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導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第1篇

在語(yǔ)文課堂上，要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行有效的情境教學(xué)，自然要設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)入，以使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更深刻地理解文本。為了努力探尋中學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的奧妙，進(jìn)行有效的情境教學(xué)，筆者進(jìn)行了四方面嘗試。

一、詩(shī)情畫(huà)意，創(chuàng)設(shè)情境

古代詩(shī)詞名句是古典文化的精華，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境優(yōu)美，是我國(guó)古代文化的瑰寶。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)古代詩(shī)詞名句，渲染詩(shī)情畫(huà)意的典雅氣氛，創(chuàng)設(shè)潤(rùn)物無(wú)聲的審美情境，使學(xué)生在潛移默化中受到感染，這不僅有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的性情陶冶，正所謂“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

例如在教學(xué)余光中的名篇《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，一顆露珠，一陣清風(fēng)，都會(huì)牽動(dòng)游子的離情別緒，都會(huì)勾起游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。王建說(shuō)，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”；杜甫說(shuō)，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”；宋之問(wèn)說(shuō)，“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”；李白說(shuō)，“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”。那么，思鄉(xiāng)之情在余光中筆下又是怎樣的情深意長(zhǎng)、綿綿不絕呢？就讓我們一起賞析他的作品《鄉(xiāng)愁》吧！

又如，在教學(xué)的《沁園春?雪》時(shí)，我和學(xué)生一起完成了這樣的導(dǎo)入。

師：大家能說(shuō)出哪些有關(guān)“雪”的詩(shī)句？

生1：岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

生2：柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。

生3：高適的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”。

師：“岑參描寫(xiě)的雪世界燦爛至極、瑰麗奇幻，柳宗元描寫(xiě)的雪世界凄涼孤寂、毫無(wú)生機(jī)，高適描寫(xiě)的雪世界豪放激昂、慷慨悲壯。那么，筆下的雪世界是怎樣的？今天，我們一同欣賞的《沁園春?雪》?！?/p>

的確，在古代詩(shī)詞名句的感染下，學(xué)生能更迅速地進(jìn)入課堂教學(xué)要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助插圖，再現(xiàn)情境

借助插圖，再現(xiàn)情境，可使課文具體化、形象化，可謂“一圖勝千言”。在中學(xué)語(yǔ)文課本中，有的課文配有與其內(nèi)容相符的插圖，有的課文附有作者或小說(shuō)人物的肖像畫(huà)，等等。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往忽略了這些插圖的存在，錯(cuò)過(guò)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介。其實(shí)，每當(dāng)打開(kāi)課本、學(xué)習(xí)課文時(shí)，首先映入學(xué)生眼簾的便是課文中的插圖。這時(shí)，教師就要在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)插圖展開(kāi)聯(lián)想，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究。

用語(yǔ)言描繪課文中的插圖：有風(fēng)煙俱凈、天山一色的長(zhǎng)江三峽，有蜿蜒游動(dòng)、連綿不絕的萬(wàn)里長(zhǎng)城，有孑然于世、悠然采菊的陶淵明，還有充滿(mǎn)生機(jī)、妙趣橫生的世界――百草園。這些插圖盡管只是從某個(gè)角度捕捉的印象，概括反映的思想情感并不完整、充實(shí)，但其或巧妙揭示了課文的主題，或形象描繪了課文的精彩之處，或?qū)⒄n文中的典型人物具體化。如果教師能充分利用這些插圖，便能讓學(xué)生在具體的感受中理解課文，進(jìn)入情境。

除了課文插圖，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)更為豐富的圖片以利于學(xué)生理解課文的思想情感。

例如在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生欣賞蘇州園林的圖片。從留園到獅子林，從拙政園到滄浪亭，每看一幅圖片，學(xué)生都興趣十足。我還把自己在蘇州園林拍攝的照片拿給學(xué)生看，他們陶醉于蘇州園林典雅別致的景色中，在暗自感嘆之外還希望將來(lái)有機(jī)會(huì)去蘇州看看。就這樣，學(xué)生們一邊觀看有關(guān)蘇州園林的圖片，一邊概述蘇州園林的特征：水色山光美麗怡人，園林中不講求對(duì)稱(chēng)的建筑，亭臺(tái)軒榭的布局很合理，自然環(huán)境賞心悅目……由此，我自然而然地導(dǎo)入新課，巧妙地令學(xué)生直觀欣賞美，理性鑒賞美，自主創(chuàng)造美。

三、樂(lè)曲開(kāi)篇，引入情境

挑選旋律迷人的音樂(lè)、歌詞精當(dāng)?shù)母枨谛抡n的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，將出現(xiàn)別有洞天的美妙意境。

例如在教學(xué)周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我為學(xué)生播放古箏名曲《漁舟唱晚》，那舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的古韻，令學(xué)生如癡如醉，漸入古文之情境。接下來(lái)，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白。

樂(lè)聲飄飄，我們的眼前似有朵朵蓮花綻放，它盈盈水間，卓然而立，圣潔不俗，出淤泥而不染，它是文人周敦頤筆下寄予了高潔品質(zhì)的蓮花，讓我們?cè)谶@《漁舟唱晚》的飄飄仙樂(lè)中傾聽(tīng)《愛(ài)蓮說(shuō)》吧。

又如在教學(xué)《楊修之死》一課時(shí)，我為學(xué)生播放了一首歌曲――《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，其雄渾、豪邁的歌詞，為學(xué)生們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷：金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，足智多謀的諸葛亮，謙遜親民的劉備，英姿颯爽的周瑜，情深義重的關(guān)羽，忠勇仗義的張飛……歌曲放完，我適時(shí)引入新課。

相信大家已經(jīng)沉醉其中，今天就讓我們?cè)賮?lái)結(jié)識(shí)兩位《三國(guó)演義》中的人物――楊修和曹操，并一睹他們的風(fēng)采。

樂(lè)曲開(kāi)篇，導(dǎo)入在后，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)美的情感，使學(xué)生充滿(mǎn)激情地主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

四、故事導(dǎo)入，引人入境

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，不在于教給學(xué)生多么深?yuàn)W的知識(shí)，而在于喚醒學(xué)生沉睡的激情，令學(xué)生體驗(yàn)豐富的情感。其實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新想法和創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇，而興趣和好奇又常常來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。如果教師能把握中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中利用學(xué)生感興趣的故事導(dǎo)入，便能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感。

例如在教學(xué)《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課時(shí)，我采用這樣一則故事作為導(dǎo)入。

一次，作家馬克?吐溫與當(dāng)時(shí)的紐約州州長(zhǎng)不期而遇。這位州長(zhǎng)早就對(duì)馬克?吐溫懷恨在心，因此見(jiàn)到馬克?吐溫劈頭就問(wèn)：“馬克?吐溫，你的小說(shuō)很成功嗎？你知道世界上什么最厚實(shí)、最堅(jiān)固，什么最銳利嗎？告訴你――我的防彈車(chē)最堅(jiān)固，我手槍里的子彈最銳利。”馬克?吐溫微微一笑，說(shuō)：“尊貴的先生，我了解的和你不一樣，我認(rèn)為世界上最厚實(shí)、最堅(jiān)固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟能刺破它鉆出來(lái)，能不銳利嗎？

這個(gè)故事引來(lái)學(xué)生陣陣笑聲，而我順勢(shì)板書(shū)課題，學(xué)生便順理成章地投入到《競(jìng)選州長(zhǎng)》一課的學(xué)習(xí)中。

又如在教學(xué)海倫?凱勒的《再塑生命》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入。

在她一歲半時(shí)，突發(fā)猩紅熱，連日的高燒使她昏迷不醒，當(dāng)她蘇醒過(guò)來(lái)時(shí)，重病奪去了她的視力和聽(tīng)力。從此，她墜入了一個(gè)黑暗且孤寂的世界，陷進(jìn)了痛苦的深淵，成為一個(gè)不健全的人。但她卻以驚人的毅力學(xué)完了從小學(xué)到大學(xué)的全部課程，并通曉英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)，成為美國(guó)著名女作家、教育家，被美國(guó)著名作家馬克?吐溫評(píng)為“19世紀(jì)兩個(gè)最了不起的人物”之一。這一奇跡的創(chuàng)造，當(dāng)然與她自身的努力分不開(kāi)，但在那些艱辛的歲月里，她能走出心靈的障礙，重新塑造自我的生命，也不得不歸功于一位偉大的女性――她的啟蒙老師安妮?莎莉文。

這樣的導(dǎo)入，既切合教學(xué)內(nèi)容，又充滿(mǎn)情趣，給學(xué)生留下深刻的印象。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第2篇

1.TRIZ理論在軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)中的作用

TRIZ是俄語(yǔ)теориирешенияизобретательскихзадач的英文音譯縮寫(xiě)，其中文全稱(chēng)是發(fā)明問(wèn)題解決理論。TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以阿列赫舒列爾（G•S•Altshuller）為首的研究人員在研究了近250萬(wàn)件涉及各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)明專(zhuān)利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。TRIZ理論成功地揭示了發(fā)明創(chuàng)造的內(nèi)在規(guī)律和原理，它是一種創(chuàng)新方法理論體系，運(yùn)用TRIZ理論可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程而且能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。運(yùn)用TRIZ理論的工具和手段改進(jìn)教學(xué)方法，將TRIZ理論與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，最終用以進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)踐。這些都將為學(xué)生未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供廣闊空間，以應(yīng)對(duì)激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式對(duì)軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)的作用

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式是在案例教學(xué)法之上發(fā)展起來(lái)的。只不過(guò)單純的案例教學(xué)法中案例零散，相互之間沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不大。而項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式則在整個(gè)課程體系中以統(tǒng)一的項(xiàng)目進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)課程內(nèi)容體系中涉及的所有知識(shí)點(diǎn)作為小項(xiàng)目整合入大項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中。類(lèi)似的教學(xué)法均屬于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法。因?yàn)榻?gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)獲得的方法主要依靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)，讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造。在軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程中項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式較好地模擬了真正軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，能夠給學(xué)生以任務(wù)的刺激，將幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同樣有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、TRIZ理論與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式在軟件

設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生軟件設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，高等學(xué)校計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)通常都有較為完整的課程體系。一般包括三個(gè)層次，即軟件工程方面的基礎(chǔ)理論課、培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)語(yǔ)言課、當(dāng)前流行的軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具課程（java、MyEclipse、NET等）。筆者所在院系的教研團(tuán)隊(duì)在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程中一直采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式，并且，通過(guò)自己所承擔(dān)的課程針對(duì)TRIZ理論在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了一定的實(shí)踐應(yīng)用，取得了一定的成果。TRIZ理論與項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)方式在教學(xué)中的綜合應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)思維的拓展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了較為積極的作用。其相應(yīng)的應(yīng)用不僅要具體建立在某門(mén)課程中，更應(yīng)自始至終貫穿在所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

1．TRIZ理論與項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維在教學(xué)中的引入

（1）軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程與重點(diǎn)。任何項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與市場(chǎng)應(yīng)用均離不開(kāi)“解決問(wèn)題的意識(shí)”、“針對(duì)問(wèn)題的思考”、“圍繞問(wèn)題的設(shè)計(jì)”、“具體環(huán)節(jié)的實(shí)施”、“成形項(xiàng)目的市場(chǎng)運(yùn)作”、“市場(chǎng)反饋與項(xiàng)目支持”以及“對(duì)應(yīng)問(wèn)題的繼續(xù)關(guān)注”等多個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。目前的項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)以關(guān)注“具體環(huán)節(jié)的實(shí)施”這一步驟為主，從人才系統(tǒng)培養(yǎng)這一角度上來(lái)講顯然是片面的、較低級(jí)的。因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)貴在具有解決問(wèn)題的意識(shí)和設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新思想，然后才是通過(guò)軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程中所設(shè)計(jì)的軟件來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，教師在課堂中要不斷引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)TRIZ理論的問(wèn)題解決策略對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理整合，運(yùn)用軟件工程等方面的理論知識(shí)進(jìn)行軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣不僅培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新的思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。（2）問(wèn)題的疊加與解決對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)源頭在于“問(wèn)題”。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。TRIZ理論與項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維對(duì)于學(xué)生的影響應(yīng)該建立在自入學(xué)開(kāi)始的學(xué)習(xí)與生活中，針對(duì)地方高校理工類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，相應(yīng)思維方式與意識(shí)的引入更應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生生活。例如，在入學(xué)第一學(xué)期的“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生日常生活的交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常抱怨課間時(shí)等待電梯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)這一情況。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)這一問(wèn)題的思考，即你知道電梯的工作原理是什么嗎？以及對(duì)這一問(wèn)題最簡(jiǎn)單的創(chuàng)新解決方法是什么？此時(shí)，就可以給出“操作系統(tǒng)的工作原理”以及“TRIZ方法論中的發(fā)明原理、沖突矩陣、物場(chǎng)分析等工具”。通過(guò)這些內(nèi)容具體地引導(dǎo)學(xué)生了解他們的專(zhuān)業(yè)可以解決的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)于其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2．軟件設(shè)計(jì)類(lèi)具體課程中項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力的促進(jìn)。通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)新的能力將會(huì)有很大程度的提高。此時(shí)，教師就可以在相應(yīng)的軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程中給出某些不太復(fù)雜但針對(duì)性較強(qiáng)的項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)符合復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，與實(shí)際生活緊密相關(guān)，只有這樣才能真實(shí)反映出完整項(xiàng)目所包含的事件本身、其產(chǎn)生的原因、目前所存在的問(wèn)題、挑戰(zhàn)解決的途徑以及資源限制等。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目必將真正了解工程師在實(shí)際設(shè)計(jì)中所面臨的復(fù)雜境地以及艱難的抉擇。這種項(xiàng)目式教學(xué)，既可以增強(qiáng)該課程的整體教學(xué)效果，可以運(yùn)用TRIZ的相關(guān)理論進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析研究，經(jīng)過(guò)對(duì)項(xiàng)目的分析、討論、決策等環(huán)節(jié)，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的實(shí)踐方案。在對(duì)項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)信息的搜集、整理，以及運(yùn)用TRIZ方法對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)估和最終決策的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下運(yùn)用TRIZ來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。（2）設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果的影響?，F(xiàn)階段的學(xué)生個(gè)性差異較大，類(lèi)別明顯，主要分為不同的兩種類(lèi)型：第一種學(xué)生思維活躍，易于接受新事務(wù)，但與計(jì)算機(jī)相關(guān)的理工類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。第二種學(xué)生思維習(xí)慣傳統(tǒng)，但相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較為系統(tǒng)。目前在地方高校中，第一種學(xué)生所占比例為多。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程很快就能夠掌握學(xué)生的不同特性，在軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以將不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行整合。由于TRIZ理論來(lái)源于大量的專(zhuān)利，對(duì)各種場(chǎng)、參數(shù)和原則等概念能夠真正理解的人才能更好運(yùn)用TRIZ理論解決實(shí)際問(wèn)題。因此，每個(gè)設(shè)計(jì)小組都由小部分“第二種”學(xué)生和大部分的“第一種”學(xué)生組成，根據(jù)任務(wù)的大小進(jìn)行人數(shù)的分配。通過(guò)這一方式的應(yīng)用，學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)所完成大作業(yè)的創(chuàng)新性、可轉(zhuǎn)化程度以及設(shè)計(jì)的質(zhì)量較之以前按學(xué)號(hào)分組等情況都有了很大的提高。（3）合理劃分項(xiàng)目工作以刺激學(xué)生參與意識(shí)。地方高校中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，對(duì)項(xiàng)目不能積極參與。針對(duì)這種情況，在對(duì)指定項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中需要按設(shè)計(jì)小組中的每個(gè)人為單位對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的劃分與整合。例如，在教學(xué)樓里排課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，小組成員為10人。首先，要選定設(shè)計(jì)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)不一定在技術(shù)上全面或某項(xiàng)技術(shù)上突出，但應(yīng)該具備良好溝通能力，并對(duì)本小組成員的特點(diǎn)非常了解，這樣才能協(xié)助教師作好分工協(xié)作與管理。然后，通過(guò)組長(zhǎng)的協(xié)助，將項(xiàng)目不同設(shè)計(jì)周期的任務(wù)進(jìn)行劃分。為自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生劃分簡(jiǎn)單、技術(shù)性不強(qiáng)但非常重要的工作，如對(duì)教學(xué)樓中的教室面積、桌椅數(shù)量、是否是多媒體教室、所屬院系等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，或者將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)、建立數(shù)據(jù)表等基礎(chǔ)且重要的工作。其他成員可根據(jù)其特長(zhǎng)和能力對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行劃分。通過(guò)項(xiàng)目合理的劃分就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分利用現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇有效的方法和技術(shù)，以項(xiàng)目為對(duì)象有興趣、有責(zé)任參與到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和研究的全過(guò)程中。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，運(yùn)用TRIZ理論的知識(shí)方法，從系統(tǒng)的角度處理好整體和局部，集體和個(gè)人的關(guān)系。（4）積極選取突出的項(xiàng)目設(shè)計(jì)案例進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新思維意識(shí)以及對(duì)軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力，其主要?jiǎng)恿?lái)源應(yīng)該是積極促使團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)化?？梢月?lián)系相關(guān)部門(mén)試用產(chǎn)品，對(duì)軟件進(jìn)行市場(chǎng)跟蹤。相應(yīng)的學(xué)生對(duì)軟件工程中軟件的整個(gè)生命周期會(huì)有更深入的了解。

3．注重課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)

（1）整合課程內(nèi)容為加大實(shí)踐課時(shí)占比做鋪墊。對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，尤其是軟件設(shè)計(jì)類(lèi)課程的課程內(nèi)容進(jìn)行的大膽整合，將整合后讓出的理論課時(shí)替換為課程實(shí)踐。例如，原有的C語(yǔ)言、C++和Java分三學(xué)期連續(xù)講授。講的多練的少，學(xué)生的思考僅為片段式思考，對(duì)三個(gè)軟件之間的連續(xù)性沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)效果并不突出。為此，我們嘗試了課程內(nèi)容的整合，將三學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容壓縮為兩個(gè)學(xué)期。在學(xué)生基本掌握了程序設(shè)計(jì)的思維方式與相應(yīng)軟件的設(shè)計(jì)方法后，就給出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)。只在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)中給出軟件的特色、核心以及需要注意的內(nèi)容即可，這樣不僅加強(qiáng)了課程實(shí)踐，為學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)倒出時(shí)間，更重要的是能夠引發(fā)學(xué)生自主思考，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）教師在課程設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)自身與學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。青年學(xué)生思維活躍，作為軟件設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)任課教師一定突破年齡，保持積極活躍的思維才能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中有效地發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在更高一層次上，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)TRIZ相關(guān)內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而合理有效地在實(shí)踐課中穿插使用TRIZ理論中ARIZ算法等教學(xué)工具，引導(dǎo)部分學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與驗(yàn)證，對(duì)教材中的現(xiàn)有內(nèi)容及項(xiàng)目案例進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】階段性；層次性；合理性

作業(yè)是教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的重要手段，更是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的有效方法。提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，更可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到更為深入的開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生找到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提高的有效性成為每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作內(nèi)容。

一、注重小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的階段性

提起作業(yè)，似乎總會(huì)有一個(gè)“課后”這樣的修飾詞語(yǔ)，事實(shí)更是如此，許多教師比較注重課后作業(yè)的布置的目的是為了讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。但這樣的作業(yè)方式過(guò)于單一，也使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情。因此在筆者看來(lái)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)階段性的區(qū)別，作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為課前與課堂、課后三種，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效性的提高。首先從課前作業(yè)來(lái)講，其設(shè)置的主要目的就是讓學(xué)生熟悉沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。課前作業(yè)的內(nèi)容大多以朗讀課文、識(shí)記漢字與詞語(yǔ)為主，簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。從課堂作業(yè)來(lái)講，就是教師利用課上時(shí)間對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)。

學(xué)生在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫(huà)、歷史、信息技術(shù)等方面的知識(shí)和走進(jìn)社會(huì)生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來(lái)挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類(lèi)型和能力傾向，不僅獲取了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

二、“被動(dòng)完成”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過(guò)程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)無(wú)非機(jī)械、重復(fù)地抄寫(xiě)，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無(wú)邊的苦海漫無(wú)邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫(xiě)，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫(xiě)一次，布置作業(yè)時(shí)充分信任學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時(shí)說(shuō)：“有兩個(gè)先生家里有很多寶貝，我稱(chēng)贊他們真有錢(qián)?！弊中?、字意、運(yùn)用全會(huì)了，我想這不得不說(shuō)是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

（1）背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。

（2）《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想象寫(xiě)一段話(huà)。

（3）學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。

第一項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；第二項(xiàng)是寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；第三項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案”變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”在平時(shí)的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成什么？”學(xué)生回答“變成春天”，如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來(lái)將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的樊籬，變“標(biāo)準(zhǔn)答案”為合理回答。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重個(gè)人見(jiàn)解，允許學(xué)生與同學(xué)爭(zhēng)論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語(yǔ)。

五、“單一評(píng)改”變?yōu)椤叭宋幕?dòng)”

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

一本看似單一的作業(yè)，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，它提供了許多稍縱即逝的教育契機(jī)。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育他熱愛(ài)生活，鼓勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點(diǎn)他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂(lè)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

一個(gè)同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開(kāi)看看。原來(lái)是涂滿(mǎn)黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見(jiàn)兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時(shí)候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來(lái)和同桌比一比，看誰(shuí)的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫(xiě)下了我的評(píng)語(yǔ)：“看來(lái)，你花了許多功夫，很認(rèn)真！王老師小時(shí)候也這么做過(guò)，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話(huà)語(yǔ)，會(huì)想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來(lái)了，在我的評(píng)語(yǔ)后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來(lái)你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個(gè)道理嗎？

師生之間有了信任后，有時(shí)學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文作業(yè)后面詢(xún)問(wèn)一些其他學(xué)科的疑難問(wèn)題，出幾道奧林匹克數(shù)學(xué)題，問(wèn)幾個(gè)英語(yǔ)單詞，考幾個(gè)常識(shí)問(wèn)題，猜一道不知從哪兒找來(lái)的腦筋急轉(zhuǎn)彎……這要求老師掌握多少知識(shí)??！有時(shí)候，學(xué)生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書(shū)中也難找到。我就迅速地打開(kāi)電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開(kāi)著。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；論文；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0131-03

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，它是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、分析解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的重要階段，又是學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)。因此，如何改進(jìn)和加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量，是擺在我們面前的一個(gè)重大課題。1999年以來(lái)的擴(kuò)招，使招生人數(shù)增加，師資和教學(xué)資源相對(duì)不足，為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，部分學(xué)校明文規(guī)定副教授以上職稱(chēng)的教師最多指導(dǎo)8個(gè)學(xué)生，講師最多指導(dǎo)4個(gè)學(xué)生，并且要求一人一題，3年不得重復(fù)，這足以讓很多老師為難。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前畢業(yè)課題的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目結(jié)合科研和工程實(shí)際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現(xiàn)不出工科學(xué)生的“創(chuàng)新能力”與“工程能力”較強(qiáng)的特色，結(jié)果畢業(yè)設(shè)計(jì)成果沒(méi)有多少參考（或應(yīng)用）價(jià)值。

德國(guó)這方面做得比較好，其應(yīng)用科學(xué)大學(xué)以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運(yùn)作方式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。由政府提供經(jīng)費(fèi)并制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，支持高校學(xué)生到企業(yè)去做畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生可從企業(yè)的網(wǎng)站或報(bào)紙雜志和校內(nèi)相關(guān)部門(mén)企業(yè)課題信息，找到適合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

國(guó)內(nèi)也有這方面的先例，如，2005年北京聯(lián)合大學(xué)與北京吉普汽車(chē)有限公司校企聯(lián)合，配備雙導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，其題目均來(lái)自于北京吉普的生產(chǎn)一線(xiàn)，取得了較好的效果。但受企業(yè)的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)而受惠的學(xué)生人數(shù)很少，如何構(gòu)建課題信息平臺(tái)，以使更多的學(xué)生受惠，是值得我們思考的問(wèn)題。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革目標(biāo)

改變長(zhǎng)年不變的既定題目與畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理模式，教師將指導(dǎo)書(shū)、任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，布置任務(wù)，老師定期指導(dǎo)，學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，接著就是畢業(yè)答辯，結(jié)果出來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果沒(méi)有多少參考價(jià)值。以問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求從生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)去解決問(wèn)題，更具有針對(duì)性、實(shí)踐性，學(xué)生從中可以學(xué)到很多在書(shū)本上學(xué)不到的東西，這樣促進(jìn)與加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心和畢業(yè)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，密切了畢業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的聯(lián)系。明顯提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量?！罢鏄寣?shí)彈”的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求指導(dǎo)教師不僅具有指導(dǎo)假擬題目的能力，而且還要具有實(shí)實(shí)在在地作項(xiàng)目的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、相互促進(jìn)的作用。

（一）教師要有問(wèn)題意識(shí)

教師的問(wèn)題意識(shí)首先要求教師們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，善于進(jìn)行自我反思，只有找到問(wèn)題，才能促進(jìn)教學(xué)不斷地改進(jìn)，也會(huì)促進(jìn)教師們?nèi)ニ伎?，帶著?wèn)題去思考、研究設(shè)計(jì)教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導(dǎo)學(xué)生的論文。問(wèn)題意識(shí)會(huì)強(qiáng)化教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。針對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題可以讓指導(dǎo)老師帶著思考和問(wèn)題對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)自己的教學(xué)行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無(wú)論是指導(dǎo)畢業(yè)論文還是平時(shí)的授課，都要事先做好準(zhǔn)備，積極查尋資料，正確認(rèn)知自己的教學(xué)行為，帶著思考去研究、指導(dǎo)，并且增加與學(xué)生的交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

教師們?cè)凇把行蕤D實(shí)踐―研修”的循環(huán)體驗(yàn)中，產(chǎn)生解決問(wèn)題的成就感。同時(shí)，在研討中，教師之間的差距也顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)可以增加教師的危機(jī)意識(shí)，促進(jìn)自己提升和改進(jìn)。學(xué)校方面也要積極配合，提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)支持，增加校企合作，讓論文和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓老師們和企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行交流，開(kāi)闊指導(dǎo)教師的眼界，從而可以使危機(jī)意識(shí)越發(fā)強(qiáng)烈，而危機(jī)意識(shí)正是形成問(wèn)題意識(shí)的催化劑。要實(shí)現(xiàn)超越獲得更大的成就感，就必須發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（二）教學(xué)或指導(dǎo)后要反思

個(gè)人反思在教學(xué)改革過(guò)程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開(kāi)展的對(duì)話(huà)，是校本研究中最基本和普通的活動(dòng)形式，也是教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)階段的核心因素。在以問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教學(xué)反思要抓住其四點(diǎn)基本特點(diǎn)：（1）抓住妙點(diǎn)進(jìn)行反思；（2）抓住疑點(diǎn)進(jìn)行反思；（3）抓住失敗點(diǎn)進(jìn)行反思；（4）抓住常點(diǎn)進(jìn)行反思。通過(guò)以往的實(shí)踐證明，教師可以在以問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思改革中找回自己，重新拾取研究的權(quán)杖，通過(guò)處理自身出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題來(lái)走上專(zhuān)家的道路。強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)反思改革，可以促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，以回顧、觀察、診斷和自我監(jiān)控等方式，來(lái)針對(duì)自身的教學(xué)概念、行為、藝術(shù)等進(jìn)行思考和改正，將教與學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革反思的合理性，從而提高教學(xué)的效率。

但是單純的教學(xué)反思不單單只依靠自律，還要求學(xué)校采用多種教學(xué)手段，有目的、有規(guī)律、有計(jì)劃地促進(jìn)反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來(lái)打算做什么？實(shí)際上發(fā)生了什么？已發(fā)生的情況的原因和具體采取的措施。

四、實(shí)施方法與措施

需求是推動(dòng)科學(xué)和一切創(chuàng)新的動(dòng)力，它推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)與社會(huì)向前發(fā)展。問(wèn)題導(dǎo)向是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中，意識(shí)到一些令人疑惑難解的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，驅(qū)使人們積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，是以問(wèn)題為中心的思維活動(dòng)。以?xún)?yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）課題來(lái)源、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)方法為內(nèi)涵，深入企業(yè)走訪(fǎng)、座談、比較、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究，完善應(yīng)用型工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）階段的教學(xué)工作。

由印刷企業(yè)提出（或由學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)去發(fā)現(xiàn)）課題，學(xué)校組織人力收集、分類(lèi)，并甄選出符合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的課題，并歸于相應(yīng)研究方向的教師名下，在校園網(wǎng)上課題及指導(dǎo)教師信息，根據(jù)師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內(nèi)教師與企業(yè)工程師（雙師）的指導(dǎo)下（由學(xué)校或企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等支持）按計(jì)劃、按要求完成畢業(yè)課題，課題成果，（包括階段性成果）及時(shí)反饋給相關(guān)企業(yè)應(yīng)用于產(chǎn)生，經(jīng)受生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)。從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的能力”的目標(biāo)。

（一）課題信息收集與

借助校園網(wǎng)，建立校企合作課題信息平臺(tái)，為印刷工程專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)課題，解決教師出題難。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和科學(xué)研究提供平臺(tái)。①收集500個(gè)以上的課題信息，甄選出300個(gè)以上適合作本科畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的課題。②建立課題信息庫(kù)。③建立課題跟蹤信息平臺(tái)，及時(shí)向企業(yè)反饋學(xué)生的研究進(jìn)展與取得的研究成果，為企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)提供實(shí)時(shí)的技術(shù)支持。④每年更新20%左右課題信息。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定由學(xué)校老師根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求給出相應(yīng)的成績(jī)（為主），企業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的應(yīng)用效果做出評(píng)價(jià)并給出相應(yīng)成績(jī)（為輔）。從而徹底打破理論與實(shí)際脫節(jié)，缺少相應(yīng)的工程環(huán)境，致使學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新力薄弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求，有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革成效

1.拓展了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇范圍和來(lái)源。改變了畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實(shí)性與實(shí)用性的現(xiàn)狀。

2.開(kāi)拓了校企產(chǎn)學(xué)合作的新模式。傳統(tǒng)的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實(shí)習(xí)基地的合作，而課題是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力的應(yīng)用人才，服務(wù)企業(yè)產(chǎn)生需求為目的的合作。

3.創(chuàng)新了校企“互利”與“三贏”的新機(jī)制。企業(yè)獲得了學(xué)校技術(shù)與理論的支持；學(xué)校得到了解企業(yè)需求、了解新設(shè)備與新技術(shù)的機(jī)會(huì)，也會(huì)相應(yīng)地提高教師的解決工程問(wèn)題的能力；學(xué)生得到了參與企業(yè)技術(shù)改造與創(chuàng)新的工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.創(chuàng)新了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）的評(píng)價(jià)體系，引入了企業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

總之，我們要認(rèn)真貫徹《第四次講話(huà)精神：“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家，服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！?/p>

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究課題信息平臺(tái)的建立，高?？梢粤私馄髽I(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求，完善人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還可促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。學(xué)生選企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，可參與企業(yè)的技術(shù)革新、技術(shù)改造和工程建設(shè)服務(wù)，為企業(yè)分憂(yōu)；企業(yè)也可從中選聘優(yōu)秀人才作為自己的員工，提高企業(yè)的技術(shù)力量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。通過(guò)參加工程實(shí)踐，學(xué)生不僅可向現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)技能，逐步樹(shù)立起工程意識(shí)，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，縮短其工作適應(yīng)期，也為學(xué)生就業(yè)提供了可能的機(jī)會(huì)。

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導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 指導(dǎo)作用 質(zhì)量

大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能集中反映大學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力及理論水平的高低，更是對(duì)各專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)客觀的檢驗(yàn)。近年來(lái)，由于高等院校的擴(kuò)招，教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)資源日趨緊張，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學(xué)生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多、選題不當(dāng)、一題多人等，致使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理機(jī)制，完善對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全對(duì)指導(dǎo)教師諸如資格、權(quán)責(zé)、考評(píng)、獎(jiǎng)懲及培訓(xùn)提高等一系列管理制度，細(xì)化對(duì)畢業(yè)論文的選題、撰寫(xiě)要求、書(shū)面格式、畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理有章可循，使教師明確職責(zé)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫(xiě)和管理具有可操作性。

指導(dǎo)教師具體承擔(dān)著學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，善于挖掘指導(dǎo)教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的前提在于認(rèn)識(shí)觀念的提高。認(rèn)識(shí)的提高，不僅僅對(duì)大學(xué)生而言，對(duì)指導(dǎo)教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作不僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段，是所學(xué)知識(shí)深化和升華的重要過(guò)程，是大學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。它不僅擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳授知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、文獻(xiàn)綜述能力、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）及計(jì)算能力、外文和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，而且影響學(xué)生的世界觀、工作作風(fēng)和綜合素質(zhì)。對(duì)此必須有充分認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)的提高要體現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化，要把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)的同等甚至更高的高度，要把提高大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量作為自己的職責(zé)，投入足夠的時(shí)間和精力，切實(shí)履行指導(dǎo)職責(zé)。

二、加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）涉及知識(shí)面寬，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)指導(dǎo)教師要求比較高。指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)要有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。要提高指導(dǎo)能力，首先，要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實(shí)際，在實(shí)踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要積極申報(bào)科研項(xiàng)目，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）積累豐富而有益的經(jīng)驗(yàn)。再次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極關(guān)注相關(guān)學(xué)科最新科研動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果，開(kāi)闊眼界，使指導(dǎo)工作有一定的高度。最后，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

三、嚴(yán)格要求，切實(shí)保證質(zhì)量

做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要走向社會(huì)開(kāi)展調(diào)研，搜集有關(guān)材料，需要上圖書(shū)館、資料室查閱文獻(xiàn)，需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房處理信息，時(shí)間跨度大，活動(dòng)地點(diǎn)變化大，給指導(dǎo)教師的管理工作帶來(lái)許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計(jì)劃性。要對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、撰寫(xiě)論文三個(gè)主要階段的工作劃定明確的時(shí)間表，并提出具體的要求，讓學(xué)生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個(gè)工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)的形式，聽(tīng)取學(xué)生的進(jìn)度匯報(bào)，輔以現(xiàn)場(chǎng)檢查和指導(dǎo)，掌握每一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的進(jìn)展情況。對(duì)進(jìn)展不順利的學(xué)生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對(duì)那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學(xué)，要嚴(yán)肅給予批評(píng)，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫(xiě)的模板嚴(yán)格要求，規(guī)范論文（設(shè)計(jì)）的撰寫(xiě)。要求論文（設(shè)計(jì)）理論分析透徹清楚，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強(qiáng)人格修養(yǎng)，做到教書(shū)育人

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也是一項(xiàng)重要的育人工作。在指導(dǎo)工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和人品才學(xué)都具有極為重要的影響力。要特別注意加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)去感染和教育學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

綜上所述，指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對(duì)畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認(rèn)真指導(dǎo)，大學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平定會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春蓮等.提高理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的思考與實(shí)踐.高等理科教育，2011，（6）：152-155.