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課堂教學(xué)有效性

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課堂教學(xué)有效性范文第1篇

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 有效性 課程改革

一、引言

課堂教學(xué)的有效性,顧名思義,就是指課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益。效果是課堂活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度;效率是指投入和產(chǎn)出之比,以較小的投入,花費(fèi)較少的時(shí)間和精力,獲得較大的教學(xué)結(jié)果;效益是產(chǎn)出、收益,即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的有效性特征

1.時(shí)效性

課堂教學(xué)中的時(shí)間能否得到有效利用,是課堂教學(xué)結(jié)果是否有效的前提。為此,我們要把時(shí)間要素視為課堂教學(xué)的生命,充分開發(fā)課堂教學(xué)的時(shí)間資源,使有限的課堂時(shí)空生發(fā)無限的價(jià)值;要切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)間管理和利用,妥善處理教師教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)所需時(shí)間之間的關(guān)系,真正做到“疏密有致”、“張弛有度”,使課堂教學(xué)真正成為濃縮學(xué)生人生精華的時(shí)空。

2.科學(xué)性

科學(xué)性的前提是了解學(xué)生,吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平,即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平,真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握,理解其深刻內(nèi)涵,教師問題的語言要規(guī)范,簡明扼要,針對性強(qiáng),才能做到科學(xué)得當(dāng)。問之不當(dāng),則往往啟而不發(fā),最后則變成教師自問自答。

3.整體性

課堂教學(xué)有效性的形成非常復(fù)雜,它是課堂教學(xué)內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果,其中起主要作用的是課堂教學(xué)內(nèi)部各個(gè)要素。我們認(rèn)為,課堂教學(xué)有效性的形成必須以課堂教學(xué)各個(gè)要素優(yōu)化為基礎(chǔ),包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的優(yōu)化,使各個(gè)要素從不同的角度發(fā)揮其作用,形成有效的教學(xué)合力;同時(shí),課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)整體概念,各要素只有綜合地發(fā)揮作用,才能產(chǎn)生“1+1>2”的效應(yīng),才能形成有效的課堂教學(xué)。簡單地強(qiáng)調(diào)各要素的優(yōu)化,未必能達(dá)到預(yù)期的有效性效果。只有使各要素有機(jī)融合,相輔相成,那么即使是個(gè)別或局部的不足亦能為整體的優(yōu)勢所彌補(bǔ),也可能形成有效的課堂教學(xué)。

4.適度性

包括適度、適時(shí)、適量。適度,是把問題提得準(zhǔn),提得富有啟發(fā)性。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,提問難易適度,選擇不同的對象,使每個(gè)學(xué)生都有所得。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度,要面向全體學(xué)生?!秾W(xué)記》中說:“善問者如攻堅(jiān)木,先其易者,后其節(jié)目。”講的就是這個(gè)道理。問題過易或過難,都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感,又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生,七分熟;跳一跳,摘得到”。適時(shí),“不憤不啟,不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí),教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥,能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí),教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題,激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí),會(huì)感到無限的欣慰。適量,指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間,要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷,否則學(xué)生無法冷靜有效地思考,反而割裂了教學(xué)的完整性。每一個(gè)提問后,要有一定的停頓時(shí)間,以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生積極思維,使學(xué)生對問題考慮得全面周到。

5.動(dòng)態(tài)性

課堂教學(xué)的有效性是在不斷變化的過程中形成的,在生成過程中充滿了變數(shù),預(yù)設(shè)和結(jié)果并不完全能吻合,事前根據(jù)課堂教學(xué)的輸入條件以及其他相關(guān)因素,并不能必然推導(dǎo)出課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)椋n堂不僅是師生認(rèn)知活動(dòng)的過程,還是一個(gè)情感、個(gè)性和智慧綜合生成的過程,從而形成各具特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性。另外,在課堂教學(xué)過程中,各教學(xué)要素也會(huì)衍生新的表現(xiàn)特征,如學(xué)生產(chǎn)生的理解行為、想象思維、表現(xiàn)沖動(dòng)、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動(dòng)力和教師產(chǎn)生的創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮等。這些因素的產(chǎn)生又會(huì)進(jìn)一步成為影響課堂教學(xué)有效性的因素。所以,教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂中動(dòng)態(tài)生成的因素,隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控,才能使教學(xué)收到最佳效果。

三、打造高效課堂的構(gòu)想

1.強(qiáng)化教師培訓(xùn),更新教學(xué)理念

追求高效課堂要有高素質(zhì)的教師。高素質(zhì)的教師要有先進(jìn)的教育理念,有顯見的教學(xué)能力和一定科研能力,敢于創(chuàng)新,并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生成才。只有不斷堅(jiān)持以自覺學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、課題引領(lǐng)的方式強(qiáng)化教師培訓(xùn),才能不斷更新教育理念。

2.聚集課堂教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)模式

高效課堂就一定要關(guān)注課堂、聚集課堂,結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際,借鑒成功經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新教學(xué)模式。針對精品課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的討論和探索,積極推出“新理念、新模式、新效益”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新比賽,引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新課程理念,以新課改理念為指導(dǎo),探索適合本學(xué)科特色的高效課堂教學(xué)的新模式。

3.著眼學(xué)生發(fā)展,提高教學(xué)效益

評價(jià)課堂是否高效,關(guān)鍵看學(xué)生發(fā)展。有人說,所謂好教師,必須是能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的教師;所謂好課堂,也必須是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的課堂。教師的課堂教學(xué)必須符合滿足“學(xué)生的需要”,著眼學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)教師的教學(xué)要死死抓住“方法”、“能力”、“習(xí)慣”、“興趣”這四個(gè)詞,想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人,那我們的學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松。

課堂教學(xué)有效性范文第2篇

1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究的問題情景

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,問題是思維的起點(diǎn),又是創(chuàng)造的前提,人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。而問題情景又是課堂教學(xué)的一種“氣氛”,它能使學(xué)生思考和探索,解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

心理學(xué)研究也表明:學(xué)生的思維也總是由問題開始的,并在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境,能引起并激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明,有趣的問題情境,會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣,從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功感。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)研究的問題情景。如在學(xué)習(xí)“探究植物對空氣濕度的影響”,教師讓學(xué)生根據(jù)課本要求,做好課前實(shí)驗(yàn)探究,在課后時(shí)間分小組對裸地(操場)、草地、灌叢的濕度進(jìn)行測量,做好數(shù)據(jù)記錄,分析處理所得的數(shù)據(jù),算出上述三個(gè)場所的空氣濕度數(shù)值,以備上課時(shí)使用。最后教師再要求學(xué)生在測量出平均值后,各組交流討論,并在課堂上宣讀數(shù)值和結(jié)論。真實(shí)的測量使學(xué)生產(chǎn)生了解決實(shí)際問題的意識(shí),激起深入研究的興趣,避免單純聽教師枯燥乏味的陳述。

問題是最好的老師,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于充滿疑問的情境。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確研究目標(biāo),給思維定向;同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望,給思維動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)問題情境的創(chuàng)設(shè),力求體現(xiàn)趣味性,引發(fā)學(xué)生積極思維;體現(xiàn)實(shí)踐性,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),教師應(yīng)注意對于問題情境中所隱含的“問題”,不要作簡單的答復(fù),應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。

2 積極開展形式多樣的操作與制作活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí),需要進(jìn)行一定的操作與制作活動(dòng),一方面通過手與眼協(xié)同活動(dòng),動(dòng)態(tài)、感知生物學(xué)知識(shí),另一方面通過手與腦密切溝通,使整個(gè)操作或制作變成“動(dòng)作的思維”與“思維的動(dòng)作”,這對于學(xué)生理解并掌握生物學(xué)概念、原理有較大的幫助。開展的操作與制作活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)初中學(xué)生好奇喜動(dòng)的特點(diǎn),集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生對一些抽象的生物知識(shí)愉快地獲得“真正的理解”。如在學(xué)習(xí)“魚鰭在游泳中的作用”時(shí),教師讓學(xué)生參與制作魚模型,幫助學(xué)生理解魚鰭在游泳中的作用。在學(xué)習(xí)“對生物進(jìn)行分類時(shí)”時(shí),教師讓學(xué)生親自對課文中列舉的動(dòng)、植物進(jìn)行分類。教師開展操作與制作活動(dòng)要注意以下幾個(gè)方面。

(1) 趣味性。根據(jù)初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn),趣化教材,為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的操作與制作活動(dòng),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

(2) 現(xiàn)實(shí)性。初中學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性,從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材,讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)與生活的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。

(3) 開放性。創(chuàng)建開放的操作與制作活動(dòng),促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài),使學(xué)生可以從不同的角度提出問題,用不同的方法來解決問題。

(4) 自主性。在整個(gè)操作與制作活動(dòng)過程中,要以學(xué)生為主,教師僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者和探究者。

3 巧置“空白”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在研究性的課堂教學(xué)中,教師要善于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上留出“空白”,讓學(xué)生去探索、思考:新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上留“空白”;提問題后留“空白”;當(dāng)學(xué)生對知識(shí)認(rèn)知模糊時(shí)留“空白”;在概括結(jié)論之前留“空白”;出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。教師只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力,留給學(xué)生思考、探究問題的時(shí)間,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過程。

4 創(chuàng)造性地使用教材

新教材體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念,呈現(xiàn)形式新穎豐富,內(nèi)容切近生活,重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn),提供了與生活背景有關(guān)的豐富素材,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)中,教師既要尊重教材,又要不受教材限制,才能為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造性地使用教材時(shí),教師要遵守兩條原則:一是“信奉而不唯是”,二是“遵循而有所立”。前者強(qiáng)調(diào)對教材的態(tài)度,要相信教材是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的,反映出國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求,具有很強(qiáng)科學(xué)性,是教學(xué)很好的載體,不要輕易否定;“不唯是”即根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)過程,再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。后者強(qiáng)調(diào)處理教材的行為,是指在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí),要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所創(chuàng)新。

5 要注重學(xué)生的合作與交流

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。探究性學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式所不可比擬的優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在探究性學(xué)習(xí)中,合作小組基本由學(xué)生自愿組成,研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式,都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生始終擁有高度的自主性。小組成員分工合作,然后進(jìn)行總匯,最后再進(jìn)行集體研究和分析,得出研究結(jié)果。與以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比,探究性學(xué)習(xí)中的小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽”的被動(dòng)地位,賦予全體學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低,更多的是引導(dǎo)和激勵(lì)。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題,并在小組中擔(dān)任角色、承擔(dān)任務(wù),這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。

探究性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境中,使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中更具多維性和交互性。初中學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段,學(xué)生的自我意識(shí)主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)任務(wù)分擔(dān)與成果共享,相互交流與相互評價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感,這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。

6 布置長期專題作業(yè)

教師布置給學(xué)生的作業(yè)可以有短期作業(yè)和長期專題作業(yè)之分。短期作業(yè)要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成,對于鞏固所學(xué)的知識(shí)具有積極的作用,但在激發(fā)學(xué)生的思維能力和有效情感及個(gè)性的培養(yǎng)上卻顯得不足。教師在重視布置短期作業(yè)的同時(shí),還應(yīng)適時(shí)地布置一些以問題為中心的、能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的長期作業(yè),以此促進(jìn)學(xué)生健康有效的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

長期專題作業(yè)的類型有以下兩種。

(1) 資料收集型。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要讓學(xué)生收集一些有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的小資料,例如學(xué)完“水中生活的動(dòng)物”以后,讓學(xué)生做一個(gè)小調(diào)查:還有哪些水中生物跟人類有較密切的關(guān)系。

(2) 知識(shí)應(yīng)用型。將生物學(xué)與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。例如在學(xué)完“分布廣泛的細(xì)菌好真菌”后,讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何避免日常生活中的感染等。或在一個(gè)知識(shí)階段學(xué)習(xí)以后,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中感興趣的問題制成長期專題作業(yè)。

7 關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的研究欲望,而且要讓學(xué)生在研究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生取得成就感,才能使學(xué)生保持足夠的研究欲望,產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。

8 對探究性學(xué)習(xí)的反思

探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中還存在著許多不盡如人意的地方,有待教師不斷去完善和提高。尤其是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性還有待探討。有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之前,首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面了解,然后再根據(jù)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣和愛好劃分探究小組。其次在活動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分別對待,比如對于性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控,以提高他們參與活動(dòng)的實(shí)效性,而對于那些性格文靜內(nèi)向的學(xué)生,則要給他們多點(diǎn)關(guān)愛和鼓勵(lì),以提高他們參與的積極性。最后教師可以通過多維評價(jià)的方式來監(jiān)督各成員的活動(dòng)實(shí)效性和提高各成員的參與積極性。

探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過程中,辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系,不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師,更要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生,珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí),要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作。當(dāng)然,不能認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、惟一的,教師講授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過時(shí)的、應(yīng)該被拋棄的。實(shí)際上,不同的學(xué)習(xí)方式各有所長,相互之間應(yīng)該相輔相成,互相促進(jìn),不可偏廢。

參考文獻(xiàn):

[1] 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

課堂教學(xué)有效性范文第3篇

一、優(yōu)化教學(xué)情境,讓課堂充滿魅力

課堂上我們要讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中,可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《中華少年》這一課時(shí),我在班上組織分小組朗讀詩歌,先在每個(gè)小組練習(xí),讓學(xué)生初步感知詩歌的美,然后全班學(xué)生參加,每個(gè)小組讀一句,有些語句要幾個(gè)小組合讀。一次次進(jìn)行交換,使每個(gè)孩子對詩歌內(nèi)容都有了了解,并通過情感的朗讀理解了詩歌內(nèi)容,無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析講解了。同時(shí)教師應(yīng)該努力保持一種端莊的儀態(tài)和超俗的風(fēng)范,特別要善于課堂語言的藝術(shù)化。教師循循善誘、滿腔熱情、感召學(xué)生。優(yōu)美的課堂語言像行云流水,抑揚(yáng)頓挫、愉悅耳目,能得心應(yīng)手地調(diào)動(dòng)語音、語調(diào)、語速來表達(dá)感情,能靈活多樣地使用各種表達(dá)方式,這樣不僅可以吸引學(xué)生在愉悅的情境中深入理解教學(xué)內(nèi)容,還能使學(xué)生獲得語言美的享受。另外,當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴成績時(shí),教師要為他們?nèi)杠S。如:在語文閱讀教學(xué)時(shí),我經(jīng)常參加學(xué)習(xí)小組,和學(xué)生合作、探究、展示,參與學(xué)生們的活動(dòng),一起分享成果,及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生,指出他們身上的優(yōu)點(diǎn),幫助他們建立自信心,撥動(dòng)他們的心弦,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活的教學(xué)方法是實(shí)施有效教學(xué)的保證

1.注重有效的講授是有效教學(xué)的良好開端

課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身,而且還有賴于對課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的調(diào)控。教師講授的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)選擇在學(xué)生需要從教師這兒得到新的信息,以幫助他們進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)之時(shí),這就需要教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)程和學(xué)情進(jìn)行充分的把握。

在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo),協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,解決遇到的個(gè)別問題,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐證明,學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問,要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式,及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息,并作出簡捷、精辟、深刻的分析,從中了解學(xué)生對教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度,哪些已達(dá)到了目標(biāo),哪些還有差距。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能和別人合作交流,也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí),課堂教學(xué)才變得有效。

2.良好的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

(1)在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課堂是學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過程的陣地,他們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng),充滿生機(jī)。實(shí)踐證明,我們把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,重點(diǎn)把知識(shí)的形成過程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。不搞形式上的合作,要明確分工落實(shí)到位;不搞沒有個(gè)體準(zhǔn)備而匆忙展開的合作;不搞脫離有效監(jiān)控和引導(dǎo)的隨意性合作,能收到事半功倍的效果。

(2)在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀

在新課程改革的課堂中,在許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中,我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課憑吊戰(zhàn)場一部分時(shí),引導(dǎo)學(xué)生討論,提出質(zhì)疑:嘎唆站在江邊的礁石上,親了又親,繼而又仰天長嘯,它在想什么?又在呼喚什么?為什么?這樣逐層深入地討論,學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮,不斷產(chǎn)生新的答案,學(xué)生通過自主處理問題,表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

三、電化教學(xué)手段的巧運(yùn)用,促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

在教學(xué)過程中,能否突破重、難點(diǎn),直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而合理地運(yùn)用電化教學(xué)手段,常收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí),出示現(xiàn)在地球這個(gè)美麗的球體和它遭到嚴(yán)重破壞的情景圖片,通過觀察比較,學(xué)生們一下子理解了保護(hù)地球已經(jīng)迫在眉睫,同時(shí)也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

課堂教學(xué)有效性范文第4篇

關(guān)鍵詞:有效性 教學(xué)改革 師生互動(dòng)

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C 文章編號(hào):1672-1578(2012)06-0112-01

當(dāng)前,素質(zhì)教育已滲入全體國民的意識(shí)之中,規(guī)范化辦學(xué)已全方位的推廣,如果課堂教學(xué)效率、效益不提高,教學(xué)觀念不更新,教學(xué)方式不改變,課堂教學(xué)的有效性則無法實(shí)現(xiàn),課堂改革仍會(huì)流于形式、事倍功半甚至勞而無功,減負(fù)增效的理想也會(huì)最終落空。我們應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上進(jìn)行積極的探索,對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行突破性的改革,教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),疑為主軸,動(dòng)為主線”的教學(xué)思想,使課堂充滿生命活力,使學(xué)生獲得終極發(fā)展。筆者就如何使課堂教學(xué)有效談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的看法。

1 堅(jiān)持人文性,形成師生良性互動(dòng),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。良

好的師生關(guān)系是人文性課堂的核心,是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的一個(gè)重要保證,也是教學(xué)有效性所追求的目標(biāo)之一。

美國教育家喬治·波利亞曾說過:“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的,然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來,而教師僅僅應(yīng)是一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?!雹偎?,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來做主,讓他們做自己學(xué)習(xí)的主人!當(dāng)然,這并非忽視了教師的主導(dǎo)作用,教師于教學(xué)中應(yīng)適量地撒播智慧的種子,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),組織多種多樣的活動(dòng)形式,開啟他們求知的欲望,誘導(dǎo)他們積極開動(dòng)思維的器官,自覺地探究,生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地吮吸知識(shí)的養(yǎng)料,鍛煉必要的能力,這些都離不開教師的主導(dǎo)作用。因而,課堂教學(xué)過程必須是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展的過程。唯有如此,課堂才會(huì)充滿生機(jī)活力,變一言堂為群議堂;學(xué)生才能充分參與、興味盎然、精神昂奮,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,真正做學(xué)習(xí)的主人;而教師也才能由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)著、合作者和能力的促進(jìn)者。

2 開放教學(xué),充分挖掘?qū)W生潛能

長期以來,我們的語文教學(xué)始終是教師一人主宰著課堂,忽視了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性,總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好,不敢大膽地“放”。學(xué)生的思維被禁錮在教師的嚴(yán)格控制之中,獨(dú)立思考問題的積極性和創(chuàng)造性蕩然無存,大大埋沒了學(xué)生的潛在智慧和能力。筆者認(rèn)為,教師必須以尊重學(xué)生的終極發(fā)展為目標(biāo),創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間,要大膽地 “放”,給學(xué)生充足的思考、探究時(shí)間,不追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂上放下顧慮,大膽地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的空間,讓學(xué)生在探索中獲得全新的體驗(yàn),從而獲得全面的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰說過:“一切真理都要學(xué)生自己獲得,或者由他重新發(fā)現(xiàn),至少由他重建,而不是簡單的傳遞給他?!雹谝蚨?,要提高課堂效率,必須充分挖掘?qū)W生潛能,放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去重建。

如上《最后一課》時(shí),筆者就大膽的放手讓學(xué)生表演,特別是學(xué)生在黑板上用盡全身的力量寫“法蘭西萬歲!”以及表演放學(xué)時(shí)無聲勝有聲的 “放學(xué)了,你們走吧” 的手勢,動(dòng)作和表情惟妙惟肖,許多同學(xué)都落淚了,學(xué)生通過表演深刻領(lǐng)會(huì)了韓麥爾先生的亡國之痛。他們眼看、耳聽、口述、心想,沒有了束縛,個(gè)個(gè)思維活躍,朗讀能力、分析能力、表達(dá)能力、思維力和想象能力都得到了很大的發(fā)展,愛國主義情感也得到了升華。

3 以疑為主,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”③這些名言對興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用闡述得十分明確。那么,怎樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢?筆者認(rèn)為,激疑是較為有效的方法。疑乃思之始,學(xué)之端。是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑,再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。為此,課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生問題,只有學(xué)生有了疑問,才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并且從中找到問題讓學(xué)生思考討論,就成了創(chuàng)新教學(xué)課堂中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此,教師于課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造讓學(xué)生質(zhì)疑、辯疑的條件,營造探究問題的氣氛,使學(xué)生有思考問題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松和諧,學(xué)生身心解放,無心理負(fù)擔(dān),就能勇于求知,尋根究底,對文本的閱讀與學(xué)習(xí)就不會(huì)浮在表面,而會(huì)縱向深入,橫向擴(kuò)展,形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

例如,在教《甜甜的泥土》時(shí),在學(xué)生理解了“過去的媽媽”對王小亮的至愛至情給他帶來的歡喜時(shí),筆者提了一個(gè)問題:“當(dāng)‘同學(xué)們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂,只有老師悄悄地背了過身……’,老師為什么要‘悄悄背過了身’?你能想象出老師當(dāng)時(shí)的神情和心理活動(dòng)嗎?”課堂立刻活躍了起來,同學(xué)們各抒己見,暢所欲言,通過討論,學(xué)生理解了王小亮平時(shí)失去母愛后的艱辛情況,同時(shí)也理解了正是因?yàn)橛欣蠋煹热祟惖膼?,才讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛和幸福。因此,教師要運(yùn)用多種方法啟迪學(xué)生思維,激勵(lì)學(xué)生積極思考,教給學(xué)生分析問題的方法,指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語文處處有生活,生活處處是語文。教師還應(yīng)當(dāng)善于尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。首先,聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課堂,教師應(yīng)抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué),讓學(xué)生在日常生活中,情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。如一次寫作課,筆者要求學(xué)生用白描手法展現(xiàn)每個(gè)家庭成員的個(gè)性,由于學(xué)生都非常了解自己的家人,描述得各各不同且惟妙惟肖。通過這樣的方式,解決了他們寫作難于下筆的問題,鍛煉他們的寫作能力。其次,將課堂擴(kuò)展到生活之中。語文與生活的外延相等,如看大街小巷的廣告用語,看報(bào)刊雜志,走親訪友,從打電話到接待客人等,無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活,引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆,努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活之中。

注釋:

①轉(zhuǎn)引自高帆《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》第181頁。

②同上第60頁。

③轉(zhuǎn)引自于漪《語文教育論集》第186頁。

參考文獻(xiàn):

課堂教學(xué)有效性范文第5篇

關(guān)鍵詞 : 英語課堂;有效性;高中;

在高中階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重,學(xué)習(xí)時(shí)間也非常緊湊。英語作為一門主課,學(xué)生學(xué)得很辛苦,但實(shí)際效果并不理想,很多學(xué)生對英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。從中得出,我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。那么課堂教學(xué)如此低效的根源在哪里?如何才能提高課堂教學(xué)效率?下面我就這兩個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)低效的根源

(一)教學(xué)任務(wù)連貫性不夠

教學(xué)內(nèi)容難易程度不同,英語課文越來越難,越來越長,要想達(dá)到充分的理解,就要不止一次地涉足內(nèi)容。課堂教學(xué)的整個(gè)流程,其實(shí)就是一系列有機(jī)組合的任務(wù)的完成過程,包括三個(gè)方面:

1.時(shí)間的連貫性。在同一堂課上,不同側(cè)重點(diǎn)、不同目的、圍繞整堂課目標(biāo)的一任務(wù)之間都應(yīng)該有一個(gè)連貫;在每節(jié)課之間承上啟下要有連貫;在不同單元之間的也需連貫,也就是如何有效利用任務(wù)重現(xiàn)更久之前的內(nèi)容。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師較注重同一堂課上的一系列任務(wù)之間的連貫和每節(jié)課之間承上啟下的連貫,而較易忽略不同單元之間的連貫。

2.策略的連貫性。比如上節(jié)課我們讓學(xué)生做短文改錯(cuò)的練習(xí),目的是讓學(xué)生掌握改錯(cuò)技巧,提高學(xué)生的綜合能力。同類型的任務(wù)要及時(shí)重復(fù),因?yàn)榧寄茉谟谑炀殹?/p>

(二)課堂評價(jià)及反饋不及時(shí)

一個(gè)班級(jí)學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化的主要原因之一在于反饋不能及時(shí),因此學(xué)生的錯(cuò)誤無形中被重復(fù)和強(qiáng)化。課堂反饋主要體現(xiàn)在課堂的提問、形成性評價(jià)、作業(yè)的及時(shí)校正方面。有效的課堂評價(jià)應(yīng)設(shè)計(jì)有針對性的課堂檢測、課后作業(yè)強(qiáng)化、階段復(fù)習(xí)有補(bǔ)救措施,即試卷的數(shù)據(jù)分析、作業(yè)錯(cuò)誤的及時(shí)矯正。

(三)師生關(guān)系的僵硬

我們很多教師往往忽略了體態(tài)語言的重要性。有這樣一個(gè)故事:一位老師厭倦了自己的教學(xué),每天麻木地去上課。一天一個(gè)學(xué)生哭著到校長那兒告這位老師打了他。這位老師覺得自己甚是冤枉。后來才知道這個(gè)學(xué)生指的不是我們平時(shí)意義上的體罰,“老師用眼睛打了我”這位老師是沒有打他,可是她的眼神告訴了那個(gè)學(xué)生她很討厭他,她的眼神傷害了他。可見一個(gè)老師的體態(tài)語是多么重要。心理學(xué)研究表明,人類50%以上的思想是利用體態(tài)語言傳遞的,而真正靠文字話語傳遞的不到7%。課堂上教師的眼神、巡視客堂中彎一下腰、問一聲“需要幫助嗎”……都可能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生難以察覺的撼動(dòng)。

二、如何提高課堂教學(xué)有效性

(一)提高英語課堂提問的有效性

教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情景,提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性,能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(二)建立融洽的師生關(guān)系

在英語課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍,可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng),使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài),使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?!比谇⒌膸熒P(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,在英語課堂教學(xué)中,學(xué)生的英語程度參差不齊,教師要尊重學(xué)生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其是對差生,教師的態(tài)度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹立信心;給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書,并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法;對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤,不是簡單用紅筆打“×”,一概否定,而是把正確的部分劃出來,寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚(yáng)話,使他們感到還有希望,從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生要想產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,興趣是使學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力,興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高,掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作,運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子,活躍課堂氣氛,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容,以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動(dòng)有趣,作為教師,就必須充分挖掘教材的趣味因素,讓學(xué)生對課堂感興趣,學(xué)生一旦對英語感興趣,就會(huì)樂于接受它,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。比如在講解SEFC II 2 Unit 1 Reading No Boundaries時(shí),講到斯蒂芬·霍金在時(shí)間簡史里研究黑洞的情況。就讓學(xué)生討論什么是黑洞,為什么黑洞會(huì)如此的神密,又從科學(xué)小說上講到泰坦尼克號(hào)撞冰山是由于陷入了黑洞,六十年后船長重現(xiàn)的故事讓他們提高對黑洞的興趣,進(jìn)而抓住學(xué)生在課堂上的注意力。所以一切方法,只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都應(yīng)該采用。但同時(shí)必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。

(四)處理好細(xì)節(jié)

對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié),依賴于對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的,教師課前設(shè)計(jì)時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生的思維,利用可預(yù)見的情境點(diǎn)作較深入地發(fā)掘。在師生的教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)細(xì)節(jié)有時(shí)候是隨機(jī)的。。比如:遇到學(xué)生回答不上問題時(shí),很多老師的評價(jià)語言是:(摘錄)“ok, sit down!”; “Have you thought about it carefully?”; “Have you listened to me?”,甚至有的老師碰到這種情況還會(huì)數(shù)落一番,批評一頓。這樣的一句話就打擊了學(xué)生的學(xué)生積極性。所以做為教師,要珍視教學(xué)細(xì)節(jié),要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷,讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)。

總之,有效課堂是一種教學(xué)實(shí)踐模式,更是一種教學(xué)理念的追求,我們需要在今后的課堂教學(xué)中更多的去思考、關(guān)注它,多研究“有效性課堂教學(xué)”的實(shí)際可操作性,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從提高課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā),合理運(yùn)用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn):

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