導(dǎo)學(xué)案
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導(dǎo)學(xué)案范文第1篇
一、引導(dǎo)參與，學(xué)會(huì)提煉，形成概念
活動(dòng)設(shè)計(jì)要依標(biāo)靠本。對(duì)一般問題（基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能），引領(lǐng)以自主學(xué)習(xí)策略為主的方式學(xué)習(xí)；對(duì)重點(diǎn)問題（原理法則、典型例題、拓展應(yīng)用），引領(lǐng)以合作學(xué)習(xí)策略為主的方式方法；對(duì)難。點(diǎn)問題（易錯(cuò)、易混、易漏），以探究學(xué)習(xí)策略為主的、涵蓋其他多種學(xué)習(xí)策略的方式學(xué)習(xí)。
重組教材結(jié)構(gòu)，編排恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)體系。教材的編排主要是體現(xiàn)知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。而教師在編制“學(xué)案”時(shí)，不能只考慮“知識(shí)線索”來編排，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、重組、合并、整合，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和串接，編制出適合學(xué)生自學(xué)的知識(shí)體系.好的“學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，要有所深化和拓展；既要有難度，又要與學(xué)生的思維水平相吻合，達(dá)到“讓學(xué)生跳一跳，摘果子”的目的。
二、引導(dǎo)理解，學(xué)會(huì)總結(jié)，形成規(guī)律
采用多種檢測形式促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。例如，可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)知識(shí)的問題銜接新知；對(duì)于各種不同的課型，提前自學(xué)在設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)以及使用怎樣的方式、問題或情景都是不同的.比如，對(duì)于命題型的新授課設(shè)計(jì)側(cè)重于“思維啟迪式”；設(shè)計(jì)自學(xué)內(nèi)容問題化。將自學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題后，學(xué)生帶著問題研讀文本，一方面增強(qiáng)自學(xué)的目的性，另一方面通過設(shè)置問題情境，為合作交流，課堂研討提供了素材。
三、引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)會(huì)方法，形成技能
“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，所以導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)向性應(yīng)明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和教學(xué)流程的整體性設(shè)計(jì)，是轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，我們要以此為抓手推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，以此為導(dǎo)航提高課堂效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫應(yīng)明確具體，強(qiáng)調(diào)三維一體、可操作、可評(píng)價(jià)性。一般應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中應(yīng)體現(xiàn)出“學(xué)法指導(dǎo)”。學(xué)法指導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件?！笆谌艘贼~，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用.故而教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動(dòng)手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個(gè)性為突破口，改變“學(xué)會(huì)知識(shí)”這樣的單一目的和最終目的，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)過程中的收獲，不斷反思、捉摸內(nèi)在因素，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。
四、導(dǎo)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用，形成能力
導(dǎo)學(xué)案范文第2篇
關(guān)鍵詞：六環(huán)節(jié)；教學(xué)模式；體會(huì)
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0140-01
“六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式：“出示目標(biāo)，明確任務(wù)——合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向——生問師答，定向釋疑——盤點(diǎn)收獲，拓展提升——強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——小組評(píng)價(jià)，師生反思”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。
感悟一：出示目標(biāo)，明確任務(wù)——學(xué)生有備而學(xué)。
數(shù)學(xué)課的引入我們用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；也可以用知識(shí)間的類比或用一些計(jì)算題引入新課。抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。然后出示目標(biāo)，讓學(xué)生明確任務(wù)。根據(jù)新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，簡要復(fù)習(xí)已有知識(shí)，抓住數(shù)學(xué)研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生迫切要求進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，以吸引學(xué)生高度注意。接著給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生齊讀目標(biāo)或默記目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)心中有數(shù)。
感悟二：合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向——簡化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
“合作預(yù)習(xí)，問題導(dǎo)向”這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于課前預(yù)習(xí)所不能解決的問題通過小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提出一個(gè)有深度的問題。
編制預(yù)習(xí)問題：預(yù)習(xí)問題的編制必須涉及本節(jié)課所有重點(diǎn)，可以以填空、選擇、敘述、計(jì)算等各種形式出現(xiàn)，具體分為以下幾個(gè)步驟：
1.做好新舊知識(shí)之間的的銜接，搭建起新知識(shí)與舊知識(shí)之間的橋梁。
2.預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，可采用編制錯(cuò)例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會(huì)，卻做不對(duì)。對(duì)這種“會(huì)而不對(duì)”的內(nèi)容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯(cuò)例：某某同學(xué)在解答某某問題時(shí)，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯(cuò)誤？你認(rèn)為怎樣才能避免這種錯(cuò)誤？這種做法來源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
課前自主預(yù)習(xí)：將學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中對(duì)有疑點(diǎn)的地方作一標(biāo)記，為合作預(yù)習(xí)作好準(zhǔn)備。
合作預(yù)習(xí)：合作預(yù)習(xí)是在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，首先是組員將自己在預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)提出來，組長對(duì)組員所存在的問題整理后，開始幫助組員解決這些問題。另外，因?yàn)楹献黝A(yù)習(xí)時(shí)間畢竟有限，而我們的小組都是4人一組，在每組中應(yīng)有正副組長，如果課前預(yù)習(xí)存在問題少，那么就由正組長組織小組共同學(xué)習(xí)，如果問題較多，在有限的時(shí)間內(nèi)解決不完，組長就應(yīng)將問題整理后，將小組按所提問題分為兩塊，一塊由正組長負(fù)責(zé)解決，另一塊由副組長負(fù)責(zé)解決，這樣既節(jié)約時(shí)間，又可提高效率，真正起到兵教兵的作用。在這個(gè)過程中教師應(yīng)迅速發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣在檢測時(shí)哪些內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，教師會(huì)心知肚明。
檢測預(yù)習(xí)效果：教師通過對(duì)合作預(yù)習(xí)的巡視，對(duì)簡單問題只作檢測，而對(duì)學(xué)生普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，一定要多加強(qiáng)調(diào)，可突破難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要是讓學(xué)生通過剛才的合作學(xué)習(xí)，對(duì)所研究的這些問題還存在哪些疑惑。在數(shù)學(xué)中，課本上往往會(huì)給出結(jié)論，而對(duì)結(jié)論并不作證明，教師主要引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的探究過程和體驗(yàn)獲取知識(shí)的喜悅。依據(jù)這個(gè)法則，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的想象，提出問題。
感悟三：生問師答，定向釋疑——緊扣課標(biāo)，重點(diǎn)指引。
數(shù)學(xué)由于前后知識(shí)聯(lián)系緊密，難易程度也不一樣，根據(jù)我的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生提出的問題有時(shí)不能一問一答，要根據(jù)問題的難易程度，知識(shí)的生成過程來解決。我的做法是：學(xué)生提出問題后，教師根據(jù)前后知識(shí)的聯(lián)系，有層次地列出來，對(duì)每一問題讓其他組的同學(xué)先解決，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生不能解決的問題，教師要精講。
數(shù)學(xué)課中前后知識(shí)的生成不是很明顯，因此，對(duì)學(xué)生提出的問題可以一問一答，解決的辦法是：對(duì)學(xué)生提出的問題，分組交換解決。還無法解決的問題，教師剖析解題思路，完善規(guī)范解題步驟。點(diǎn)撥每一解題步驟應(yīng)注意的問題，達(dá)到知識(shí)與方法的升華。
感悟四：盤點(diǎn)收獲，拓展提升——著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
教師要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，整理本節(jié)課所學(xué)概念、定理、性質(zhì)及應(yīng)注意的問題，總結(jié)解題方法與規(guī)律。教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)解題策略、思想方法進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)運(yùn)算過程進(jìn)行概括。
感悟五：強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——重視學(xué)法，培養(yǎng)能力。
用有針對(duì)性的、典型的題目進(jìn)行檢測，對(duì)典型例題進(jìn)行變式訓(xùn)練，延伸拓展，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)概念、公式、性質(zhì)應(yīng)用，解題過程中強(qiáng)化解題方法，規(guī)范解題步驟。
感悟六：小組評(píng)價(jià)，師生反思——吾日三省吾身
導(dǎo)學(xué)案范文第3篇
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；原則；要求；構(gòu)成
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。通過“導(dǎo)學(xué)”這一手段，突出“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位，變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、提出疑難困惑、整體感知、合作探究、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大限度的落實(shí)。
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則
1.主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不同于教案，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；必須充分信任學(xué)生，注重留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。
2.探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“問題探究化，導(dǎo)學(xué)簡單化”，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。
3.導(dǎo)學(xué)性原則。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味地做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對(duì)復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
4.參與性原則。相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘、發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。
5.層次性原則。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。
6.實(shí)用性原則。設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案要從自身學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和教師自身的需求出發(fā)， 合乎學(xué)生使用和教師自己使用， 操作起來顯得簡單而實(shí)用。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求
1.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，無論是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開課本。因此，設(shè)計(jì)前我們年級(jí)語文教研組利用每周的教研活動(dòng)，馬老師就引領(lǐng)我們解讀教材，深入文本，鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，文本作者表述的內(nèi)容、思想感情和教材教學(xué)要求，提前說課，切實(shí)認(rèn)真地備好教材，為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。
2.對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”，把教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
3.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮備課組的集體智慧，經(jīng)歷個(gè)備――群備――自備的流程。當(dāng)月備下月的導(dǎo)學(xué)案，每課一案，先由主備人“個(gè)備”，然后返回備課組“群議”，主備人再根據(jù)大家的建議進(jìn)行 “修訂”，然后分給相關(guān)任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行“自備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。
4.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測什么。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂練習(xí)及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。
5.導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，一目了然，不能含糊不清，不能無從下手。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼。一般地說，依托導(dǎo)學(xué)案并閱讀教材，就可以基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，基本解決導(dǎo)學(xué)問題，基本做好課堂練習(xí)。
三、導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成
“導(dǎo)學(xué)案”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程（自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑困惑、整體感知、交流探究、課堂檢測、拓展延伸）、課堂小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定既要恰當(dāng)，符合文本教學(xué)要求和課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內(nèi)容的練習(xí)檢測題能夠與之相對(duì)應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求： （1）每課數(shù)量以2～3 個(gè)為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；（3）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體、簡潔易懂，而且可操作，能達(dá)成；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位既不能過低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也難達(dá)到，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)流程是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的問題要注意漸進(jìn)性、指導(dǎo)性、趣味性、挑戰(zhàn)性。同時(shí)，編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)力求在 30內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間和空間，注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。
3.檢測落實(shí)。（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對(duì)性和典型性；（3）每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對(duì)應(yīng)的練習(xí)；（4）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異?？稍O(shè)置一些選做題，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生成長。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題
1.必須一課一案，導(dǎo)學(xué)案不能剪貼化、簡單化和習(xí)題化。必須采用“30+10”的課堂模式，教師精講和點(diǎn)撥的時(shí)間不能超過10分鐘。
2.不能以教案定導(dǎo)學(xué)案，教案的重點(diǎn)是突出“教”，即教師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以教師為中心；而“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，形成能力，它以學(xué)生中心。
3.不能以練習(xí)題定導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是練習(xí)題。不能編一些練習(xí)題發(fā)下去就誤以為是導(dǎo)學(xué)案了。
五、導(dǎo)學(xué)案的使用
1.課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本、怎樣精讀、解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。（2）要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
2.在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容處理要恰當(dāng)，簡單、易懂的要一帶而過，而重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決。要努力做到以學(xué)生為主體；新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。教師當(dāng)好導(dǎo)演的角色。
3.使用導(dǎo)學(xué)案，課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)學(xué)生爭議較大、比較有探究價(jià)值的問題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4.導(dǎo)學(xué)案中檢測落實(shí)部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨(dú)立按時(shí)完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)有效地檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
5.在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要允許學(xué)困生有差別。
六、結(jié)束語
自古以來，教無定法，學(xué)生掌握知識(shí)，升華精神才是教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要根據(jù)不同的教學(xué)題目靈活進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，并且以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主體，以引導(dǎo)學(xué)生分析問題為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為結(jié)果。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，真正具備分析解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭主編，王天蓉，徐誼著.有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)――問題化、圖式化、信息化[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
導(dǎo)學(xué)案范文第4篇
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。
2、整體感知課文，理解文章內(nèi)容和作者的思想感情。
3、理解排比和反復(fù)的修辭手法的運(yùn)用及其作用。
4、理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。
教學(xué)重點(diǎn)：1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的氣勢。
2、整體感知課文，理解文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解排比和反復(fù)的修辭手法的運(yùn)用及其作用。
2、理解文中一些句子的深刻含義。
第一課時(shí)
一、小組合作，解決下列問題
1、 查字典，讀準(zhǔn)寫列加點(diǎn)字的音。
咝溜溜（ ）飛濺（ ） 亢奮（ ） 晦暗（ ） 羈絆（ ） ．．．．．．
驀地（ ） 冗雜（ ） 捶打（ ） 燒灼（ ） 輻射（ ） ．．．．．
磅礴（ ）顫栗（ ） 曈仁（ ） 戛然（ ） 恬靜（ ） ．．．．．．．
2、查工具書，解釋下列生詞。
（1）狂舞：縱情的跳舞。 （2）閃射：閃耀，放出（光芒）。
（3）火烈：像火一樣熱烈。 （4）飛濺：向四處濺。
（5）亢奮：極度興奮。 （6）晦暗：昏暗，不明顯。
（7）羈絆：纏住了不能脫身，束縛住。 （8）驀地：不經(jīng)心地、猛然。
（9）冗雜：（事務(wù)）繁雜。 （10）搏擊：奮力斗爭和沖擊。
（11）燒灼：燒、燙，使受傷。 （12）奔突：橫沖直撞；奔馳。
（13）大徹大悟：徹底了解、領(lǐng)會(huì)、覺醒。
1， 朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)。
2， 作家簡介。
劉成章，1937年生，陜西省延安市人。1961年畢業(yè)于陜西師范大學(xué)中文系?，F(xiàn)任陜西省作家協(xié)會(huì)副主席、中國散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事。已出版六種散文集，其中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。
一，正課
1， 朗讀課文，感覺安塞腰鼓的氣勢。（齊讀，讀出氣勢。）（1）、 用：“ ____________的
安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)?？商钤~、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。
參考答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“驚心動(dòng)魄”“容不得束縛，容不得羈絆，
容不得閉塞”
(2)文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話是_____________________________。
（1）給課文分段并歸納段意。
按表演前、表演中、表演后分三段。。
第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。 寫表演前的情況。
第二段：從“但是”到“成了茫茫一片” 寫表演過程。
第三段：從“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候”到完。 寫表演后余音。
（2）第二部分為文章的主體部分，分別從______\_______\______\__________4個(gè)角度來展示腰鼓舞的美，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話——好一個(gè)安塞腰鼓！
(3)
2， 文章怎樣寫表演前的情況？
（1） 從背景寫：是一片高粱地，絲溜溜的南風(fēng)。
（2） 從人物寫：一群茂騰騰的后生。樸實(shí)得像高粱。
（3） 從神情寫：神情沉穩(wěn)而安靜。
（4） 從腰鼓寫：呆呆地，似乎從來不曾響過。
3， 這樣寫有什么好處？
在沉穩(wěn)而安靜的氣氛中，生命在積蓄激情，等待爆發(fā)?？梢哉f，表演前安靜沉穩(wěn)是為演出的火熱、沸騰蓄勢。
4， 作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點(diǎn)？
壯闊、豪放、火烈。
5， 作者是怎樣寫的？
先用排比句式，寫一錘起來就發(fā)狠了，忘情了、沒命了！再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再用排比、連喻寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。
6， 這樣寫有什么好處？
運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比是文章氣勢恢宏、渾渾有力，簡潔的表現(xiàn)安塞腰鼓強(qiáng)烈的陽剛之美。
8，“這腰鼓??”這一段用了哪些反義詞，有什么好處？
空氣（冰冷——燥熱），陽光（恬靜——飛濺），世界（困倦——亢奮）。運(yùn)用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈，寫安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
9，安塞腰鼓的聲音使人聯(lián)想到什么？
聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
10，這三段聯(lián)想運(yùn)用什么修辭手法，有什么好處？
運(yùn)用排比，運(yùn)用聯(lián)想想象，從內(nèi)容上增加了文章的內(nèi)涵，從形式上增強(qiáng)了語言的氣勢。 11，“容不得束縛??的那么一股勁”這句話應(yīng)怎樣理解？
“那么一股勁”要打破那些束縛人、羈絆人、使人閉塞的種種障礙，展示生命的活力。展示陜北高原人們的粗獷、豪邁、開朗的性格特點(diǎn)。
四：小結(jié)
文章描寫安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫，用排比、連喻寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想和想象，寫安塞腰鼓給人的感受，寫出陜北高原人們的性格特點(diǎn)。
五，作業(yè)
完成課后研討與練習(xí)一、二題。
第二課時(shí)
一，預(yù)習(xí)：閱讀課文，思考課后研討與練習(xí)。
導(dǎo)入
上一節(jié)課，我們研討了課文第一部分和第二部分的部分內(nèi)容，今天我們再來分析一下作者是怎樣描寫安塞腰鼓的。
二，正課
1， 朗讀課文，注意讀出節(jié)奏、重音和感情。
文章第二部分“好一個(gè)安塞腰鼓??陣痛的發(fā)生和排解”是怎樣描寫安塞腰鼓的響聲的？
用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考和土地陣痛的發(fā)生和排解。
2， 這樣寫有什么好處？
用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲、氣勢非凡的反響。
3， “它使你驚異于那農(nóng)民??奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊边@些后生們穿的農(nóng)民衣著,吃的是紅豆角角
老南瓜,過的是貧困的生活,哪里來的那么強(qiáng)大的力量？
他們有著自然\健康的生命,是原始的,未經(jīng)人工雕琢的\沒有半點(diǎn)污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命.這是他們力量的源泉.
5,為什么說”多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓?”
江南流水更多地表現(xiàn)肉柔媚的風(fēng)格,而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
6，第二部分的從“好一個(gè)安塞腰鼓”到“成了茫茫一片”寫了什么？
總結(jié)上面三層的意思，從力量、聲響、光影的變換、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想像力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
7，倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉(zhuǎn)！??升華”這幾個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)？為什么？
因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序：從小到大，從低到高，從中心到四周，從平靜到激烈，所以這幾個(gè)詞不能對(duì)調(diào)。
7， 為什么說“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候??對(duì)她十分陌生”？
這是人對(duì)鬧聲的一種感受，當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì)感到特別的安靜，好像換了一個(gè)陌生的環(huán)境。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
9，怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”？
雞啼是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開始。是希望的象征。西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有秦漢的繁榮，李唐的強(qiáng)盛，又有雄瞰世界的輝煌文化，然而如今的西北似乎是閉塞的、落后的。但有安塞腰鼓所噴發(fā)的震天撼地的力量，一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望之所在。
10本文運(yùn)用大量的排比，有句內(nèi)部、句與句、短與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用？
（1） 句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”
（2） 句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣??是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！?/p>
（3） 短與段之間的排比：“使人想器：??明晰了的大徹大悟！”
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
11、學(xué)生尋找自己認(rèn)為寫得精彩的地方，朗讀。用“我喜歡 句子，因?yàn)?”的句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
（教師提示：可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）
教師舉例：
我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因?yàn)榉戳x詞用得好，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！?這個(gè)句子運(yùn)用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強(qiáng)烈。
12，請歸納本文的中心思想。
本文通過對(duì)安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿，沉重的響聲和震撼人心的力量。歌頌了生命中奔騰的活力，是陜本高原的希望。
三，小結(jié)
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句鏗鏘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿，沉重的響聲和震撼人心的力量，贊美了陜北高原人們的粗獷、豪邁、開朗的性格特點(diǎn)。歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量是陜北高原的希望。
導(dǎo)學(xué)案范文第5篇
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效教學(xué)
長期以來，教師導(dǎo)演課堂，少數(shù)尖子生當(dāng)演員唱主角，絕大部分學(xué)生只能當(dāng)觀眾，當(dāng)配角，課堂成了少數(shù)學(xué)生才能展示的舞臺(tái)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，已成為每一位老師苦惱的問題。近幾年來，我校實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)問題進(jìn)行有序引導(dǎo)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，取得了一定成效。
一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。
經(jīng)常聽到老師這樣感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)聽老師講答案，自己一點(diǎn)主見都沒有。難道真的是這樣？還是我們的教學(xué)方法出了問題？很顯然是后者。美國著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”學(xué)生不能主動(dòng)參與知識(shí)獲得過程，學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果當(dāng)然很不理想。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案的投入使用則可以讓學(xué)生從課前的自主預(yù)習(xí)，課堂的合作探究、課后的鞏固提升等環(huán)節(jié)全程參與教學(xué)的全過程，從而強(qiáng)化了預(yù)習(xí)效果。比如《天上的街市》“課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)如下：
1、給加點(diǎn)的字注音并且解釋詞語。
縹（）緲（）：
鮫（）人：
疏（）星：
定然：
陳列：
2、《天上的街市》和《靜夜》的作者是，原名，是我國現(xiàn)代著名的、，代表作有詩集《》、《》，話劇《》。
3、《天上的街市》一詩以和描繪了一幅天上的美景，把讀者帶進(jìn)了神話的境界。詩中主要表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的和對(duì)理想生活的，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。
4、《靜夜》全詩緊扣住一個(gè)“”字，對(duì)人間世界和天上世界進(jìn)行了描寫，以籠罩天地的“”營造出的氛圍，使這首詩成為一個(gè)和諧、統(tǒng)一的整體。
5、朗讀詩歌《天上的街市》，并注意節(jié)奏和重音。
這樣，通過提前一天分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，獲取知識(shí)，然后，自足于學(xué)情展開課堂教學(xué)，就很有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、加強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性，跳躍“最近發(fā)展區(qū)”。
為了保證導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，通過檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說的人物形象分析不夠準(zhǔn)確、全面、具體，需要教師交給學(xué)生分析人物的技巧方法，才能促進(jìn)學(xué)生跳越這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。比如可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物典型的外貌、語言、動(dòng)作等描寫語句，或者緊扣某些關(guān)鍵的詞句等仔細(xì)品味體會(huì)。因此，在學(xué)習(xí)此文時(shí)，我作了如下的“品味探究”：
精讀分析人物形象
1、瀏覽全文，完成下列任務(wù)。
（1）說說小說刻畫的人物主要有哪些？
（2）找出課文中能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語句，在課文中做批注。
分角色朗讀（角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白）要求：讀出對(duì)人物的理解
（3）把菲利普夫婦對(duì)于勒的前后態(tài)度用簡練的語言概括出來。哪些事情使他們的態(tài)度發(fā)生了這種變化？這種變化說明了什么問題？
（4）課文中的人物是怎么評(píng)價(jià)于勒的？這些評(píng)價(jià)說明了什么問題？
2.小組內(nèi)交流。
3.班內(nèi)展示。
從中，可以發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更有針對(duì)性，而流于知識(shí)的重復(fù)講解，將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，弄巧成拙。教師必須針對(duì)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，采取種種措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官及知識(shí)積累，讓學(xué)生參與體會(huì)探究，幫助學(xué)生跳躍“最近發(fā)展區(qū)”。
三、調(diào)動(dòng)各層次動(dòng)態(tài)生成，推進(jìn)因材施教。
品味探究環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計(jì)一般都遵循由淺入深的規(guī)律，對(duì)學(xué)生的要求也不盡相同。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)密切地關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，只要學(xué)生碰到問題馬上可以小組討論或向老師提問，這更有利于教師推進(jìn)因材施教。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，老師提出的要求會(huì)相對(duì)低一些，會(huì)給予他們更多的關(guān)心和支持；對(duì)于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，老師則提出一些更高的指導(dǎo)和要求。比如在古詩文的教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生要求他們能夠背誦并默寫，而對(duì)背誦默寫較快的學(xué)生則要求他們學(xué)會(huì)對(duì)古詩的賞析，并給予更多的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
再比如，在課后鞏固提升環(huán)節(jié)，設(shè)置了積累運(yùn)用、閱讀感悟、表達(dá)交流三部分練習(xí)來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，要求做完積累運(yùn)用，盡量完成閱讀感悟。而領(lǐng)悟能力強(qiáng)的同學(xué)，則還要完成表達(dá)交流，如一些拓展、仿寫、改寫等，這樣，既能保證每個(gè)同學(xué)都能“吃得飽”，又能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
四、注重教學(xué)過程中習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率。
在導(dǎo)學(xué)案投入使用的過程中，學(xué)生以往在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的懶散與被動(dòng)狀態(tài)被打破：課前忙于自主預(yù)習(xí)，做導(dǎo)學(xué)案；上課忙于聽講、思考，記筆記；課后忙于鞏固提升練習(xí)。因?yàn)橛辛苏J(rèn)知沖突，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動(dòng)力，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也有了明確的方向，可以把大量的課堂時(shí)間歸還給學(xué)生。在整個(gè)過程中，各個(gè)層次的學(xué)生都在進(jìn)行有方向、有目的、有策略地學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！倍鴮?dǎo)學(xué)案的引用能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正提高學(xué)習(xí)效率。
由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，在導(dǎo)學(xué)案使用過程中，教師講授的內(nèi)容還是過多，但它在一定程度上，化解了教與學(xué)這對(duì)矛盾統(tǒng)一體，使學(xué)生在相對(duì)寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)。我們相信，只要堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉等《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉解讀》，華東師大出版社2001年8月版，第4頁。
[2]王文彥等主編《語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社2002年，第155-158頁。
