和國畫，工作后根據(jù)工作實際通過多次參加各類美術(shù)書法專業(yè)理論技能培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，及時轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果，因此我在教學(xué)中能夠承擔“書法”“美術(shù)鑒賞”“繪畫”等多個模塊課程，并經(jīng)常參加各類比賽，逐漸成長為江蘇省骨干美術(shù)教師和書法指導(dǎo)工作先進個人。

3.開展課題研究

高中美術(shù)教師要獨立地主動地思考問題，尋求解決實踐中的問題，就要搞課題研究，借課題研究促進專業(yè)發(fā)展。我在教學(xué)實踐中先后承擔過兩個市級課題：“信息時代高中學(xué)生規(guī)范漢字書寫情況的調(diào)查研究”“連云港地方美術(shù)文化與高中美術(shù)鑒賞校本課程的開發(fā)與應(yīng)用研究”，這兩個課題的研究促進了我的專業(yè)發(fā)展。第一個課題實施背景主要是考慮在計算機普及的今天，青少年一代以鍵盤輸入代替書寫，無疑是時代的一種進步，但網(wǎng)絡(luò)寫作的“符號化”“英文化”確實給漢字書寫帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。我發(fā)現(xiàn)所任教的班級忽視規(guī)范書寫的學(xué)生大有人在，寫錯別字和提筆忘字現(xiàn)象比較嚴重，于是在調(diào)查的基礎(chǔ)上研究對策。積極實施書法鑒賞和硬筆、軟筆規(guī)范書寫教育，通過講座、筆會、書法展、參觀展覽等形式加強書法文化的學(xué)習(xí)交流，收到了很好的教學(xué)效果。第二個課題主要是考慮連云港地方美術(shù)文化課程開發(fā)尚處于學(xué)科及個體研究階段，并未全面開發(fā)、整合與形成特色研究成果。我把“藤花落遺址文化”“大伊山遺址文化”“將軍崖原始巖畫”“孔望山佛教造像摩崖石刻”“花果山石刻與佛教文化”融入了新海高中的美術(shù)校本課程之中，豐富了學(xué)校美術(shù)校本課程，也提高了自己課程開發(fā)和實施的能力。

4.反思教學(xué)實踐

高中美術(shù)教師在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)性、探究性和創(chuàng)造性對于專業(yè)發(fā)展的自我更新非常重要。因此，高中美術(shù)教師需要對教學(xué)問題進行反思、批判和研究，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的思維和行動。對教學(xué)中問題的關(guān)注和反思，和學(xué)生一起尋求、利用師生生活中的美術(shù)教學(xué)資源，通過平等交流來解決問題，處于專業(yè)發(fā)展中的教師就會獲得生命活力的體驗和專業(yè)的滿足感。20世紀60年代，斯騰豪斯提出“教師即研究者”，后來這一觀點在世界上產(chǎn)生了廣泛影響。事實上，教師的自我更新式的專業(yè)發(fā)展就應(yīng)該遵循“反思實踐者”的范式，在以“參與”“反思”為主要特征的行動研究中不斷獲得對實踐的反思能力，進而使自己獲得專業(yè)發(fā)展，這也是教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

參考文獻：

[1]胡金波.從這里開始，不一樣的精彩[J].江蘇教育研究，2012（1）A.