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病句練習題及答案范文第1篇

一、學生現(xiàn)狀分析

1、通過三個月的接觸，學生已經(jīng)逐漸喜歡語文這門學科。上語文課有了較為濃厚的氣氛。

2、學生語文整體水平偏差。從前三次學月考試的情況看，沒有優(yōu)生，及格都沒有幾個。

主要表現(xiàn)在：

①語文知識積累不夠。以往的語文課上，教師很少重視字詞教學，學生沒有去認真積累詞語，造成詞匯貧乏；教師也較少指導學生去積累一些名言警句，精彩片段，因此，能夠從學生嘴里吐出的妙語不多。

由于地處農(nóng)村，條件有限，學生較少涉獵課外讀物，閱讀量太少；學生沒有條件外出旅游，見識少；學生在校沒有每天收看新聞，對國際國內或當?shù)氐囊恍┐笫碌炔恢?，造成寫作的素材缺乏?/p>

②學生理解分析能力差。對于文字材料，學生不能在很短的時間內準確的理解分析，全班一半以上的同學的理解會差之甚遠，教師在這方面的訓練力度也不夠。教師對方法的指導欠缺，是造成學生理解困難的重要原因。

③學生的概括能力差。學生對材料的概括，大多不能做到完整而準確，用詞造句不簡明。

④學生的寫作能力普遍偏差。主要表現(xiàn)在審題不清；語言平淡，中心不明，層次不清；敘事簡單，議論乏力，敘述和議論不能有機結合；詳略不當。

3、學生學習語文的方法欠缺。課后沒有及時去復習、鞏固、補救。學生自覺性不強，只要教師不管，學生就不去做。不愛問。

4、學生在解題中沒有方法。由于知識的積累和掌握不夠，學生在做題時不知所措，無從下筆。解題沒有明確的方向。

二、今后教學的具體工作措施

1、認真充分的備好每一堂課。課前的備課工作非常重要，備課要做到重難點突出，要切合學生實際，做到知識點落實，練習題的設計要精而少，有針對性。

2、每節(jié)課解決1—2個知識點，知識講解力求深入淺出，講解要透徹。重視對學生進行方法指導，讓學生明白解決每一種問題的方法和步驟，解題有明確的方向。每節(jié)課把講解和練習結合，爭取讓學生把每一個知識點都掌握。課堂問題的設計要落到實處，不能太多，應抓住能突破課文的重點。應精心組織學生進行合作、探究式學習，課堂盡量多讓學生活動，以充分調動學生學習的積極性。

3、要充分利用課堂45分鐘的時間，擴大學生的視野，豐富學生的知識積累。每一個周至少給學生朗讀2篇名家名作，讓學生體會名篇優(yōu)美的語言，感染熏陶學生，給學生寫作以啟示。

4、堅決重視學生基礎知識的積累、運用。對義務教育階段語文課本中出現(xiàn)的生字詞，要讓學生去理解并記憶，還要在平時的實踐中運用。對名家名作中的佳句，要讓學生去品位理解記憶；對名言警句應積累；要充分利用我自己的資源，把我的一些資料給學生，讓他們在課內課外進行閱讀、練習。對學生的積累應重視在理解的基礎上進行；積累的目的是為了運用，因此，教師要不斷設計練習題，讓學生把所學的知識轉化為實際的操作能力。

5、重視學生對問題或材料的概括能力的訓練。在平時的上課中，對學生回答的問題不能忽視，對學生回答出來的答案應精益求精，要準確、簡明，要能抓住要點。對問題的回答，教師應針對不同的問題指導不同的解決方法。

6、重視學生寫作能力的培養(yǎng)。要對學生在寫作中的審題、語言組織、結構安排、開頭結尾等各個環(huán)節(jié)進行方法指導。教師要多去收集學生的優(yōu)秀作文，讀給學生聽，也讓學生去讀，教師再對作文進行評價，讓學生學習優(yōu)秀作文的長處，從中學到作文的有關方法，；教師還要對現(xiàn)有學生中的優(yōu)秀作文進行評價指導；注重修改作文的當面性，與學生一道修改作文，讓學生領會寫作要領。作文要做到多寫。

7、注重學生的思想動態(tài)，適時調整學生在學習中遇到的問題（知識的和心理的）。經(jīng)常與學生交流，了解他們在學習中的困難，及時幫助他們分析總結，找出原因，尋找解決的辦法。隨時把學生學習語文的積極性調動起來，以達到學習的最佳的效果。

8、重視對學生在學習過程中的學科交叉學習。對我們重慶地方特色、風景名勝等，要對學生介紹，讓學生知道；教師在課堂上還應向學生介紹國際國內大事，以及我們重慶等地方的重大新聞，以擴大學生的視野；在教學中把其他學科的知識，讓學生轉化為語文知識，比如，把數(shù)學公式讓學生用語言文字表述出來；對課程標準上要求的課外名著的閱讀，教師要對學生進行講解訓練。

9、認真研究近幾年重慶市語文中考試題，從中找尋考試的方向，明確教學的目標，把握教學的重點。精心組織復習，分塊分類，逐一落實；在中考前，要精心準備幾套升學模擬試題進行考前強化訓練，查漏補缺。

三、工作行事歷

2009年12月月初結束新課，專題復習：語法知識復習病句修改；仿句練習；新聞概括。

2009年1月準備期末考試。

2009年2—3月，第6冊語文新課學習。

病句練習題及答案范文第2篇

關鍵詞：試卷 講評 分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）04-0077-02

作者簡介：孫曉光（1971―），江蘇南京人，本科學歷，中學語文高級教師，現(xiàn)任教于南京第三高級中學。研究方向：初中語文教學。

玫瑰芬芳迷人，但卻有刺，若不小心就會被刺到，但園藝家剪修采摘玫瑰時卻巧手如飛。原因只有一點，他做花工時，被刺得多了、疼了，形成了避讓壓揚的技巧，能有效地避開針刺。這一點恰如考試，不可能有人永遠得滿分，只有錯得次數(shù)多了，避開或改正的機會才會大。若想發(fā)揮考試的最大效益，就要讓學生練成一雙慧眼和一雙巧手，避開針刺，采到最美麗的玫瑰――這也正是試卷講評課的目的所在。

切實提高試卷講評課的效益，應該做到“五到位”，即“分析到位、目標到位、獎評到位、方法到位、補償?shù)轿弧薄?/p>

一、分析到位

試卷講評課前，首先要對整份測試題學生答題的得失進行準確分析，也就是要讓學生明確自己的失誤之處，并為學生指明努力的方向。分析的前提是進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計原則上應以全班學生為樣本，分四步進行。

首先要分析試卷，做到對語文試卷的整體把握，重點有四點：

1.找出學生失誤較集中或丟分較多的題目。詳細分析丟分多的原因，如可能是此題為試卷考查的重難點，也可能是題目迷惑性大，學生不易分辨；或是復習中存在盲區(qū)，或是學生粗心大意，知識掌握得不牢固。

2.確定試卷考查的重點、難點。講評時應突出重點、難點，重錘敲打，切實使學生明確重點和難點之所在。

3.分析解題的方法與規(guī)范。通過分析找出學生沒有掌握哪些答題方法，在解題技巧策略上還有哪些缺陷，有沒有不符合語文規(guī)范的答題。

4.標準答案與評分標準。備課時，教師要仔細分析標準答案，對照學生的答卷，找出學生思維上的障礙，以便在講評時打開學生的思維通道。

其次分析成績，從全班的及格率、平均分、優(yōu)秀率三個方面對學生的總分進行統(tǒng)計。這樣跟上一次測試縱向比較，能夠發(fā)現(xiàn)成績下降的學生，督促其彌補差距；也便于發(fā)現(xiàn)學生的進步，特別是對別具一格的解題方法應予以肯定，加以鼓勵，樹立其信心。

再次是逐題分析得分情況。做好小題得分率統(tǒng)計，能夠發(fā)現(xiàn)學生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴重，講評時才能心中有學生，做到有的放矢、對癥下藥。這樣便于掌握情況，效果也好。

最后是重點分析作文情況，把作文作為考試的制高點對待，重點有三點：

1.要把題目與平常訓練進行對比訓練，看兩者之間是否有所勾連，老師要明訓練之得失；2.要把最高分和最低分挑出來，進行具體比較，關注沒寫、少寫、亂寫者；3.要把平常的語文尖子、作文尖子的作文試卷挑出來分析，要把學科總成績班級靠前的學生作文試卷挑出來分析。

二、目標到位

試卷講評課的目的就是要讓學生知其然，還能知其所以然。不能只講答案，不分析原因，但如果教師把一份語文試卷從頭到尾沒有遺漏地一一分析講解，時間不允許，也容易出現(xiàn)重點不突出、效率不夠高的問題。因此，講評課目標的制定是非常關鍵的。

制定目標主要依據(jù)以下四點：

1.試卷考查與課標之間、與中考說明之間的對應關系。

2.試卷中有難度、學生失分嚴重的題目。

3.學生試題中存在的一些非知識性共性問題，

如：規(guī)范性、書寫、審題等。

4.聯(lián)系近階段復習中準備加強或專題訓練的內容。

5.易于總結規(guī)律性的題型、題類。

制定目標時，教師應在考試說明中找到與學生出錯的題目相對應的考試內容與能力要求，適當拓展延伸，以便培養(yǎng)學生的應試能力。一般情況下，目標不宜太多、太煩瑣，以不超過三項為宜。一些較容易的題目，可完全放手讓學生自己訂正解決。試卷中的題目僅僅是例子，題海無邊，所以只有引導學生掌握解題的規(guī)律與技巧，才能幫助學生開啟知識寶庫的大門。教師應將規(guī)律的總結作為講評課的重點，同時還要給學生指明每一部分與此相關的中考考試內容及考查的主要題型，這樣也便于下一步給予學生方法的指導。

三、獎評到位

試卷講評課也不能完全上成批評課、反思課，也應當以常態(tài)課的樣式呈獻給學生，讓學生喜歡上講評課，感受到講評課的魅力和實效。主要應當考慮以下幾點：

1.對優(yōu)秀的學生要獎勵、激勵，要給予展示優(yōu)秀答案、準確答案、規(guī)范答案的機會，尤其是在閱讀理解、問答賞析、作文等方面得分很高的學生。

2.對考試緊張、審題有誤的學生要包容勉勵。

3.對答題粗略、簡單的學生要進行正面引導。

4.對考試態(tài)度不好的學生要批評指正。

5.對作文有嚴重問題的學生要個別指導。

四、方法到位

這個方法有兩層含義，一是試卷講評課的教法與學法，老師要有所研究，既要形成知識系統(tǒng)，又要激發(fā)學習興趣與信心，以便提高課堂講評的效率；二是對于試卷題目中涉及的解題方法與技巧，教師要進行歸納總結，并作拓展延伸，使學生學會在不同的情境中去偽存真，迅速找到簡便的解題方法。

講評試卷的教學法主要有：

1.小組學習法。就試卷上的問題由答對的學生教答錯的學生。

2.講練法。普遍出錯的題目，教師幫助分析后，再進行類題訓練。

3.誦讀法。如“默寫題、詩詞鑒賞題”等。

4.延伸閱讀法。如課外小文言文的比較閱讀。

5.錯題本法。長期積累錯題并自我訂正。

6.歸納法。如“病句辨析題”“仿寫題”“作文審題技巧”等。

五、補償?shù)轿?/p>

對于講評課而言，教師往往認為講完試卷也就結束了，常常忽視講評后的補救工作。其實，一份試卷講評結束后，并不意味著學生已完全掌握所有的知識。因此，還需做好鞏固加深的工作。

病句練習題及答案范文第3篇

第一、轉變觀念，對學齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當今學齡兒童的智力水平和知識水平已有相當程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過去任何時候的同齡者無法相比的。尤其可貴的是，他們對學習新事物有強烈的動機與需求，并有著驚人的領悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應，也迫切需要在教師的指導下，突出主要矛盾，循序漸進地進行大容量、高難度、快節(jié)奏的自主學習。科學地進行“跳一跳才夠得到”的學習活動才最適合他們求知好學的心理品質。

第二、要真正深刻理解，在教育教學領域里，必須科研興教。重要的是把心理學、教育學、教學法、文字學等學科中的一些先進的科研成果實實在在地應用于教育教學的實踐中，并使之生根、開花、結果。

第三、深刻變革現(xiàn)行的識字教學方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來教學漢字，漢字極富聯(lián)想的獨特優(yōu)勢就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒有這種優(yōu)勢），漢字的難教難學就會轉化成易教易學，學生愛學，小語教育教學中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導的考試，那么，課堂教學效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質的飛躍，課內解決問題，課外作業(yè)少，在第二學年末就讓學生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語教育教學少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

本方案由九個部分組成，這九個部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強的整體效應。以下扼要說明，側重實際操作，不展開論述。

（一）文字處理

“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量，為提早順利進行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關聯(lián)的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯(lián)系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學生組一詞、造一句。然后對學生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學生畫，但不制止。這就教完了一個生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書》，任何教材均可。

對于形義識字法的新“說文解字”，一些人會認為“牽強附會”、“不合正統(tǒng)源流”，實際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統(tǒng)一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學法經(jīng)常是在歡聲笑語中進行的，識記率極高。學生親身感受到漢字易懂、易學、易記、易用，由此對語文學習產(chǎn)生良好的第一印象。

同時，要強調指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創(chuàng)新意識的思維活動，幾乎每認一字都對兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠遠大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來結構紛繁復雜，其實是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個部件分別組合而成，其中一百多個就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應用這種識字法，學了100多個基礎漢字之后，學生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學生對字形精細辨認、確認和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學漢字的難度在開學兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個月后，教學就很順利，非常輕松了。

（二）充分運用循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法，可促進學生對生字的短時記憶及時有效地轉化成長期記憶。做法是：在教學每課課文中的生字時，在學了第二個生字后，就從第一個到第二個認讀、書空一遍，學了第三個后，又從第一個到第三個認讀、書空一遍?？傊?，每學完一個生字，都要將當堂課所有學過的生字從頭到尾認讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復習一遍。

（三）課文教學主要以略讀的形式進行

略讀就是從整體上對文章內容有概略的了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會。此外，因為要做課文后面的練習，閱讀時注意力就必須高度集中，認真、仔細，讀中有思、思中有讀、讀思結合，所以學生學有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進行課文教學就能集中精力和時間，抓住主要矛盾，在短短兩學年的課時內高效率地教學完第一冊至第十二冊小語課本，培養(yǎng)起學生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時間。

第一、二學年課堂教學的基本程式是：快速識字─大量略讀并作課文后面的練習─適當寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節(jié)上精雕細刻。

使用義務教育六年制小學語文教科書（人教版），從第一冊中漢字部分開始教學，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書》。

略讀教學的具體步驟（學生自學為主）：（1）課文中的生字都用形義識字法進行教學，再用循環(huán)記憶法進行強化記憶，每天平均教學十個以上漢字。（2）一認識生字，就由學生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學生詞語手冊》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學生識字不多，由教師領著查手冊和讀題，并掌握好時間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學生邊聽邊思考問答題。（4）學生根據(jù)課文回答問題，互相補充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。（5）學生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內容當成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習題，課內學生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學生各自用普通話把課文內容復述給自己聽。結束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進行的，兒童完全能夠適應、并且十分樂于接受。

這種略讀能在第一、二學年內就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調動起來，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴展和提高，學生一直都處于積極進取、樂學勤學的競技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動活潑的教學活動中成長、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費的小語傳統(tǒng)教學對兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實在令人痛心疾首！

（四）培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣

該教法在教育教學的每個環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣置于戰(zhàn)略地位的高度來對待，變教為導、為學。認真實現(xiàn)教是為了不教，把要他學變?yōu)樗獙W。凡是學生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機會，放手讓他們自己動腦動手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內，教師前后講話（組織教學、范讀文章、解答疑難、提示重點、表揚鼓勵等等）的時間限制在幾分鐘內。初期識字，教師講話的時間可以略多一些，其余時間里，在教師精心安排、耐心指導、熱情鼓勵下學生自主學習。根據(jù)教材內容的需要和學生的實際情況，課堂教學必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復述、演講、表演、習字、做練習、改作業(yè)、做實驗、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學生思維、弱化學生能力的惡果，切實保證啟發(fā)式教學的實施。在一切活動中堅持激勵上進，表揚為主，萬不可使學生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發(fā)揮了教師的主導作用，真正突出了學生的主體地位。這樣，學生不但學會，也能漸漸地會學了。學生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（五）教學進度

課堂教學必須快節(jié)奏，如一上課，學生向老師問好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語速。教學進度安排：第一學期學1-3冊，第二學期學4-6冊，第三學期學7-8冊，第四學期學9-12冊。

第一、二學年在國家規(guī)定的課時內教學第一冊至第十二冊，生字約2800個，能聽寫80%，并略讀完由這2800個漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊書中的全部文章，含練習，實際閱讀量45萬字左右，這還不算學生自主進行的課外閱讀量。以上安排可作適當調整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認識約2000個，現(xiàn)代中文普通的書報中97%的內容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認識。所以成人脫文盲的標準也只要求認識1500個漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學生到第二學年認識2800個漢字是很適合的，負擔不重，又足夠使用。這種教學法使學齡兒童在一二年級的課內就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實踐過程中學會閱讀，養(yǎng)成初步的獨立閱讀習慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加、品德提高、能力增強、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學習打下堅實基礎，更重要的是，將對他們一生素質的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進作用。

語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實踐鍛煉出來的。所以，第三學年只用1/3的課時回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當?shù)匮a上一些必需的漢語知識、文學常識。課堂上教師提供資料和問題，學生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時用來增加閱讀量和寫作訓練。第四學年用1/4課時對七、八兩冊作必要的補充，3/4課時用于擴大閱讀范圍和增加寫作訓練，并做1-10冊的配套練習，爭取做到12冊。第五、六學年的安排跟第四學年一樣。以上安排可根據(jù)當時情況作適當調整。課外閱讀內容要廣泛，活動的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調發(fā)展為原則。

（六）作業(yè)及批改

作練習、改作業(yè)是學生繼續(xù)自主學習的好機會和權利，教師應指導和協(xié)助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習題在課外作，學生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎訓練（每冊中有九個左右）在課外完成，課內互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學生）指出文中錯處，由學生自己改正，然后教師復查。（4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學年末來改，每次改后，教師抽部分復查，并評講指導。組織學生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責備，務必保護好學生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學年末才參加普通班三年級的統(tǒng)考。前五個學期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學習

名言佳句是語言精華、智慧結晶，言簡意賅、易于成誦，學生一旦融會貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學習。增加數(shù)如下：第一學年增加20-30句，第二學年增加30-40句，第三學年增加40-60句，第四學年增加50-70句，第五、六學年各增60-80句。每節(jié)語文課開頭和結尾各用三分鐘左右的時間讓學生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。

（九）每周學習1-2個漢語拼音符號

漢語拼音在第一學年上期第十一周才開始教學，每周學1-2個符號，在一年內學會用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學進度，又輕松地學會了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學的氣氛中，教學拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實際上多了個環(huán)節(jié)（為了這個環(huán)節(jié)，一開學接連六、七周花費了大量的時間和精力，去學習思維價值很低的注音符號和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學時高昂的學習熱情因此被大大降低了），轉了個彎子，增加了識字心理過程的復雜性，加重了教與學的負擔。注音識字是在課內外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號，從中才逐漸熟悉不斷重復出現(xiàn)的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動活潑、充滿智慧的識字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

此外，課內外要有以下手工制作活動：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線結套法，細金屬線卷折玩具，折紙，手勢成影等。這些活動用以增加手與腦的訓練，且經(jīng)濟安全。