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大學(xué)生在校個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：在校大學(xué)生 創(chuàng)業(yè) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、引言

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在歐美國家已有幾十年的歷史，在我國也有近10年的發(fā)展時(shí)期。聯(lián)合國教科文組織1989年11月在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并闡述了21世紀(jì)創(chuàng)業(yè)能力的重要性，要求把創(chuàng)業(yè)能力提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育同等的地位，自此拉開了在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究的序幕。在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育的最終實(shí)現(xiàn)手段，其發(fā)展越來越受到重視。當(dāng)前，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益嚴(yán)重，自主創(chuàng)業(yè)已成為我國大學(xué)生就業(yè)的一種新的趨勢(shì)。在這樣的大環(huán)境中，不少在校的大學(xué)生也走入了自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中，大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)已成為一個(gè)熱門現(xiàn)象。以我校為例，一些在校的師范生創(chuàng)辦了家教中心，例如09級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)一位同學(xué)創(chuàng)辦肇慶誠信助學(xué)家教中心、08級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)一位同學(xué)創(chuàng)辦理科王教育等等，一些在校的同學(xué)在校園周邊開辦水果店和火鍋店，例如08級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)一位同學(xué)在校創(chuàng)辦的“良果”店、11級(jí)經(jīng)管學(xué)院的三位同學(xué)創(chuàng)辦“回味小小鍋”等等，一些在校同學(xué)快遞業(yè)務(wù)、回鄉(xiāng)包車業(yè)務(wù)和學(xué)車業(yè)務(wù)等等，還有不少的在校同學(xué)成為淘寶店主。研究我校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意義深遠(yuǎn)，不僅能總結(jié)出創(chuàng)業(yè)過程中的優(yōu)劣勢(shì)，探索出一條適合我校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的道路，也能為我校創(chuàng)業(yè)環(huán)境，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建提出合理的建議。

二、 肇慶學(xué)院在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，但觀念有待提高

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明肇慶學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，81.25%的學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)，對(duì)國關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策有較深的了解，2.50%的學(xué)生畢業(yè)后有自主創(chuàng)業(yè)的想法，其中37.50%的學(xué)生在大學(xué)中嘗試創(chuàng)業(yè)或正在計(jì)劃創(chuàng)業(yè)。一方面大學(xué)生渴望創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，希望通過創(chuàng)業(yè)展現(xiàn)自己的能力。另一方面目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比較務(wù)實(shí)，面對(duì)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)既能解決自身就業(yè)問題，也能為社會(huì)提供更多就業(yè)崗位。

2.自主創(chuàng)新不足，自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目無法與社會(huì)接軌和擴(kuò)展

缺少好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是制約大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的一個(gè)關(guān)鍵因素，目前肇慶學(xué)院大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)類型上以個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)（62.5%）為主，合伙創(chuàng)業(yè)（3 1.25%）為輔。大部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)范圍主要包括上網(wǎng)開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業(yè)、娛樂業(yè)、服裝生意等等，一般都局限于服務(wù)行業(yè)，而且他們所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)地點(diǎn)都局限在學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周圍，擴(kuò)展到其他地方去有一定的難度。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量低，經(jīng)營范圍較窄，無法與社會(huì)接軌和擴(kuò)展。

3 持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，資金鏈容易斷缺

缺少創(chuàng)業(yè)資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一大難題，據(jù)調(diào)查研究，我校大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的啟動(dòng)資金大部分都在1萬到5萬元之間，對(duì)于一個(gè)在校大學(xué)生來說，這不是一個(gè)小數(shù)目，而且獲取投資或者幫助的渠道較少，不少大學(xué)生表示有緩解籌資壓力，特別是如果項(xiàng)目并不是立即能獲利或者是項(xiàng)目暫時(shí)失敗，就很難維持下去或者東山再起。

4 創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏，即時(shí)興趣的創(chuàng)業(yè)比例比較大

許多學(xué)生雖然愿意在畢業(yè)以后或者在大學(xué)期間嘗試創(chuàng)業(yè)，但大多是空有一腔熱血，缺乏心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。我們針對(duì)那部分對(duì)于創(chuàng)業(yè)有想法但尚未付諸實(shí)施的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，很多同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個(gè)美妙想法與概念上，對(duì)于創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)方面和創(chuàng)業(yè)方面的政策不太了解，對(duì)于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的書寫等較為細(xì)微的知識(shí)接觸不多，缺乏參加創(chuàng)業(yè)類比賽的經(jīng)驗(yàn)和一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。對(duì)于創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，并且在應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)方面缺乏全面的認(rèn)識(shí)。

三、肇慶學(xué)院在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)策分析

1拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道，解決創(chuàng)業(yè)融資難題

這些年來，國家頒布了一系列鼓勵(lì)和支持在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的一些有利文件和政策，但這些文件和政策在實(shí)行的過程中往往遇到了比較多的困難，難以結(jié)合實(shí)際情況，具體的實(shí)施還沒有明確的規(guī)定。國家為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資，為其提供了良好的宏觀環(huán)境，具體應(yīng)該體現(xiàn)在支持和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文件和政策的出臺(tái)，同時(shí)應(yīng)對(duì)銀行等金融機(jī)構(gòu)發(fā)放的創(chuàng)業(yè)貸款進(jìn)行適當(dāng)比例的補(bǔ)貼，還要為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境。

2政府建立創(chuàng)業(yè)保障和創(chuàng)業(yè)保險(xiǎn)制度

2007年，零點(diǎn)公司的調(diào)查顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率只有0.01%，雖然這個(gè)數(shù)據(jù)存在一定誤差，但也能一定程度說明目前的創(chuàng)業(yè)政策在促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)、提高創(chuàng)業(yè)成功率上起到的作用不大。創(chuàng)業(yè)扶持政策應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)業(yè)的成功率合理設(shè)計(jì)一個(gè)保障大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的政策體系，因此建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保障和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保險(xiǎn)制度顯得十分重要。從高校角度出發(fā)，堅(jiān)持“就高不就低，嚴(yán)進(jìn)寬出”的原則，把鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的工作重點(diǎn)放在高年級(jí)群體上，同時(shí)，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策嚴(yán)格控制數(shù)量，保障質(zhì)量。

3建立校企合作模型，將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作品以專利模型與企業(yè)建立合作關(guān)系

現(xiàn)階段，校企合作是支持和鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要途徑。學(xué)校與企業(yè)的校企合作是企業(yè)發(fā)展和參與競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，也是學(xué)校支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和教育改革的重要方向，對(duì)大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的正確引導(dǎo)、開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有著重要的意義。校企合作是大學(xué)生立足本專業(yè)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的一種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，有力地解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、資金匱乏等多種難題，同時(shí)把大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)與當(dāng)?shù)靥厣?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)、企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系在一起，達(dá)到企業(yè)、地方和大學(xué)生的三贏。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)生在校個(gè)人總結(jié)范文第2篇

摘要：經(jīng)過多輪的修改，在廣大民眾的無限期盼中，國家新醫(yī)改方案終于出臺(tái)，并將大學(xué)生醫(yī)保納入了城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)范疇。本文就大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)的現(xiàn)狀以及目前正在推行的大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)制度作了闡述，并就目前該項(xiàng)政策的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施作了簡要的分析。

隨著高等教育體制改革的深入，高校招生規(guī)模顯著擴(kuò)大，到2007年，全國在校大學(xué)生已達(dá)到2300萬人，其中包括計(jì)劃內(nèi)招生、計(jì)劃外招生以及高職高專學(xué)生等。而同時(shí)，近年來大學(xué)生疾病呈逐年上升的趨勢(shì)，且原來的公費(fèi)醫(yī)療及學(xué)生平安險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足治療的需要。我們?cè)诰W(wǎng)上或身邊的生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多貧困的大學(xué)生因支付不起昂貴的醫(yī)療費(fèi)用而發(fā)出求助，學(xué)校師生、社會(huì)團(tuán)體以及媒體發(fā)起愛心捐助活動(dòng)。大學(xué)生作為國家發(fā)展的棟梁，其健康狀況、醫(yī)療保障狀況關(guān)系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會(huì)后，經(jīng)過多輪修改的新醫(yī)改方案出臺(tái)，其中一個(gè)亮點(diǎn)就是將大學(xué)生納入了城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)試點(diǎn)范圍。

一、大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)的現(xiàn)狀及存在的問題

直至新醫(yī)改方案出臺(tái)之前，我國在校大學(xué)生并沒有被納入實(shí)質(zhì)性的社會(huì)保障范疇，醫(yī)療保障也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的醫(yī)療費(fèi)用主要來源于兩大方面：

(一)公費(fèi)醫(yī)療

根據(jù)勞動(dòng)保障部的資料，目前我國公費(fèi)醫(yī)療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學(xué)生開始享受公費(fèi)醫(yī)療。經(jīng)費(fèi)由國家財(cái)政按照計(jì)劃內(nèi)招生人數(shù)向高校撥發(fā)一定數(shù)額的包干醫(yī)療費(fèi)用，醫(yī)療補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)從1994年至今都是60元／年。這部分醫(yī)療補(bǔ)貼只針對(duì)高校計(jì)劃內(nèi)的學(xué)生，計(jì)劃外學(xué)生(二級(jí)學(xué)院、擴(kuò)招及高職高專招收)、自費(fèi)生以及委培生則不能享受此補(bǔ)貼。由此可見，這種醫(yī)療保險(xiǎn)制度覆蓋面窄，非計(jì)劃內(nèi)招生的學(xué)生一旦得了大病，醫(yī)療費(fèi)用都得自己承擔(dān)，而這幾年隨著高校的擴(kuò)招，計(jì)劃外學(xué)生所占的比例越來越大，這部分學(xué)生的醫(yī)療保障也越來越成問題。同時(shí)，這種醫(yī)療保險(xiǎn)制度只對(duì)基本的醫(yī)療費(fèi)用進(jìn)行補(bǔ)償，如常見處方藥品，小額的醫(yī)療支出，門診醫(yī)療費(fèi)用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫(yī)療機(jī)構(gòu)比喻為“慈善機(jī)構(gòu)”，渴了給點(diǎn)水，餓了給點(diǎn)飯，無法給予學(xué)生全面的醫(yī)療服務(wù)，對(duì)大學(xué)生的健康構(gòu)成很大的威脅。

(二)學(xué)生平安險(xiǎn)(學(xué)平險(xiǎn))

學(xué)生平安險(xiǎn)是在校大學(xué)生可以購買的一種商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)。學(xué)平險(xiǎn)包括死亡、殘疾給付保險(xiǎn)，住院醫(yī)療保險(xiǎn)和意外傷害保險(xiǎn)。對(duì)于大學(xué)生，患大病的風(fēng)險(xiǎn)越來越高，而原有的公費(fèi)醫(yī)療保障并不能有效地化解這一風(fēng)險(xiǎn)，況且對(duì)于很大一部分非計(jì)劃內(nèi)的學(xué)生還不能享受公費(fèi)醫(yī)療，所以，大學(xué)生購買商業(yè)健康險(xiǎn)可以作為醫(yī)療保障的補(bǔ)充。但學(xué)平險(xiǎn)也存在很大的局限性。首先由于它是商業(yè)險(xiǎn)而非社會(huì)保險(xiǎn)，故要求學(xué)生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學(xué)生，尤其是貧困家庭的非健康學(xué)生是被排出在學(xué)平險(xiǎn)之外的。其次，對(duì)于學(xué)平險(xiǎn)，各個(gè)高校繳納的保費(fèi)一般是每年20～50元，保費(fèi)低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對(duì)于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學(xué)生對(duì)學(xué)平險(xiǎn)的具體條款并不是很清楚，在索賠時(shí)會(huì)遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫(yī)藥費(fèi)，事后憑借費(fèi)用發(fā)票、診斷證明及病歷才能得到補(bǔ)償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。

二、“全民醫(yī)保”下的大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)

(一)“全民醫(yī)?！毕碌拇髮W(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)政策概述

當(dāng)前我國正在積極構(gòu)建全民醫(yī)療保障體系，鑒于大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)存在的種種問題，經(jīng)過長期的調(diào)研和研究，借著本次我國新醫(yī)改方案出臺(tái)的東風(fēng)，2008年10月25日國務(wù)院辦公廳終于下發(fā)了《關(guān)于將大學(xué)生納入城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)試點(diǎn)范圍的指導(dǎo)意見》(簡稱《指導(dǎo)意見》)，大學(xué)生作為社會(huì)的一員，被正式納入全民醫(yī)保的范疇。該《指導(dǎo)意見》主要提出了以下三點(diǎn)意見：

1．基本原則：堅(jiān)持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點(diǎn)地區(qū)制定具體辦法，對(duì)參保學(xué)生實(shí)行屬地管理。

2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學(xué)校(包括民辦高校)、科研院校(以下統(tǒng)稱高校)中接受普通高等學(xué)歷教育的全日制本?？粕?、全日制研究生。(2)保障方式。大學(xué)生住院和門診大病醫(yī)療，按照屬地原則通過參加學(xué)校所在地城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)解決，大學(xué)生按照當(dāng)?shù)匾?guī)定繳費(fèi)并享受相應(yīng)待遇，待遇水平不低于當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)居民。鼓勵(lì)大學(xué)生在參加基本醫(yī)療保險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，按自愿原則，通過參加商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)等多種途徑，提高醫(yī)療保障水平。(3)資金籌措。大學(xué)生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)的個(gè)人繳費(fèi)和政府補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，按照當(dāng)?shù)刂行W(xué)生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。個(gè)人繳費(fèi)原則上由大學(xué)生本人和家庭負(fù)擔(dān)，有條件的高?？蓪?duì)其繳費(fèi)給予補(bǔ)助。大學(xué)生參保所需政府補(bǔ)助資金，按照高校隸屬關(guān)系，由同級(jí)財(cái)政負(fù)責(zé)安排。中央財(cái)政對(duì)地方所屬高校學(xué)生按照城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)補(bǔ)助辦法給予補(bǔ)助。各地采取措施，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生個(gè)人應(yīng)繳納的基本醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)及按規(guī)定應(yīng)由其個(gè)人承擔(dān)的醫(yī)療費(fèi)用，通過醫(yī)療救助制度、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生體系和社會(huì)慈善捐助等多種途徑給予資助，切實(shí)減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的醫(yī)療費(fèi)用負(fù)擔(dān)。

(二)“全民醫(yī)?！毕碌拇髮W(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)施概況

繼《關(guān)于將大學(xué)生納人城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)試點(diǎn)范圍的指導(dǎo)意見》頒發(fā)以來，各省市積極響應(yīng)，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定了各項(xiàng)實(shí)施細(xì)則。在浙江，《在杭高校大學(xué)生參加城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)施辦法(試行)》9月1號(hào)起實(shí)施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學(xué)生(外國留學(xué)生除外)每年只需繳納30元錢(學(xué)生個(gè)人每年繳納30元，同級(jí)財(cái)政補(bǔ)貼90元)，住院生大病的醫(yī)療費(fèi)就能報(bào)銷，報(bào)銷比例在70％一80％，且沒有設(shè)定最高支付限額，也就是說，如果大學(xué)生在校期間得了嚴(yán)重疾病，即便住院醫(yī)藥費(fèi)花了l5萬元或更多，統(tǒng)籌基金始終是他們的堅(jiān)強(qiáng)依靠，費(fèi)用至少能報(bào)銷80％以上。這個(gè)辦法的出臺(tái)，意味著杭州實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“全民醫(yī)?！薄１本┖蜕蜿杻傻貙?duì)大學(xué)生醫(yī)保T作也發(fā)出了量化通知：北京地區(qū)將把北京市各類全日制普通高等學(xué)校中，接受普通高等學(xué)歷教育的全日制非在職非本市戶籍的大學(xué)生，納入到北京市醫(yī)療保險(xiǎn)制度當(dāng)中，標(biāo)準(zhǔn)與京籍學(xué)生相同。沈陽地區(qū)規(guī)定2009年級(jí)大學(xué)新生要100％參保，2008年級(jí)以前的在校大學(xué)生參保率不能低于40％。參保標(biāo)準(zhǔn)為：每人每年籌資80元，其中政府補(bǔ)助40元，個(gè)人繳納40元，醫(yī)保基金對(duì)每位參保大學(xué)生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區(qū)的參保學(xué)生在放假和實(shí)習(xí)期間都能享受醫(yī)保。

經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后的西北一帶如陜西，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，規(guī)定大學(xué)生醫(yī)保的繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為每人每年不高于100元，其中，個(gè)人繳費(fèi)不高于20元。且規(guī)定大學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)連續(xù)參保繳費(fèi)。畢業(yè)后就業(yè)的，應(yīng)參加城鎮(zhèn)職工醫(yī)保。大學(xué)生在校期間參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)保的年限，可與其就業(yè)后參加城鎮(zhèn)職工醫(yī)保的年限合并計(jì)算。同時(shí)指出，大學(xué)生在假期、實(shí)習(xí)、休學(xué)期間，可選擇居住地或?qū)嵙?xí)地定點(diǎn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)就醫(yī)，所發(fā)生的醫(yī)療費(fèi)用，符合基本醫(yī)療保險(xiǎn)規(guī)定的部分，由統(tǒng)籌基金給予報(bào)銷。大學(xué)生在校期問異地就醫(yī)和轉(zhuǎn)診治療，按照高校所在市(區(qū))城鎮(zhèn)居民醫(yī)保的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

三、總結(jié)

將大學(xué)生納入社會(huì)城鎮(zhèn)居民醫(yī)保范圍的舉措是一種社會(huì)的進(jìn)步。正如本文所述，在這之前，與大學(xué)生醫(yī)療保險(xiǎn)有關(guān)的是國家公費(fèi)醫(yī)療制度和商業(yè)險(xiǎn)學(xué)平險(xiǎn)的補(bǔ)充。但是，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來看，公費(fèi)醫(yī)療使大學(xué)生在校期間得了小病得不到報(bào)銷，得了大病時(shí)報(bào)銷的比例卻又很小，加之此項(xiàng)制度只能報(bào)銷一些特定的藥品以及特定的醫(yī)院，在形式上具有很大的局限性，且還有相當(dāng)大一部分大學(xué)生未能享受公費(fèi)醫(yī)療。學(xué)平險(xiǎn)又由于是一種商業(yè)險(xiǎn)，有在投保資格及理賠標(biāo)準(zhǔn)和程序上的種種弊端，大學(xué)生因此從中受惠有限。隨著雞肋似的“公費(fèi)醫(yī)療”轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)醫(yī)保，大學(xué)生雖然需要自己承擔(dān)一部分費(fèi)用，但是由此而來的方便好處卻是實(shí)實(shí)在在的。首先，社會(huì)醫(yī)保覆蓋范同廣，保障高。該項(xiàng)政策惠及所有大學(xué)生，且沒有象商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)那樣的投保資格的審查，這給已經(jīng)患病的大學(xué)生帶來了春天的雨露；同時(shí)支付限額較高，甚至有些城市未設(shè)定支付限額，這對(duì)患嚴(yán)重疾病(如白血病等)的學(xué)生來說，無疑是生命的延續(xù)。其次，保費(fèi)較低，基本上都在學(xué)生和家庭的承受范圍之內(nèi)，且確實(shí)有困難的還可申請(qǐng)其他途徑的免交，真正惠及到了每人每戶。再次，社會(huì)醫(yī)保系統(tǒng)不同于一般的商業(yè)保險(xiǎn)，它在時(shí)間的延續(xù)上和未來的受益方面都要比商業(yè)保險(xiǎn)更加完善，更加有效。此外，由于社會(huì)醫(yī)保還可和以后自己工作時(shí)間段內(nèi)的醫(yī)療保險(xiǎn)、退休后的醫(yī)療保障直接掛鉤，這也是普通商業(yè)保險(xiǎn)所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。

大學(xué)生在校個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 就業(yè) 教育事業(yè)單位

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College Students' Employment Improvement Based on

the Perspective of Education Institutions

ZENG Yunqi， LIN Qingbo， DAI Nanyang， LIAO Haowei

（School of Mathematics and Statistics， Minnan Normal University， Zhangzhou， Fujian 363000）

Abstract In order to make university students faster to transform their new roles， universities， employers and students themselves should make the appropriate effort. From the perspective of educational research institutions， which to build the appropriate model， raise hypotheses， design questionnaires， expand the survey， the corresponding data obtained conclusions， develop employment strategies of students.

Key words college students； employment； education institutions

不少學(xué)者指出“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而用人單位找不到合適人才”的“就業(yè)鴻溝”日益擴(kuò)大的真正原因是大學(xué)生就業(yè)能力嚴(yán)重不足。①教育事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生的需求，和高校該如何培養(yǎng)大學(xué)生在教育事業(yè)單位中的就業(yè)能力應(yīng)很好地結(jié)合，全方位地發(fā)展大學(xué)生在教育事業(yè)單位的就業(yè)能力。為了充分了解教育事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生需求情況，小組進(jìn)行了調(diào)查，并提出培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的策略。

1 研究模型的建立

1.1 研究模型的建立

根據(jù)對(duì)教育事業(yè)單位的分析，討論了研究方向和結(jié)構(gòu)如圖1：

圖1 研究模型

2 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

2.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查問卷對(duì)公立學(xué)校、私立學(xué)校，以及家教機(jī)構(gòu)分別發(fā)放問卷，對(duì)教育事業(yè)單位涉及范圍內(nèi)做調(diào)查，分別對(duì)以上教育事業(yè)單位職員發(fā)放問卷。此次調(diào)查共發(fā)放問卷188份，收回188份，其中有效問卷178份，有效回收率94.7%。收集數(shù)據(jù)資料主要是通過問卷調(diào)查的形式收集，為了保證本次調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性和有效性，做調(diào)查時(shí)必須保證調(diào)查的全面性，本次調(diào)查問卷涉及教育事業(yè)幾個(gè)方面，不分男女，各個(gè)教育事業(yè)單位人數(shù)差異保持在一定的范圍之內(nèi)。

2.2 問卷的處理和分析

圖2 大學(xué)生面試前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備調(diào)查

根據(jù)調(diào)查問卷處理后的數(shù)據(jù)如圖2，教育事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)面試該做的準(zhǔn)備工作中，掌握面試技巧占27%，了解單位背景和文化占33%，對(duì)個(gè)人形象進(jìn)行包裝占23%，制作一份合適的簡歷占17%。

圖3 大學(xué)生最應(yīng)向什么樣的方向發(fā)展調(diào)查

如圖3，教育事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生發(fā)展方向的調(diào)查，教育事業(yè)單位職員認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)向綜合型人才發(fā)展占76%，向應(yīng)用型人才發(fā)展占22%，向?qū)W術(shù)型人才發(fā)展占2%。

如圖4中，調(diào)查大學(xué)生就于教育事業(yè)單位工作所需適應(yīng)時(shí)間的調(diào)查，認(rèn)為3個(gè)月以下就可以適應(yīng)其工作的有25人，認(rèn)為需要4～6個(gè)月就可以適應(yīng)崗位的有85人，認(rèn)為7個(gè)月～1年能適應(yīng)其工作崗位的有37人，認(rèn)為需要1年以上才能適應(yīng)工作的有32人。

如圖5，是對(duì)教育事業(yè)在大學(xué)生最需要培養(yǎng)的因素調(diào)查，由圖5可以知道知識(shí)結(jié)構(gòu)81票，占總票數(shù)的12%；研究能力69票，占總票數(shù)的9%；創(chuàng)新能力131票，占總票數(shù)的19%；實(shí)際操作92票，占總票數(shù)的13%；敬業(yè)精神72票，占總票數(shù)的10%；人際交往97票，占總票數(shù)的14%；心理素質(zhì)39票，占總票數(shù)的6%；外語能力11票，占總票數(shù)的2%；發(fā)展?jié)摿?1票，占總票數(shù)的10%；人文素養(yǎng)34票，占總票數(shù)的5%。

圖4 大學(xué)生工作崗位適應(yīng)時(shí)間調(diào)查

圖5 教育事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生哪些因素比較重視

圖6 教育事業(yè)單位招聘時(shí)最重視的因素

圖6中，對(duì)教育事業(yè)單位中對(duì)大學(xué)生最重視的因素調(diào)查，根據(jù)圖表可以知道，學(xué)生干部3票，占總票數(shù)的1%；文體特長9票，占總票數(shù)的2%；性格特點(diǎn)73票，占總票數(shù)的14%；競(jìng)賽獲獎(jiǎng)15票，占總票數(shù)的3%；個(gè)人能力147票，占總票數(shù)的31%；面試表現(xiàn)114票，占總票數(shù)的24%；畢業(yè)學(xué)校56票，占總票數(shù)的12%；學(xué)歷層次61票，占總票數(shù)的13%。

綜上述調(diào)查，大學(xué)生在面試前做好充足的準(zhǔn)備是非常重要的，在進(jìn)入一個(gè)教育事業(yè)單位前，應(yīng)深入了解該單位的背景和文化，同時(shí)掌握一定的面試技巧。在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，當(dāng)今大學(xué)生去求職時(shí)，重要的是要體現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力、人際交往能力、發(fā)展?jié)摿Φ鹊取＝逃聵I(yè)單位最看重的是個(gè)人的能力，在面試中有良好的表現(xiàn)必能為自己加分。進(jìn)入工作，每個(gè)人都有適應(yīng)期，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的適應(yīng)期為4-6個(gè)月，在此期間，調(diào)整好自己的角色來適應(yīng)新工作。

3 存在的問題

據(jù)了解，高校畢業(yè)生能力普遍達(dá)不到用人單位要求是大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。②從問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)分析，可以知道高校畢業(yè)生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 面試技巧薄弱

事實(shí)上許多大學(xué)生在學(xué)校中就缺少面試技能的鍛煉，而且實(shí)際運(yùn)用能力和處理職場(chǎng)禮儀方面很欠缺。面試不是簡單的見面，還包括了面試者對(duì)被試者的了解和測(cè)試。這些對(duì)于在校大學(xué)生來說都太陌生了，大學(xué)生在面試技巧上存在缺陷。調(diào)查中，27%的教育事業(yè)單位職員認(rèn)為應(yīng)該提高大學(xué)生的面試技能，這說明畢業(yè)生對(duì)在高校所學(xué)的面試技能以及自我鍛煉能力缺乏。

3.2 創(chuàng)新能力不強(qiáng)

根據(jù)調(diào)查問卷顯示，同比下的各個(gè)技能中，創(chuàng)新能力所占比例為19%，是教育事業(yè)單位問卷調(diào)查中比較重視的一個(gè)因素。創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和繼承前人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出新概念、新思想、新技術(shù)、新方法、新設(shè)計(jì)等獨(dú)特的見解和完成創(chuàng)造發(fā)明的能力。③大學(xué)生創(chuàng)新能力的欠缺主要體現(xiàn)在很多高校在專業(yè)課程的設(shè)置上偏重于理論部分，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.3 綜合能力不足

根據(jù)問卷調(diào)查分析，教育事業(yè)單位需要綜合型人才的比例為76%，說明大學(xué)生在綜合能力上存在著不足，具體總結(jié)了以下幾個(gè)方面：（1）表達(dá)能力不充分。包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力等在內(nèi)的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性。（2）社會(huì)交往能力不夠完善。④（3）組織管理能力不強(qiáng)。在大學(xué)中缺少管理的系統(tǒng)培訓(xùn)和鍛煉，沒能從部門以及班級(jí)的工作中提高管理能力，還未具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。（4）缺乏做出正確決斷的能力。（5）缺乏沉著解決問題的能力。包括應(yīng)變能力和適應(yīng)能力、操作能力及策劃能力。

3.4 對(duì)環(huán)境的變化不能及時(shí)的適應(yīng)

剛畢業(yè)的大學(xué)生不能樹立相應(yīng)目標(biāo)和設(shè)置計(jì)劃，不能按計(jì)劃去適應(yīng)環(huán)境。在大學(xué)中沒有積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不能發(fā)現(xiàn)環(huán)境的規(guī)律。在調(diào)查所有成員中，將近一半的人認(rèn)為大學(xué)生要4～6個(gè)月才能適應(yīng)新的工作環(huán)境。

4 基于教育事業(yè)單位視角的大學(xué)生就業(yè)能力提升策略

4.1 做好面試資料準(zhǔn)備工作

大學(xué)畢業(yè)生在面試時(shí)大多與單位是初次相處，對(duì)彼此都了解很少，況且現(xiàn)在大學(xué)生在求職前還沒能拿到畢業(yè)證書，這時(shí)就需要畢業(yè)生在準(zhǔn)備面試前精心準(zhǔn)備自薦材料，師范生尤其應(yīng)該向教育事業(yè)單位展示自己在校的學(xué)習(xí)階段的基本情況及其他情況。自薦材料一般包括以下幾個(gè)方面：（1）收集面試單位的背景和文化。在得知自己面試的是事業(yè)單位后，第一要做的就是了解該教育事業(yè)單位的背景和文化，面試官會(huì)對(duì)其感興趣；（2）學(xué)習(xí)成績材料。包括自己的學(xué)習(xí)成績情況，英語和計(jì)算機(jī)等級(jí)證書，普通話證書等；（3）榮譽(yù)證書。對(duì)于一個(gè)師范生，教育事業(yè)單位比較想看到的一些榮譽(yù)，例如試講比賽、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等能很好體現(xiàn)自己專業(yè)技能的榮譽(yù)；（4）個(gè)人簡歷、求職信、推薦書等。求職信是最重要的自薦材料，因?yàn)樗浞指爬饲舐氄叩母鞣矫媲闆r，而且又在一定程度上直接表現(xiàn)了求職者的個(gè)人素質(zhì)。

4.2 學(xué)會(huì)及時(shí)的適應(yīng)環(huán)境

很多師范類大學(xué)生進(jìn)入教育事業(yè)單位后，在工作環(huán)境上無法及時(shí)適應(yīng)，從而對(duì)工作造成一定的困擾。為了能讓大學(xué)生及時(shí)并很好地適應(yīng)環(huán)境，小組總結(jié)了以下兩點(diǎn)建議：（1）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。對(duì)于信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生應(yīng)該全面而客觀地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)。根據(jù)問卷調(diào)查可知，心理素質(zhì)占大學(xué)生能力的39%，心理承受能力的培養(yǎng)是適應(yīng)環(huán)境的一項(xiàng)重要保障。高?？梢酝ㄟ^心理咨詢、心理輔導(dǎo)和心理健康講座等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)心理的成長。⑤（2）適應(yīng)環(huán)境是教育的重要內(nèi)容。高校各門課程都具有育人功能，思想道德修養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力的主要課程。在校的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是人際交往的積累。師范類的大學(xué)生更應(yīng)學(xué)習(xí)如何適應(yīng)環(huán)境。

4.3 “三型”人才的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重師范類大學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，努力提高師范類大學(xué)生的綜合教學(xué)能力。（2）學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。高校應(yīng)注重在對(duì)師范類大學(xué)生的學(xué)術(shù)的培養(yǎng)，有針對(duì)性地對(duì)師范類大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)，通過一些學(xué)術(shù)交流會(huì)來擴(kuò)展大學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)和能力。（3）培養(yǎng)綜合型人才。首先，高校應(yīng)促進(jìn)學(xué)科綜合化。不斷擴(kuò)展專業(yè)要求，加強(qiáng)文、理、工各學(xué)科間的交叉滲透和互相整合。其次，高校的課程應(yīng)趨于綜合化。在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)注重重點(diǎn)學(xué)科和選修學(xué)科的結(jié)合。最后，大學(xué)更應(yīng)注重加強(qiáng)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括思想品德、知識(shí)、能力、創(chuàng)新意識(shí)、思維方式、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。⑥

5 結(jié)語

本課題通過對(duì)教育事業(yè)單位的調(diào)查，我們從教育事業(yè)單位視角上分析出大學(xué)生就業(yè)能力的缺陷，總結(jié)出了大學(xué)生在學(xué)校，以及在社會(huì)上應(yīng)該如何自我定位和鍛煉自己；如何能夠抓住重點(diǎn)，在今后就業(yè)上給予自己極大的幫助。

*通訊作者：曾云其

基金來源：閩南師范大學(xué)2013年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，級(jí)別：省級(jí)，項(xiàng)目號(hào)：201310402040，項(xiàng)目名稱：基于教育事業(yè)單位視角的大學(xué)生就業(yè)提升研究

注釋

①②方芳，郭多全.大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2012（8）：221-221.

③ 韓斗玲，李秀麗，何宗池.護(hù)理本科生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng).九江醫(yī)學(xué)，2009.24（1）：85-86.

④ 杜春明，許龍燦.提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展[J].學(xué)園：教育科研，2012（8）：61.

大學(xué)生在校個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；武漢；大學(xué)生；就業(yè)；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G647.38

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16749944（2016）17016303

1 引言

武漢，作為全球在校大學(xué)生最多的城市，自2011年至今一直享有這一名號(hào)，有超過115萬名大學(xué)生分布于全市88所高校之中，目前每年約有30萬畢業(yè)生走出校門進(jìn)入社會(huì)。然而，龐大的在校生數(shù)量也意味著巨大的畢業(yè)生就業(yè)壓力，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)，能否引導(dǎo)大學(xué)生順利就業(yè)，決定了能否將巨大的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)的人才資源?；诖?，了解武漢畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和在校大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與總結(jié)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題并提出切實(shí)而行之有效的措施，對(duì)于引導(dǎo)武漢大學(xué)生就業(yè)，幫助省市充分整合、運(yùn)用人才資源具有重大意義。此外，作為“大學(xué)生城市”的典型代表，研究武漢在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)，也將有利于在全國范圍內(nèi)改進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育，更好地引導(dǎo)大學(xué)生就就業(yè)。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及特點(diǎn)

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過程。一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成，也被稱作“生涯規(guī)劃” 、“人生規(guī)劃”或者“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指大學(xué)生在校期間，個(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)自身職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排，是大學(xué)生對(duì)其畢業(yè)后所承擔(dān)職務(wù)相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，包括其學(xué)習(xí)、其對(duì)一項(xiàng)職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和其最終退休。

2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的傾向與特點(diǎn)

通過對(duì)在校大學(xué)生積累性地調(diào)查與研究，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在某些傾向與特點(diǎn)：①在職業(yè)能力的自我評(píng)估上，許多大學(xué)生存在高估或低估的傾向，呈現(xiàn)出明顯偏差；②在職業(yè)信息的了解上，大學(xué)生們過于關(guān)注職業(yè)是否符合自身需要，卻忽略了職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度；③在職業(yè)準(zhǔn)備的投入上，大多數(shù)學(xué)生比較被動(dòng)。

3 當(dāng)前武漢在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與現(xiàn)狀

針對(duì)武漢在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題，本調(diào)查組采取問卷采訪相結(jié)合的形式，向12所院校分發(fā)360份問卷，其中一二三本院校及高職院校各三所，每所院校30份，共形成有效問卷351份。此外，通過采訪的形式詢問了已就業(yè)的高校畢業(yè)生相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃問題，在經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合采訪結(jié)果后，武漢在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，目標(biāo)不明確

接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，在“所學(xué)專業(yè)是否為自主選擇”、“本科畢業(yè)后有無明確規(guī)劃”、“畢業(yè)后就業(yè)目標(biāo)是否清晰”等問題上依舊有為數(shù)較多同學(xué)給出否定答案（如表1），反映出武漢市部分高校大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)制里處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)自身和對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，面對(duì)就業(yè)表現(xiàn)出逃避或者被動(dòng)接受的情形。此種表現(xiàn)除應(yīng)歸咎于部分大學(xué)生主觀能動(dòng)性的缺失以外，僵化的教育模式也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。武漢屬中部城市，中部省市發(fā)展起步晚，思想相對(duì)保守，90后大學(xué)生自小學(xué)起，教育強(qiáng)調(diào)的依舊是升學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生自主人格的培養(yǎng)，上小學(xué)目的在于進(jìn)入好的中學(xué)，進(jìn)入好的高中的目的則是進(jìn)入一流的大學(xué)，而對(duì)于進(jìn)入大學(xué)之后的目標(biāo)如何則是可有可無，忽略了關(guān)鍵的自主人格塑造，導(dǎo)致了主動(dòng)意識(shí)和獨(dú)立思考的缺乏，致使部分大學(xué)生習(xí)慣于隨波逐流和被動(dòng)承受，職業(yè)生涯規(guī)劃趨于利益（如表2）。

3.2 院校級(jí)別對(duì)大學(xué)生就業(yè)信心影響較大

依據(jù)在武漢市內(nèi)各大高校的調(diào)查，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的突出問題是，一半左右在校大學(xué)生有長遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)于自身將來的職業(yè)有初步的預(yù)期，但很少有短期的、具體的和階段性的目標(biāo)。一方面有目標(biāo)雛形，另一方面又不制定出具體實(shí)施計(jì)劃，按部就班、缺乏信心是大多數(shù)大學(xué)生面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃給出的答案。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，這種心態(tài)依據(jù)院校級(jí)別不同，呈現(xiàn)明顯差異，以武漢市一本院校為例，從三所級(jí)別不同的高校反饋出的，學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的信心存在明顯差別（如圖1）。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)和多數(shù)企業(yè)招聘對(duì)大學(xué)級(jí)別的倚重，非知名高校大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)易進(jìn)入自卑消極、低估自身實(shí)力與潛力的誤區(qū)，產(chǎn)生逃避和畏難情緒，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃問題不僅只反映在武漢高校之間，也是一種社會(huì)性的問題，社會(huì)對(duì)學(xué)歷、對(duì)院校級(jí)別的重視一定程度上削弱了大學(xué)生面對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的信心，增加了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的難度，從側(cè)面來看卻賦予了在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育獨(dú)特意義。

3.3 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善

在問卷調(diào)查中，針對(duì)當(dāng)前武漢高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的相關(guān)問題得到了充分反饋，超過六成的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)于大學(xué)第五學(xué)期之后，而幾乎所有高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程持續(xù)時(shí)間只有一學(xué)期，超過八成的受訪學(xué)生表示從未去過學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)機(jī)構(gòu)，并認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，實(shí)際作用不明顯，另有22%的受訪者表示不知道本校是否存在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，此類數(shù)據(jù)反映出當(dāng)前武漢高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系存在以下一些問題。

（1）整體上，高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不夠，教育實(shí)際意義不強(qiáng)；

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容教條，對(duì)于實(shí)際提高大學(xué)生自我規(guī)劃和競(jìng)爭(zhēng)求職能力意義不明顯；

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施形式單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與率；

（4）缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施過程的反饋和促進(jìn)機(jī)制，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課程結(jié)束后就基本結(jié)束，沒有周期性的反饋和長期指導(dǎo)。

3.4 其他問題

武漢市在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一些其他問題，對(duì)其自我規(guī)劃和自我塑造產(chǎn)生了重要影響，這其中既包含有國家（城市）發(fā)展?fàn)顩r、地區(qū)之間發(fā)展差異以及產(chǎn)業(yè)之間發(fā)展差異。

（1）目前面對(duì)高消費(fèi)普遍存在的城市生活，大學(xué)生在面臨就業(yè)的時(shí)候更加注重經(jīng)濟(jì)效益，這種導(dǎo)向在上大學(xué)選取專業(yè)，大學(xué)自我規(guī)劃和畢業(yè)后尋找工作的過程中都普遍存在，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以對(duì)此固有的觀念產(chǎn)生影響，大學(xué)生規(guī)劃自身盲目以經(jīng)濟(jì)效益為目的，忽略應(yīng)當(dāng)考慮的其他因素，如自身綜合狀況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

（2）地區(qū)發(fā)展差異體現(xiàn)在大學(xué)生自我規(guī)劃能力和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的信心上，來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，如一線城市和江蘇、浙江等開放度較高地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r較好地區(qū)的學(xué)生對(duì)自身發(fā)展自主意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)未來就業(yè)更有信心。此外，這一類差異還體現(xiàn)在武漢高校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、設(shè)定自我目標(biāo)的時(shí)候，具體來說，占接受問卷調(diào)查總數(shù)68%（239人）的同學(xué)決定去到或者有意向去到一線城市或者開放程度更高的地區(qū)就業(yè)，反映出了部分武漢在校大學(xué)生盲目趨從的職業(yè)生涯規(guī)劃趨勢(shì)，自身缺乏獨(dú)立的、系統(tǒng)性的判斷。

（3）目前產(chǎn)業(yè)間的發(fā)展不平衡對(duì)武漢市大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也產(chǎn)生了一定影響，在對(duì)于就業(yè)后壓力主要來源的預(yù)判調(diào)查中，54%（190人）的受訪同學(xué)表示來源于高房價(jià)，20%表示來源于贍養(yǎng)父母，26%表示將來自于撫養(yǎng)子女。由此可見，當(dāng)前房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)影響了大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)的信心，成為他們對(duì)未來規(guī)劃的一大擔(dān)憂。

4 針對(duì)武漢在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點(diǎn)建議

4.1 教育機(jī)構(gòu)逐步建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)機(jī)制

武漢市面對(duì)此類問題，應(yīng)發(fā)揮其全國教育中心的優(yōu)勢(shì)，以大學(xué)為載體， 整體規(guī)劃，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，從大學(xué)生面對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度入手，著力提高大學(xué)生的自我規(guī)劃的信心，使學(xué)生從入學(xué)開始便接受職業(yè)生涯規(guī)劃相教育的知識(shí)；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容與形式，提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體素質(zhì)；建立專門的職業(yè)咨詢室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，營造校園自我規(guī)劃、自我塑造的氛圍；另一方面，建立健全職業(yè)規(guī)劃實(shí)施反饋與促進(jìn)機(jī)制，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，更要要求實(shí)踐的實(shí)效。

4.2 大學(xué)生增強(qiáng)自主意識(shí)與知識(shí)技能培養(yǎng)，主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯

在校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清自我并正確看待自我；應(yīng)將自身發(fā)展與城市和國家發(fā)展相結(jié)合，這樣更有利于為自我規(guī)劃贏得社會(huì)基礎(chǔ)；在校大學(xué)生更應(yīng)培養(yǎng)廣泛的興趣及技能，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)能有足夠的資本參與其中，獲得更多主動(dòng)性優(yōu)勢(shì)；此外，在校大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)樹立正確的自我規(guī)劃價(jià)值觀和培養(yǎng)獨(dú)立的思考能力，避免從眾和金錢至上的職業(yè)規(guī)劃取向。

4.3 政府帶領(lǐng)制定合理優(yōu)惠政策

政府對(duì)于大眾的引導(dǎo)極大程度地影響著大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。在完善好國家、城市發(fā)展的大前提下，投入資源，帶領(lǐng)制定合理的大學(xué)生就業(yè)促進(jìn)措施，引導(dǎo)正確的社會(huì)思想潮流。政府在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的角色至關(guān)重要，其措施對(duì)于提升大學(xué)生的就業(yè)信心、增強(qiáng)大學(xué)生自我規(guī)劃意識(shí)、樹立正確的自我規(guī)劃取向具有不可替代的作用。

5 結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生自我規(guī)劃與塑造、提升大學(xué)生就業(yè)率、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。從武漢市在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀可推知全省乃至全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體狀況。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其責(zé)任方并不只是大學(xué)教育、學(xué)生個(gè)體這些顯性因素，社會(huì)思潮、發(fā)展差異才是更深層次的推手，所以理想狀態(tài)下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，依賴的更多來自于全社會(huì)的關(guān)注與共同的投入。問題已被鮮明地指出，與之呼應(yīng)的建議也可歸納得知，因而各界共同的行動(dòng)才是完成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所期待的。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生在校個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科高校 大學(xué)生有效就業(yè) 可雇傭性

一、可雇傭性的發(fā)展

（一）國外可雇傭性的發(fā)展

可雇用性概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初的英國，盛行于90年代。英國、美國和加拿大研究成果突出。英國學(xué)者Hillage&Pollard（1998年）闡述：可雇傭性指獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新就業(yè)所需能力（就業(yè)過程獲得的技能或個(gè)人適應(yīng)力）。英國卡迪夫大學(xué)著名學(xué)者Brown&Duguid（2001年）做了闡述：可雇傭性是尋找獲得和維持不同種類就業(yè)崗位的相對(duì)機(jī)會(huì)。“相對(duì)機(jī)會(huì)”受個(gè)人專業(yè)選擇、接受教育機(jī)構(gòu)和雇主偏好等因素影響?？晒蛡蛐栽诮^對(duì)層面與個(gè)體特質(zhì)（合適技能、專業(yè)知識(shí)、個(gè)人特征、勞動(dòng)者所需通用技能）緊密聯(lián)系，相對(duì)層面與勞動(dòng)力市場(chǎng)情況相關(guān)。Yorke（2006）認(rèn)為，可雇傭性是個(gè)人能更好就業(yè)，并進(jìn)一步成功勝任所選職業(yè)的一組能力和素質(zhì)的集合，是一個(gè)過程，并不是一種狀態(tài)。

（二）國內(nèi)可雇傭性的發(fā)展

國內(nèi)可雇傭性研究相對(duì)較晚。如趙穎、郝德永等（2003，2005）較早引入了可雇用性的概念。曾湘泉（2004）研究表示：企業(yè)單位看重的素質(zhì)是專業(yè)知識(shí)與技藝、學(xué)習(xí)意愿與可塑性、敬業(yè)精神與溝通協(xié)調(diào)及解決問題能力。李穎等（2005）調(diào)查驗(yàn)證了就業(yè)能力（內(nèi)在素質(zhì)、處理工作能力和社交領(lǐng)導(dǎo)能力）對(duì)就業(yè)質(zhì)量有顯著積極影響。李潔（2007）探討國外企業(yè)培養(yǎng)與提升大學(xué)畢業(yè)生可雇用性及可雇用性能力有效途徑方法。宋國學(xué)、謝晉宇（2008）系統(tǒng)引入了可雇用性研究大學(xué)生職業(yè)能力。

（三）可雇傭性的含義

可雇傭性是對(duì)環(huán)境需要做出反應(yīng)，改變行為和態(tài)度的適應(yīng)性，對(duì)個(gè)體職業(yè)優(yōu)勢(shì)個(gè)人變量（包括教育、工作經(jīng)歷、訓(xùn)練和技能知識(shí)）的人力資本，對(duì)人際關(guān)系上的社會(huì)資本。學(xué)生自身具備專業(yè)能力和自我學(xué)習(xí)能力、身心承受能力、合作協(xié)調(diào)能力、合適的工作經(jīng)歷等一般能力，在學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上與職業(yè)相關(guān)并深入個(gè)體伴隨職業(yè)發(fā)展起來的一種綜合能力。對(duì)個(gè)人來說，可雇傭性包括個(gè)人獲得成功就業(yè)維持就業(yè)及獲得晉升能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，擁有可獲得成功就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)[1];對(duì)雇主來說，可雇傭性能滿足企業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)人企業(yè)共同發(fā)展，表現(xiàn)為工作準(zhǔn)備程度（即具備的知識(shí)技能、態(tài)度行為、能力特性和商業(yè)理解力）?？晒蛡蛐允谴髮W(xué)生能成功謀得且勝任一定工作所需的個(gè)性品質(zhì)、技能知識(shí)等因素的綜合。

二、大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代高等教育大規(guī)模擴(kuò)張，社會(huì)對(duì)高等教育部門為畢業(yè)生提供雇主所需技能高度關(guān)注，大量高學(xué)歷人才學(xué)歷能力不太匹配。在我國，一些大學(xué)生面臨就業(yè)與能力缺失的雙重壓力（其知識(shí)、素質(zhì)、能力不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求）。應(yīng)用型本科高校重視高等教育課程改革及畢業(yè)生可雇傭性培養(yǎng)，且根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，提出大學(xué)生可雇傭性培養(yǎng)方案，為學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)性基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)生涯課程。大學(xué)教育有計(jì)劃地進(jìn)行就業(yè)素質(zhì)教育研究和規(guī)劃，把就業(yè)素質(zhì)教育和提高可雇傭性能力教育貫穿大學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中。

三、培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性的方法途徑

培養(yǎng)大學(xué)生可雇傭性，先了解用人單位需要的人才（知識(shí)、技能、能力、品質(zhì)、素質(zhì)），再掌握學(xué)生自身具有素質(zhì)與企業(yè)需求的差距，最后計(jì)劃如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)可雇傭性。

（一）將可雇傭性能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)

增大課程教學(xué)實(shí)踐比重，讓學(xué)生在動(dòng)手做中學(xué)理論，在理論鞏固中結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐不斷反復(fù)、磨合。根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，開設(shè)一系列課堂講授、教學(xué)和互動(dòng)等基礎(chǔ)課、專業(yè)課和職業(yè)生涯課，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不脫節(jié)的目的。

第一，改革課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師收集匯總企業(yè)需求，查找企業(yè)單位培養(yǎng)目標(biāo)，歸納分類課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，整理各類課程重點(diǎn)培養(yǎng)技能，把教學(xué)目標(biāo)課程內(nèi)容與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀及關(guān)聯(lián)學(xué)科聯(lián)系起來。

第二，建立校企合作課堂教學(xué)。

邀請(qǐng)企業(yè)高管人員教授課程特點(diǎn)與企業(yè)內(nèi)容相關(guān)教學(xué)知識(shí)，和學(xué)生在專業(yè)課程上合作互動(dòng)、討論探索。

第三，派遣教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉。

專業(yè)教師積累可雇傭性能力課堂教學(xué)素材，幫助學(xué)生了解職業(yè)知識(shí)，尋找自身現(xiàn)實(shí)角色模式，為其提供豐富信息。

第四，建立可雇傭性能力培養(yǎng)個(gè)人檔案。

1.分配指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生初步確立自己的就業(yè)方向，了解自身優(yōu)劣勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身需求興趣、個(gè)人能力，進(jìn)行有目的的鍛煉，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.召開學(xué)生可雇傭性能力總結(jié)會(huì)，反思不足，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出關(guān)于個(gè)人職業(yè)方面的建議。

3.輔導(dǎo)性提供合理的實(shí)習(xí)、模擬面試、預(yù)測(cè)就業(yè)機(jī)會(huì)，提供相關(guān)崗位招聘信息和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

第五，參加各類職業(yè)資格考級(jí)考證。

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位引導(dǎo)學(xué)生，通過率納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容。

（二）將可雇傭性能力培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)

讓學(xué)生接觸實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)戰(zhàn)或者模擬實(shí)戰(zhàn)提高大學(xué)生的可雇傭性，學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到開放式教學(xué)模式，以實(shí)踐、實(shí)習(xí)為載體。

1.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，組建創(chuàng)業(yè)F隊(duì)、社團(tuán)。

（1）專業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

①教學(xué)課程上：專業(yè)教師選取合適項(xiàng)目作為學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中找到解決方法，同時(shí)在解決問題中學(xué)習(xí)需要的理論基礎(chǔ)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性競(jìng)選，最終獲得最佳方案。

②實(shí)際應(yīng)用上：對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生成果，在實(shí)際項(xiàng)目上應(yīng)用。讓學(xué)生方案付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中實(shí)際分析、解決問題，反復(fù)驗(yàn)證。從而提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能和人際管理能力，培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的能力。保證大學(xué)生畢業(yè)后獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及可持續(xù)發(fā)展力。

（2）其他類創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分類很廣，每一個(gè)項(xiàng)目能從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生組織、計(jì)劃、實(shí)踐等綜合能力。

（3）學(xué)生社團(tuán)

根據(jù)學(xué)校各專業(yè)特點(diǎn)成立，分配專業(yè)指導(dǎo)老師，定期開展專業(yè)性活動(dòng)，使學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和實(shí)習(xí)、就業(yè)相結(jié)合，不斷延伸學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

2.構(gòu)建特色實(shí)踐體系。

（1）短期實(shí)習(xí)

發(fā)揮專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極利用各類外部資源，建立校企合作互動(dòng)機(jī)制，利用暑期時(shí)間安排學(xué)生去企業(yè)單位實(shí)習(xí)，合理安排學(xué)生理論上課時(shí)間與暑期實(shí)習(xí)時(shí)間。

（2）兼職等多種實(shí)踐項(xiàng)目

學(xué)校安排科技創(chuàng)新、公益活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生管理能力、創(chuàng)新能力。“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在大學(xué)期間綜合性學(xué)習(xí)。