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課堂教學(xué)有效性范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性 課程改革

一、引言

課堂教學(xué)的有效性，顧名思義，就是指課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益。效果是課堂活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。

二、課堂教學(xué)的有效性特征

1.時(shí)效性

課堂教學(xué)中的時(shí)間能否得到有效利用，是課堂教學(xué)結(jié)果是否有效的前提。為此，我們要把時(shí)間要素視為課堂教學(xué)的生命，充分開發(fā)課堂教學(xué)的時(shí)間資源，使有限的課堂時(shí)空生發(fā)無限的價(jià)值；要切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)間管理和利用，妥善處理教師教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)所需時(shí)間之間的關(guān)系，真正做到“疏密有致”、“張弛有度”，使課堂教學(xué)真正成為濃縮學(xué)生人生精華的時(shí)空。

2.科學(xué)性

科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，教師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強(qiáng)，才能做到科學(xué)得當(dāng)。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后則變成教師自問自答。

3.整體性

課堂教學(xué)有效性的形成非常復(fù)雜，它是課堂教學(xué)內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中起主要作用的是課堂教學(xué)內(nèi)部各個(gè)要素。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的形成必須以課堂教學(xué)各個(gè)要素優(yōu)化為基礎(chǔ)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的優(yōu)化，使各個(gè)要素從不同的角度發(fā)揮其作用，形成有效的教學(xué)合力；同時(shí)，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)整體概念，各要素只有綜合地發(fā)揮作用，才能產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)，才能形成有效的課堂教學(xué)。簡單地強(qiáng)調(diào)各要素的優(yōu)化，未必能達(dá)到預(yù)期的有效性效果。只有使各要素有機(jī)融合，相輔相成，那么即使是個(gè)別或局部的不足亦能為整體的優(yōu)勢所彌補(bǔ)，也可能形成有效的課堂教學(xué)。

4.適度性

包括適度、適時(shí)、適量。適度，是把問題提得準(zhǔn)，提得富有啟發(fā)性。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，使每個(gè)學(xué)生都有所得。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”講的就是這個(gè)道理。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟；跳一跳，摘得到”。適時(shí)，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而割裂了教學(xué)的完整性。每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對問題考慮得全面周到。

5.動(dòng)態(tài)性

課堂教學(xué)的有效性是在不斷變化的過程中形成的，在生成過程中充滿了變數(shù)，預(yù)設(shè)和結(jié)果并不完全能吻合，事前根據(jù)課堂教學(xué)的輸入條件以及其他相關(guān)因素，并不能必然推導(dǎo)出課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)椋n堂不僅是師生認(rèn)知活動(dòng)的過程，還是一個(gè)情感、個(gè)性和智慧綜合生成的過程，從而形成各具特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性。另外，在課堂教學(xué)過程中，各教學(xué)要素也會(huì)衍生新的表現(xiàn)特征，如學(xué)生產(chǎn)生的理解行為、想象思維、表現(xiàn)沖動(dòng)、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動(dòng)力和教師產(chǎn)生的創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮等。這些因素的產(chǎn)生又會(huì)進(jìn)一步成為影響課堂教學(xué)有效性的因素。所以，教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂中動(dòng)態(tài)生成的因素，隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控，才能使教學(xué)收到最佳效果。

三、打造高效課堂的構(gòu)想

1．強(qiáng)化教師培訓(xùn)，更新教學(xué)理念

追求高效課堂要有高素質(zhì)的教師。高素質(zhì)的教師要有先進(jìn)的教育理念，有顯見的教學(xué)能力和一定科研能力，敢于創(chuàng)新，并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生成才。只有不斷堅(jiān)持以自覺學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、課題引領(lǐng)的方式強(qiáng)化教師培訓(xùn)，才能不斷更新教育理念。

2．聚集課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

高效課堂就一定要關(guān)注課堂、聚集課堂，結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。針對精品課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的討論和探索，積極推出“新理念、新模式、新效益”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新比賽，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新課程理念，以新課改理念為指導(dǎo)，探索適合本學(xué)科特色的高效課堂教學(xué)的新模式。

3.著眼學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效益

評價(jià)課堂是否高效，關(guān)鍵看學(xué)生發(fā)展。有人說，所謂好教師，必須是能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的教師；所謂好課堂，也必須是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去并且學(xué)會(huì)的課堂。教師的課堂教學(xué)必須符合滿足“學(xué)生的需要”，著眼學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)教師的教學(xué)要死死抓住“方法”、“能力”、“習(xí)慣”、“興趣”這四個(gè)詞，想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人，那我們的學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松。

課堂教學(xué)有效性范文第2篇

1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究的問題情景

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的前提，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。而問題情景又是課堂教學(xué)的一種“氣氛”，它能使學(xué)生思考和探索，解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

心理學(xué)研究也表明:學(xué)生的思維也總是由問題開始的，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境，能引起并激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明，有趣的問題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功感。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)研究的問題情景。如在學(xué)習(xí)“探究植物對空氣濕度的影響”，教師讓學(xué)生根據(jù)課本要求，做好課前實(shí)驗(yàn)探究，在課后時(shí)間分小組對裸地（操場）、草地、灌叢的濕度進(jìn)行測量，做好數(shù)據(jù)記錄，分析處理所得的數(shù)據(jù)，算出上述三個(gè)場所的空氣濕度數(shù)值，以備上課時(shí)使用。最后教師再要求學(xué)生在測量出平均值后，各組交流討論，并在課堂上宣讀數(shù)值和結(jié)論。真實(shí)的測量使學(xué)生產(chǎn)生了解決實(shí)際問題的意識(shí),激起深入研究的興趣，避免單純聽教師枯燥乏味的陳述。

問題是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于充滿疑問的情境。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向；同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，給思維動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)問題情境的創(chuàng)設(shè)，力求體現(xiàn)趣味性，引發(fā)學(xué)生積極思維；體現(xiàn)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。

2 積極開展形式多樣的操作與制作活動(dòng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí),需要進(jìn)行一定的操作與制作活動(dòng)，一方面通過手與眼協(xié)同活動(dòng)，動(dòng)態(tài)、感知生物學(xué)知識(shí)，另一方面通過手與腦密切溝通，使整個(gè)操作或制作變成“動(dòng)作的思維”與“思維的動(dòng)作”，這對于學(xué)生理解并掌握生物學(xué)概念、原理有較大的幫助。開展的操作與制作活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)初中學(xué)生好奇喜動(dòng)的特點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對一些抽象的生物知識(shí)愉快地獲得“真正的理解”。如在學(xué)習(xí)“魚鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師讓學(xué)生參與制作魚模型,幫助學(xué)生理解魚鰭在游泳中的作用。在學(xué)習(xí)“對生物進(jìn)行分類時(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生親自對課文中列舉的動(dòng)、植物進(jìn)行分類。教師開展操作與制作活動(dòng)要注意以下幾個(gè)方面。

（1） 趣味性。根據(jù)初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的操作與制作活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（2） 現(xiàn)實(shí)性。初中學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣。

（3） 開放性。創(chuàng)建開放的操作與制作活動(dòng),促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，使學(xué)生可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。

（4） 自主性。在整個(gè)操作與制作活動(dòng)過程中，要以學(xué)生為主，教師僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者和探究者。

3 巧置“空白”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在研究性的課堂教學(xué)中，教師要善于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考：新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上留“空白”；提問題后留“空白”；當(dāng)學(xué)生對知識(shí)認(rèn)知模糊時(shí)留“空白”；在概括結(jié)論之前留“空白”；出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。教師只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生思考、探究問題的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過程。

4 創(chuàng)造性地使用教材

新教材體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念，呈現(xiàn)形式新穎豐富，內(nèi)容切近生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了與生活背景有關(guān)的豐富素材，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)中，教師既要尊重教材，又要不受教材限制,才能為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造性地使用教材時(shí)，教師要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強(qiáng)調(diào)對教材的態(tài)度，要相信教材是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的，反映出國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)科學(xué)性，是教學(xué)很好的載體，不要輕易否定；“不唯是”即根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)過程，再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。后者強(qiáng)調(diào)處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí)，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所創(chuàng)新。

5 要注重學(xué)生的合作與交流

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。探究性學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式所不可比擬的優(yōu)勢。

小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在探究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由學(xué)生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。小組成員分工合作，然后進(jìn)行總匯，最后再進(jìn)行集體研究和分析，得出研究結(jié)果。與以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究性學(xué)習(xí)中的小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是引導(dǎo)和激勵(lì)。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色、承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。

探究性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境中，使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中更具多維性和交互性。初中學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識(shí)主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。

6 布置長期專題作業(yè)

教師布置給學(xué)生的作業(yè)可以有短期作業(yè)和長期專題作業(yè)之分。短期作業(yè)要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成，對于鞏固所學(xué)的知識(shí)具有積極的作用，但在激發(fā)學(xué)生的思維能力和有效情感及個(gè)性的培養(yǎng)上卻顯得不足。教師在重視布置短期作業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)地布置一些以問題為中心的、能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的長期作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生健康有效的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

長期專題作業(yè)的類型有以下兩種。

（1） 資料收集型。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要讓學(xué)生收集一些有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的小資料，例如學(xué)完“水中生活的動(dòng)物”以后，讓學(xué)生做一個(gè)小調(diào)查:還有哪些水中生物跟人類有較密切的關(guān)系。

（2） 知識(shí)應(yīng)用型。將生物學(xué)與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。例如在學(xué)完“分布廣泛的細(xì)菌好真菌”后,讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何避免日常生活中的感染等。或在一個(gè)知識(shí)階段學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中感興趣的問題制成長期專題作業(yè)。

7 關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的研究欲望，而且要讓學(xué)生在研究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生取得成就感，才能使學(xué)生保持足夠的研究欲望，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功。

8 對探究性學(xué)習(xí)的反思

探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中還存在著許多不盡如人意的地方，有待教師不斷去完善和提高。尤其是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性還有待探討。有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之前，首先應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后再根據(jù)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣和愛好劃分探究小組。其次在活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分別對待，比如對于性格開朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，以提高他們參與活動(dòng)的實(shí)效性，而對于那些性格文靜內(nèi)向的學(xué)生，則要給他們多點(diǎn)關(guān)愛和鼓勵(lì)，以提高他們參與的積極性。最后教師可以通過多維評價(jià)的方式來監(jiān)督各成員的活動(dòng)實(shí)效性和提高各成員的參與積極性。

探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師，更要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生，珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽、交流與合作。當(dāng)然，不能認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、惟一的，教師講授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過時(shí)的、應(yīng)該被拋棄的。實(shí)際上，不同的學(xué)習(xí)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社,2008.

課堂教學(xué)有效性范文第3篇

一、優(yōu)化教學(xué)情境，讓課堂充滿魅力

課堂上我們要讓學(xué)生以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《中華少年》這一課時(shí)，我在班上組織分小組朗讀詩歌，先在每個(gè)小組練習(xí)，讓學(xué)生初步感知詩歌的美，然后全班學(xué)生參加，每個(gè)小組讀一句，有些語句要幾個(gè)小組合讀。一次次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對詩歌內(nèi)容都有了了解，并通過情感的朗讀理解了詩歌內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析講解了。同時(shí)教師應(yīng)該努力保持一種端莊的儀態(tài)和超俗的風(fēng)范，特別要善于課堂語言的藝術(shù)化。教師循循善誘、滿腔熱情、感召學(xué)生。優(yōu)美的課堂語言像行云流水，抑揚(yáng)頓挫、愉悅耳目，能得心應(yīng)手地調(diào)動(dòng)語音、語調(diào)、語速來表達(dá)感情，能靈活多樣地使用各種表達(dá)方式，這樣不僅可以吸引學(xué)生在愉悅的情境中深入理解教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生獲得語言美的享受。另外，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴成績時(shí)，教師要為他們?nèi)杠S。如：在語文閱讀教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常參加學(xué)習(xí)小組，和學(xué)生合作、探究、展示，參與學(xué)生們的活動(dòng)，一起分享成果，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，指出他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們建立自信心，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活的教學(xué)方法是實(shí)施有效教學(xué)的保證

1.注重有效的講授是有效教學(xué)的良好開端

課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還有賴于對課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的調(diào)控。教師講授的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)選擇在學(xué)生需要從教師這兒得到新的信息，以幫助他們進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)之時(shí)，這就需要教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)程和學(xué)情進(jìn)行充分的把握。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決遇到的個(gè)別問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能和別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

2.良好的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

（1）在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課堂是學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過程的陣地，他們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。實(shí)踐證明，我們把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，重點(diǎn)把知識(shí)的形成過程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。不搞形式上的合作，要明確分工落實(shí)到位；不搞沒有個(gè)體準(zhǔn)備而匆忙展開的合作；不搞脫離有效監(jiān)控和引導(dǎo)的隨意性合作，能收到事半功倍的效果。

（2）在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀

在新課程改革的課堂中，在許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課憑吊戰(zhàn)場一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：嘎唆站在江邊的礁石上，親了又親，繼而又仰天長嘯，它在想什么？又在呼喚什么？為什么？這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，學(xué)生通過自主處理問題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

三、電化教學(xué)手段的巧運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施

在教學(xué)過程中，能否突破重、難點(diǎn)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。而合理地運(yùn)用電化教學(xué)手段，常收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，出示現(xiàn)在地球這個(gè)美麗的球體和它遭到嚴(yán)重破壞的情景圖片，通過觀察比較，學(xué)生們一下子理解了保護(hù)地球已經(jīng)迫在眉睫，同時(shí)也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

課堂教學(xué)有效性范文第4篇

關(guān)鍵詞：有效性 教學(xué)改革 師生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0112-01

當(dāng)前，素質(zhì)教育已滲入全體國民的意識(shí)之中，規(guī)范化辦學(xué)已全方位的推廣，如果課堂教學(xué)效率、效益不提高，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課堂教學(xué)的有效性則無法實(shí)現(xiàn)，課堂改革仍會(huì)流于形式、事倍功半甚至勞而無功,減負(fù)增效的理想也會(huì)最終落空。我們應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上進(jìn)行積極的探索，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行突破性的改革，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)思想，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲得終極發(fā)展。筆者就如何使課堂教學(xué)有效談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的看法。

1 堅(jiān)持人文性，形成師生良性互動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人文性是語文課程的基本特點(diǎn)。良

好的師生關(guān)系是人文性課堂的核心，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的一個(gè)重要保證，也是教學(xué)有效性所追求的目標(biāo)之一。

美國教育家喬治·波利亞曾說過:“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)是一個(gè)助產(chǎn)婆的作用?！雹偎?，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來做主，讓他們做自己學(xué)習(xí)的主人！當(dāng)然，這并非忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師于教學(xué)中應(yīng)適量地撒播智慧的種子，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織多種多樣的活動(dòng)形式，開啟他們求知的欲望，誘導(dǎo)他們積極開動(dòng)思維的器官，自覺地探究，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地吮吸知識(shí)的養(yǎng)料，鍛煉必要的能力，這些都離不開教師的主導(dǎo)作用。因而，課堂教學(xué)過程必須是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。唯有如此，課堂才會(huì)充滿生機(jī)活力，變一言堂為群議堂；學(xué)生才能充分參與、興味盎然、精神昂奮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正做學(xué)習(xí)的主人；而教師也才能由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)著、合作者和能力的促進(jìn)者。

2 開放教學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛能

長期以來，我們的語文教學(xué)始終是教師一人主宰著課堂，忽視了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，不敢大膽地“放”。學(xué)生的思維被禁錮在教師的嚴(yán)格控制之中，獨(dú)立思考問題的積極性和創(chuàng)造性蕩然無存，大大埋沒了學(xué)生的潛在智慧和能力。筆者認(rèn)為，教師必須以尊重學(xué)生的終極發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，要大膽地 “放”，給學(xué)生充足的思考、探究時(shí)間，不追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂上放下顧慮，大膽地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的空間，讓學(xué)生在探索中獲得全新的體驗(yàn)，從而獲得全面的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他?！雹谝蚨?，要提高課堂效率，必須充分挖掘?qū)W生潛能，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去重建。

如上《最后一課》時(shí)，筆者就大膽的放手讓學(xué)生表演，特別是學(xué)生在黑板上用盡全身的力量寫“法蘭西萬歲！”以及表演放學(xué)時(shí)無聲勝有聲的 “放學(xué)了，你們走吧” 的手勢，動(dòng)作和表情惟妙惟肖，許多同學(xué)都落淚了，學(xué)生通過表演深刻領(lǐng)會(huì)了韓麥爾先生的亡國之痛。他們眼看、耳聽、口述、心想，沒有了束縛，個(gè)個(gè)思維活躍，朗讀能力、分析能力、表達(dá)能力、思維力和想象能力都得到了很大的發(fā)展，愛國主義情感也得到了升華。

3 以疑為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”③這些名言對興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用闡述得十分明確。那么，怎樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，激疑是較為有效的方法。疑乃思之始，學(xué)之端。是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。為此，課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生問題，只有學(xué)生有了疑問，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且從中找到問題讓學(xué)生思考討論，就成了創(chuàng)新教學(xué)課堂中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師于課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造讓學(xué)生質(zhì)疑、辯疑的條件，營造探究問題的氣氛，使學(xué)生有思考問題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生身心解放，無心理負(fù)擔(dān)，就能勇于求知，尋根究底，對文本的閱讀與學(xué)習(xí)就不會(huì)浮在表面，而會(huì)縱向深入，橫向擴(kuò)展，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。

例如，在教《甜甜的泥土》時(shí)，在學(xué)生理解了“過去的媽媽”對王小亮的至愛至情給他帶來的歡喜時(shí)，筆者提了一個(gè)問題：“當(dāng)‘同學(xué)們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄地背了過身……’，老師為什么要‘悄悄背過了身’？你能想象出老師當(dāng)時(shí)的神情和心理活動(dòng)嗎？”課堂立刻活躍了起來，同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，通過討論，學(xué)生理解了王小亮平時(shí)失去母愛后的艱辛情況，同時(shí)也理解了正是因?yàn)橛欣蠋煹热祟惖膼?，才讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛和幸福。因此，教師要運(yùn)用多種方法啟迪學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問題的方法，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

語文處處有生活，生活處處是語文。教師還應(yīng)當(dāng)善于尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。首先，聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課堂，教師應(yīng)抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。如一次寫作課，筆者要求學(xué)生用白描手法展現(xiàn)每個(gè)家庭成員的個(gè)性，由于學(xué)生都非常了解自己的家人，描述得各各不同且惟妙惟肖。通過這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。其次，將課堂擴(kuò)展到生活之中。語文與生活的外延相等，如看大街小巷的廣告用語，看報(bào)刊雜志，走親訪友，從打電話到接待客人等，無一不是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活之中。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自高帆《名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》第181頁。

②同上第60頁。

③轉(zhuǎn)引自于漪《語文教育論集》第186頁。

參考文獻(xiàn)：

課堂教學(xué)有效性范文第5篇

關(guān)鍵詞 ： 英語課堂；有效性；高中；

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間也非常緊湊。英語作為一門主課，學(xué)生學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限。從中得出，我們在課堂教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。那么課堂教學(xué)如此低效的根源在哪里？如何才能提高課堂教學(xué)效率？下面我就這兩個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學(xué)低效的根源

(一)教學(xué)任務(wù)連貫性不夠

教學(xué)內(nèi)容難易程度不同，英語課文越來越難，越來越長，要想達(dá)到充分的理解，就要不止一次地涉足內(nèi)容。課堂教學(xué)的整個(gè)流程，其實(shí)就是一系列有機(jī)組合的任務(wù)的完成過程，包括三個(gè)方面：

1.時(shí)間的連貫性。在同一堂課上，不同側(cè)重點(diǎn)、不同目的、圍繞整堂課目標(biāo)的一任務(wù)之間都應(yīng)該有一個(gè)連貫；在每節(jié)課之間承上啟下要有連貫；在不同單元之間的也需連貫，也就是如何有效利用任務(wù)重現(xiàn)更久之前的內(nèi)容。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師較注重同一堂課上的一系列任務(wù)之間的連貫和每節(jié)課之間承上啟下的連貫，而較易忽略不同單元之間的連貫。

2.策略的連貫性。比如上節(jié)課我們讓學(xué)生做短文改錯(cuò)的練習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握改錯(cuò)技巧，提高學(xué)生的綜合能力。同類型的任務(wù)要及時(shí)重復(fù)，因?yàn)榧寄茉谟谑炀殹?/p>

（二）課堂評價(jià)及反饋不及時(shí)

一個(gè)班級(jí)學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化的主要原因之一在于反饋不能及時(shí)，因此學(xué)生的錯(cuò)誤無形中被重復(fù)和強(qiáng)化。課堂反饋主要體現(xiàn)在課堂的提問、形成性評價(jià)、作業(yè)的及時(shí)校正方面。有效的課堂評價(jià)應(yīng)設(shè)計(jì)有針對性的課堂檢測、課后作業(yè)強(qiáng)化、階段復(fù)習(xí)有補(bǔ)救措施，即試卷的數(shù)據(jù)分析、作業(yè)錯(cuò)誤的及時(shí)矯正。

（三）師生關(guān)系的僵硬

我們很多教師往往忽略了體態(tài)語言的重要性。有這樣一個(gè)故事：一位老師厭倦了自己的教學(xué)，每天麻木地去上課。一天一個(gè)學(xué)生哭著到校長那兒告這位老師打了他。這位老師覺得自己甚是冤枉。后來才知道這個(gè)學(xué)生指的不是我們平時(shí)意義上的體罰，“老師用眼睛打了我”這位老師是沒有打他，可是她的眼神告訴了那個(gè)學(xué)生她很討厭他，她的眼神傷害了他。可見一個(gè)老師的體態(tài)語是多么重要。心理學(xué)研究表明，人類50%以上的思想是利用體態(tài)語言傳遞的，而真正靠文字話語傳遞的不到7%。課堂上教師的眼神、巡視客堂中彎一下腰、問一聲“需要幫助嗎”……都可能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生難以察覺的撼動(dòng)。

二、如何提高課堂教學(xué)有效性

（一）提高英語課堂提問的有效性

教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）建立融洽的師生關(guān)系

在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！比谇⒌膸熒P(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚(yáng)話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生要想產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，興趣是使學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對英語感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。比如在講解SEFC II 2 Unit 1 Reading No Boundaries時(shí)，講到斯蒂芬·霍金在時(shí)間簡史里研究黑洞的情況。就讓學(xué)生討論什么是黑洞，為什么黑洞會(huì)如此的神密，又從科學(xué)小說上講到泰坦尼克號(hào)撞冰山是由于陷入了黑洞，六十年后船長重現(xiàn)的故事讓他們提高對黑洞的興趣，進(jìn)而抓住學(xué)生在課堂上的注意力。所以一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但同時(shí)必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。

（四）處理好細(xì)節(jié)

對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，教師課前設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，利用可預(yù)見的情境點(diǎn)作較深入地發(fā)掘。在師生的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)細(xì)節(jié)有時(shí)候是隨機(jī)的。。比如：遇到學(xué)生回答不上問題時(shí)，很多老師的評價(jià)語言是：（摘錄）“ok, sit down!”; “Have you thought about it carefully?”; “Have you listened to me?”，甚至有的老師碰到這種情況還會(huì)數(shù)落一番，批評一頓。這樣的一句話就打擊了學(xué)生的學(xué)生積極性。所以做為教師，要珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)。

總之，有效課堂是一種教學(xué)實(shí)踐模式，更是一種教學(xué)理念的追求，我們需要在今后的課堂教學(xué)中更多的去思考、關(guān)注它，多研究“有效性課堂教學(xué)”的實(shí)際可操作性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：