前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇互動教學論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

互動教學論文范文第1篇

班級教學制是目前應(yīng)用范圍最為廣泛的教學形式，但由于學生在性別、年齡、學習興趣及學習能力等多個方面存在差異，易導致學生學習知識的速度和掌握知識的水平參差不齊。中職計算機教師在采用互動式分層法開展教學時，應(yīng)當以每個學生的具體情況為依據(jù)，以便在符合教學大綱要求的基礎(chǔ)上合理確定計算機課程的教學目標，從而引導所有學生實現(xiàn)共同進步。以“多媒體軟件PPT制作演示文稿”這一教學內(nèi)容為例，教師首先應(yīng)引導學生明確整體教學目標，即每個學生應(yīng)當學會運用PPT軟件制作圖文并茂的演示文稿。然后，教師按照學生的計算機基礎(chǔ)水平設(shè)置相對應(yīng)的教學目標:基礎(chǔ)較差的學生完成圖文并茂的演示文稿即可；基礎(chǔ)較好的學生設(shè)置難度更高的教學目標，如為演示文稿添加動畫效果。教師應(yīng)及時為學生提供指導。在全部學生完成教學目標后，教師再組織基礎(chǔ)較好的學生幫助基礎(chǔ)較差的學生完成帶有動畫效果的演示文稿，以便培養(yǎng)學生合作探究的精神。

二、合理安排教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師開展教學活動的主要方面。對于計算機教學活動中學生比較難以理解和掌握的內(nèi)容，教師可以采用互動式分層教學法，并根據(jù)學生在課堂中的反應(yīng)適當調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度。例如，計算機教師在教學生制作Excel表格時，首先安排基本教學內(nèi)容，即學生需要對一份成績單進行統(tǒng)計并排名；其次向?qū)W生簡單介紹制作方法，即計算每個學生的總分后，運用Excel具備的自動填充功能完成名次排序；最后指導那些已經(jīng)順利完成任務(wù)的學生繼續(xù)自主探究Excel的其他功能，同時對那些仍在學習基本教學內(nèi)容的學生進行相應(yīng)指導。設(shè)置課堂練習是教師了解學生對所學知識掌握程度的直接途徑，也是鞏固知識的有效方法。但教師在安排課堂練習內(nèi)容時，應(yīng)當從大多數(shù)學生的角度出發(fā)，盡量使基礎(chǔ)較好的學生能夠完全掌握教學內(nèi)容并學會實際運用，同時使基礎(chǔ)較差的學生能夠基本完成教學大綱的要求。例如，教師在開展打字練習的教學內(nèi)容時，可根據(jù)學生基礎(chǔ)的差異設(shè)置不同的練習任務(wù)：基礎(chǔ)較好的學生首先進行簡碼、詞語及段落輸入練習并限制完成時間，若學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，則教師可換成中英文夾雜的段落給予學生練習；基礎(chǔ)較差的學生則主要完成字根、簡碼及詞語輸入練習，在其練習過程中，教師可教授學生簡便、有效的詞根記憶方法，糾正學生錯誤的輸入指法，進而引導學生逐步掌握打字技巧。

三、合理實施教學評價

教學評價屬于教學活動的重要環(huán)節(jié)，實施教學評價不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)教學存在的問題并及時調(diào)整，而且有利于學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的薄弱環(huán)節(jié)并進行強化練習。由于學生個體的學習能力、學習態(tài)度等存在差異，教師需要特別注意對處于不同學習層次的學生進行客觀、合理的教學評價。具體表現(xiàn)在：教師可以應(yīng)用對比分析、交流討論的方法評價學生學習成果，正面肯定基礎(chǔ)較差學生作品中的亮點，及時鼓勵基礎(chǔ)較好學生作品中的創(chuàng)新點，進而達到調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主、合作及探究學習的精神。例如，用Word文檔制作個人簡歷時，教師可先讓學生進行自主設(shè)計，然后再對學生的完成情況進行檢查。教師一方面要肯定正確的設(shè)計方法，另一方面要指出設(shè)計中普遍存在的問題，然后針對普遍存在的問題組織學生討論，最后安排表現(xiàn)較好的學生對其作品進行講解。該方式一方面能夠使其他學生了解學習要點，另一方面又有利于調(diào)動學生自主探究學習的積極性。

四、結(jié)語

互動教學論文范文第2篇

通過制作多媒體課件可以將文章相關(guān)的內(nèi)容、只是、文化等融合在一起，通過圖片、聲音、文字、音像等多媒體播放功能，更直觀地、更有效的將知識展現(xiàn)給學生，有利于引導學生根據(jù)自己掌握知識的情況對所需要的信息進行選擇，更好的清理學習障礙。老師通過這樣的引導，讓學生了解老師的用意，學生自然就會喜歡老師，喜歡老師使用的各種教學方式，從而提高學習興趣。例如：學習《沁園春•雪》，這是的名篇，如果只是讓學生進行朗讀而去領(lǐng)悟文中意境的話，會顯得十分枯燥，學生會逐漸失去興趣，如果學生沒有見到過北國冬天的風光，對北國的美景就沒有一個感性的認識。為了創(chuàng)設(shè)情景，提高興趣，實現(xiàn)互動，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)，將北國風光，千里冰封，萬里雪飄的以圖像的形式直觀的展現(xiàn)在同學們前面，讓學生有身臨其境的感覺，此時學生的激情被調(diào)動起來了，就會踴躍參與其中，再引導讓他們通過北國的冬天的美景，走進的內(nèi)心，感受他的偉大抱負。這樣的課堂氣氛，學生學的愉快，也更容易掌握知識，從而提高教學質(zhì)量，也讓學生肯定教師的價值。

二、創(chuàng)建思維環(huán)境，促進師生互動，鼓勵學生敢于發(fā)言

教師擔負著主導的責任，也是教學的活動主體，學生不僅是學習活動的主體，同時也是教學過程中的主導者。簡單來說，當學生遇到學習阻礙的時候，要進行適當?shù)妮o導，授之于漁，教會他們怎么去學；當學生思維受到阻礙時，教師要及時進行疏導；當學生在理解過程中過于鉆死胡同的時候，教師要及時的進行引導。學生才是學習的主體，讓學生親身感受到自己受到尊重，自然會尊重老師，喜歡老師。在特定的環(huán)境下，可以使其他們成為教學活動中的“主導者”，可以同教師同臺交流，甚至指揮教學，教師要保持尊重真理和科學的態(tài)度，虛心接受學生的意見，從而使教學更有效、更有理。在師生互動教學過程中，幫助學生進入良好的學習情境之中，可以更好理解和掌握文章的內(nèi)容，融入到課文的角色當中去。例如，學習《變色龍》時，為了讓學生對文所描述的人物有個深刻的認識，根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學生分別扮演奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金、普洛訶爾、獨眼鬼、敘述人、人群里的人的角色，讓學生相互評價、自己評價，看誰扮演的最好。直觀的表演為學生提供了良好的學習活動平臺，學生不僅能掌握知識，還一定程度的領(lǐng)悟人物的性格特征，感悟課文的最深層次涵義。

互動教學論文范文第3篇

1.1互動探究式教學的概念

所謂互動探究式教學主要指通過基礎(chǔ)結(jié)合實踐，從而實現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)展學生自學能力的一種教學方法，這種教學方法無疑是教育改革背景下的新產(chǎn)物，對促進教學效率提高極具重要意義?；犹骄渴浇虒W的核心是學生，而教師則從傳統(tǒng)教學的主導者角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、引導者，只需引導協(xié)助學生探究知識，故此，不僅能夠有效增進師生默契與情感，還可最大化增強學生自主學習能力?？傊?，初中英語互動探究式教學，對學生自主探索恰當學習方法，提升其英語學習成績等均具有極強的促進意義。

1.2互動探究式教學的意義

互動探究式教學在學生英語學習興趣和綜合運用能力的激發(fā)培養(yǎng)方面均作用巨大。首先，從學生英語綜合運用能力培養(yǎng)來說，通過互動探究既能鍛煉其英語交流表達能力，使其利用英語將所想所思表達出來，從而形成有效的英語語言輸出，還能達到深化英語知識運用，發(fā)展其英語綜合運用能力的目的。其次，可營造活躍的課堂教學氛圍。從學生方面來說英語互動探究式教學不僅可增強其參與意識，調(diào)動培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、合作競爭能力和進取心等，更重要的是能夠激活教學氛圍，使學生在輕松活躍的環(huán)境中學習，進而提高英語實踐能力。最后，互動探究式教學是打造高效英語課堂的基礎(chǔ)保障，其能夠調(diào)動激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生更加熱愛英語學習，更積極參與學習，繼而有效提高英語教學質(zhì)量和效率。

2初中英語互動探究式教學實施策略

2.1小組合作學習，促進互動探究

從初中英語教學實際來看，小組合作學習是實現(xiàn)新課程目標和高效互動探究的最佳途徑，其可有效提高英語教學質(zhì)量，使學生在輕松愉悅的合作氛圍內(nèi)，形成良好的溝通交流，并在分享各自學習心得這一過程中，增強自身團隊合作精神與意識，從而達到促進互動探究教學發(fā)展的目的。比如，閱讀教學videoaboutsunshineTown中，教師應(yīng)在充分了解學生基礎(chǔ)的前提下，對班內(nèi)學生做出科學分組，小組最佳人數(shù)為4~5名，然后再安排其進行小組探討，記錄其中的疑難點，以便向教師請教求得準確答案，最后再向教師復述，確定是否全面掌握知識。總之，互動探究式教學是實現(xiàn)查漏補缺、提高教學效率最理想的途徑。

2.2創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)互動探究

初中英語教師在教學中要積極為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，增強英語學習的趣味性，使學生時刻保持強烈的學習興趣和熱情參與學習，同時創(chuàng)設(shè)生活化英語教學情境，還能促進師生互動，提高學生的自主學習能力，為高效實現(xiàn)互動探究教學打下扎實的基礎(chǔ)。此外，生活化教學情境有助于活躍課堂氛圍，提高學生對英語知識接受理解的程度，故教師更要重視教學情境的創(chuàng)設(shè)。比如，單詞shopping教學中，要讓學生加深對單詞的理解和記憶，教師可構(gòu)建真實的購物情境，根據(jù)具體教學內(nèi)容，由教師示范引導學生互動探究，這里也可安排英語合作表演活動，再通過合理提問：Howmuchisthisitem?Whatisthelowestpriceforthisitem?等，并引導學生利用英語回答，以鍛煉其英語實際應(yīng)用能力，增進師生間的交流互動。

2.3營造活躍氛圍，提高教學效率

要增強學生的英語學習積極性，教師可靈活運用多媒體課件為其營造健康、積極向上的學習氛圍，從而實現(xiàn)高效的師生互動，充分培養(yǎng)、發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，并全面提高學生的課堂適應(yīng)性，最大化提高互動探究教學的效率和質(zhì)量。比如，教學“自我介紹”知識點時，教師應(yīng)在教學語法、單詞等內(nèi)容過程中，安排學生進行互動探究學習，首先通過教師的英語自我介紹引導學生利用英語做自我介紹，由于初中生在小學階段學習過英語，已具備相應(yīng)的語言功底，故邀請其做自我介紹則可消除學生在英語學習上的陌生感，并讓他們更直接地掌握重點學習句式，如I’m...yearsold,bornin...,Ilike...等，進而加深其對教學內(nèi)容的認識和理解。

2.4其他相關(guān)策略

一是合理質(zhì)疑，增進互動探究。初中英語教學中，教師要合理設(shè)置問題，才能及時發(fā)現(xiàn)糾正學生的不足和錯誤認知，進而充分激發(fā)調(diào)動其學習主觀能動性，并有效培養(yǎng)其自主學習能力。同時，教師既要引導學生參與教學，更要利用啟發(fā)性問題，幫助學生養(yǎng)成正確的思維模式，增強其合作探究能力，只有師生間和生生間頻繁互動才能縮短相互的距離，促進師生緊密合作。二是加強課堂延伸。課堂的45分鐘明顯不夠?qū)W生學好英語知識，這就需要教師積極延伸課堂，引導學生參與課外英語學習活動，方可有效提高英語教學的效率。也就是說，教師要不斷豐富英語教學方式。比如，通過角色扮演教學法，挑選某些經(jīng)典英語文章，組織學生進行角色表演，要求學生在整個排練過程中用英語交流，以實現(xiàn)英語口語的高效運用?；蚴窃O(shè)計相應(yīng)的情景，讓學生在情景中交流互動，如各種節(jié)假日、家庭聚會、公交車讓座等情景，使其在切身參與后加深對英語知識的理解和掌握。三是合理評價，轉(zhuǎn)變教學方式。要實現(xiàn)對學生探究習慣和能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學模式自然很難保證質(zhì)量，這就需要積極轉(zhuǎn)變教學方式，順應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的客觀要求實施互動探究式教學。可以說，互動探究式教學既能營造優(yōu)質(zhì)的教學氛圍，使學生獲得更多發(fā)展機會，還能有效培養(yǎng)提高其團隊合作精神、課堂參與度，充分實現(xiàn)高效英語教學。此外，互動探究式教學中要注意教學評價，針對積極參與、能夠創(chuàng)新性解答問題的小組或?qū)W生，教師要充分給予其肯定?？傊?，在具體評價中教師必須做到全面性、中肯性，有效整合小組評價與個人評價，從而起到挖掘培養(yǎng)其學習潛力和探究習慣的目的。

3結(jié)語

通過上文的分析可知，隨著國家教育改革的不斷深化，初中英語教學改革迫在眉睫，各種新型教學模式必然會取代傳統(tǒng)英語教學模式。因此，研究初中英語互動探究式教學的應(yīng)用至關(guān)重要，通過互動探究既能鍛煉學生的自主學習能力，還能培養(yǎng)其競爭能力、團隊合作精神等。總之，對于初中英語教學而言互動探究式教學的作用極大。但要真正實現(xiàn)高效的互動探究教學，英語教師還必須做到：首先實施小組合作學習，增進互動探究；并利用多媒體課件合理創(chuàng)設(shè)教學情境，積極營造活躍健康的學習氛圍；最后還要重視課堂提問的合理性，加強課堂延伸等問題，才能全面提高教學效率。

作者:王友華 單位:臨沂第十一中學

參考文獻

[1]戴春曉.初中英語互動式教學的實踐與研究[J].新課程•中旬，2016(2):129-129.

[2]李曉姝.互動式教學在初中英語課堂上的應(yīng)用探究[J].校園英語（下旬），2016(5):146-146.

[3]劉蘭.初中英語教學中互動探究式教學方法的分析[J].校園英語（上旬），2016(2):85-85.

互動教學論文范文第4篇

在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產(chǎn)生。教師要抓住學生的學習特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，將學生的互動興趣激發(fā)出來。情境創(chuàng)設(shè)要貼合教材內(nèi)容，教師還必須不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發(fā)學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關(guān)注的重點內(nèi)容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創(chuàng)設(shè)圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產(chǎn)生的？這兩個問題與學生息息相關(guān)，學生對問題表現(xiàn)出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發(fā)互動起來，分享交流著自己所知道的有關(guān)癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發(fā)具有重大作用。教師要優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生互動學習。

二、豐富互動形式，優(yōu)化課堂教學

互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優(yōu)化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應(yīng)逐層深入。

（一）師生互動，營造和諧關(guān)系

師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設(shè)計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關(guān)系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發(fā)師生互動，取得很好的教學效果。針對這節(jié)課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設(shè)計問題，逐層推進。

（二）生生互動，培養(yǎng)學習能力

生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設(shè)計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養(yǎng)學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師設(shè)計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數(shù)分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設(shè)計討論問題，如下：

1.什么是減數(shù)分裂？

2.你能說出減數(shù)分裂和有絲分裂有什么區(qū)別嗎？

3.減數(shù)第一次分裂與減數(shù)第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據(jù)教師設(shè)計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區(qū)別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關(guān)系，并在互動中相互促進，相互發(fā)展。

三、拓展互動空間，提高互動效果

除了課堂上的互動，教師還可以設(shè)計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設(shè)計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設(shè)計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現(xiàn)象，并總結(jié)出結(jié)論。也就是說，學生全程自主設(shè)計實驗，主觀能動性得到最大化發(fā)揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發(fā)學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優(yōu)化實驗效果。

四、采取互動評價，增強課堂實效

評價是生物課堂教學的一部分，在評價環(huán)節(jié)，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數(shù)分裂》這一課時，教師引導學生組內(nèi)互評，互相指出互動學習中的表現(xiàn)，從而增強課堂教學實效。在本節(jié)課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，教師引導小組內(nèi)學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優(yōu)點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現(xiàn)得非常積極，都能結(jié)合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現(xiàn)，從而提出改進建議，彼此促進。

五、結(jié)語

互動教學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文；互動教學；探究

培養(yǎng)敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才是小學語文教學的重要任務(wù)。通過優(yōu)化教學互動的方式調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組，以及學習個體與教學中介合作關(guān)系，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振效果，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率的一種教學模式?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，給予學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。

一、教學互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應(yīng)

和諧指教學氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧，旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中營造一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍，師生之間構(gòu)建平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學生生活中，做學生的朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)組織教學，共同做出創(chuàng)造性努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法， 密切注意每一個人的獨特性， 強化集體思維，發(fā)展學生的集體創(chuàng)造性能力。

二、互動創(chuàng)新，從學生自學中抓起

1.教師規(guī)定明確、具體的自學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。筆者根據(jù)學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標，就是95%以上的學生都能實現(xiàn)的目標，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結(jié)構(gòu)、中心）等。所謂爭達目標，就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識的，需通過努力才能實現(xiàn)的目標。對于爭達目標，學生可根據(jù)自己的情況完成，教師多引導、多鼓勵，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學落到了實處，又注重培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.留給學生必要的自學時間，教給學生好的學習方法，讓學生在自學中創(chuàng)新。以往教學總以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間。這不利于學生自學能力和習慣的形成， 更談不上對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此我們在教學實驗中，要以學生為主體，以教師為主導，在強調(diào)培養(yǎng)學生自學能力和習慣的過程中，注重創(chuàng)新教育。

3.重視學生群體的自學形式，引導學生互動，促進創(chuàng)新意識的形成。學生群體自學是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補充的學生自學活動，這種活動有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地促使創(chuàng)新意識的形成。因此，許多教學任務(wù)都是在學生的熱烈討論和激烈爭辯中完成的。

三、在關(guān)愛、激勵、自信中實現(xiàn)有效互動

語文課程標準指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對于學生來說非常重要。1968年，美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些學生，以贊賞的口吻、煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？ 原因就在于心理學家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著學生的心田，喚起了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在學生心中蕩漾，使他們學習時更加主動、積極。

四、教學互動構(gòu)建的基本原則

主體性指是否自覺參與語文教學雙邊活動，是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是實施素質(zhì)教育的核心。語文教學互動構(gòu)建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體。是認識客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人、觀念體系。只有學生以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來理解知識，賦予知識以個人意義，所學知識才能不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。

五、互動創(chuàng)新，在課堂教學中落實