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互動(dòng)教學(xué)模式范文第1篇

 

 

一、要素分析

從某種意義上說，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。對(duì)教師而言，教學(xué)對(duì)象是活生生的、健康的人，而不是相對(duì)靜止的物，這是教學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別所在。這種專業(yè)特性決定了教師的職業(yè)生活必須面對(duì)教育情景中的不確定性。教師每時(shí)每刻面對(duì)的情景都具有即時(shí)性，需要教師去解決、去探究。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動(dòng)，互動(dòng)包括認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)，互動(dòng)本身就是一種交往活動(dòng)。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等因素，課堂也是學(xué)生精神生長的樂園。

二、模式界定

互動(dòng)探究教學(xué)模式指教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中選擇研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究（學(xué)習(xí)）的情境，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，通過多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高的教育模式。在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探索者，學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生建構(gòu)性地獲取知識(shí)；它具有主體性、開放性、合作性、建構(gòu)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

三、理論基礎(chǔ)

1、哲學(xué)基礎(chǔ)：內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。互動(dòng)探究重知識(shí)的獲取過程，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、學(xué)習(xí)理論：①布魯納認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情景，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣和認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)生動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。②美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生接受知識(shí)的過程是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導(dǎo)下，依據(jù)教材循序漸進(jìn)的選編順序，能夠通過探究的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)。新的研究還表明，當(dāng)學(xué)生掌握了某項(xiàng)知識(shí)的60％的時(shí)候，就要開始運(yùn)用和實(shí)踐，并在運(yùn)用和實(shí)踐過程中補(bǔ)充和提高自己，這是后現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的一種最明智的做法。

3、教學(xué)理論：斯卡特金認(rèn)為發(fā)展是教學(xué)的重要?dú)w宿，而發(fā)展的實(shí)現(xiàn)則有賴于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，提供適宜的內(nèi)容。在查明能夠促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)容和條件，正確處理教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響的條件是：教學(xué)在略高于學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展的水平上進(jìn)行；不斷設(shè)置認(rèn)識(shí)矛盾，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的智力、意志和情感去解決問題?；?dòng)探究中教師提供的有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的條件，探究具有挑戰(zhàn)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)參與學(xué)習(xí)，符合上述的兩個(gè)條件。

四、建模理念

1、沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性

發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對(duì)于課堂中學(xué)生主體性的判斷應(yīng)該看學(xué)生中否是目標(biāo)的制定者或參與制定者，學(xué)生是否是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

2、教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程

意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。影響教與學(xué)功能的變量主要是學(xué)生自身因素和情境因素兩類。在學(xué)生學(xué)習(xí)的外部情境因素中，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，積極幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。

3、交往活動(dòng)是學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)生的社會(huì)性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的精神的自然生長。交往活動(dòng)拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野，學(xué)生在交往活動(dòng)中激發(fā)和體悟到的情感、智慧、人格、態(tài)度、思維方式等都能使學(xué)生不斷提升自已，使其充滿個(gè)性，全面發(fā)展，成為社會(huì)需要的有卓越品質(zhì)的創(chuàng)新人才。

4、教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放的教學(xué)空間。

它包括學(xué)生心理的開放，學(xué)生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學(xué)內(nèi)容的開放，課堂應(yīng)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)、追綜科技進(jìn)步，使課堂信息更切合學(xué)生的生活實(shí)際情況和已有經(jīng)驗(yàn)；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨(dú)特性上訓(xùn)練學(xué)生的思維，用延緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等策略培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性；教學(xué)結(jié)果的開放，學(xué)生帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權(quán)威的結(jié)論。教學(xué)過程圍繞知識(shí)的聯(lián)系與綜合展開。在聯(lián)系與綜合中體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。盡量增加學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5、學(xué)生是具有差異的個(gè)體

①這種差異表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個(gè)性特征等各個(gè)方面。創(chuàng)新課堂教學(xué)不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)通過實(shí)施分層教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境、制定目標(biāo)、實(shí)施探究、巡堂指導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、考試與評(píng)價(jià)等各個(gè)方面滲透分層的教育思想。②創(chuàng)新的層次性。初中階段，學(xué)生的創(chuàng)新以相對(duì)于個(gè)體而言“前所未有”為重點(diǎn)，以相對(duì)于群體而言“前所未有”為奮斗目標(biāo)。

6、不同學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生不同的學(xué)科思維能力

它包括學(xué)生掌握某項(xiàng)學(xué)科的特殊能力，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力與能力的成分，學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。學(xué)科思維能力是學(xué)生好學(xué)好每一門功課的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教學(xué)模式符合學(xué)科研究、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界模式和秩序的科學(xué)”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應(yīng)用”，而理化生學(xué)科研究的方法是“觀察----假設(shè)----實(shí)驗(yàn)----分析”。理科教學(xué)是培養(yǎng)人崇尚真理、實(shí)事求是的精神，增強(qiáng)人的科學(xué)精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學(xué)技術(shù)為主旨。文科研究方法是“感知----體驗(yàn)----覺悟----升華”，文科是弘揚(yáng)人的主體精神增強(qiáng)人的人文素養(yǎng)的重要載體，它重教養(yǎng)和規(guī)范人的言行，以提升人的精神力量為主。

7、每門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)有自己的模式群

對(duì)不同的學(xué)科，同一學(xué)科中的不同內(nèi)容（不同課型），不同年級(jí)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)采用不同的模式。如建立“雙基探新學(xué)習(xí)課、思維方法練習(xí)課、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課、校內(nèi)外綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)課”的教學(xué)模式群等。

五、模式目標(biāo)

①該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，以增強(qiáng)教學(xué)的有效性；強(qiáng)調(diào)情境貫穿課堂教學(xué)的始終，以激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；構(gòu)建以學(xué)生探究問題為中心的教學(xué)過程，減少教學(xué)的強(qiáng)制性、劃一性、預(yù)設(shè)性，從而增強(qiáng)教學(xué)的選擇性和開放性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

②培養(yǎng)學(xué)生的交往、合作、競爭和創(chuàng)新能力。

③面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

六、模式結(jié)構(gòu)

（一）一級(jí)結(jié)構(gòu)

教師：引起興趣確定主題組織指導(dǎo)意義建構(gòu)

                       

步驟：創(chuàng)設(shè)情境呈示目標(biāo)互動(dòng)探究促進(jìn)發(fā)展

                         

學(xué)生：感知問題提取信息分析綜合內(nèi)化遷移

過程結(jié)構(gòu)

（二）二級(jí)結(jié)構(gòu)

A、探究的類型（按活動(dòng)形式劃分）：

1、活動(dòng)探究：參與活動(dòng)----感悟?qū)嵸|(zhì)----認(rèn)識(shí)升華

2、體驗(yàn)探究：問題導(dǎo)向----體驗(yàn)探究----討論內(nèi)化

3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結(jié)論

4、自主探究：自學(xué)自疑----自覺自悟----自評(píng)自結(jié)

5、建構(gòu)探究：引導(dǎo)探究----同化整合----意義建構(gòu)

6、實(shí)驗(yàn)探究：動(dòng)手操作----總結(jié)提煉----發(fā)散延伸

7、引導(dǎo)探究：研究引導(dǎo)----鑒賞引導(dǎo)----遷移引導(dǎo)

……

B、探究的層次（按照學(xué)習(xí)方式的開放程度劃分）：

1、體驗(yàn)探究。學(xué)習(xí)的課題、假設(shè)、驗(yàn)證用的材料，實(shí)驗(yàn)全由教師預(yù)先準(zhǔn)備好，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，從幾種假設(shè)中選取一種，并圍繞所選取的假設(shè)展開討論。

2、引導(dǎo)探究。教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生提出猜想及驗(yàn)證的思路，驗(yàn)證用的資料由教師事先準(zhǔn)備，或者由學(xué)生提出要求，教師再作準(zhǔn)備。

3、獨(dú)立探究。課題由學(xué)生或教師提出，其余各環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、組織者。

（三）三級(jí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法：討論法、演示法、啟發(fā)式、挫折演示教學(xué)法、發(fā)展問題教學(xué)法、暗示教學(xué)法、內(nèi)容不全教學(xué)法……

七、操作步驟

1、創(chuàng)設(shè)情境。教師必須分析新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)）的相關(guān)程度。必須綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境?！皠?chuàng)設(shè)情境”要從四個(gè)方面考慮：（1）有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義；（2）能引起學(xué)生興趣；（3）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性（如個(gè)體獨(dú)立完成方式，群體合作完成方式等）。教學(xué)應(yīng)該從問題情境中得到發(fā)展，教學(xué)情境必須貫穿課堂教學(xué)的始終?！皠?chuàng)設(shè)情境”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要指課首情境創(chuàng)設(shè)。

2、呈示目標(biāo)。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示。目標(biāo)即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行探究的內(nèi)部誘因；具有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。問題可由學(xué)生分小組提出，也可個(gè)別提出，還可教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出。目標(biāo)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用也是貫穿與課堂教學(xué)的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點(diǎn)；②規(guī)劃、規(guī)范探究行為；③確定交流的主題；④依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容和進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)；⑤調(diào)控教學(xué)環(huán)境。

3、互動(dòng)探究。①它包括研究問題----驗(yàn)證問題----策略評(píng)價(jià)。研究問題，要引導(dǎo)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)作意識(shí)和交流、交際能力。訓(xùn)練學(xué)生的聚合思維、發(fā)散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗(yàn)證問題，通過交流研討和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果，并要求學(xué)生用自己的語言解釋學(xué)會(huì)的知識(shí)，和用學(xué)會(huì)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，不斷鍛煉學(xué)生的概括能力和想象能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題、觀點(diǎn)持獨(dú)立見解的個(gè)性。研究“問題----驗(yàn)證”問題包孕了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程。策略評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生所采用的智力操作方式和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性品質(zhì)等給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到探索成功后的愉快情感，并用富有個(gè)性的方式將學(xué)會(huì)的知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。這是學(xué)生鞏固創(chuàng)造性心理素質(zhì)的必要條件。②探究是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)按照“問題----探究----新問題----再探究”循環(huán)往復(fù)的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實(shí)物材料；若是指向教學(xué)目標(biāo)的材料，則材料必須是有結(jié)構(gòu)的材料，即學(xué)生對(duì)材料的合理運(yùn)用，能夠邏輯地形成與探求目標(biāo)相一致的結(jié)論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關(guān)性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學(xué)方法，而是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)學(xué)科的不同，理科偏重實(shí)證問題，文科偏重感悟問題，其它學(xué)科（音、體、美、勞、信）偏重體驗(yàn)問題，因此，我們確定文科以感悟?yàn)橹?；理科則以實(shí)證為主；其它學(xué)科則以體驗(yàn)為主。不同學(xué)科應(yīng)選擇不同探究類型，不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的探究層次。

4、促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，它包括歸納總結(jié)、檢測(cè)和遷移訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)。歸納總結(jié)的內(nèi)容有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)（元認(rèn)知），評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)新知的動(dòng)力，評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。遷移是使學(xué)生已知信息或知識(shí)自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓(xùn)練要有挑戰(zhàn)性、相關(guān)性（與目標(biāo)）、開放性、綜合性、典型性。

八、操作策略

1、組織教學(xué)的策略：以班級(jí)為單位的集體教學(xué)和以小組為單位的小組教學(xué)交替進(jìn)行。學(xué)生的交流活動(dòng)既可以在一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)交替（如“探究”中小組合作學(xué)習(xí)與組際交流的交替進(jìn)行），也可以是幾個(gè)環(huán)節(jié)的交替（如一般情況下“情境----目標(biāo)”是班級(jí)集體教學(xué)，“探究”是小組合作學(xué)習(xí)）。

教師要設(shè)計(jì)好學(xué)生的互動(dòng)交流模式，規(guī)范學(xué)生的交流行為，適時(shí)發(fā)揮教師的引疑、表態(tài)、反詰、轉(zhuǎn)向的作用?；?dòng)交流的前提是每個(gè)小組的成員首先必須有一個(gè)自我思考的過程。并力圖做到：①小組內(nèi)全員溝通；②組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；③小組成員隨學(xué)科而變化，擴(kuò)大學(xué)生的交往面；④靈活配置組長，學(xué)科不同，組長不同，同一學(xué)科定期更改；⑤評(píng)價(jià)指向小組，而不是學(xué)生個(gè)體，避免評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的負(fù)面影響；⑥組織好組際交流。

互動(dòng)教學(xué)模式范文第2篇

［摘 要］ 互動(dòng)式教學(xué)模式是當(dāng)前國內(nèi)外比較推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式利用多種教學(xué)媒介，促進(jìn)師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學(xué)習(xí)。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方式。

［關(guān)鍵詞］ 互動(dòng) 互動(dòng)式教學(xué)模式 課堂教學(xué)

“互動(dòng)”是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過程，其實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。這是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?，在課堂教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式及其特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果?；?dòng)式教學(xué)模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專業(yè)知識(shí)的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”?；?dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過程，它具有以下特征：

全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過案例引導(dǎo)、問題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。

開放的互動(dòng)。它是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主體，互動(dòng)為原則，知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與考試相結(jié)合，監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

綜合的互動(dòng)。它的教學(xué)手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學(xué)效果的方式和手段都可以適當(dāng)利用。可以通過傳統(tǒng)的口授和板書，也可以通過現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；可以進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、室外教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、模擬大賽等。通過多種教學(xué)中介和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

階段的互動(dòng)。它可以分三個(gè)階段進(jìn)行：首先是引導(dǎo)階段，由教師講授為主，學(xué)生自學(xué)、思考和提問為輔，使學(xué)生掌握理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材和補(bǔ)充材料發(fā)現(xiàn)問題（或者教師結(jié)合學(xué)生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復(fù)思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應(yīng)用階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂知識(shí)觀察生活，分析現(xiàn)實(shí)，解決問題和反思，促使學(xué)生在實(shí)踐和反思過程中提高自己的操作技能和實(shí)踐能力，進(jìn)而鞏固課堂知識(shí)。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式的要求

互動(dòng)是教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)有以下要求：

首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點(diǎn)，對(duì)課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)和“彩排”，并對(duì)課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習(xí)需要的材料等。

其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場修改或演繹。

再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺(tái)表演，不是教師的獨(dú)角戲，而是需要與學(xué)生這群沒有事先排練的演員進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)。這就需要教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時(shí)講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時(shí)講幾句純粹為消除學(xué)生疲勞或引發(fā)學(xué)生注意的小笑話，或者在學(xué)生交頭接耳時(shí)故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。

最后要求具有完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備?；?dòng)式教學(xué)不僅僅是師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)，還是人境（或人物）的互動(dòng)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動(dòng)式教學(xué)不可缺少的。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。

課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)，提出關(guān)鍵問題，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，讓學(xué)生帶著問題去查閱資料，主動(dòng)思考。可以由學(xué)生單獨(dú)完成，可以分組完成，也可以在教師的指導(dǎo)下完成。課堂上可以讓學(xué)生率先闡述預(yù)習(xí)所得，并可提出新的問題，并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，著重對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行分析解釋，容易理解的內(nèi)容可以一帶而過，或者采取作業(yè)的方式讓學(xué)生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進(jìn)程，保證學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過程，最大限度的思考問題，吸取知識(shí)。課程結(jié)束前，可以讓學(xué)生對(duì)課前的問題進(jìn)行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。

除了傳統(tǒng)的“教材+板書”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高垣麻由美： 教學(xué)研究的前哨[M].京都：北大路書房，2005:124、56

[2] 何浩峰：簡論課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理， 2002(7):3-5

互動(dòng)教學(xué)模式范文第3篇

         一、“互助互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

         實(shí)施步驟：教師啟動(dòng)——自主探索——小組討論——全班交流——練習(xí)評(píng)定。       

教師啟動(dòng)——互助互動(dòng)的前提。

            學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，教師必須發(fā)揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導(dǎo)工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)、存在的薄弱環(huán)節(jié)等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據(jù)學(xué)習(xí)新知的需要，有目的地為學(xué)生自學(xué)、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導(dǎo)，就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并幫助學(xué)生找到新知識(shí)的生長點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W得主動(dòng)，學(xué)得積極。

自主探索——互動(dòng)互助的基礎(chǔ)。

           蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！蔽覀円?qū)W生提供充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新授教學(xué)伊始，先由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，就是讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)。在這一階段開始，教師應(yīng)向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;明確自學(xué)的方法和要求。學(xué)生各自認(rèn)真自學(xué)本課的新授內(nèi)容，對(duì)自以為已學(xué)懂的知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，準(zhǔn)備在小組發(fā)言交流，同時(shí)，將尚未理解的知識(shí)列出，提交小組討論，尋求解答。

            讓學(xué)生自學(xué)課本，能發(fā)揮全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性。成績較好的學(xué)生，通過自學(xué)，能夠初步理解所學(xué)內(nèi)容，提高了他們的信心，激發(fā)了他們的成功愉悅感。成績中等的學(xué)生，既理解了部分知識(shí)，又找到了暫時(shí)未弄懂的內(nèi)容，誘發(fā)了他們不達(dá)目的誓不罷休的責(zé)任感。成績較差的學(xué)生，雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴(kuò)大了信息交流的渠道。

小組討論——互助互動(dòng)的主體。

            美國著名心理學(xué)家和教育理論家布魯納認(rèn)為教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥；學(xué)生要通過自己活動(dòng)，獲得知識(shí)。因此，在學(xué)生通過自學(xué)，初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師不急于講解知識(shí)，而采用小組討論的形式，讓學(xué)生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。

小組討論的主要內(nèi)容有：各組由一人匯報(bào)其本人對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，其他成員補(bǔ)充；把個(gè)人在自學(xué)中遇到的問題，提供全體組員討論；對(duì)達(dá)成的共識(shí)以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備在全班交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。教師在小組討論時(shí)，應(yīng)明確提出討論的要求；指導(dǎo)各組有效、高質(zhì)的進(jìn)行討論；關(guān)注每個(gè)組的討論情況，重點(diǎn)參與一、二個(gè)小組的活動(dòng)；及時(shí)了解小組所不能解決的問題。

          學(xué)生通過小組內(nèi)的相互學(xué)習(xí)、幫助，不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了進(jìn)一步理解，而且學(xué)習(xí)的自主性、互得到了充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)能夠有所提高，同時(shí)對(duì)個(gè)種信息特進(jìn)行了合理的取舍、提煉和加工。

全班交流——互助互動(dòng)的關(guān)鍵。

            學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情趨于高漲，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供交流信息、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使信息渠道全面暢通，互助學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)。

            在大組交流中，先由一個(gè)組搶先發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，其他各組做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答；最后，全班對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。教師則應(yīng)有效地組織學(xué)生進(jìn)行組際之間的交流、爭論，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，在水到渠成之際對(duì)所學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的歸納、總結(jié)。

            全班交流，為學(xué)生提供了組際之間的合作與競賽的機(jī)會(huì)，全班學(xué)生互相幫助，自由爭論，自主學(xué)習(xí)。掌握的知識(shí)不是教師灌輸?shù)?，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強(qiáng)制的，而是主動(dòng)得到的。

練習(xí)評(píng)定——互助互動(dòng)的檢驗(yàn)。

            課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評(píng)定，來達(dá)到主動(dòng)探索，共同提高的目的。對(duì)于互議、互評(píng)中出現(xiàn)的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來解決問題，再次發(fā)揮學(xué)生的互助互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的作用。

            上述過程應(yīng)著力發(fā)揮學(xué)生群體間的互助互動(dòng)功能和自主學(xué)習(xí)功能，使他們學(xué)習(xí)的主題地位得以充分體現(xiàn)。而教師則應(yīng)發(fā)揮全程調(diào)控作用。

互動(dòng)教學(xué)模式范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財(cái)政學(xué)；傳播學(xué)；互動(dòng)式；實(shí)踐

財(cái)政學(xué)是一門應(yīng)用理論學(xué)科，是我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)必修課之一，其任務(wù)在于闡明財(cái)政的基本知識(shí)和基本理論[1]。經(jīng)過多年的發(fā)展，財(cái)政學(xué)開始向涉及領(lǐng)域綜合化和課程劃分精細(xì)化方向演變，因此，不斷完善財(cái)政學(xué)教學(xué)體系和方法是財(cái)政學(xué)學(xué)科進(jìn)步的需要，也是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才的需要。財(cái)政學(xué)課程理論性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中容易形成教師單向“灌輸式”教學(xué)，而根據(jù)傳播學(xué)理論，課程教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)是一種教師與學(xué)生雙主體互動(dòng)狀態(tài)。本文運(yùn)用傳播學(xué)理論并結(jié)合財(cái)政學(xué)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建雙主體互動(dòng)教學(xué)模式，并將其在財(cái)政學(xué)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

一、當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)模式主要以教師單向講解學(xué)生被動(dòng)接受為主。雖然這種教學(xué)模式在一定程度上達(dá)到了講授財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的目的，但單向“灌輸式”教學(xué)缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并在某種程度上忽視了財(cái)政的實(shí)踐意義，這就大大降低了財(cái)政學(xué)的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？偠灾?，當(dāng)前財(cái)政學(xué)教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)較為單一

目前大多數(shù)高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在講授財(cái)政基本理論和方法上，而忽視了這些知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理過程中的應(yīng)用。這種以理論講授為中心的財(cái)政學(xué)教學(xué)目標(biāo)存在兩方面的局限：一方面限制了財(cái)政理論應(yīng)用和指導(dǎo)實(shí)踐目的的實(shí)現(xiàn)；另一方面，單向講授的教學(xué)模式未考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致財(cái)政學(xué)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明顯以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等問題，進(jìn)而影響財(cái)政學(xué)的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織合理性不足

財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織合理性的問題主要體現(xiàn)在橫向上內(nèi)容組織不完善和縱向上存在滯后性兩個(gè)方面。從橫向上看，由于國內(nèi)的財(cái)政學(xué)教材編寫參差不齊和教師選擇的局限性等原因，財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織不夠合理的情況仍客觀存在。從縱向上看，我國財(cái)政學(xué)是在借鑒西方財(cái)政學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)我國社會(huì)主義財(cái)政的實(shí)際特點(diǎn)建立的，財(cái)政學(xué)理論內(nèi)涵和工具方法在不斷豐富。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，財(cái)政的新現(xiàn)象、新問題也不斷涌現(xiàn)。但當(dāng)前無論是財(cái)政學(xué)教材編寫還是財(cái)政學(xué)教學(xué)還未能完全跟上這一變化。如，目前仍有不少教師的財(cái)政學(xué)教學(xué)體系仍停留在傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)“收-支-平-管”的階段，但“這種教學(xué)內(nèi)容體系根本涵蓋不了市場經(jīng)濟(jì)下的財(cái)政活動(dòng)內(nèi)容”[2]。

（三）教學(xué)方法較為單一

財(cái)政學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其理論涵蓋財(cái)政職能、公共商品、效率、財(cái)政收支和政府宏觀調(diào)控等。理論性較強(qiáng)導(dǎo)致財(cái)政學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)單純的說教，即單向“灌輸式教育”，主要表現(xiàn)在“教師滿堂講，學(xué)生滿堂記，考試考筆記”[3]。這種教學(xué)方式也是當(dāng)下財(cái)政學(xué)教學(xué)最為普遍的方法。該方法以教師單純傳播為中心，不僅難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性，同時(shí)也容易造成學(xué)生用“死記硬背”方法學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)，不利于學(xué)生深入理解財(cái)政學(xué)理論內(nèi)涵以及培養(yǎng)認(rèn)識(shí)問題和解決問題能力。

（四）財(cái)政學(xué)實(shí)踐較為薄弱

財(cái)政學(xué)的理論來源于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)。通過模擬實(shí)驗(yàn)和深入社會(huì)觀察財(cái)政現(xiàn)象、分析財(cái)政問題，有利于學(xué)生理解財(cái)政學(xué)理論內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性。但由于理論導(dǎo)向性過強(qiáng)、重視度不夠和缺乏引導(dǎo)等原因，當(dāng)前的財(cái)政學(xué)實(shí)踐較為薄弱的問題比較突出。主要表現(xiàn)在財(cái)政學(xué)相關(guān)實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)較為滯后，忽視理論聯(lián)系實(shí)際的引導(dǎo)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)的學(xué)習(xí)仍停留在理論學(xué)習(xí)階段，出現(xiàn)“課上聽，下課忘；考試背，考后丟”問題，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才并且服務(wù)社會(huì)的目的。

二、雙主體互動(dòng)式教學(xué)方法在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

互動(dòng)傳播即傳播學(xué)中的施拉姆模式，即將傳播“視為兩個(gè)編碼、解釋、解碼、傳送、和接收信號(hào)的部分的互動(dòng)”[4]。教育傳播理論認(rèn)為互動(dòng)傳播是教學(xué)傳播的一種理想狀態(tài)。根據(jù)南國農(nóng)、李運(yùn)林（1995）[5]的劃分，互動(dòng)式教學(xué)傳播過程可為六個(gè)階段：（1）教師選擇要傳送的教學(xué)信息，即確定信息。（2）教師選擇合適的傳播媒體去呈現(xiàn)教學(xué)信息，即編碼。（3）教師通過傳播媒介傳送教學(xué)信息，即施教。（4）學(xué)生接受教學(xué)信息，即譯碼。（5）學(xué)生接受信息后進(jìn)行反饋。（6）教師分析學(xué)生的反饋情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整并再次傳播教學(xué)信息?；?dòng)式教學(xué)的核心在于避免教學(xué)傳播的單向性，采取多種措施將學(xué)生由被動(dòng)接受納入到主動(dòng)參與教學(xué)中來，通過師生共同的努力達(dá)到雙主體教學(xué)互動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)傳播深入、有效開展。

財(cái)政學(xué)雙主體互動(dòng)式教學(xué)既要遵循教學(xué)傳播的規(guī)律，又要能根據(jù)財(cái)政學(xué)專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施調(diào)整。為此，可以在財(cái)政學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和方法、實(shí)踐引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)與反饋等方面采取措施。財(cái)政學(xué)互動(dòng)式教學(xué)可定義為：教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)媒體和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)“理論―認(rèn)知―現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，通過教學(xué)互動(dòng)最終達(dá)到財(cái)政學(xué)教學(xué)目的的一種方法。為了實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)互動(dòng)式教學(xué)，可以在以下幾個(gè)方面入手：

（一）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)包含金融學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工商管理、市場營銷、電子商務(wù)和人力資源管理等學(xué)科。隨著財(cái)政學(xué)的發(fā)展，財(cái)政學(xué)業(yè)在逐漸向“跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，兼容多學(xué)科研究對(duì)象的綜合性學(xué)科”[6]發(fā)展。財(cái)政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該將經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的特點(diǎn)和財(cái)政學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合而進(jìn)行設(shè)定。財(cái)政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一方面在于能傳授財(cái)政學(xué)的理論、工具和方法；另一方面應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)有側(cè)重點(diǎn)的展開，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)人才和服務(wù)社會(huì)的目的。

（二）合理組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是財(cái)政學(xué)教學(xué)的傳播信號(hào)。合理完善的教學(xué)內(nèi)容直接決定財(cái)政學(xué)教學(xué)的全面性、生動(dòng)性和有效性。合理組織財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求教師在橫向上要選擇合理全面，縱向上能緊跟財(cái)政理論和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化。在橫向上，為了能合理選擇教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和梳理現(xiàn)有財(cái)政學(xué)知識(shí)，選擇合理編寫的財(cái)政學(xué)教材，根據(jù)社會(huì)主義財(cái)政特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要構(gòu)建財(cái)政學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和體系。在縱向上，財(cái)政學(xué)的教學(xué)應(yīng)能具有時(shí)代性，緊跟財(cái)政學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)財(cái)政的發(fā)展。

（三）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法

合理的教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)教學(xué)有效、準(zhǔn)確傳播的通道。現(xiàn)行的教學(xué)媒體一般包括語言、圖表、圖畫以及動(dòng)畫等，需要通過人、板書、計(jì)算機(jī)、投影儀等實(shí)體來呈現(xiàn)。在財(cái)政學(xué)教學(xué)上，教師應(yīng)加強(qiáng)語言組織能力，提高財(cái)政學(xué)教學(xué)語言編碼的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性；選擇板書、多媒體手段的有效結(jié)合，提高視頻教學(xué)在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的比例，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，達(dá)到吸引學(xué)生積極參與課堂和實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的目的。

教學(xué)方法的合理與否直接關(guān)系著課程教學(xué)的狀態(tài)和效果。財(cái)政學(xué)教學(xué)中，單純的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法顯然不能滿足財(cái)政學(xué)教學(xué)的需要，合理的財(cái)政學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)是能提高學(xué)生的積極性和實(shí)現(xiàn)師生雙主體互動(dòng)。為此，財(cái)政學(xué)的教學(xué)方法可以選擇案例法、小組討論和提問法等手段進(jìn)行結(jié)合。

1、案例法

案例法是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解或組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法”[7]的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于案例來源于現(xiàn)實(shí)，有較強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)的積極性。財(cái)政學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意三個(gè)方面：一是案例的選擇要科學(xué)合理，能較為全面的反映財(cái)政學(xué)理論最新成果和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題；二是要將口述、板書和視頻展示等教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合去全面呈現(xiàn)案例；三是案例教學(xué)應(yīng)注意能從案例層面上升到理論和方法層面，達(dá)到以案例促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、用理論去理解案例的雙向互動(dòng)。

2、小組討論

小組討論是指教師或者學(xué)生選擇一個(gè)特定的理論、方法或者問題進(jìn)行分組討論和辨析，從而達(dá)到深入理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。小組討論的教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)向與學(xué)生，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的討論和互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。適當(dāng)?shù)脑谪?cái)政學(xué)中推動(dòng)小組討論教學(xué)不僅有利于避免單純以教師為中心可能帶來的枯燥，還能通過討論中思想的碰撞加深學(xué)生對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟。在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用中，小組討論的議題選擇應(yīng)具有可辨析性和現(xiàn)實(shí)性，小組討論的過程應(yīng)可控制，小組討論應(yīng)及時(shí)通過書面、口頭等形式進(jìn)行展示，最后由教師對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、提煉和點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)教學(xué)的互動(dòng)和理論升華。

3、提問法

提問是指在課堂教學(xué)中，教師就教學(xué)內(nèi)容或者特定的問題向?qū)W生提問的一種教學(xué)方法?；谪?cái)政學(xué)理論性較強(qiáng)的愿意，在財(cái)政學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶釂栍兄谡{(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂并且檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受的效果。提問可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生聽課的狀態(tài)作出，但提問應(yīng)做到適度、合理，以免引起學(xué)生的逆反及排斥心理，反而帶來不良后果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐

“財(cái)政學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，必須注意現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系及其中間層次，必須理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合”[8]。在財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐和應(yīng)用實(shí)踐的能力，同時(shí)這又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)教學(xué)效果的提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論上理解、認(rèn)知上主動(dòng)和實(shí)踐上直面現(xiàn)實(shí)，即“理論邏輯、認(rèn)知邏輯和生活邏輯三位一體”[9]的目的。引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐可以通過兩方面來實(shí)現(xiàn)，一是構(gòu)建完善的財(cái)政學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過學(xué)生的親身模擬實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)財(cái)政理論知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；另一方面是推動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的良性互動(dòng)。

（五）認(rèn)真對(duì)待學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋

任何教學(xué)模式都很難一步做到有效完整，合理有效的教學(xué)應(yīng)是通過師生之間的反饋、評(píng)價(jià)和調(diào)整等互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。財(cái)政學(xué)的教學(xué)也是需要遵循教育傳播的這一規(guī)律。在財(cái)政學(xué)教學(xué)傳播過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽，通過肢體的、語言的和表情的方式積極回應(yīng)；教師則應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，如學(xué)生的聽課狀態(tài)、提問的回答情況和作業(yè)的完成情況等，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整。通過師生之間的不斷互動(dòng)與調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)財(cái)政學(xué)有效教學(xué)的目的。

三、結(jié)論

財(cái)政學(xué)雙主體互動(dòng)式教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作。這項(xiàng)系統(tǒng)工作的核心在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)積極性。構(gòu)建財(cái)政學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、方法以及實(shí)踐引導(dǎo)上采取合理的措施。在學(xué)生認(rèn)真傾聽和積極反饋的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最終，通過師生之間的不斷努力達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到理論邏輯、認(rèn)知邏輯和生活邏輯三位一體的理想狀態(tài)，從而推動(dòng)財(cái)政學(xué)教學(xué)效果的提升。

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作者簡介：

互動(dòng)教學(xué)模式范文第5篇

這種模式的載體是以小組(groups)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它有利于同學(xué)共同研討，組際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流，多維互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的目的。

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式圖示：

提示導(dǎo)學(xué)→學(xué)生自學(xué)→小組活動(dòng)→組際交流→總結(jié)評(píng)價(jià)

一、提示導(dǎo)學(xué)

強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。

1.展示新目標(biāo)。用口頭或書面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。如GO for it九年級(jí)第六課閱讀I only eat food that tastes good一文，我在提示導(dǎo)學(xué)時(shí)就提出以下目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)：能整體理解課文大意；能就課文內(nèi)容進(jìn)行口頭和筆頭操練；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單交流。尤其要注意定語從句的運(yùn)用②情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立合理膳食，健康飲食等意識(shí)。③能力目標(biāo)：通過聽、說、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生閱讀理解和用英語交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及論辨之能力。

2.揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。

3.提出教學(xué)要求。教師說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

二、學(xué)生自學(xué)

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，要在英語課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做簡單的判斷或問答練習(xí)題；復(fù)習(xí)與新課知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。又如在預(yù)習(xí)GO for it九年級(jí)第六課閱讀I only eat food that tastes good時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)食物名稱并結(jié)合復(fù)習(xí)生物有關(guān)合理膳食的講解，為上課時(shí)創(chuàng)造新的對(duì)話作好準(zhǔn)備。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識(shí)，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識(shí)，準(zhǔn)備提交小組討論，尋求答案。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動(dòng)的必要準(zhǔn)備。

三、小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是初中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。

教師應(yīng)依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)）和報(bào)告員（代表本組向全班報(bào)告）。

小組活動(dòng)操作方式：首先由教師或組長提出當(dāng)天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對(duì)這些問題的思考結(jié)果或者答問；再者，組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。

要注意的是，在學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。

小組活動(dòng)是初中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。

四、組際交流

組際交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)所營造的生動(dòng)活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識(shí)。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動(dòng)。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進(jìn)行。

組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個(gè)小組發(fā)言，匯報(bào)本組對(duì)課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進(jìn)行歸納。

組際互查：各小組之間互相檢查對(duì)方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習(xí)題。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對(duì)課文理解。

組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，同組其他成員可作糾正或補(bǔ)充，也可以由其他小組作糾正或補(bǔ)充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評(píng)分，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。如在GO for it九年級(jí)第六課閱讀I only eat food that tastes good時(shí)的教學(xué)中，可用競賽的形式檢查學(xué)生對(duì)食物有關(guān)英語名稱的掌握和延伸，并以healthy food 和unhealthy food讓學(xué)生加以歸類，教師以讓學(xué)生搶答或搶寫到黑板上的方式，要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里比一比哪一組寫的又快又多又準(zhǔn)。

組際交流時(shí)，教師應(yīng)對(duì)交流的方式、程序等作出規(guī)劃和安排，不失時(shí)機(jī)地提出有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵地開展研討交流，并適時(shí)進(jìn)行講評(píng)；要牢牢把握時(shí)間，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率及時(shí)作出調(diào)控，使組際交流高效進(jìn)行。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)

組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度?？刹捎脧?fù)述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對(duì)話，角色表演等形式進(jìn)行。當(dāng)然這就需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)基本功，開動(dòng)腦筋，靈活機(jī)動(dòng)，創(chuàng)新思維?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

啟示：通過實(shí)施以上英語互動(dòng)式教學(xué)模式，我深刻體會(huì)到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：①該教學(xué)過程始終按照教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的，有方法，有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。②從課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）到課堂實(shí)施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，閱讀、討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及自學(xué)能力和用英語進(jìn)行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動(dòng)的施教客體，或是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。③從課前準(zhǔn)備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動(dòng)關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)，小組合作，組際交流，多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動(dòng)，協(xié)同競爭的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動(dòng)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。④整個(gè)教學(xué)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。