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教育等論文范文第1篇

（一）實(shí)驗(yàn)室建設(shè):

建設(shè)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，兼顧專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)的需要，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向，加強(qiáng)設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)，力圖成為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的基地。在建設(shè)過(guò)程中，高校應(yīng)始終堅(jiān)持教學(xué)改革的思想，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力提高實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，提高管理水平和綜合效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員的積極性。高校應(yīng)積極建設(shè)各類(lèi)高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，為學(xué)生獲取更好的實(shí)踐環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）實(shí)習(xí)基地建設(shè):

高校應(yīng)通過(guò)與著名企事業(yè)單位構(gòu)建實(shí)習(xí)基地，與知名企業(yè)或單位簽訂合作協(xié)議等多種手段，構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地，讓本專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地了解企業(yè)需求，更好地獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正參與生產(chǎn)實(shí)踐，為進(jìn)一步提升實(shí)踐能力提供良好的硬件保障。

（三）校企合作制度建設(shè):

為進(jìn)一步加強(qiáng)高校對(duì)實(shí)習(xí)基地管理，避免形式上的合作，提高校企合作的質(zhì)量，不僅要與合作企業(yè)簽定協(xié)議，就合作內(nèi)容達(dá)成意向，還要學(xué)習(xí)國(guó)際上校企合作成效突出的一些著名高校在校企合作方面取得的先進(jìn)管理模式，建立校企合作質(zhì)量監(jiān)控制度。一方面，對(duì)每個(gè)參與實(shí)習(xí)的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)習(xí)效果責(zé)任具體落實(shí)到每個(gè)單位的負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，縮小學(xué)生與企業(yè)需求之間的鴻溝。另一方面，保證一定的實(shí)習(xí)師資力量，在實(shí)習(xí)基地保證有固定的老師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，并聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師為學(xué)生作現(xiàn)身說(shuō)法，現(xiàn)場(chǎng)講授、現(xiàn)場(chǎng)演示，按軟件企業(yè)模式運(yùn)作。

（四）學(xué)習(xí)、支撐環(huán)境建設(shè):

高校圖書(shū)館應(yīng)征訂與認(rèn)證專(zhuān)業(yè)相關(guān)的各類(lèi)中文期刊、外文期刊數(shù)以及豐富的電子圖書(shū)和期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。此外，為加強(qiáng)資源的交流與共享，高?？膳c所在省、市的一些985高校、211高校建立圖書(shū)館資源共享模式，為工程教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供更新更有價(jià)值的文獻(xiàn)資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，高校須配備高速校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如可通過(guò)Cernet及Chinanet雙路由與Internet聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校園有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)雙覆蓋，為教學(xué)、工程實(shí)踐提供良好的網(wǎng)絡(luò)條件。此外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上，高校還可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)等，方便本專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

二、開(kāi)展工程教育認(rèn)證軟件條件的建設(shè)

（一）理論知識(shí)考核制度:

理論知識(shí)的掌握主要取決于教學(xué)過(guò)程，因而教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控決定了理論知識(shí)的考核效果。在教學(xué)中，高校要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育觀，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)為載體，實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新意識(shí)能力培養(yǎng)。具體而言，強(qiáng)調(diào)掌握從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作所必需的理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律的思維方式、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力以及終生學(xué)習(xí)能力。注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等三個(gè)方面的綜合教育，將三者融會(huì)貫通于教育的全過(guò)程。特別是在理論知識(shí)考核方面，要通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程體系，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)核心理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)制定健全的管理制度，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，通過(guò)督導(dǎo)、檢查、評(píng)比等多種手段保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)踐能力考核制度:

為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的有效考核，高校實(shí)施小班化機(jī)考制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再只停留于書(shū)本上理論知識(shí)的掌握，更加注重上機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高?？梢詫⒆灾鱾€(gè)性化學(xué)習(xí)納入專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生自主個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行定期考核。對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在校期間最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是集中培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。針對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作高校要有明確、詳細(xì)的規(guī)定，具體包括:(1)明確畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括選題論證、文獻(xiàn)調(diào)查及綜述、開(kāi)題報(bào)告、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析與討論、論文撰寫(xiě)及繪圖、答辯等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐階段完成基本理論、基本方法和基本技能的綜合訓(xùn)練，并完成理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究、撰寫(xiě)論文、答辯表達(dá)等方面的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，特別注重學(xué)生獨(dú)立工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的鍛煉，重視學(xué)生工程能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新進(jìn)取、勇于探索。(2)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生選題與指導(dǎo)教師互認(rèn)方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目原則上要求一人一題，獨(dú)立完成，同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)可實(shí)施教師、學(xué)生雙向選擇制。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題力求符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證達(dá)到專(zhuān)業(yè)論文的基本要求。支持學(xué)生到校外企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。(3)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理制度。學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要制定完整的教學(xué)文件，做出明確規(guī)定，要求指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，把好質(zhì)量關(guān)。(4)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)選。積極鼓勵(lì)和推薦學(xué)生申報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。此外，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生多參加各類(lèi)創(chuàng)新型競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）社會(huì)評(píng)價(jià)制度:

一方面高?？梢耘c實(shí)踐單位進(jìn)行良好的溝通，了解就業(yè)需求，爭(zhēng)取創(chuàng)建更多更好的實(shí)踐基地，提升專(zhuān)業(yè)影響力;另一方面，高校應(yīng)建立與畢業(yè)生就業(yè)部門(mén)之間有效的溝通與反饋機(jī)制，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查或邀請(qǐng)畢業(yè)生返校就工作現(xiàn)狀與在校教師與學(xué)生進(jìn)行交流等手段，了解就業(yè)生的工作行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題或不足，提出解決方案，應(yīng)用于指導(dǎo)在校學(xué)生培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）提高師資教學(xué)水平:

在教學(xué)方式上，高校應(yīng)積極推進(jìn)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法改革，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式與互動(dòng)式、面向問(wèn)題求解的教學(xué)方式，加強(qiáng)符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)及指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和開(kāi)放式教學(xué)方式，積極采用多媒體與課件輔助教學(xué)，加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控。要注重中青年教師隊(duì)伍建設(shè)，支持和鼓勵(lì)青年教師出國(guó)研修與學(xué)術(shù)交流，有計(jì)劃、分步驟培養(yǎng)青年骨干教師。針對(duì)青年教師培養(yǎng)可先行配備導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)課堂教學(xué)效果檢查，不斷提高青年教師的教學(xué)和科研水平。另外，還可引入適量兼職教師，使更多的企業(yè)教師參與學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）課程體系考核制度:

教育等論文范文第2篇

德國(guó)沒(méi)有中國(guó)式的高考，只要有高中畢業(yè)證書(shū)即可，入學(xué)只考察專(zhuān)業(yè)，而且要經(jīng)過(guò)面試。德國(guó)學(xué)生選擇職業(yè)和大學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和社會(huì)需要，且具有一定工作經(jīng)歷、社會(huì)體驗(yàn)，對(duì)事物有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和研究能力。藝考方式靈活，報(bào)名考試時(shí)間不同，考試內(nèi)容各異。以柏林藝術(shù)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生報(bào)考時(shí)可以網(wǎng)報(bào)或郵寄報(bào)名資料，一個(gè)月后會(huì)收到一份家庭命題作業(yè)，再一個(gè)月后上交命題作業(yè)和作品集（15-20張作品或影視短片），然后再通知錄取結(jié)果，參加面試。錄取人數(shù)相對(duì)穩(wěn)定，每年錄取25-30人不等。德國(guó)大學(xué)的招生非常提倡學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性的，招收的是真正具有藝術(shù)天賦并對(duì)藝術(shù)有一定感悟的學(xué)生。①

二、師資建設(shè)

哈佛大學(xué)艾略特校長(zhǎng)曾說(shuō)：“大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴(lài)于教師”。②中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教師通常是公開(kāi)招聘的具有高職稱(chēng)、高學(xué)歷的人才，很多教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生充實(shí)到教師隊(duì)伍，普遍比較年輕，年齡基本35歲以下，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏完整的設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)能力。教師職稱(chēng)規(guī)定有：教授、副教授、講師、助教，見(jiàn)習(xí)教師等。德國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教授也是公開(kāi)招聘的，聘任條件嚴(yán)格，要求其具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的社會(huì)知名度，有從事本專(zhuān)業(yè)工作至少五年的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等，因此，德國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)教授大多數(shù)在獲得任教資格時(shí)，年齡基本35歲以上。他們有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)經(jīng)歷，成為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中有影響的人。德國(guó)大學(xué)教師一般分為:教授、老講師、助教、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

三、教育形式

中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)行收費(fèi)制，且收費(fèi)較高。學(xué)制為本科4年，專(zhuān)科3年，課程安排通常分為：公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課，課程性質(zhì)分為專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修。以本科教育為例，學(xué)期分為8個(gè)學(xué)期，課程的學(xué)期安排因?qū)W校和專(zhuān)業(yè)各異，一般1-4學(xué)期為基礎(chǔ)課、公共課學(xué)期，5-7學(xué)期為專(zhuān)業(yè)課學(xué)期，第8學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)期。每門(mén)課程結(jié)束教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，獲得及格以上表示考核通過(guò)（按百分制，60分為及格），如出現(xiàn)不及格，可在下一個(gè)學(xué)期或畢業(yè)前進(jìn)行補(bǔ)考。德國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)行免費(fèi)制，教育形式因?qū)W校和專(zhuān)業(yè)的不同而各異。學(xué)制一般5年，10個(gè)學(xué)期。課程安排通常分兩個(gè)階段，即：基礎(chǔ)學(xué)期和專(zhuān)業(yè)學(xué)期。以柏林藝術(shù)大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)為例，基礎(chǔ)學(xué)期為4個(gè)學(xué)期，專(zhuān)業(yè)學(xué)期為4個(gè)學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)為2個(gè)學(xué)期。③學(xué)生在每個(gè)階段須獲得規(guī)定數(shù)量的學(xué)習(xí)證明（一門(mén)課程一張證明），方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)證明沒(méi)有分?jǐn)?shù)，獲得學(xué)習(xí)證明就表示通過(guò)考核，基礎(chǔ)學(xué)期規(guī)定12張學(xué)習(xí)證明，專(zhuān)業(yè)學(xué)期規(guī)定13張學(xué)習(xí)證明。當(dāng)學(xué)習(xí)的總學(xué)期超過(guò)14個(gè)學(xué)期之后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)必須繳納學(xué)費(fèi)。但學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間，還可以得到兩次休學(xué)期的機(jī)會(huì)。這樣的規(guī)定，即考慮到學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合，也限定學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)修完學(xué)業(yè)，避免時(shí)間、金錢(qián)的浪費(fèi)。

四、教學(xué)模式

教學(xué)模式是以系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能的觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程，是理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)體系，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本框架。本文指的教學(xué)模式主要由教學(xué)方式、基礎(chǔ)課教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾部分組成。

1、教學(xué)方式。

中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)方式一般是理論講授和作業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。理論講授是授課教師講授該課程的相關(guān)知識(shí)，以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講作記錄，作業(yè)實(shí)踐是學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作的過(guò)程，一學(xué)生為主，教師為輔進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期不定期的還會(huì)有專(zhuān)業(yè)講座。專(zhuān)業(yè)課程基本采取分段安排、小班授課的方式，每班人數(shù)20-30人不等。而德國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)方式通常為：講座課、討論課和練習(xí)課。講座課也是教師講授理論為主，學(xué)生聽(tīng)講，在課上教師與學(xué)生一般不進(jìn)行討論。練習(xí)課是教師和學(xué)生一起做練習(xí)，“不僅是在形式上做了一種東西，而是通過(guò)實(shí)踐了解、掌握整個(gè)過(guò)程。學(xué)生實(shí)習(xí)了這一項(xiàng)不光為了將來(lái)干這一行，而是培養(yǎng)全面的能力?！雹苡懻撜n是教師與學(xué)生共同討論，學(xué)生撰寫(xiě)論文，然后在課堂上做口頭報(bào)告。課程安排相較靈活，可以幾種課程交叉學(xué)習(xí)。在德國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，除了一小部分講授課以外，其它的部分都堅(jiān)持小班教學(xué)，一個(gè)教授最多指導(dǎo)15個(gè)學(xué)生。⑤

2、基礎(chǔ)課教學(xué)。

中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的基礎(chǔ)課教學(xué)一般分為造型基礎(chǔ)（素描、色彩類(lèi)）和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（三大構(gòu)成等），課時(shí)量較多，表現(xiàn)形式主要是手繪，而單一的手繪很容易使學(xué)生的思維方式以模仿表現(xiàn)的方式建立起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏多元審美能力。而德國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系依然保留著包豪斯時(shí)期的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合在設(shè)計(jì)中。在基礎(chǔ)課教學(xué)上，學(xué)生作業(yè)必須考慮如何選擇材料、手段，如何用圖形、文字色調(diào)來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。在基礎(chǔ)課上，只有較少的繪畫(huà)訓(xùn)練課程，更多的是注重審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、表達(dá)能力。教師“不過(guò)問(wèn)用何種材料、不過(guò)問(wèn)用何種工具，更不會(huì)過(guò)問(wèn)學(xué)生們選擇何種表達(dá)形式，只要作品是有內(nèi)涵的、有個(gè)性的、有張力的、自己體驗(yàn)的”。⑥

3、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)課的訓(xùn)練主要是課題設(shè)計(jì)題目。在中國(guó)，通常教師理論講授完布置下作業(yè)，學(xué)生開(kāi)始尋求課題，但學(xué)生的作業(yè)多是虛擬的題目，學(xué)習(xí)往往被動(dòng)，教師需要采取一對(duì)一的督促指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的要求和指導(dǎo)建議進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，因?yàn)槭艿秸n程時(shí)間、實(shí)踐條件等各種限制，使學(xué)生無(wú)法深入推敲設(shè)計(jì)要素和細(xì)節(jié)，課題設(shè)計(jì)大多淪為設(shè)計(jì)游戲。而德國(guó)的專(zhuān)業(yè)課的課題訓(xùn)練通常根據(jù)社會(huì)的需要和真實(shí)項(xiàng)目來(lái)制定設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)課題的整個(gè)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)有序。教師的主要作用是引導(dǎo)并尊重學(xué)生解決問(wèn)題的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)形式。課題且不受課程時(shí)間的限制，學(xué)生可以深入推敲所有設(shè)計(jì)要素和細(xì)節(jié)。從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)成型，不盲求設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而是探求解決問(wèn)題的科學(xué)方法。德國(guó)的專(zhuān)業(yè)課教育是“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教育，能夠培養(yǎng)出具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力的學(xué)生。”⑦

4、實(shí)踐課教學(xué)。

中國(guó)高等設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的實(shí)踐踐教學(xué)有課程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，也有校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐之分，這些實(shí)踐共同特點(diǎn)是存在實(shí)踐要求和形式，缺少實(shí)踐內(nèi)容和執(zhí)行，都缺乏明確的定量要求和實(shí)習(xí)的實(shí)效要求。真正的校外實(shí)習(xí)基地較少，多數(shù)年輕教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期實(shí)踐效果。所以實(shí)踐課的教學(xué)往往流于形式。而德國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育從一開(kāi)始就注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)入高校后，校方建有較好的校內(nèi)實(shí)習(xí)車(chē)間和校外實(shí)習(xí)基地，有相應(yīng)的實(shí)踐課程和時(shí)間的安排，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的四分之一以上，有些院校還規(guī)定，學(xué)生必須要有1-3個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)期方可畢業(yè)。校外實(shí)習(xí)通常分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)基地和教授一起對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。德國(guó)的實(shí)踐課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)實(shí)踐流程，了解社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)。

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。中國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)是授課教師主要是以學(xué)生作業(yè)為依據(jù)，以個(gè)人觀感進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生所關(guān)注的只是最后的分?jǐn)?shù)以及是否及格，并不關(guān)心學(xué)習(xí)的得失，評(píng)價(jià)過(guò)程往往是單一的教師評(píng)分，缺乏師生間的點(diǎn)評(píng)交流。德國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是設(shè)計(jì)方案陳述討論的方式，學(xué)生先闡釋自己的設(shè)計(jì)方案，然后師生間、同學(xué)間進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流，如果設(shè)計(jì)方案能得到通過(guò)，教授便會(huì)給出一張學(xué)習(xí)證明。這樣的評(píng)價(jià)方式一個(gè)很重要的交流學(xué)習(xí)過(guò)程，不但提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通表達(dá)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

教育等論文范文第3篇

論文摘要：中國(guó)的高等教育應(yīng)加強(qiáng)總結(jié)，善于積累，堅(jiān)持好的做法;在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，不能動(dòng)搖課堂教學(xué)的地位，要客觀、全面、實(shí)事求是地看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量，肯定中國(guó)學(xué)生潛在的動(dòng)手能力;進(jìn)一步大力度改革體育課。

中國(guó)的高等教育在半個(gè)世紀(jì)內(nèi)得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國(guó)初期，我國(guó)只有少數(shù)高校，在校學(xué)生廖廖無(wú)幾。到199年，全國(guó)已有1942所高校，其中普通高等學(xué)校1071所，成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達(dá)到742.3萬(wàn)，其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬(wàn)，成人高等學(xué)校在校生為305.5萬(wàn)，研究生23，4萬(wàn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國(guó)高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國(guó)現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運(yùn)動(dòng)的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年我國(guó)每10萬(wàn)人口中的高校在校學(xué)生為461人，僅略高于發(fā)展中國(guó)家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國(guó)和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。

一、中國(guó)高等教育需要總結(jié)、積累與堅(jiān)持

建國(guó)初期，我國(guó)在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專(zhuān)業(yè)劃分比較細(xì)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專(zhuān)才型”為主。近些年來(lái)，我國(guó)基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)趨于淡化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，洋為中用，這是無(wú)可非議的，但我國(guó)自己的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)不夠。半個(gè)世紀(jì)來(lái)，我國(guó)自身成功的方面是很多的，是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，遵重中國(guó)與外國(guó)文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應(yīng)該留，而不是一味追求發(fā)達(dá)國(guó)家的東西。一位叫崔潤(rùn)民的作者在《南方都市報(bào)》上撰文指出，當(dāng)我們正在自我否定時(shí)，美國(guó)人卻在悄悄地研究中國(guó)的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補(bǔ)習(xí)班時(shí)，克林頓政府則欲加強(qiáng)對(duì)暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國(guó)外肯定了我們的成績(jī)自己才能認(rèn)識(shí)到。

無(wú)論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，我國(guó)成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生)，復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師)，都是震動(dòng)英國(guó)的中國(guó)奇才，張馳在英國(guó)愛(ài)塞克斯(Essex)大學(xué)以優(yōu)異的成績(jī)本科畢業(yè)，直升劍橋大學(xué)博士研究生，邊攻讀博士學(xué)位，邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國(guó)廣播公司(BBC)將張馳譽(yù)為“中國(guó)人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國(guó)學(xué)生叩開(kāi)了愛(ài)塞克斯大學(xué)的門(mén)，1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國(guó)人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專(zhuān)門(mén)委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學(xué)生，出自北京四中這樣的學(xué)校，愿意去愛(ài)塞克斯大學(xué)的，他們?nèi)棵庠嚱邮?。?999年，在愛(ài)塞克斯就讀的中國(guó)留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長(zhǎng)，如今卻是英國(guó)諾丁漢大學(xué)的第5任校長(zhǎng)，成為英國(guó)教育史上第一位華人校長(zhǎng)。諾丁漢大學(xué)宣布此項(xiàng)決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國(guó)際校長(zhǎng)”。陳至立部長(zhǎng)在祝賀楊福家教授出任英國(guó)校長(zhǎng)的信中說(shuō):“英國(guó)著名的諾丁漢大學(xué)聘請(qǐng)我國(guó)教育家擔(dān)任校長(zhǎng)，這在歷史上是首次，這一榮譽(yù)是我們教育界同行的驕傲?！睂?duì)于此事，楊福家校長(zhǎng)本人認(rèn)為:“它說(shuō)明了20年來(lái)，我們中國(guó)在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解?！贝_實(shí)，中國(guó)的教育正在走向國(guó)際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長(zhǎng)今年2月訪華時(shí)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會(huì)上，荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認(rèn)為中國(guó)的教育水平非常高。對(duì)于中國(guó)高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅(jiān)持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國(guó)自己的高等教育之路。

二、論課堂教學(xué)的地位

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強(qiáng)。然而，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不說(shuō)明理論教學(xué)不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當(dāng)前，在部分師生中出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的苗頭，這是十分危險(xiǎn)的。理論與實(shí)踐必須互相結(jié)合，互相滲透。沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空談理論。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國(guó)高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時(shí)左右，從時(shí)間分配而言，大量的時(shí)間仍然花在課堂上，課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)的效果對(duì)人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學(xué)不但不能馬虎，而且要通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會(huì)發(fā)展至今，不僅知識(shí)越來(lái)越多，而且知識(shí)更新越來(lái)越快，在高等教育學(xué)制不變的情況下，怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時(shí)間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己選擇和汲取知識(shí)的能力，在這一點(diǎn)上，課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺(tái)，教師面對(duì)的是學(xué)生群體，教師在課堂上浪費(fèi)1分鐘，那么如有60個(gè)學(xué)生聽(tīng)課，就相當(dāng)于浪費(fèi)了1個(gè)小時(shí)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評(píng)估體系，作為系統(tǒng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)的重要性非同小可。

三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)都關(guān)心的大事，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校園內(nèi)外似乎都有些消極，相當(dāng)一部分人認(rèn)為，1977年恢復(fù)高考以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量下降了。對(duì)現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該客觀地分析和全面地認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，拋開(kāi)歷史背景、脫離時(shí)代要求，簡(jiǎn)單地說(shuō)“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)教育愈來(lái)愈重視;社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進(jìn);在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進(jìn);基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在加強(qiáng);學(xué)生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效率;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立促進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí);畢業(yè)生分配制度的改革增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)觀念;學(xué)費(fèi)制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些都標(biāo)志著我國(guó)高等教育的總體質(zhì)量不僅不會(huì)下降，而且正在不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的要求。

當(dāng)然，高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如投入不充足，教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠，不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對(duì)教學(xué)工作的投入不夠;擴(kuò)招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數(shù)人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑，這是一種缺乏質(zhì)量觀和時(shí)代感的極端說(shuō)法。局部局時(shí)教學(xué)質(zhì)量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個(gè)方向發(fā)展，世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)下坡的路。出于對(duì)教育的關(guān)心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認(rèn)識(shí)，全面比較，綜合評(píng)價(jià)，克服消極情緒和負(fù)面效應(yīng)，積極在實(shí)踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

四、中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力芻議

長(zhǎng)期以來(lái)，人們將中西方學(xué)生作對(duì)比時(shí)，普遍印象是中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力明顯比西方學(xué)生差。其實(shí)，這一印象僅對(duì)了一半。從表面上看，中國(guó)學(xué)生總體動(dòng)手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認(rèn)真分析，中國(guó)學(xué)生的潛在動(dòng)手能力并不比西方學(xué)生差，甚至比西方學(xué)生更強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力長(zhǎng)期受到兩方面的制約。一是觀念，中國(guó)傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)。二是條件，我國(guó)中小學(xué)和高校的實(shí)驗(yàn)條件比起西方發(fā)達(dá)國(guó)家有較大的差距，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。據(jù)說(shuō)西南邊疆有所學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)班，卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)，很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒(méi)摸過(guò)。試想，這種環(huán)境下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)強(qiáng)嗎?然而，中國(guó)學(xué)生知識(shí)比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)較好，只要轉(zhuǎn)變觀念，改善條件，中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力很快就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。這一點(diǎn)可在許多中國(guó)留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。著名科學(xué)家丁肇中去美國(guó)時(shí)打算學(xué)理論物理，但后來(lái)改學(xué)了實(shí)驗(yàn)物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國(guó)學(xué)生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)。

楊振寧博士也認(rèn)為中國(guó)人不會(huì)動(dòng)手是一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為很多的中國(guó)人非常會(huì)動(dòng)手。對(duì)中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該持樂(lè)觀態(tài)度。

五、對(duì)體育教學(xué)的思考

教育等論文范文第4篇

（一）高校本科生的一般收入情況現(xiàn)今高校學(xué)生的收入來(lái)源日趨多樣化，總體上可以歸納為以下幾個(gè)主要方面：（1）家庭給予；（2）勤工儉學(xué)；（3）各類(lèi)獎(jiǎng)助學(xué)金或貸款；（4）各類(lèi)投資收益（包括金融投資、自主創(chuàng)業(yè)、商業(yè)股份分紅等）；（5）其它來(lái)源。各來(lái)源所占的比例分別為87.22%、2.21%、6.85%、0.47%和3.25%。從調(diào)查結(jié)果上看，高校學(xué)生的年度收入總額成正態(tài)分布狀，其中年度總收入在6000元以下（月均收入500以下）的約占12.96%；年度總收入在6000到12000元之間（月均收入500到1000元）的約占48.69%；年度總收入在12000到18000元之間（月均收入1000到1500元）的約占31.56%；年度總收入在18000以上（月均收入1500元以上）的約占6.79%。其中來(lái)自大型城市、中小型城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生平均年度總收入分別是：12814元、9815元、7344元和6172元。

（二）高校本科生的一般支出情況調(diào)查顯示，高校在讀本科生的年度總支出統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本與年度總收入相符合，也呈正態(tài)分布，其中年度總支出在6000元以下（月均支出500以下）的約占14.31%；年度總支出在6000到12000元之間（月均支出500到1000元）的約占51.19%；年度總支出在12000到18000元之間（月均支出1000到1500元）的約占31.22%；年度總支出在18000以上（月均支出1500元以上）的約占3.28%。當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)文明日益發(fā)達(dá)，形形的消費(fèi)方式層出不窮，高校在讀本科生的財(cái)務(wù)支出方向也隨之日趨多樣化?？傮w而言，可以將當(dāng)前大學(xué)生的消費(fèi)方向歸納為以下幾個(gè)主要的類(lèi)別：（1）基本餐飲；（2）服裝；（3）衛(wèi)生與日用品；（4）通訊與網(wǎng)絡(luò)；（5）文化消費(fèi)（包括書(shū)籍、培訓(xùn)、參觀博物館、展覽會(huì)、演出、參與文藝類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)等）；（6）普通購(gòu)物消費(fèi)；（7）旅游消費(fèi)；（8）戀愛(ài)相關(guān)消費(fèi)；（9）社交消費(fèi)；（10）金融投資或自主創(chuàng)業(yè)；（11）公益捐款；（12）其它。

（三）高校本科生理財(cái)行為的群體性差異調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同的群體在理財(cái)行為上顯示出明顯的差異。高校在校生的支出水平總體上與就讀學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和調(diào)查對(duì)象家庭收入水平這兩方面因素成正比例相關(guān)。來(lái)自不同地區(qū)和不同收入水平的家庭的學(xué)生在消費(fèi)行為與水平上具有明顯的差異：來(lái)自大型城市的學(xué)生的消費(fèi)支出普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生，家庭收入水平較高的學(xué)生的消費(fèi)支出普遍高于家庭收入水平相對(duì)較低的學(xué)生。其中來(lái)自大型城市、中小型城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村的學(xué)生平均年度總支出分別是：12706元、9616元、7135元和6082元。除了地區(qū)與家庭經(jīng)濟(jì)水平等因素，性別也是影響消費(fèi)行為的重要因素。調(diào)查顯示，男女學(xué)生在各個(gè)支出項(xiàng)目上普遍顯示出明顯的差異。另外，隨著就讀年級(jí)的不同，在校學(xué)生在不同收入來(lái)源金額的比例與部分消費(fèi)支出項(xiàng)目上也存在明顯的變化[1]。例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于家庭給予的依賴(lài)普遍高于高年級(jí)學(xué)生，而在勤工助學(xué)與各類(lèi)投資方面的收入上，則恰好相反；在文化消費(fèi)中，盡管數(shù)額上總體變化不大，但實(shí)際支出方向上卻發(fā)生了很大的變化：低年級(jí)學(xué)生用于書(shū)籍、參觀和文藝活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)通常高于高年級(jí)學(xué)生，而由于就業(yè)、升學(xué)等需求，高年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與考試培訓(xùn)方面的支出則明顯高于低年級(jí)學(xué)生。在部分支出項(xiàng)目中，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生也顯示出群體性差異[2]。例如，在金融投資方面，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生支出比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生；在旅游消費(fèi)方面，人文學(xué)科的學(xué)生普遍高于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（四）高校本科生理財(cái)觀念的分類(lèi)與統(tǒng)計(jì)面對(duì)不同的收入水平與地域差異，各地各類(lèi)高校在校生的消費(fèi)觀念也普遍存在著明顯的差異。當(dāng)然，不同的家庭背景和周邊文化的影響也是大學(xué)生消費(fèi)觀念存在差異的重要原因。對(duì)于形形的消費(fèi)態(tài)度與理財(cái)觀念，我們將其總體上歸納為以下五種類(lèi)型：A．盲目隨意型：沒(méi)有明確的原則或者具體的計(jì)劃，隨心所欲；B．簡(jiǎn)單保守型：比較簡(jiǎn)單保守，中規(guī)中矩，每月花費(fèi)主要都集中在基本花銷(xiāo)上，沒(méi)有太大的變化，不會(huì)做過(guò)分的消費(fèi)，也不會(huì)嘗試有風(fēng)險(xiǎn)的投資，如果有結(jié)余，就做存款積蓄；C．過(guò)分消費(fèi)型：奔放灑脫，熱衷消費(fèi)，不追求結(jié)余，沒(méi)有具體的計(jì)劃，隨心情任意花銷(xiāo)，可能偶爾會(huì)造成階段性經(jīng)濟(jì)緊張；D．理性規(guī)劃型：有相對(duì)明確的理財(cái)計(jì)劃，生活上一般不會(huì)過(guò)多浪費(fèi)，所有消費(fèi)都比較有針對(duì)性和計(jì)劃性，適度追求積蓄結(jié)余，可能參與某些金融投資；E．冒險(xiǎn)投資型：勇于冒險(xiǎn)，敢于嘗試，投入相當(dāng)比例的資金用于風(fēng)險(xiǎn)投資（包括自主創(chuàng)業(yè)、合伙參股、金融投資等）。調(diào)查顯示，這些不同類(lèi)型的學(xué)生群體所占比例分別是：25.67%、47.66%、13.28%、12.15%和1.24%。

二、對(duì)高校本科生理財(cái)現(xiàn)狀的反思與探討

（一）當(dāng)前高校本科生消費(fèi)與理財(cái)行為中普遍存在的問(wèn)題1．主要收入來(lái)源過(guò)于單一從調(diào)查結(jié)果中很容易發(fā)現(xiàn)，不論哪一類(lèi)學(xué)生，總體而言，其在收入來(lái)源方面普遍對(duì)家庭給予嚴(yán)重依賴(lài)，其在總體比例中占據(jù)87.22%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它收入來(lái)源的總和，是當(dāng)前高校本科生收入來(lái)源的主體。家庭給予的比重過(guò)大，意味著學(xué)生“不勞而獲”或“坐享其成”的情況十分嚴(yán)重，顯示出當(dāng)前學(xué)生普遍缺乏自力更生的能力、獨(dú)立自主的精神以及社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)家庭給予的過(guò)分依賴(lài)，微觀上既是對(duì)于獨(dú)立個(gè)體的負(fù)擔(dān)，宏觀上也是對(duì)社會(huì)資源的浪費(fèi)，從更深遠(yuǎn)的角度來(lái)講了，更是阻礙整個(gè)民族創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的負(fù)面影響因素。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中家庭教育的守舊、學(xué)校輔導(dǎo)與支持的薄弱以及社會(huì)機(jī)會(huì)的短缺是最重要的因素。2．非理性消費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在校生的消費(fèi)隨機(jī)性較大，缺乏規(guī)劃意識(shí)以及由此而來(lái)的良好習(xí)慣。盲目隨意型和過(guò)分消費(fèi)型的學(xué)生在總體比例中高達(dá)38.95%。造成這種現(xiàn)象的原因不僅在于學(xué)生的消費(fèi)習(xí)慣，更在于普通學(xué)生對(duì)理財(cái)概念的模糊，或缺乏正確的價(jià)值觀。往往都是錯(cuò)誤的觀念以及對(duì)理財(cái)概念的茫然導(dǎo)致了缺乏規(guī)劃與節(jié)制的消費(fèi)行為，而這樣的行為對(duì)于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與家庭幸福都具有不良的影響。3．缺乏必要的理財(cái)知識(shí)與技能通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校在校生普遍缺乏必要的理財(cái)知識(shí)與技能。大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正式或者系統(tǒng)的理財(cái)教育，更沒(méi)有接受過(guò)具有針對(duì)性的技能訓(xùn)練。部分學(xué)生即使接受過(guò)一些理財(cái)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，其程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，不足以培養(yǎng)健全的理財(cái)觀念和理財(cái)技能。所以，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，家庭和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有針對(duì)普通學(xué)生培養(yǎng)理財(cái)能力的專(zhuān)門(mén)課程或輔導(dǎo)，非財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎都不具備最基本的理財(cái)知識(shí)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐訓(xùn)練，而通常大多數(shù)學(xué)生家庭也沒(méi)有對(duì)子女理財(cái)能力的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，理財(cái)能力作為一種必要的生存技能，必須得到足夠的重視，它強(qiáng)烈影響著個(gè)體的生活質(zhì)量和社會(huì)的發(fā)展速度。

教育等論文范文第5篇

【摘要題】理論經(jīng)緯

【英文摘要】Justlike

一切研究活動(dòng)，無(wú)論是認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)研究活動(dòng)還是改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，要想取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，特別是要想取得重大的進(jìn)展，特別是要想取得重大的進(jìn)展以至突破，都需要某種程度的創(chuàng)新，高等教育研究當(dāng)然也不例外。高等教育研究的創(chuàng)新，作為一個(gè)命題，并不是一個(gè)新問(wèn)題。那么為什么今天重新提出這一問(wèn)題？簡(jiǎn)單地說(shuō)，一是因?yàn)槲覀兊母叩冉逃芯吭谥笇?dǎo)當(dāng)前改革實(shí)踐時(shí)，創(chuàng)新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要研究者加以特別的關(guān)注；二是長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高等教育研究的創(chuàng)新問(wèn)題并沒(méi)有給出清晰的答案。

對(duì)高等教育研究的創(chuàng)新進(jìn)行討論并非一件容易的事，因?yàn)檫@涉及很多問(wèn)題，比如方法的創(chuàng)新、研究思路的創(chuàng)新、研究結(jié)果的創(chuàng)新和研究過(guò)程的創(chuàng)新等等，此外還要涉及研究者的自身素質(zhì)。筆者這幾年參與了高等學(xué)校的一些教學(xué)改革實(shí)踐，有很多感悟，想從實(shí)踐的角度對(duì)高等教育研究的創(chuàng)新做些探討，以求教于同行。

一、高等教育研究要重視解決實(shí)際問(wèn)題

由于研究活動(dòng)的復(fù)雜和研究者思想方法的多樣，研究活動(dòng)的創(chuàng)新是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一模式的。僅以學(xué)科和研究對(duì)象為例，不同的學(xué)科、不同的研究對(duì)象，會(huì)直接或間接地影響到研究活動(dòng)創(chuàng)新的路線和方式方法。美國(guó)學(xué)者貝爾曾提出：自然科學(xué)是根據(jù)一種有順序的范型來(lái)組織的，社會(huì)科學(xué)是根據(jù)概念之間的關(guān)系來(lái)組織的，人文學(xué)科則是借助同一中心來(lái)組織的。（注：王偉廉.學(xué)術(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)本科課程編制的影響.江蘇高教，2002,(4).）哈佛大學(xué)普通教育委員會(huì)也有類(lèi)似的說(shuō)法，認(rèn)為自然科學(xué)來(lái)自邏輯，社會(huì)科學(xué)來(lái)自關(guān)聯(lián)，人文學(xué)科來(lái)自想象。（注：王偉廉.學(xué)術(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)本科課程編制的影響.江蘇高教，2002,(4).）學(xué)科研究對(duì)象的差異，必然會(huì)影響到研究活動(dòng)本身。在研究活動(dòng)中，這些不同的研究對(duì)象至少使研究者在處理題材的方式上有所差異。理工科研究者要在題材的邏輯上下工夫，社會(huì)科學(xué)研究者則更加關(guān)注現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)并極力尋找這些關(guān)聯(lián)之間的規(guī)律，人文學(xué)科研究者則更多地借助想象和猜測(cè)來(lái)把握事物的本質(zhì)和體味其中的奧妙。盡管不同的學(xué)科和研究對(duì)象在研究的結(jié)果上可能相同或相近，但它們所執(zhí)行的研究活動(dòng)的踐線卻大相徑庭，創(chuàng)新的途徑上也極為不同。

高等教育研究的對(duì)象相當(dāng)廣泛，既涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的一些邏輯性很強(qiáng)的問(wèn)題，又涉及社會(huì)科學(xué)的很多問(wèn)題，同時(shí)也涉及人文學(xué)科的很多問(wèn)題。而且同傳統(tǒng)的學(xué)科相比，它的成熟性很低，以致很多國(guó)家到現(xiàn)在還不承認(rèn)它是一門(mén)學(xué)科。此外，高等教育也和整個(gè)教育研究一樣，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。早在20世紀(jì)初，美國(guó)哲學(xué)家杜威就曾說(shuō)過(guò)：“教育科學(xué)的最終現(xiàn)實(shí)性，不在書(shū)本上，也不在實(shí)驗(yàn)室中，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動(dòng)的人們的心目中?！保ㄗⅲ憾磐?教育科學(xué)的資源[A].引自杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.281.）

教育研究還有一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是它需要借助其他學(xué)科的研究結(jié)果。而其他學(xué)科的研究結(jié)果只有在教育實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了作用，才能稱(chēng)之為教育科學(xué)研究自身的內(nèi)容。雖然這些研究結(jié)果本身是科學(xué)的，但“在它們對(duì)教育的目的有所貢獻(xiàn)之前，就不是科學(xué)的，至于它們是否對(duì)教育科學(xué)有所貢獻(xiàn)，只能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。”（注：杜威.教育科學(xué)的資源[A].引自杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.281.）可見(jiàn)，教育研究并不存在什么純學(xué)術(shù)研究，教育研究的真諦在于解決問(wèn)題，即解決教育實(shí)踐中提出的需要解決的各種理論的、政策的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。所以我們說(shuō)，教育研究具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，教育研究如果不和教育實(shí)踐相聯(lián)系，就不可能有真正意義上的教育研究的創(chuàng)新。教育研究的創(chuàng)新與教育實(shí)踐的創(chuàng)新是一個(gè)整體，是教育研究創(chuàng)新的兩個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的側(cè)面。

二、高等教育研究在解決問(wèn)題方面的特點(diǎn)

無(wú)論中小學(xué)教育研究還是高等教育研究，要?jiǎng)?chuàng)新就要解決問(wèn)題，但高等教育研究與中小學(xué)教育研究活動(dòng)相比，在解決問(wèn)題方面雖然有很多共同之處，但也有不少特殊的地方。這種特殊性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一個(gè)是在宏觀方面，高等教育研究在解決問(wèn)題時(shí)要更多、更直接地涉及到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化方面的研究?jī)?nèi)容，以解決高等教育與社會(huì)其他系統(tǒng)之間的關(guān)系問(wèn)題，因此需要更多地與社會(huì)接觸。二是在微觀方面，高等學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)的研究，在復(fù)雜性上比中小學(xué)教育研究要大得多。在高等學(xué)校，學(xué)科專(zhuān)業(yè)林立、課程復(fù)雜多樣，而且高等學(xué)校處在科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，特別是大學(xué)，云集了各類(lèi)科學(xué)家和高層次人才。這些特殊情況使得高等教育研究者比起中小學(xué)教育研究者來(lái)，在進(jìn)行微觀的教育研究的過(guò)程中，對(duì)教育實(shí)踐者的影響力要小得多，進(jìn)行高等教育實(shí)踐和高等教育改革的難度也大得多。

高等教育研究的創(chuàng)新不能只關(guān)注研究者自身在研究活動(dòng)過(guò)程上的創(chuàng)新和研究活動(dòng)結(jié)果上的創(chuàng)新。因?yàn)閱慰垦芯空咦陨淼膭?chuàng)新，還遠(yuǎn)不能保證這些創(chuàng)新的研究成果能在實(shí)踐中得到運(yùn)用。這幾年的高等教育改革的實(shí)踐證明，高等教育研究者在進(jìn)行研究的同時(shí)一方面要通過(guò)各種方式從理論思想上讓教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)者和高等學(xué)校里廣大的教職員工接受某種創(chuàng)新的改革思路，另一方面還要充分調(diào)動(dòng)廣大的改革實(shí)踐參與者的積極性和創(chuàng)造性，才能將改革啟動(dòng)起來(lái)并推行下去。因此，在談?wù)摳叩冉逃芯康膭?chuàng)新時(shí)，必須要關(guān)注在實(shí)踐第一線的領(lǐng)導(dǎo)者和廣大教職員工，使他們不僅參與到改革的實(shí)踐中來(lái)，也同時(shí)參與到高等教育研究活動(dòng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育實(shí)踐的創(chuàng)新。就微觀層面的改革而言，大學(xué)里集中了大批的專(zhuān)家學(xué)者和高素質(zhì)的管理人員，他們才是真正的高等教育研究的創(chuàng)新源泉。他們的創(chuàng)造性一旦調(diào)動(dòng)起來(lái)，高等教育改革的進(jìn)程就會(huì)大大加快，高等教育研究的水平也會(huì)因此而大大提高。過(guò)去，我們的高等教育研究者僅僅考慮自身的研究活動(dòng)和研究結(jié)果的創(chuàng)新問(wèn)題，而沒(méi)有考慮到實(shí)踐參與者的創(chuàng)新問(wèn)題，特別是其他學(xué)科專(zhuān)家參與高等教育改革實(shí)踐從多學(xué)科視角帶給高等教育研究的勃勃生機(jī)的可能性。實(shí)踐也證明：忽視實(shí)踐者的創(chuàng)新潛力，無(wú)論對(duì)于高等教育的改革實(shí)踐還是對(duì)于高等教育的理論研究來(lái)說(shuō)都是不利的。

若將上述的觀點(diǎn)加以概括，可以這樣來(lái)理解高等教育研究的創(chuàng)新：高等教育研究的創(chuàng)新不等于高等教育研究者的創(chuàng)新；它包括高等教育研究活動(dòng)的創(chuàng)新和高等教育實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分緊密聯(lián)系不可分割；由此引申出的高等教育研究者自身研究活動(dòng)的創(chuàng)新和高等教育實(shí)踐參與者的創(chuàng)新的相互結(jié)合，是我們高等教育研究特點(diǎn)所決定的，也是改革時(shí)代對(duì)高等教育研究活動(dòng)的要求。從某種意義上講，高等教育研究的創(chuàng)新，只有在高等教育實(shí)踐參與者的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)之后，才真正能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、高等教育研究者的思想轉(zhuǎn)變問(wèn)題

對(duì)于高等教育研究者來(lái)說(shuō)，要在研究活動(dòng)中創(chuàng)新，除了應(yīng)該調(diào)動(dòng)廣大實(shí)踐工作者的積極性和創(chuàng)造性外，本身也有一個(gè)轉(zhuǎn)變思想的任務(wù)。不僅僅要轉(zhuǎn)變教育思想，也要轉(zhuǎn)變研究思想。

從實(shí)踐的視角來(lái)看轉(zhuǎn)變研究思想的，可以歸結(jié)為這樣一個(gè)命題：關(guān)照實(shí)際問(wèn)題的理論研究和關(guān)照理論建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題研究的相互交叉和結(jié)合是高等教育研究創(chuàng)新的思想基矗

所謂“關(guān)照實(shí)際問(wèn)題的理論研究”，就是在進(jìn)行任何一項(xiàng)理論研究的時(shí)候，要樹(shù)立起解決實(shí)際問(wèn)題并付諸實(shí)踐的意識(shí)。其中也包括如何調(diào)動(dòng)實(shí)踐參與者的創(chuàng)造性。在這里，理論研究在實(shí)踐上的具體化和可操作性是衡量這項(xiàng)研究是否具有真正創(chuàng)新意義的主要標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)，任何一項(xiàng)理論研究，無(wú)論是微觀的還是宏觀的，都應(yīng)關(guān)照到實(shí)際的問(wèn)題的解決。在理論品格上，都應(yīng)具有實(shí)踐含義。例如宏觀的理論研究應(yīng)具有政策含義，微觀的理論研究應(yīng)具有課程含義或教學(xué)含義。