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減負(fù)增效論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)；應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)語(yǔ)文課程是現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中重要的組成部分。近年來(lái)，隨著新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育取得了不俗的成績(jī)，然而在發(fā)展中也有著一定的問(wèn)題。表現(xiàn)為學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中的壓力過(guò)大，并且沒有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)成效顯然并不滿足現(xiàn)階段我國(guó)教育的要求，因此，針對(duì)這種問(wèn)題，提出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行增效減負(fù)的措施。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂只能被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，忽視了學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性。因此在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓小學(xué)生重新成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，讓小學(xué)生來(lái)決定學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，不再局限在片面的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的拓展和延伸，豐富學(xué)生的認(rèn)知，開闊學(xué)生視野，使小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中不會(huì)感覺到枯燥乏味，減小了學(xué)習(xí)的壓力。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的增效減負(fù)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，結(jié)合自己生活中的實(shí)際例子提出相應(yīng)的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要耐心地解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)問(wèn)，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀學(xué)習(xí)積極性和探究精神，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中學(xué)到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意自己的教學(xué)切入點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)切入點(diǎn)都大同小異，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)幫助很小。在新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，從多種切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于同一件事物的不同思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)陷入了較大的教學(xué)負(fù)擔(dān)和較低的教學(xué)效率當(dāng)中，使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在已久的短板。在新課改的不斷推進(jìn)之下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了增加課堂效率，減少教學(xué)負(fù)擔(dān)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，在今后的教學(xué)中，也會(huì)更好地完成教學(xué)任務(wù)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，做到真正服務(wù)于學(xué)生，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的。

減負(fù)增效論文范文第2篇

摘 要：課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)教學(xué)方法，學(xué)生獲取知識(shí)和能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成一定思想觀念的主要場(chǎng)所。在新課改背景下，減負(fù)增效成為廣大教師研究的重要課題。下面對(duì)初中數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；減負(fù)增效；聽課效率；作業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸繁重，很多學(xué)生由于小學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，開始產(chǎn)生厭煩心理。教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，找到他們不愛學(xué)習(xí)的原因，然后循循善誘，加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，找到自身不足之處。只有這樣才能對(duì)癥下藥，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

一、創(chuàng)新備課

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要突破教材的束縛，樹立教材為教學(xué)服務(wù)的理念。以學(xué)生為本設(shè)計(jì)教學(xué)方案，重新定位自身角色，充當(dāng)參與者和指導(dǎo)者的角色。在研究教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮多方互動(dòng)交流，從教學(xué)的獨(dú)白轉(zhuǎn)向?qū)υ挘寧熒纬梢粋€(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，同時(shí)考慮學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略。教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索和采用有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，關(guān)鍵在于教師改革課堂教學(xué)，把課堂作為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的主要場(chǎng)所。課前教師要認(rèn)真研究教材，根據(jù)本班學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)中做到精講精練，達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。另外，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓師生的情緒處于興奮狀態(tài)。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，必能提高學(xué)習(xí)效率。因此，要增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境的趣味性、有效性、啟發(fā)性，使學(xué)生在注意力最集中、興趣最濃厚的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)探究。同時(shí)，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使他們的這種狀態(tài)能維持持久。

三、提高聽課效率

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，要取得較好的成績(jī)，必須要在有限的時(shí)間內(nèi)提高聽課效率。

首先，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。其中包括學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備等。其次，要認(rèn)真聽講，以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚精會(huì)神，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。要懷著強(qiáng)烈的求知欲去聽課，把學(xué)習(xí)當(dāng)作知識(shí)寶庫(kù)去積極探索，相信每節(jié)課都會(huì)有很大的收益。學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下，課堂上情緒穩(wěn)定，思維活躍。再次，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，不要只背結(jié)論，要明白教師講課的思路，勇于發(fā)表自己的見解，能通過(guò)不同的方法去驗(yàn)證結(jié)論。聽課要專心致志，做到目不斜視，排除一切私心雜念。只有這樣，才能聽得準(zhǔn)確，記得牢固，學(xué)得有效。

指導(dǎo)學(xué)生一邊聽講，還要一邊思考，與教師進(jìn)行思想對(duì)話，緊跟教師的思路，弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，注意教師的解題方法和技巧。聽課的時(shí)候不放過(guò)一個(gè)疑點(diǎn)，課后要虛心請(qǐng)教，一定要找到滿意的答案，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、精心設(shè)計(jì)作業(yè)

教在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要照顧到不同層次的學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)典型題型的研究。注意作業(yè)的層次性和針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減少不必要的機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)。除了布置書面作業(yè)，還要有實(shí)踐性作業(yè)、互動(dòng)性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化，避免枯燥無(wú)味的勞動(dòng)。另外，還要注意作業(yè)形式的趣味性，增強(qiáng)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能高質(zhì)量地完成作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生帶入一個(gè)系統(tǒng)的理論領(lǐng)域。雖然教師設(shè)計(jì)作業(yè)需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但是學(xué)生因此跳出題海，真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣也是值得的。

五、注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)

雖說(shuō)是初中生，他們也渴望得到他人的認(rèn)可，讓他們不斷獲得成功，從而撐開信心的風(fēng)帆，教師要善于捕捉學(xué)生閃現(xiàn)智慧的火花，并對(duì)他們給予鼓勵(lì)和贊賞，從而產(chǎn)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的信心、態(tài)度、獨(dú)立思考的習(xí)慣、思維水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方式思考問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，真正地關(guān)注每位學(xué)生。一個(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作足以傳遞一個(gè)信息，一個(gè)眼神能達(dá)到溝通的目的。讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣，要求學(xué)生在晚睡前回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為進(jìn)行反思，周末還要對(duì)自己一周的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。把本周最滿意的作業(yè)、最獨(dú)特的解題方法、最具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題記錄下來(lái)，每周利用一節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行展示，在交流的過(guò)程中，學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也為教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及因材施教提供重要依據(jù)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效需要一步一個(gè)腳印。著眼未來(lái)，更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上堅(jiān)持不懈、勇往直前，從而使減負(fù)增效之路走向坦途。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翠瑩，黃景毅.對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性的探究：“十二五”規(guī)劃課題研究論文[J].青春歲月（學(xué)術(shù)版），2013（1）.

減負(fù)增效論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 音標(biāo)教學(xué) 調(diào)查分析 拼讀 記憶單詞

新課程實(shí)施以來(lái),英語(yǔ)課堂發(fā)生了巨大變化,教師教得少了,學(xué)生自主、合作意識(shí)增強(qiáng)了,課堂充滿了活力。但如何布置合理、高效，而又適合不同層次學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，一直是廣大英語(yǔ)教師探究的問(wèn)題。 “作業(yè)布置是教師職業(yè)道德的窗口，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反應(yīng)的一個(gè)晴雨表，是溝通教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的橋梁?！币虼?，確立以生為本，面向全體、學(xué)以致用的作業(yè)觀，是我們的當(dāng)務(wù)之急。

一、作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

我曾在所任教班級(jí)就英語(yǔ)作業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，67%的學(xué)生比較喜歡英語(yǔ)，78%的學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度比較認(rèn)真，近30%的學(xué)生作業(yè)效果不佳。綜合分析，其主要原因如下：

1.1 “題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴(yán)重

長(zhǎng)期以來(lái)，雖然一直倡導(dǎo)為學(xué)生“減負(fù)”，但由于種種原因，“減負(fù)”只是口號(hào)。很多教師不考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，靠題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高成績(jī)，把學(xué)生當(dāng)成復(fù)制作業(yè)的機(jī)器，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導(dǎo)致家長(zhǎng)累、學(xué)生累、老師累，學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。

1.2作業(yè)“無(wú)設(shè)計(jì)”，隨意性嚴(yán)重

很多英語(yǔ)教師，作業(yè)布置隨意性大，內(nèi)容死板，模式單一，缺乏層次。這些局限于書本，拘泥于抄寫的作業(yè)，一方面不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和個(gè)體需要，同時(shí)也不適合學(xué)生的發(fā)展。大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生知識(shí)視野，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1.3只圖數(shù)量，缺乏質(zhì)量保證

每節(jié)課，老師都會(huì)布置相應(yīng)的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量多，質(zhì)量就難以保證。當(dāng)作業(yè)毫無(wú)吸引力又有一定難度時(shí)，很少有學(xué)生有耐心和毅力去認(rèn)真完成。學(xué)生迫于教師、家長(zhǎng)的壓力，隨便做做、抄抄了事，有的甚至干脆不做。

1.4 “留守”孩子欠管理，缺乏督促

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，近三分之二是“留守”、“隨遷”孩子，家長(zhǎng)的文化水平低，學(xué)生獲得來(lái)自家庭的文化輔導(dǎo)的可能性幾乎為零。久而久之，沉重、繁雜的作業(yè)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化。

基于此，新課程理念下的英語(yǔ)作業(yè)，應(yīng)該積極探究減負(fù)增效的措施，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)過(guò)程中能夠得到充分張揚(yáng)，所學(xué)知識(shí)得以充分鞏固。

二、新課程理念下，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

近年來(lái)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，努力研讀新課標(biāo)、外出學(xué)習(xí)拜名師、業(yè)余上網(wǎng)查資料，潛心研究新教材，切實(shí)把握教學(xué)規(guī)律，博采眾長(zhǎng)，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)做了一些嘗試，歸納出一套能夠減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。

2.1課前預(yù)習(xí)——導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)新課的主要導(dǎo)向，教師在課前收齊批閱，找出共性問(wèn)題，在課內(nèi)有針對(duì)性的解決。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)提前預(yù)習(xí)，找出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂回答問(wèn)題積極了，答題質(zhì)量提高了。通過(guò)思考，有時(shí)還能提出一些深度問(wèn)題，改變了以前上課“手”不動(dòng)，“腦”不動(dòng)現(xiàn)象。

2.2課前測(cè)試——聽寫

聽寫測(cè)試在課前幾分鐘完成，可以是幾個(gè)words 和phrases，也可以是預(yù)習(xí)學(xué)案中的sentences，而這些內(nèi)容都是學(xué)生平時(shí)容易出錯(cuò)的。它的目的是讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)積累。花較短的時(shí)間、做很少的作業(yè)，取得明顯的教學(xué)效果。

2.3 “分層”作業(yè)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展?！边@就要求新課程理念下的作業(yè)布置應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向自主；由封閉走向開放；由獨(dú)立完成走向協(xié)助合作。優(yōu)秀生留一點(diǎn)探究性作業(yè)，中等生布置一些鞏固他們?nèi)蹴?xiàng)的作業(yè)，而后進(jìn)生的作業(yè)則要體現(xiàn)最基礎(chǔ)的知識(shí)。這種作業(yè)在容量上考慮了學(xué)生的量力性和差異性，真正實(shí)現(xiàn)了“人人能練習(xí)、人人能成功”的目標(biāo)。

2.4 “錯(cuò)題式”作業(yè)

在教學(xué)中，教師最不能理解的是，明明已講清的問(wèn)題，為什么學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)。面對(duì)此狀，我們嘗試在教學(xué)中采用“錯(cuò)題式”作業(yè)。就是把學(xué)生做錯(cuò)的題進(jìn)行整理，重新編排，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因——找“題眼”， 進(jìn)行有效訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行分析反思：一方面考慮學(xué)生所學(xué)是否理解透徹；另一方面結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)去反思，最終達(dá)到“減負(fù)增效”和“人本回歸”的目的。

2.5 “查找式”作業(yè)

教師總是習(xí)慣在備課時(shí)找好資料，上課講解，而學(xué)生只是做個(gè)忠實(shí)的聽眾。久而久之養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，可根據(jù)課程內(nèi)容需要，經(jīng)常布置一些查閱資料的作業(yè)，讓學(xué)生自己去查詢，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的效果

基于以學(xué)生發(fā)展為本，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐，取得了明顯效果，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，自覺性有了很大提高。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，做完規(guī)定作業(yè)、仍有時(shí)間自由支配，做自己感興趣的事。學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，全體學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的快樂。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。作業(yè)布置的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)打好基礎(chǔ)。因此，還有很多問(wèn)題需要我們做進(jìn)一步的研究和探索。

[1] 李銀芳 淺談新課程理念下高中英語(yǔ)作業(yè)改革[J]. 課程.教材.教法, 2007(10).

[2] 王亞軍、王平. 布置家庭作業(yè)的藝術(shù)[J]. 教學(xué)與研究，2001(2).

減負(fù)增效論文范文第4篇

在不加班加點(diǎn)的情況下，學(xué)校要取得好的成績(jī)和高的效率，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開設(shè)多樣化的課程，為學(xué)生提供更多自由選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到減負(fù)增效。為此，學(xué)校多年來(lái)形成了開發(fā)多元化校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等鮮明的 辦學(xué)特色，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了平臺(tái)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，取得了良好的效果。

一、多樣化的課程設(shè)置

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們依托高校的外語(yǔ)資源，依托旅順的歷史、地理、軍旅資源，依托學(xué)校豐富多彩的校園文化和社團(tuán)活動(dòng)等，圍繞“七結(jié)合、四化”來(lái)打造特色課程體系，現(xiàn)已形成了類的校本課程，即特色外語(yǔ)類、理科特長(zhǎng)生培養(yǎng)類、音體特長(zhǎng)生培養(yǎng)類、國(guó)選課程校本化（文科）類、國(guó)選課程校本化（理科）類、旅順地方特色類、心理健康與生涯教育類、信息技術(shù)類，并組織教師編寫了系列教材和講義。

“七結(jié)合”—— 校本課程與各種社會(huì)資源整合，與理科特長(zhǎng)生發(fā)展相結(jié)合，與藝體特長(zhǎng)生發(fā)展相結(jié)合，與發(fā)明創(chuàng)造和專利申請(qǐng)相結(jié)合，與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。

“四化”—— 外語(yǔ)課程逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，國(guó)家課程的校本化，校本課程的網(wǎng)絡(luò)化、電子化，藝體活動(dòng)、德育活動(dòng)、校園文化的課程化。

我們以特色外語(yǔ)課程為主打，開設(shè)了英、日、俄、韓、法、西六門特色外語(yǔ)選修課，聘請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的老師主講。同時(shí)，我們從理工大學(xué)聘請(qǐng)了外教，開設(shè)了外教口語(yǔ)校本課，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。從舞蹈學(xué)校聘請(qǐng)了教練，開設(shè)了體育舞蹈校本課。圍繞旅順地區(qū)的合唱優(yōu)勢(shì)，我們成立了合唱團(tuán)。圍繞旅順地方特色，我們開設(shè)了旅順近現(xiàn)代史、走進(jìn)鴕鳥——老鐵山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)、旅順旅游地理三門選修課。豐富多彩的選修課，不但滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使學(xué)生能根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)有意識(shí)地選擇學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，也改變了教師的教學(xué)觀念與行為。

二、深入研究學(xué)生個(gè)性化的需求，開展高中生生涯教育指導(dǎo)

對(duì)于高中生，不少學(xué)校專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而沒有引導(dǎo)他們對(duì)今后的人生進(jìn)行過(guò)規(guī)劃，缺少生涯教育，這是不科學(xué)的。事實(shí)上，做生涯教育最合適的時(shí)間便是高中時(shí)代。鑒于這樣的思考，我們深入研究學(xué)生個(gè)性化的需求，把“生涯教育”作為校本必修課，幫助學(xué)生合理定位。為此，學(xué)校組織教師編寫了2萬(wàn)余字的校本教材《生涯規(guī)劃與學(xué)法指導(dǎo)》，并開發(fā)出了一系列生涯教育課程，學(xué)校每學(xué)期以班會(huì)的形式系列化呈現(xiàn)，在全校范圍內(nèi)鋪開，全校師生的觀念和認(rèn)識(shí)都得到了提高。

學(xué)校請(qǐng)來(lái)了共青團(tuán) “職業(yè)啟蒙”項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和專家，多次邀請(qǐng)他們對(duì)全校師生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。他們?cè)谌７秶鷥?nèi)開展了生涯教育班會(huì)、訪談等各種活動(dòng)，分別為師生開展了“思考的力量”、“明天更精彩”等講座，更新了師生的觀念，開拓了師生的視野。

我們充分利用學(xué)校外部資源，與社區(qū)用人單位等建立良好的關(guān)系，將這些單位作為學(xué)生參觀和學(xué)習(xí)的基地，讓學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)方式，了解某些單位的情況。去年寒假，我們布置學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訪談任務(wù)，學(xué)生分小組對(duì)一名高校在讀生或畢業(yè)生進(jìn)行采訪，很多小組采訪到了名校畢業(yè)生及一些在本專業(yè)領(lǐng)域比較突出的成功人士。通過(guò)這樣的采訪，學(xué)生們能更好地了解專業(yè)、高校、職業(yè)、行業(yè)等的真實(shí)情況，幫助他們澄清了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

三、推廣“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” ，開展自主學(xué)習(xí)

2003年，學(xué)校組織教師到山東考察學(xué)習(xí)，我校一位地理老師發(fā)現(xiàn)山東的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”做法能大大的提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；貋?lái)后，她開始自己摸索嘗試，編制學(xué)案，很快取得了較好的成效。從此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在全校開始鋪開，學(xué)校鼓勵(lì)教師采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的方式，把時(shí)間和空間充分地還給學(xué)生?，F(xiàn)在，學(xué)校各學(xué)科的“學(xué)案”已形成完善的體系，在教學(xué)上已發(fā)揮出較為理想的作用，學(xué)校也因此被市教育認(rèn)定為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)基地?！保瑢W(xué)校多學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”經(jīng)驗(yàn)多次在市教研會(huì)上交流。我們力圖通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，給師生以更大的空間和自由度，“學(xué)案”改變了過(guò)去“教師講學(xué)生聽、教師指揮學(xué)生做”的做法，變教師本位，為以學(xué)生為本，教師本位問(wèn)題得到較好的解決，學(xué)生樂于參與、樂于交流，教學(xué)效果令人滿意。

我們以省級(jí)課題“高中理科學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”為切入點(diǎn)，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)開展了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究。

學(xué)校先后編制了“高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查問(wèn)卷，研究了 “為什么要強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)？怎樣開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)？”等問(wèn)題，組織各個(gè)教研組開展“培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑、方法、策略和教學(xué)模式等研究”。學(xué)校要求老師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行探索。在課上一方面要熱情洋溢，充滿激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面要盡量少講。為此，學(xué)校要求課堂上教師講授控制在15分鐘，精講多練，把時(shí)間盡可能地留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)進(jìn)兩年的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在已初見成效，通過(guò)多方面的調(diào)查和學(xué)生的反饋，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯提高，以前是老師告訴學(xué)什么，他們就學(xué)什么，現(xiàn)在是學(xué)生會(huì)主動(dòng)去學(xué)，知道該如何學(xué)。當(dāng)前，在取消晚課的情況下，學(xué)生有大量的課余時(shí)間，這樣的背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)顯得尤為可貴，我們也將在這一領(lǐng)域繼續(xù)探索和研究。

總之，學(xué)校減負(fù)增效工作不但促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也使我們特色學(xué)校建設(shè)工作等教育實(shí)踐取得了前所未有的收獲和提升?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，要真正做到“減負(fù)增效”，教師們還任重道遠(yuǎn)！

作者簡(jiǎn)介：孫承新(1964—)男，遼寧省大連人，畢業(yè)于遼寧師范大學(xué)歷史學(xué)院

減負(fù)增效論文范文第5篇

校本研修的對(duì)象應(yīng)是教師在教育中面臨的實(shí)際問(wèn)題，這是必然趨勢(shì)。問(wèn)題是研究的起點(diǎn)、是學(xué)習(xí)的開端。我們認(rèn)為從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，直到問(wèn)題解決，是教師個(gè)體和群體學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，是教師思考探索的過(guò)程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過(guò)程。

筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)由來(lái)已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過(guò)著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，了解對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握情況的一種測(cè)驗(yàn)方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置得當(dāng)，會(huì)加深對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，機(jī)械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動(dòng)，與會(huì)人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效，作業(yè)變革確實(shí)是出路。

提出問(wèn)題僅僅是研修活動(dòng)的開端，只有對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候，才有可能在做中尋求解決問(wèn)題的有效策略。以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動(dòng)，活動(dòng)確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。

一、確定三個(gè)階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長(zhǎng)的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.反觀現(xiàn)實(shí)：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，每位教師按照學(xué)科、本級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級(jí)段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動(dòng)筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進(jìn)一步交流形成的書面文字材料，包括對(duì)“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識(shí)、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。

3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級(jí)層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇，邀請(qǐng)市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對(duì)本次論壇予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2.總結(jié)提高：對(duì)在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問(wèn)題也不可能消滅問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問(wèn)題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動(dòng)持續(xù)地開展下去，意在把教師行動(dòng)引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個(gè)機(jī)制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長(zhǎng)親自掛帥――一名副校長(zhǎng)分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動(dòng)合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動(dòng)中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動(dòng)的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)開展具體的研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對(duì)小組內(nèi)每一位教師參加研修活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強(qiáng)化過(guò)程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。

三、立足兩個(gè)層面

我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個(gè)層面上開展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計(jì)”，學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題中出現(xiàn)新的問(wèn)題，以至循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。二是實(shí)踐層面，任何理論都要與實(shí)踐相結(jié)合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)中，我們要求教師運(yùn)用學(xué)到的理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實(shí)踐問(wèn)題的可行性的方法，并適時(shí)在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來(lái)，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇活動(dòng)在該校報(bào)告廳如火如荼地展開，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計(jì)的見解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐道路的探索之法?！蹲屨Z(yǔ)文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價(jià)值增量》……教師們立足實(shí)際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗(yàn)的介紹及實(shí)踐的困惑，推動(dòng)學(xué)校“增效減負(fù)”的研修活動(dòng)落到實(shí)處！應(yīng)邀而來(lái)的專家們又以真實(shí)鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實(shí)踐，與教師展開互動(dòng)式交流，由此產(chǎn)生的許多新的“問(wèn)號(hào)”又進(jìn)一步引發(fā)老師對(duì)有效作業(yè)的探討熱情。