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口腔醫(yī)學專業(yè)范文第1篇

（一）口腔醫(yī)學技術專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學技術專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報這個專業(yè)學生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學生留下來讀口腔醫(yī)學技術專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學技術方面的學生不多，口腔醫(yī)學技術專業(yè)對口程度較低?？谇会t(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學技術專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學技術專業(yè)應用性極強，技術要求高，各種先進設備更新快，這對學生的基本功是個巨大的考驗，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學技術專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學生很少，有近一半的學生需要在企業(yè)培訓一段時間才能勝任，有三分之一學生不能勝任公司交給的工作?？谇会t(yī)學技術，“面對企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學知識能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應對9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓一段時間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學技術學生不適應企業(yè)的管理模式在調研中，有部分學生反映不適應企業(yè)高強度的工作，對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調、管理較嚴很不適應。在口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生實習期間，也有部分學生反映此類問題，如何使學生在校期間能夠逐漸熟悉和適應義齒公司的管理模式，是學校必須認真要解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學技術主要是從事口腔頜面部修復體設計、加工制作和修補等工藝過程的一門學科，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才?？谇会t(yī)學技術專業(yè)不僅在學習內容上和口腔醫(yī)學專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別?？谇会t(yī)學技術學生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學專業(yè)學生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔?？漆t(yī)院。目前，國內義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)?；⑵髽I(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生轉行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高?？谇会t(yī)學技術“你對目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

（一）增強學生對專業(yè)的學習興趣，提高學生對該專業(yè)的認可度大學階段是專業(yè)認同形成的關鍵時期，口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同是高校學生對口腔醫(yī)學技術專業(yè)目標、性質、內容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學技術專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應的行為表現(xiàn)。為了提高學生的學習興趣，提高專業(yè)認同度，高校和企業(yè)都必須肩負起責任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學生，在不斷的學習中，學生認同感不斷提升。同時，口腔醫(yī)學技術相關企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺，不能僅僅把學生當成賺錢的工具，讓學生最終形成我是口腔醫(yī)學技術行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應突出應用性、技能型人才培養(yǎng)，更強調為社會提供“零距離”服務，輸送針對性強的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實習合作伙伴，加強與實習企業(yè)聯(lián)合制訂教學內容和實踐計劃，讓教師和學生在校期間就能掌握企業(yè)的標準和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學校的教師和實驗人員，教學人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時，企業(yè)與學校共同制訂用人計劃，學校按企業(yè)要求對學生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)“教學—實習—就業(yè)”一體化。

（三）加強學生崗位適應能力培養(yǎng)，促進學生綜合能力提高學生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學生的心中，幫助學生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結合學生普遍關心的問題和思想的熱點組織一系列的講座和報告會，邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時，學校要充分利用實習期來鍛煉學生適應工作崗位，學校要依照企業(yè)的要求制訂實習規(guī)章，使學生感到工作和實習沒什么區(qū)別，盡快幫助學生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責。

口腔醫(yī)學專業(yè)范文第2篇

(一)教學方法。整個過程分為三步。第一步:提前一個星期公布讀書報告會主講人名單，報告內容為導師和/或專業(yè)學位研究生擬定的臨床問題。第二步:研究生帶著問題廣泛閱讀中英文相關的教材、專著、文獻(外文文獻不得少于總文獻的1/2)。針對臨床病例講述其概念、病因、發(fā)病機制、診斷等相關內容、重要的專業(yè)英文詞匯、臨床思維診治過程、最新進展等。第三步:每周三，每次3-5名學生以幻燈片形式進行匯報，每人20分鐘。主講人匯報后，參會研究生結合自己的臨床知識體系充分發(fā)表各自意見，并在出現(xiàn)分歧的關鍵問題上展開討論，最終使每個人形成對該臨床問題的全面、系統(tǒng)的認識。最后由導師進行總結講評，啟發(fā)大家學以致用，不斷改進臨床工作。(二)評估方法。第一學期結束后，對2011級學生進行面試，面試內容包括理論基礎知識、病例特點的總結提煉、診斷與鑒別診斷、治療計劃、邏輯思維與表達能力，英語專業(yè)詞匯6個方面。以同樣的方法對2010級第一學期未接受“三階梯教學法”的學生面試。然后兩組成績進行比較，學生面試成績百分制。(三)統(tǒng)計分析。采用SPSS18．0軟件，學生面試成績(x±S)表示，試驗組和對照組用兩組比較的t檢驗，檢驗水準取0．05。

二、結果

結果顯示，接受三階梯教學法的學生在病例特點的總結提煉、邏輯思維及表達能力、英語詞匯3方面均明顯優(yōu)于未接受的學生，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)，診斷及鑒別診斷以及診療計劃方面的評價亦好于未接受三階梯教學法的學生，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)。但在理論知識的考核方面，兩個組并無明顯的差別。見表1。

三、討論

口腔醫(yī)學專業(yè)范文第3篇

本科生導師制（UndergraduateTutorialSystem），是牛津大學教授溫切斯特主教威廉威克姆在14世紀初首創(chuàng)。其主要含義是指學生在本科階段，以師生雙向選擇為前提，導師對學生的學習、品德、生活及心理進行個別指導。本科生導師制在我國的發(fā)展順應了高校教育的發(fā)展形勢，2012年教育部頒布了關于做好“本科教學工程”的通知，隨后各高校的教學實踐改革活動猶如雨后春筍，這為高校開展本科生導師制提供了一個良好的大環(huán)境。徐州醫(yī)學院口腔醫(yī)學院于2006年創(chuàng)辦了五年制口腔醫(yī)學本科專業(yè)。八年來，在學校與學院的共同協(xié)作努力下，我們對本專業(yè)的教育、教學內容進行了不斷改革和創(chuàng)新。由于本學科專業(yè)性較強、對實踐操作能力要求較高，因此為了針對性、個性化地培養(yǎng)學生，學院大膽引進并采用本科生導師制的教育及管理制度。

2.我院口腔醫(yī)學生導師制的實施

2.1導師的選拔聘任。

導師首先要求政治方向堅定，嚴于律己，恪盡職守，更要熱愛學生，關心學生的生活、成長和成才，具有較強的責任感。在教學方面，導師懂得教育教學的一般規(guī)律，熟悉對學生的培養(yǎng)目標和教學計劃；在科研方面，導師具有一定的科研指導能力。具有中級及以上職稱、或博士學位（含在讀）方可擔任我院本科生導師。

2.2導師的職責。

“導向”職責：幫助學生樹立正確的三觀，明確在校學習的目的和努力的方向，端正學生尤其是低年級學生的專業(yè)思想，著重培養(yǎng)口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，促進其理論知識和臨床實踐的無縫對接?！皩W”職責：引導學生充分了解我校學分制教學管理制度、人才培養(yǎng)方案和教學計劃；指導學生制訂個人學習、生活和實踐計劃，確立清晰的階段目標；指導對科學研究及實踐創(chuàng)新有熱情的學生進行課題申報和研究，同時指導學生進行考研、擇業(yè)。“導心”職責：關注學生的心理健康，注重學生的心理成長。大學生是一個特殊群體，高校教育也是學校與社會之間的導板。引導學生正確平緩順利地完成心理的過渡與成長，實現(xiàn)身心健康，人格完善和自我實現(xiàn)。

2.3本科生導師管理與考評。

考核方式為每學期結束時以領導小組打分結合學生打分，如“學生滿意率”在50%以下先進行領導小組評議，直至取消導師資格；學期考核結果納入年度考核，考核分三個等級：“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”，考核為“優(yōu)秀”的導師，學院給予獎勵，考核“不合格”的導師解除聘任，取消其導師資格。

3.口腔醫(yī)學生導師制的意義

3.1穩(wěn)定專業(yè)思想。

新生進校之時，對口腔醫(yī)學專業(yè)的概念和前景知之甚少，學院在這個特殊時期舉行大規(guī)模的全院性的導師和學生見面會，帶領學生參觀各口腔醫(yī)院、附屬醫(yī)院口腔科，進行專業(yè)思想教育工作，讓新生對以后所從事的口腔醫(yī)學專業(yè)有感性認識，使五年的大學生活有良好開端，明確學習目標。

3.2培養(yǎng)獨立思考、分析、解決問題的能力。

從導師制中，學生不僅可以獲得獨立的思想，還可以培養(yǎng)出分析問題、解決問題的能力，導師只需要對他進行導向。而學生對于導師的觀點不一定全盤接納或否定，“雙方都有權拒絕對方”。摩爾認為正因為如此，導師制成為牛津大學教學方法的瑰寶。鄭禮平認為人們在大學里可以自由地如實地進行調查研究、理論論爭，彼此的觀點可以是對立的、辯證的，但絕非是教條的?？谇会t(yī)學是一門實用學科，不僅需要扎實的理論基礎知識，還必須將知識融會貫通，靈活運用臨床技能。每一個病人都是不同的，所以培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題的能力尤為重要。

3.3教學相長，導師學生素養(yǎng)均有提高。

本科生導師制這種教育模式，培養(yǎng)了學生人際交往的能力，學生在學習過程中潛移默化地學會為人處世之道，有利于學生的身心健康。由于導師負責制的實行，教師承擔了全方位的導向作用，因此其更應該注重自身的素質，嚴于律己，作出表率，以期全面提高自己，實現(xiàn)教學相長。

4.本科生導師制實施過程中存在的問題

4.1導師責任和義務不明確、導師體系相對不完善。

我院本科生導師制還處于初級探索階段，本階段對本科生導師的工作職責進行準確的定位是導師制成功的關鍵，在此過程中普遍存在的問題是職責規(guī)定比較模糊，容易流于形式。多數(shù)導師能在科研方面發(fā)揮積極有效的引導作用，但在思想和生活方面，對學生的指導相對欠缺。我院導師大部分為從教學臨床科研一線的教師，教學、臨床和科研任務壓力大，若欠缺有效的管理和激勵措施，便難以充分發(fā)揮導師工作的積極性和主動性，影響最終效果。

4.2師生交流溝通方式單一。

口腔醫(yī)學專業(yè)范文第4篇

關鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學；課程體系；崗位需求

高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)的開設可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊伍整體素質不高的特點。我國基層衛(wèi)生技術人員專業(yè)結構不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊伍緊缺。高等專科層次的醫(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應用型醫(yī)學人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級醫(yī)療機構，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務、操作技能的高素質實用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫(yī)療機構的進一步調研等，總結出符合高職高?？谇粚I(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場調研設置專業(yè)課程

高職高專院校組織相關人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構進行調研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調研，從而更好地找準專業(yè)的定位，推導從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應學習哪些領域，從而更好地構建課程體系，制定相應的課程標準，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標。經(jīng)調研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的口腔醫(yī)師行動領域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設計及牙體預備，簡單修復體制作等；畢業(yè)生應具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關醫(yī)學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調研報告構建課程模塊

在通過對高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)學生職業(yè)能力調研、分析、推導的基礎上，依據(jù)專科三年制教學前兩年在校內接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構建，確定各模塊應開設哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設：口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設：口腔醫(yī)學美學、口腔設備保養(yǎng)與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫(yī)學人文概要等。在確定好各模塊所開設的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標準

根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)“技能教育”“工學結合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學專業(yè)教學服務，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)、面向口腔醫(yī)學專業(yè)學生服務的課程標準體系，對部分課程教學內容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學生未來職業(yè)的對接?？傊?，為保證高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養(yǎng)模式、課程體系等進行改革和重構，從而切實提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(3):46-47.

[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.

[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高?？谇会t(yī)學課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.

口腔醫(yī)學專業(yè)范文第5篇

（中山大學光華口腔醫(yī)學院，廣東廣州510055）

摘要：本文通過介紹口腔醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)模式的構成要素，分析培養(yǎng)目標、入學方式、培養(yǎng)方式、質量控制等構成要素的特點，在借鑒發(fā)達國家專業(yè)學位研究生教育模式及經(jīng)驗的基礎上，就如何進一步提高口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量進行探討。

關鍵詞 ：口腔醫(yī)學；專業(yè)學位；培養(yǎng)質量；研究生

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.020

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0042—02

基金項目：中山大學高校管理研究課題《口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革研究》（20141836）階段性研究成果之一。

收稿日期：2015—01—17

作者簡介：孫海濤（1983— ），男，黑龍江齊齊哈爾人。中山大學光華口腔醫(yī)學院，研究實習員，碩士，研究方向：研究生教育管理。

1998年，國務院學位委員會第15次會議通過《臨床醫(yī)學專業(yè)學位試行辦法》，將醫(yī)學專業(yè)學位的級別和名稱確定為：臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位(MM)和臨床醫(yī)學博士專業(yè)學位(MD)，這標志著醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的試點工作正式啟動。［1］口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育自2000年起正式實施，但受限于起步較晚，培養(yǎng)方式需進一步完善，培養(yǎng)模式內涵界定尚不清晰，口腔醫(yī)學高層次人才培養(yǎng)質量仍面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、學術學位與專業(yè)學位的含義

學術學位是國際上通用的授予個人的學術稱號，表示申請人在受教育的程度或在某一學科領域已達到的學術水平，其為側重理論與學術研究的一種學位，如醫(yī)學、理學或工學等；專業(yè)學位是相對學術學位而言的學術稱號，學術水平與學術學位具有相同級別，旨在培養(yǎng)高層次應用型的人才，針對特定職業(yè)背景，具有明顯的職業(yè)特征，如臨床醫(yī)學碩士（博士）、口腔醫(yī)學碩士（博士）等。［2］

1990年，國務院學位委員會第10次會議決定：加速培養(yǎng)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高層次應用型專業(yè)人才，促進應用學科的建設與發(fā)展，我國學科體系將設置專業(yè)學位，改變我國學位規(guī)格單一的局面。［3］專業(yè)學位與學術學位是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等院校研究生培養(yǎng)工作中，具有同等重要的作用。為促進專業(yè)學位教育的健康發(fā)展，2002年，教育部開始啟動改革和完善我國學位與研究生教育制度的相關措施，為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)奠定了堅實基礎。

二、口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構成要素及特點

（一）培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是指通過教育過程使作為培養(yǎng)對象的研究生在知識、能力、素質上所要達到的基本要求和規(guī)格標準，在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式諸要素之中，具有統(tǒng)攝作用。口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標具有應用性和實踐性指向，培養(yǎng)適應社會對高層次口腔臨床醫(yī)師需求的高層次人才，與學術學位不同，其更注重知識的應用及技術創(chuàng)新，能獨立處理口腔醫(yī)學領域內的常見病或疑難病癥。

（二）入學形式。入學形式指結合培養(yǎng)目標和對象，為達到培養(yǎng)要求制定的入學資格、方式、途徑等基本條件?？谇会t(yī)學專業(yè)學位研究生教育初期多面向在職工作人員，2009年招生政策改革后可通過研究生統(tǒng)一入學考試招收應屆本科生，但對于往屆生要求具有口腔醫(yī)學醫(yī)師資格證書，在招生條件上限制了部分往屆優(yōu)秀本科生報考。

（三）培養(yǎng)方式。培養(yǎng)方式指根據(jù)培養(yǎng)目標及生源特點，在培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)對象所采取的基本方法或形式。培養(yǎng)方式是研究生培養(yǎng)模式的核心要素之一，為組織性的要素。因此，根據(jù)不同培養(yǎng)類型，為達到專業(yè)學位培養(yǎng)目標，專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)方式涵蓋了培養(yǎng)學制、課程設置、教學方法等?？谇会t(yī)學在職人員攻讀專業(yè)學位研究生可實行彈性學制，全日制生按培養(yǎng)方案完成相應學年學習，培養(yǎng)年限一般為三年，課程設置主要根據(jù)培養(yǎng)目標制定，重點培養(yǎng)學生的臨床綜合素質，在教學上實現(xiàn)理論知識與實踐經(jīng)驗結合，采取案例教學、專題研討等方式。

（四）質量控制。質量控制指以培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式為依據(jù)，監(jiān)控培養(yǎng)過程，檢驗培養(yǎng)結果，對存在的問題及時做出反饋和調節(jié)，促進培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)過程的質量控制對研究生培養(yǎng)質量具有重要作用。除中期考核、資格考試等制度外，學位論文是評價研究生培養(yǎng)水平的重要指標之一。與學術學位論文不同，專業(yè)學位論文側重實踐探索的創(chuàng)新，強調臨床實用性研究，需體現(xiàn)綜合運用理論知識、方法和手段，更加注重將現(xiàn)有口腔醫(yī)學理論和規(guī)律運用于臨床實踐，分析與解決口腔臨床實際問題的能力，論文可以是臨床專題研究、典型案例報告、臨床問題分析或發(fā)明等。

三、提高口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的策略

部分發(fā)達國家專業(yè)學位研究生教育體系已形成了系統(tǒng)的理論和實踐經(jīng)驗，與之相比，我國的口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育起步較晚，制度及各項操作規(guī)程方面尚存在不足。［4］專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式各構成要素直接影響培養(yǎng)質量，確保培養(yǎng)質量是健全和完善專業(yè)學位研究生教育體系的核心。在新形勢下，應根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，結合培養(yǎng)模式構成要素，借鑒系統(tǒng)的理論及實踐經(jīng)驗，進一步提高口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。

（一）完善相關法規(guī)和政策。部分發(fā)達國家已具備較為系統(tǒng)、成熟的專業(yè)學位研究生教育體制，我國口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育起步較晚，培養(yǎng)與評價的地位、規(guī)程、準則等尚未在法律中予以明確規(guī)定，因而在實踐中的約束力和影響力相對微弱。［5］故應借鑒發(fā)達國家研究生教育制度，結合既有臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)政策和相關機制，結束口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育有法難依或無法可依的狀況，確保專業(yè)學位研究生教育健康、有序、穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）改革研究生招生工作。招生環(huán)節(jié)決定了專業(yè)學位生源質量，高校可根據(jù)實際條件和發(fā)展有重點、有步驟地采取措施，在保證教學質量和培養(yǎng)質量的基礎上，結合專業(yè)學位研究生專業(yè)特點改革招生相關條件，加強和規(guī)范研究生錄取前的復試工作，如對考生進行全面的臨床技能考核，提高復試在錄取中的權重，體現(xiàn)招生工作的公平、公正和透明。

（三）科學設置課程體系和學科結構。鑒于專業(yè)學位與學術學位研究生、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓課程存在一定的重合性，在課程設置方面，可將培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的臨床素質、提高科研能力的基礎課程與學術學位學習相統(tǒng)一，將提高臨床能力課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓課程相結合，設置科學合理的專業(yè)基礎課程、研究型及臨床教學課程。既要使研究生具備扎實的基礎理論功底，又要注重對其臨床技能的培養(yǎng)。在學科結構方面，注重不同學科、專業(yè)交叉，對學科、專業(yè)進行調整與優(yōu)化，使口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生具備廣闊的眼界和雄厚的知識。

（四）建立多元化質量評估體系。美國研究生教育評估主體是社會，其評估機構包括：非官方性的地區(qū)性或全國性鑒定組織和機構、學術團體、其他相關學術組織和學術團體；英國研究生教育的評估具有系統(tǒng)的評估體系，主體為政府和社會，評估體系還包括高等教育質量委員會、高等教育基金委員會、高等教育質量保障局及社會評估體系，包括了專業(yè)資格認證和新聞媒體排名等多種評估方式。我國應借鑒發(fā)達國家的研究生教育質量評估體系，根據(jù)實際情況，建立由政府、社會、學校共同組成的多元質量評估體制，明確規(guī)定各自的職責范圍，各司其職，相互促進，健全評估機制，以進一步提高口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育質量。

［

參考文獻］

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［2］葉宏.學術學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式比較研究［J］.中國成人教育，2007（11）.

［3］孫子林，季紅，蔣犁等.建立臨床醫(yī)學專業(yè)學位臨床綜合能力評價體系的研究與探討［J］.西北醫(yī)學教育，2009（2）.