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師資培育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師；農(nóng)村學(xué)前教育；師資培養(yǎng)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基石，學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是促進(jìn)教育公平的起點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)前教育狀況如何，不僅關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展、農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，而且對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足人們的需求和期待。影響山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量提高的因素很多，突出的問(wèn)題是師資隊(duì)伍。山東農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長(zhǎng)對(duì)師資的滿(mǎn)意度如何?帶著以上的問(wèn)題，我們課題組對(duì)山東省農(nóng)村學(xué)前教育師資進(jìn)行了抽樣調(diào)查。希望我們的研究能為有關(guān)部門(mén)制定山東農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，提高山東農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量，為師范院校培養(yǎng)適合農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的合格師資提供一定的參考依據(jù)。

客觀需求:農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，呼喚大量合格的師資20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育特別是農(nóng)村學(xué)前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、高等教育等各級(jí)各類(lèi)教育”。2001年，國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確提出“，十五”期間發(fā)展幼兒教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村。2006年，全國(guó)“十一五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提出“適時(shí)抓緊制定學(xué)前教育法”。2007年10月，黨的十七大報(bào)告明確提出要“重視學(xué)前教育”。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入今后五年的立法工作重點(diǎn)?！督逃?010年工作要點(diǎn)》中指出，要“積極發(fā)展學(xué)前教育。大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)。修訂《幼兒園建園標(biāo)準(zhǔn)》。研究制定加快發(fā)展學(xué)前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。修訂《幼兒園工作規(guī)程》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)提到，要“基本普及學(xué)前教育。學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責(zé)。把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?！薄爸攸c(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，新建擴(kuò)建托幼機(jī)構(gòu)。”這些政策的制定和實(shí)施，必將極大地促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，使廣大農(nóng)村對(duì)學(xué)前教育的需求急劇增加。改革開(kāi)放、新農(nóng)村建設(shè)、各項(xiàng)惠農(nóng)政策的實(shí)施，使廣大農(nóng)民的生活水平日益提高?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農(nóng)民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

社會(huì)的發(fā)展，家庭組織結(jié)構(gòu)的變化和婦女所扮演的社會(huì)角色的改變，需要有相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)起照顧和教育學(xué)前兒童的責(zé)任。課題組在對(duì)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研時(shí)，隨機(jī)對(duì)家長(zhǎng)(父輩或祖輩)進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，都表示應(yīng)該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學(xué)前教育。但進(jìn)一步的訪談得知，入園幼兒與當(dāng)?shù)卣块T(mén)統(tǒng)計(jì)的適齡幼兒出入較大。

問(wèn)及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒(méi)有幼兒園，送到較遠(yuǎn)的地方不方便。

課題組在調(diào)查中了解到，有的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)十幾個(gè)自然村，只有一個(gè)幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于大多數(shù)農(nóng)村幼兒園不夠正規(guī)，幼兒園教師不夠?qū)I(yè)，已經(jīng)送孩子上幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、幼兒教師充滿(mǎn)了種種擔(dān)心和不滿(mǎn)。經(jīng)濟(jì)條件好一點(diǎn)的家庭，一般都會(huì)考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學(xué)前教育。

毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，廣大農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育需求的急劇增加，為師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。

現(xiàn)實(shí)無(wú)奈:農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂(yōu)，整體不容樂(lè)觀課題組的調(diào)查結(jié)果表明，山東的農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍雖然在近十幾年取得了一定的進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體狀況不容樂(lè)觀。

存在的主要問(wèn)題是:

1.數(shù)量不足，流動(dòng)率高，后繼乏人農(nóng)村學(xué)前教育師資嚴(yán)重短缺是一個(gè)全國(guó)性問(wèn)題，也是一個(gè)老大難問(wèn)題。

據(jù)2005年的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)幼兒園的師生比平均為1:30.2，農(nóng)村幼兒園甚至達(dá)到了1:36.1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家規(guī)定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會(huì)期間“，小丫跑兩會(huì)———民生心愿大調(diào)查”中有位網(wǎng)友留言:

“農(nóng)村幼兒園現(xiàn)在還缺少?lài)?guó)家的支持，孩子多教師少，專(zhuān)業(yè)的幼教更少。有的班級(jí)七八十個(gè)孩子，只有兩個(gè)老師，孩子都管不過(guò)來(lái)?！鄙綎|省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇同志在2008年全省農(nóng)村學(xué)前教育工作研討會(huì)上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農(nóng)村幼兒教師配備嚴(yán)重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農(nóng)村更高達(dá)1:25.88，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家和省規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，一村一班一師現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒(méi)有時(shí)間和精力研究?jī)和攸c(diǎn)和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致了大量的安全隱患?！闭n題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，山東絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的師生比均超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，也超過(guò)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)規(guī)定的幼兒園師生比標(biāo)準(zhǔn)1:12，不少幼兒園的師生比達(dá)到1:30、1:40，“一人一班”現(xiàn)象嚴(yán)重，更有甚者是“一人一園”———一個(gè)人兼有園長(zhǎng)、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

課題組在調(diào)查中了解到，農(nóng)村學(xué)前教育師資數(shù)量不足的主要原因是農(nóng)村幼兒園沒(méi)有任何國(guó)家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養(yǎng)師”。這里的教師，不僅工資低且沒(méi)有保障，再加上工作條件差、工作強(qiáng)度大、無(wú)編制、無(wú)職稱(chēng)，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經(jīng)加入此行業(yè)的教師也很不穩(wěn)定，一有合適機(jī)會(huì)，就會(huì)走人改行。調(diào)查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強(qiáng)烈的換工作的念頭。課題組通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談證實(shí)了這個(gè)數(shù)字的準(zhǔn)確性。園長(zhǎng)告訴我們，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低、工作強(qiáng)度大，大多數(shù)人特別是年輕人都不愿意干，每年費(fèi)九牛二虎之力招到幾個(gè)老師，大多工作時(shí)間不長(zhǎng)就辭職不干，超過(guò)一年的很少。

課題組抽樣調(diào)查顯示，現(xiàn)在堅(jiān)守農(nóng)村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過(guò)60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個(gè)教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調(diào)查時(shí)，正好趕上這所幼兒園開(kāi)展活動(dòng)，在舞臺(tái)上“奶奶老師”表演很投入，在臺(tái)下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。

在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱(chēng)作“阿姨”

的寥若晨星，如若這些老教師退了，農(nóng)村學(xué)前教育師資不是數(shù)量足不足、專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，是有沒(méi)有人干的問(wèn)題。在訪談中課題組還得知，能夠在農(nóng)村幼兒園堅(jiān)持下來(lái)的教師之所以還在堅(jiān)持，大多不是安貧樂(lè)道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽(yáng)光雨露有朝一日能灑落到她們身上。

2.職前教育薄弱，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)低農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的高低直接影響和制約著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。我們說(shuō)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。

專(zhuān)業(yè)精神是在專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種對(duì)工作極其熱愛(ài)和投入的品質(zhì)。具有專(zhuān)業(yè)精神的人對(duì)工作有一種近乎瘋狂的熱愛(ài)，他們工作時(shí)能進(jìn)入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內(nèi)在動(dòng)力因素，具有基礎(chǔ)性?xún)r(jià)值。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師教育工作成功的知識(shí)和技能性保障。專(zhuān)業(yè)能力是指教師要具有教育教學(xué)、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山東農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)整體上來(lái)看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”

的調(diào)查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機(jī)會(huì)就換做其他工作。被調(diào)查的教師中，師范類(lèi)幼兒教育或?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的僅占3.8%，大多數(shù)是高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)后，沒(méi)有接受過(guò)任何學(xué)前教育方面的專(zhuān)業(yè)教育就直接進(jìn)入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專(zhuān)畢業(yè)或者是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，由于沒(méi)有找到滿(mǎn)意的工作而臨時(shí)進(jìn)入幼兒園工作，甚至還有一部分農(nóng)村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調(diào)查問(wèn)卷中，大多數(shù)教師填寫(xiě)的都是幼兒教育(學(xué)前教育)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業(yè)中專(zhuān)或職業(yè)高中的幼兒教育(學(xué)前教育)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。這些職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，普遍存在著專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過(guò)函授、電大，或到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校、職教中心進(jìn)修獲得幼兒教育文憑，所受的“專(zhuān)業(yè)教育”不系統(tǒng)、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。

由于受專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的局限，不少農(nóng)村幼兒園在教育內(nèi)容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學(xué)化”“成人化”傾向。如，教學(xué)活動(dòng)主要是識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)低年級(jí)的學(xué)科知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言仍以方言為主，教學(xué)方法以簡(jiǎn)單的老師教、幼兒學(xué)的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規(guī)律和興趣，靈活地調(diào)整或隨機(jī)生成適宜的教育內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，自主發(fā)展的場(chǎng)景少之又少。課題組對(duì)幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解保教內(nèi)容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%?？梢?jiàn)，在農(nóng)村幼兒園中，師幼關(guān)系及與家長(zhǎng)溝通方面沒(méi)有表現(xiàn)出任何的“專(zhuān)業(yè)”特質(zhì)。

3.職后培訓(xùn)缺失，自主發(fā)展意識(shí)淡薄課題組的調(diào)查表明，目前從事農(nóng)村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的達(dá)72.3%，接受培訓(xùn)的時(shí)間累計(jì)達(dá)10天以上的僅占0.5%。這說(shuō)明目前農(nóng)村幼兒教師的職后培訓(xùn)在很大程度上處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)。出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜:從農(nóng)村幼兒園的主辦方來(lái)看，由于多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)，受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)取向的影響，讓員工參加職后培訓(xùn)會(huì)增加辦園成本；同時(shí)，考慮到農(nóng)村幼兒教師因沒(méi)有編制產(chǎn)生的個(gè)體工作具有不穩(wěn)定性，園方也不愿主動(dòng)出資讓幼兒教師繼續(xù)進(jìn)修培訓(xùn)；還由于農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足“，一個(gè)蘿卜一個(gè)窩”，派出一個(gè)員工參加培訓(xùn)，整個(gè)幼兒園的工作就會(huì)受到影響。從員工方看，由于每個(gè)教師擔(dān)任的教育教學(xué)任務(wù)異常繁重，工作時(shí)間長(zhǎng)，即使教師想?yún)⒓优嘤?xùn)也沒(méi)有時(shí)間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計(jì)都顯艱難，也根本無(wú)力支撐自費(fèi)培訓(xùn)?？梢?jiàn)，是“經(jīng)費(fèi)”與“時(shí)間”使得農(nóng)村幼兒園教師想通過(guò)參加培訓(xùn)促成自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的希望化為泡影。另一方面，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)通過(guò)“自修”和非系統(tǒng)、非正規(guī)培訓(xùn)獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自主發(fā)展缺乏內(nèi)驅(qū)力。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。由于農(nóng)村幼兒園教師沒(méi)有正式崗位編制，沒(méi)有職稱(chēng)評(píng)聘，缺乏對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求，所以，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種謀生的手段，還沒(méi)有把這項(xiàng)工作作為追求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的事業(yè)。在內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制上，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)和工資的發(fā)放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質(zhì)”，教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低與經(jīng)濟(jì)收入并不直接掛鉤。這使得不少農(nóng)村幼兒園教師產(chǎn)生了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應(yīng)付、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)。我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)的缺失，自主發(fā)展意識(shí)的淡薄，與農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的要求形成強(qiáng)烈的反差。

4.社會(huì)地位嚴(yán)重失落經(jīng)濟(jì)收入是影響教師社會(huì)地位的重要因素。

山東統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農(nóng)民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，抽樣地區(qū)農(nóng)村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業(yè)編制的公辦教師)，工資水平僅相當(dāng)于全省農(nóng)民人均純收入水平，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負(fù)荷和專(zhuān)業(yè)化的身心付出極不匹配。此外，農(nóng)村幼兒園教師最基本的社會(huì)保障也無(wú)法落實(shí)。課題組的抽樣調(diào)查表明，抽樣地區(qū)農(nóng)村非公辦幼兒教師辦理社會(huì)保險(xiǎn)的情況是:繳納5種保險(xiǎn)的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數(shù)教師沒(méi)有繳納任何保險(xiǎn)。需要說(shuō)明的是，有些農(nóng)村幼兒園將給教師繳納保險(xiǎn)的100—150元錢(qián)隨工資一起發(fā)放，已統(tǒng)計(jì)在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說(shuō):

“默默無(wú)聞的工作了30多年，被冠以老師的稱(chēng)呼，卻一天老師待遇也沒(méi)享受到!!掙那幾百塊錢(qián)，說(shuō)達(dá)不到溫飽真的不夸張。”身份不明確使得廣大農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)角色遭遇尷尬。人們常用“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”來(lái)比喻教師職業(yè)，但是，當(dāng)我們把視線投向農(nóng)村幼兒教師時(shí)，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進(jìn)幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農(nóng)村幼兒園教師就是一個(gè)“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱(chēng)她們?yōu)椤袄蠋煛?，但在教師的花名?cè)里卻找不到她們的名字。我國(guó)《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份?！秶?guó)家教育委員會(huì)關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班管理的意見(jiàn)》(教基【1991】8號(hào))規(guī)定“農(nóng)村學(xué)前班教師與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關(guān)于加強(qiáng)托幼工作等意見(jiàn)》(魯政發(fā)【1985】112號(hào))規(guī)定“農(nóng)村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報(bào)酬與同級(jí)小學(xué)民辦教師相同”。但在課題組的調(diào)查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒(méi)有”的占95.4%，在“您本人的職稱(chēng)狀況”一欄中，回答“沒(méi)有”的占96%。少數(shù)有編制的老師絕大多數(shù)是在農(nóng)村小學(xué)大規(guī)模的“合班并?！焙?，由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，所評(píng)職稱(chēng)也是在小學(xué)任教期間評(píng)聘的。他們沒(méi)有編制，沒(méi)有職稱(chēng)晉升與評(píng)聘，天天履行教書(shū)育人的“教師”之實(shí)，卻無(wú)“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農(nóng)村幼兒教師徹底成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體。

理想期待:深化教師教育改革，培養(yǎng)合格的農(nóng)村幼兒園師資上世紀(jì)末開(kāi)始的教師教育布局調(diào)整，使山東省幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模大幅度縮減。

“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學(xué)校，幼兒園教師培養(yǎng)渠道驟然減少，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需要。”經(jīng)過(guò)多年積累，幼兒教育欠賬也越來(lái)越大。2006年出版的《山東教育綠皮書(shū)》(2005年度)68頁(yè)指出:2004年我省幼兒教師缺口已達(dá)62191人；62頁(yè)載明:

據(jù)測(cè)算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專(zhuān)任教師13萬(wàn)名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒教師的“中師”，并鼓勵(lì)其他高校擴(kuò)大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，但學(xué)前教育師資的培養(yǎng)仍然無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇在《以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)努力開(kāi)創(chuàng)我省農(nóng)村學(xué)前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)是:到2012年，農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)合格率達(dá)到80%以上，專(zhuān)科及以上學(xué)歷達(dá)到30%以上，幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書(shū)和幼兒教師資格證書(shū)率分別達(dá)到80%和60%以上?？上攵綎|省推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的任務(wù)還是非常艱巨。

鑒于以上分析，課題組認(rèn)為，師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，深化改革，進(jìn)一步增強(qiáng)使命感，大力培養(yǎng)專(zhuān)科層次、適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的新型師資，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的發(fā)展目標(biāo)、滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資的需要做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.制定政策，吸引大批優(yōu)秀學(xué)子志愿從事農(nóng)村學(xué)前教育工作

教師素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量以及學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而生源質(zhì)量的高低又直接影響到所培養(yǎng)教師的素質(zhì)。由于眾所周知的原因，近十年來(lái)，青年學(xué)生報(bào)考師范的熱情銳減，進(jìn)入師范院校的生源素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。

進(jìn)入專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的生源，與上世紀(jì)八、九十年代進(jìn)入幼師(幼兒中等師范學(xué)校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進(jìn)入專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，雖說(shuō)經(jīng)過(guò)高中的強(qiáng)化訓(xùn)練，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較好，但毋庸諱言，這些學(xué)生也是高中畢業(yè)的“七類(lèi)”、“八類(lèi)”學(xué)生。因?yàn)榘凑崭呖间浫∨?，?zhuān)科二批之前有本科一批、二批、三批、專(zhuān)科一批外，即使在專(zhuān)科二批中，也還有“一類(lèi)學(xué)外語(yǔ)、二類(lèi)學(xué)中文，三類(lèi)報(bào)學(xué)前”的差別。據(jù)入學(xué)后班主任、輔導(dǎo)員了解，學(xué)生報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很大程度上是處于“有學(xué)上”的考慮，是無(wú)奈之舉，這樣的學(xué)生根本不具備起碼的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)志趣。另一方面，由于報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不足，各高校為了避免生源流失，會(huì)通過(guò)降低門(mén)檻，以求完成招生計(jì)劃。即使已經(jīng)錄取的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒(méi)有人去農(nóng)村幼兒園工作。可以想象，讓這樣的學(xué)生成為勝任為人生奠定基礎(chǔ)的最重要的幼兒教育工作，將要經(jīng)歷一個(gè)怎樣艱巨的過(guò)程?？梢岳斫?，即使主觀和客觀付出高額代價(jià)，在很多時(shí)候的回報(bào)卻是低微的，如此的生源質(zhì)量與學(xué)前教育師資高素質(zhì)要求實(shí)在相悖。

為此，必須依靠政府的政策引導(dǎo)，大力提高學(xué)前教育師資的職業(yè)素質(zhì)。首先，政府要制定優(yōu)惠政策，改善農(nóng)村幼兒園教師的生存狀況，進(jìn)一步完善保障體系。突出的問(wèn)題是將農(nóng)村學(xué)前教育納入財(cái)政統(tǒng)籌，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)和財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，建立農(nóng)村非公辦幼兒教師社會(huì)保險(xiǎn)制度，落實(shí)農(nóng)村非公辦幼兒教師職稱(chēng)評(píng)定制度，設(shè)立幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)系列，為正式聘用的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質(zhì)人才從事農(nóng)村學(xué)前教育工作。其次，要積極推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生免費(fèi)教育，擇優(yōu)選拔熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)、有志于長(zhǎng)期從事農(nóng)村學(xué)前教育的優(yōu)秀初、高中畢業(yè)生報(bào)考師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。再次，要對(duì)老、少、邊、窮地區(qū)的農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行定向培養(yǎng)制度。

2.恢復(fù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的招生

“面試”制度，招收高素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)具有自己的獨(dú)特性，它要求學(xué)生既要具備基本的文化素質(zhì)，同時(shí)還要具備基本的身心條件和藝術(shù)素質(zhì)，特別是對(duì)心理、身體、形體健康狀況以及音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等基本的藝術(shù)素質(zhì)要求相對(duì)比較高。在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，招收初中畢業(yè)起點(diǎn)三年制中等幼兒師范生時(shí)，各個(gè)學(xué)校都要先對(duì)考生進(jìn)行面試和基本的藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試，使生源的身心素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)條件有個(gè)基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒(méi)有編制，待遇保障不力，報(bào)考生源嚴(yán)重不足，各個(gè)學(xué)校相繼取消了面試和藝術(shù)測(cè)試。使得生源質(zhì)量每況愈下，從源頭上降低了學(xué)生的基本素質(zhì)。高中畢業(yè)進(jìn)入高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，各方面發(fā)展都趨于成熟，可塑性比較差，專(zhuān)業(yè)技能先天不足。

對(duì)她們進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實(shí)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格要求。讓這樣的學(xué)生畢業(yè)后從事農(nóng)村學(xué)前教育工作，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量不僅于事無(wú)補(bǔ)，還會(huì)陷入惡性循環(huán)的泥潭。因此，恢復(fù)對(duì)報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“面試”，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)志趣和藝術(shù)素質(zhì)的潛質(zhì)鑒定，遴選可造之才，不但是培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資的需要，也是未來(lái)國(guó)民素質(zhì)提高的關(guān)鍵。

對(duì)自身素質(zhì)不適合做學(xué)前教育工作的學(xué)生，動(dòng)員她們及早選擇其他專(zhuān)業(yè)，既是對(duì)學(xué)生本人負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

3.準(zhǔn)確進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，有機(jī)整合學(xué)科門(mén)類(lèi)，全面提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)定位不準(zhǔn)，會(huì)造成學(xué)生自我專(zhuān)業(yè)定位的偏差和職業(yè)心理準(zhǔn)備不足。

準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)定位，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色，按照職業(yè)要求規(guī)劃自己的未來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村幼兒園教師需要具有扎根農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)精神，需要有比較扎實(shí)的理論修養(yǎng)，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術(shù)素養(yǎng)，還要具有比較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，專(zhuān)科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的定位應(yīng)是:面向農(nóng)村幼兒園，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育的合格師資。

幼兒教師作為一種專(zhuān)業(yè)，其特殊性在于專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐性大于理論性。幼兒教師面對(duì)的工作對(duì)象，是身心極具可塑性和發(fā)展主動(dòng)性的正在成長(zhǎng)中的兒童。因此，她們的教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能顯得尤為重要。師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上構(gòu)建與理論教學(xué)體系相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，突出從教能力的培養(yǎng)，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)比重，使學(xué)生的教育實(shí)踐成為一系列從早期開(kāi)始的、經(jīng)常性的、貫穿于職前教育全過(guò)程的活動(dòng)。在“全程實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律及幼兒教師職業(yè)發(fā)展的需要，構(gòu)建學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐體系。

首先，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)整合各學(xué)科門(mén)類(lèi)。鑒于學(xué)前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識(shí)涵養(yǎng)應(yīng)具有綜合性特點(diǎn)，力求知識(shí)廣博和寬泛。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該在整體知識(shí)觀的統(tǒng)領(lǐng)下，打破原學(xué)科系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，以“基礎(chǔ)、實(shí)用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學(xué)科以“問(wèn)題為核心”整合為自然科學(xué)基礎(chǔ)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，將“怎么教”、“為什么教”的學(xué)科按職業(yè)需要整合為語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。

其次，應(yīng)將藝術(shù)類(lèi)課程作為專(zhuān)業(yè)課程來(lái)建設(shè)。

上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的幼兒師范學(xué)校，師生對(duì)彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)課程非常重視，這些課程曾經(jīng)是幼師一道亮麗的風(fēng)景。在這些課程的學(xué)習(xí)中，她們積累了大量的藝術(shù)技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)。

這就使她們以深厚的教育底蘊(yùn)、出色的藝術(shù)素質(zhì)贏得了用人單位的好評(píng)?？缛氪髮W(xué)行列的學(xué)前教師教育，由于過(guò)分注重課程的理論性、專(zhuān)業(yè)性，認(rèn)為藝術(shù)技能不過(guò)是一些“雕蟲(chóng)小技”，使學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練被淡化。在大學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中“，學(xué)術(shù)本位”的觀念根深蒂固，專(zhuān)業(yè)課家族成員通常只有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史等，藝術(shù)類(lèi)課程一般不在其中。藝術(shù)類(lèi)課程由于不是專(zhuān)業(yè)課而不被重視，客觀上已經(jīng)或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學(xué)前教育，并不是要像中小學(xué)那樣通過(guò)上課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)技能，而是通過(guò)參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，使其身心得到全面和諧的發(fā)展。在幼兒教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，藝術(shù)技能是用得最多、發(fā)揮作用最大的技能。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫(huà)等列為專(zhuān)業(yè)技能課，進(jìn)而加大課程建設(shè)力度。

再次，要改變傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式，積極推廣“做—學(xué)—教—做”的模式。這里的“做”即從事學(xué)前教育的實(shí)踐能力。在這種模式中，學(xué)生從“做”開(kāi)始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”始終圍繞著“做”這個(gè)中心，“做”成為教和學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對(duì)性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調(diào)動(dòng)“學(xué)”的積極主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。所以，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的考試辦法，將解決教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的實(shí)際能力考試與現(xiàn)行的理論書(shū)面考試有機(jī)結(jié)合，并改變書(shū)面考試一統(tǒng)天下的局面。

4.加強(qiáng)就業(yè)教育，激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生投身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的使命感

目前，我國(guó)大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點(diǎn)高、薪水高、條件優(yōu)越的工作單位是正常的，本無(wú)可厚非，但農(nóng)村、基層、偏遠(yuǎn)落后的地方更需要有人去建設(shè)、去開(kāi)拓，廣大的農(nóng)村幼兒園更急需人才。師范院校要通過(guò)就業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)基本事實(shí):城里的幼兒園，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的人才儲(chǔ)備，無(wú)論是學(xué)歷還是專(zhuān)業(yè)水平都比較高，剛畢業(yè)的專(zhuān)科學(xué)生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進(jìn)入這樣的幼兒園，通常園方也不會(huì)提供多少優(yōu)惠政策，短時(shí)間內(nèi)很難凸顯自己的優(yōu)勢(shì)，脫穎而出；廣大的農(nóng)村幼兒園，則極度缺乏受過(guò)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的幼兒園師資，對(duì)于全日制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科畢業(yè)生，在農(nóng)村幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事的眼里，是專(zhuān)家和人才，他們會(huì)盡其所能為人才提供發(fā)展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。所以，師范院校要努力通過(guò)就業(yè)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)就業(yè)場(chǎng)所的理想與否不以待遇的高低來(lái)評(píng)判，而以其自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來(lái)衡量，樹(shù)立哪里需要就到哪里去的崇高的就業(yè)觀。通過(guò)加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，引領(lǐng)他們熱愛(ài)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，立志扎根農(nóng)村，樹(shù)立為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春和智慧的崇高理想。當(dāng)然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農(nóng)村幼兒教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位的基礎(chǔ)之上。否則，空頭的說(shuō)教沒(méi)有多少說(shuō)服力。

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ZCOM電子雜志網(wǎng)，2010203206/2010203215.

師資培育論文范文第2篇

[論文摘要]從我國(guó)開(kāi)放式基金的運(yùn)作特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)證券市場(chǎng)的制度環(huán)境看，現(xiàn)階段我國(guó)推出的開(kāi)敲式基金應(yīng)做以下三方面的翻度剖新：融資制度創(chuàng)新、金融衍生品創(chuàng)新和基金評(píng)級(jí)體系的創(chuàng)新。

[論文關(guān)鍵詞]開(kāi)放式基金制度約柬融資制度創(chuàng)新

隨著2000年l0月《開(kāi)放式證券投資基金試點(diǎn)辦法)的頒布．有莢開(kāi)放式基金的話題也日益引起人們的莢注．開(kāi)放式基金的推出．無(wú)疑是我國(guó)證券市場(chǎng)超常規(guī)培育機(jī)構(gòu)投資者的又一重大舉措，但在眾人一片叫好之中，我們?nèi)詰?yīng)保持一份持尊，仔細(xì)分析開(kāi)放式基金的正常運(yùn)作需要哪些制度環(huán)境，我國(guó)現(xiàn)階段的證券市場(chǎng)是否具備開(kāi)放式基金正常運(yùn)作的制度條件．為開(kāi)放式基金的推出我們還要做哪些制度刨新，這些都是在開(kāi)放式基金推出之前必須處理好的現(xiàn)實(shí)問(wèn)愿。

一、開(kāi)放式基金的特點(diǎn)夏其潛在運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)

對(duì)比封閉式基金而言，開(kāi)放式基金的最明顯特點(diǎn)在于基金單位無(wú)發(fā)行限額規(guī)定，如果基金管理公司管理水平高．經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)好，則其對(duì)投資者的吸引力也就舍不斷增強(qiáng)．基金規(guī)模也就像滾雪球似的不斷增長(zhǎng)．基金管理公司可收取更多的管理壹．基金持有人也可獲得較高的投資回報(bào)．實(shí)現(xiàn)雙方的共贏．也正緣于此．開(kāi)放式基金的推出能較好地發(fā)揮儲(chǔ)蓄——投贅的轉(zhuǎn)化功能，比較好地解決證券市場(chǎng)資金供給方面的問(wèn)愿但另一方面，如果基金管理公司經(jīng)營(yíng)管理差．投資運(yùn)作時(shí)不以基金持有人利益量大化為原則，甚至損害基金持有人的利益．剮其在廣大投資者問(wèn)就會(huì)喪失贛以生存的基礎(chǔ)——信譽(yù)，其所管理的開(kāi)放式基金就可能面臨被不斷贖回、清盤(pán)的危險(xiǎn)．

正是出于開(kāi)放式基金具有可隨時(shí)掛基金持有人購(gòu)買(mǎi)和贖回的特點(diǎn)，使得開(kāi)放式基金的運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)大于封閉式基金．開(kāi)放式基金量主要的風(fēng)險(xiǎn)其過(guò)于隨時(shí)要應(yīng)付基金持有人贖回要求的流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)。我國(guó)股市經(jīng)過(guò)效十年的發(fā)展．上市公司巳經(jīng)超過(guò)1100家，通市懂占GDP的比重也達(dá)薊5O左右，但我國(guó)股市仍是一個(gè)新市場(chǎng)．投機(jī)性矗，指散被動(dòng)幅度太是其主要特征．當(dāng)遇到突發(fā)性事件或調(diào)控政策出臺(tái)時(shí)，指散大跌，開(kāi)放式基金所投資的股票也注定難進(jìn)厄運(yùn)．在大多效投資者拋售狂潮的沖擊下．開(kāi)鼓式基金的單位資產(chǎn)凈值也勢(shì)必下降．而基金持有人為了避免所持有的基金單位進(jìn)一步眨值，也勢(shì)必要求盡早盡可能高價(jià)地贖回基金單位，如果基金管理公司所持有的流動(dòng)性資產(chǎn)不足以滿(mǎn)足償付基金持有人贖回需求、而又無(wú)其他融資逢徑可供選擇的話，勢(shì)必撼售手中段票來(lái)滿(mǎn)足償付需求，這樣注定會(huì)進(jìn)一步加劇指效的下跌．進(jìn)而又進(jìn)一步加尉投資者的恐慌情鰭，從而形成新一輪的惡性循環(huán)，更有甚者不捧腺有形成股災(zāi)、金融危機(jī)的可能．所有市場(chǎng)參與者的利益均受到損害因此．在開(kāi)放式基金推出之際，必須對(duì)我國(guó)開(kāi)放式基金的運(yùn)作環(huán)境進(jìn)行客觀分析，并相應(yīng)的進(jìn)行一些制度剖新來(lái)滿(mǎn)足開(kāi)放式基金的運(yùn)作要求．

二、我國(guó)現(xiàn)階段推出開(kāi)放式基金的制度約束

從理論上而言．開(kāi)放式基金的推出是與開(kāi)放程度較高、規(guī)模較大、流動(dòng)性較強(qiáng)的證券市場(chǎng)系在一起的，證券市場(chǎng)的規(guī)模太小、品種單調(diào)，而且質(zhì)量低劣(映乏投資價(jià)值)．其顯然不適宜投資基金尤其是開(kāi)放式基金的運(yùn)作。結(jié)合目前我國(guó)證券市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，在現(xiàn)階段推出開(kāi)放式基金的制度約束主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)與投資基金有關(guān)的法律體系還未建立．投資基金各當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)無(wú)明確規(guī)定。從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看．制度設(shè)計(jì)的重要功能在于合理界定權(quán)利邊界．只有權(quán)利界限清楚，責(zé)任才能明確、才能降低制度運(yùn)行成本．減少外部效應(yīng)。但目前，投資基金各當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系還僅是以《證券投資基金管理暫行辦法》來(lái)加以界定．并且該《暫行辦法》主要是針對(duì)封閉式基金而言的，沒(méi)有充分考慮開(kāi)放式基金的具體特點(diǎn)，這樣．權(quán)利和義務(wù)界定的不明確、規(guī)章制度的前瞻性不強(qiáng)．在實(shí)際運(yùn)作中就會(huì)加大制度運(yùn)行成本，造成額外的效率損失．不利于證券投資基金業(yè)的長(zhǎng)期規(guī)范發(fā)展。

(二)我國(guó)現(xiàn)在市場(chǎng)的發(fā)育程度較低，市場(chǎng)的廣度和深度均不利于開(kāi)放式基金的發(fā)展首先從市場(chǎng)規(guī)模來(lái)看．目前我國(guó)證券市場(chǎng)共有上市公司l100多家．流通市值兩萬(wàn)多億元封閉式基金規(guī)模BOO億元左右，在這種狀況下就已經(jīng)出現(xiàn)基金大規(guī)模交叉持股的現(xiàn)象．那么如果再推出總額為200—300億元左右的開(kāi)放式基金．在可供投資品種有限的情況下．開(kāi)放式基金問(wèn)不交叉持股幾乎是不可能的．這樣基金大規(guī)模的交叉持股勢(shì)必降低所持股票的流動(dòng)性．在開(kāi)放式基金遇到基金持有人大規(guī)模贖回基金單位時(shí)，很易產(chǎn)生流動(dòng)性危機(jī)。其次從市場(chǎng)結(jié)構(gòu)而言。目前我國(guó)的投資基金僅能投資于A股和國(guó)債．投資品種有限從美國(guó)和香港的情況來(lái)看．投資品種非常多．有股票基金、混合基金、債券基金、市政債券基金、貨幣市場(chǎng)基金等，并且其還可以在全球范圍內(nèi)尋求投資機(jī)會(huì)．對(duì)比之下．使得事實(shí)上我們管理的基金面對(duì)的是單一市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)．如果國(guó)內(nèi)滬、深指數(shù)大幅爆趺．勢(shì)必給開(kāi)放式基金帶來(lái)相當(dāng)大的運(yùn)作壓力

(三)有關(guān)金融制度設(shè)計(jì)，主要是融資制度設(shè)計(jì)方面．存在不利于開(kāi)放式基金發(fā)展的規(guī)定。由于開(kāi)放式基金隨時(shí)面粘著基金單位的贖回要求．在出現(xiàn)巨額贖回、基金資產(chǎn)又難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)變現(xiàn)的話，就會(huì)對(duì)jl缶時(shí)性流動(dòng)資金產(chǎn)生一定的需求。對(duì)此國(guó)際上的通行做法是由托管銀行向基金提供短期信貸．該種信貸屬于“過(guò)橋貸款”的性質(zhì)．主要是為了給基金一個(gè)調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。但目前我國(guó)的《證券投資基金管理暫行辦法》中卻規(guī)定：禁止“基金管理人從事資金拆借業(yè)務(wù)l動(dòng)用銀行信貸資金從事基金投資。這些規(guī)定的本意是限制基金進(jìn)行信用交易和超出自身的能力進(jìn)行投資．主要是針對(duì)封閉式基金而言的．但對(duì)于在開(kāi)放式基金的情況下．上述規(guī)定卻存在較大的限制。

(四)金融衍生品方面缺乏開(kāi)放式基金防范系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的交易工具。開(kāi)放式基金的發(fā)展特別需要有做空機(jī)制．而目前我國(guó)證券市場(chǎng)僅有做多機(jī)制。任何一個(gè)投資者想?yún)⑴c中國(guó)證券市場(chǎng)，必須由最初買(mǎi)人股票開(kāi)始l而實(shí)現(xiàn)最終盈利．也只能由賣(mài)出股票結(jié)束加之我國(guó)證券市場(chǎng)屬于新興市場(chǎng)的特點(diǎn)，使得事實(shí)上我國(guó)證券市場(chǎng)的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)是很大的．這樣·開(kāi)放式基金雖能通過(guò)投資組合來(lái)肪范個(gè)股間的非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)．但仍要承擔(dān)較高的系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)。股指期貨交易的缺乏可以說(shuō)是開(kāi)放式基金正常運(yùn)作的一大瓶頸。

(五)缺乏合理的基金評(píng)級(jí)體系和權(quán)威的基金評(píng)級(jí)機(jī)掏。目前三大報(bào)是以基金凈值來(lái)對(duì)基金運(yùn)作能力進(jìn)行排名的，在這種制度設(shè)計(jì)下。就會(huì)誘使基金管理人采取片面提升凈值的捷徑——對(duì)個(gè)股進(jìn)行控盤(pán)式操作來(lái)提升所管理基金的單位凈值．而不是在風(fēng)險(xiǎn)和收益的結(jié)合中，尋找最佳平衡點(diǎn)。運(yùn)作開(kāi)放式基金如果沿用舊的封閉式基金的思路，勢(shì)必引起開(kāi)放式基金所持有股票的流動(dòng)性大為降低，易引發(fā)開(kāi)放式基金的流動(dòng)性危機(jī)。況且，在基金發(fā)起設(shè)立時(shí)，其投資目標(biāo)在其招股說(shuō)明書(shū)中有明確規(guī)定的，有的是成長(zhǎng)型基金．有的是優(yōu)化指數(shù)型基金．不同投資目標(biāo)的基金其運(yùn)作思路肯定會(huì)有很大的差異，而如果單一用凈值作為評(píng)價(jià)基金管理公司管理水平的硬性指標(biāo)的話．明顯帶有不合理性，也易引發(fā)基金管理公司間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。另外．從基金評(píng)估機(jī)構(gòu)而言．美國(guó)基金業(yè)的快速發(fā)展與基金評(píng)圾機(jī)構(gòu)的配套發(fā)展也密不可分．當(dāng)前美國(guó)基金評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)與股票評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)、債券評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)一起成為資本市場(chǎng)信用評(píng)級(jí)的三大支拄．并以嚴(yán)格、客觀、公正保持投資人對(duì)資本市場(chǎng)的信心，而我國(guó)目前卻缺乏此類(lèi)公正獨(dú)立的基金評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)

三、推出開(kāi)放式基金的制度創(chuàng)新工作

(一)在融資制度創(chuàng)新方而．可考慮在即將出臺(tái)的《投資基金法》中允許托管銀行向基金提供短期信貸。這是現(xiàn)實(shí)制度環(huán)境下的最優(yōu)選擇。同時(shí)，為肪止基金管理人從事信用貸款投資．可考慮對(duì)借款的用途和比例進(jìn)行限制。如規(guī)定基金借貸的最高限額為基金凈資產(chǎn)的，并且僅限于用于支付贖回申請(qǐng)的要求。由托管銀行對(duì)基金提供信貸支持。主要考慮到基金資產(chǎn)規(guī)模的大小和托管銀行本身利益密切相關(guān)．基金的穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)對(duì)基金托管人也是有利的．并且托管銀行對(duì)基金資產(chǎn)狀況最為了解．可以有效地對(duì)基金管理人進(jìn)行監(jiān)督．保證借貸資金按規(guī)定用逢使用。

師資培育論文范文第3篇

深入研究農(nóng)村中小學(xué)教師特別需要具備的品德和能力

地方師范院校必須立足于地方，關(guān)注地方基礎(chǔ)教育，研究農(nóng)村中小學(xué)教育和教師的特殊性，特別是要研究農(nóng)村中小學(xué)教師需要具備的獨(dú)特素質(zhì)等，這樣才能培養(yǎng)出真正適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的師資。為此，我們從基礎(chǔ)教育的實(shí)際入手，制作了《河南農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究》調(diào)查問(wèn)卷，設(shè)計(jì)了“你覺(jué)得農(nóng)村中小學(xué)教師需要特別具備哪些品質(zhì)和能力”、“你在教育教學(xué)中最大的困惑是什么”等問(wèn)題，借助學(xué)校“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班和到貧困地區(qū)頂崗支教的實(shí)習(xí)生，對(duì)河南省的周口市、商丘市、南陽(yáng)市、信陽(yáng)市和駐馬店市部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并與本校實(shí)習(xí)、支教歸來(lái)的部分學(xué)生進(jìn)行了交流和訪談。通過(guò)調(diào)查和訪談，我們歸結(jié)出農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。第一，要特別具有一顆善良、熱愛(ài)學(xué)生的心和高尚的人格；第二，要特別愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘于寂寞；第三，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有為自己的故鄉(xiāng)出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節(jié)約、樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)。能力方面的要求。第一，要具有應(yīng)對(duì)大班額管理、跨課頭多和超負(fù)荷工作的能力；第二，要有較強(qiáng)的做學(xué)生思想工作的能力，有幫助學(xué)生確立目標(biāo)、堅(jiān)定信念的能力；第三，有較強(qiáng)的與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的能力；第三，善于激發(fā)學(xué)生潛能、賞識(shí)學(xué)生的能力；第四，要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和靈活運(yùn)用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、紀(jì)律性差、生活無(wú)自我約束力、性格偏激等問(wèn)題的能力；第六，能說(shuō)普通話并具有積極在農(nóng)村中小學(xué)中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質(zhì)，平和的心態(tài)；第八，有從生活入手說(shuō)教結(jié)合、管教結(jié)合的能力；第九，有強(qiáng)烈的求知欲且多才多藝。

著力探索改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏的方略

周口師范學(xué)院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區(qū)高素質(zhì)中小學(xué)教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)校根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師資的獨(dú)特要求有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)師范生，使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求的優(yōu)秀師資。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的獨(dú)特性，要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng)，學(xué)校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學(xué)之中，用可感、可知、可信的事實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情。邀請(qǐng)優(yōu)秀校友返校作報(bào)告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學(xué)院加強(qiáng)師德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各教學(xué)院、系在新生入學(xué)之初和畢業(yè)生離校之前，邀請(qǐng)往屆扎根基層并有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告并與學(xué)生座談交流，講述他們?cè)诨A(chǔ)教育第一線辛勤耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)的感人事跡。通過(guò)交流，在校師范生對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下，學(xué)校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農(nóng)村從教，畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點(diǎn)而深受地方農(nóng)村中小學(xué)的歡迎。其次，學(xué)校還特別重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)村教育發(fā)展的因素是多方面的，但導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的一個(gè)重要原因是教師的教育觀念問(wèn)題。比如，目前正在深入進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課改的各項(xiàng)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上就取決于能否轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育部原副部長(zhǎng)王湛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農(nóng)村教育工作的師范生更新教育觀念，樹(shù)立全新的人才觀、教學(xué)觀和知識(shí)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從單一的專(zhuān)業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

堅(jiān)持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類(lèi)培養(yǎng)模式。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確把高校“人才培養(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊性要求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)師資培養(yǎng)的適應(yīng)性。首先在教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類(lèi)培養(yǎng)模式（其中的X由不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類(lèi)培養(yǎng)主要階段，根據(jù)教師教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，建立多樣性的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。此模式經(jīng)周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)試驗(yàn)，成效顯著，師范生每年參加河南省教學(xué)技能大賽均取得優(yōu)秀成績(jī)，師范生就業(yè)率高，并得到用人單位的好評(píng)。為此，學(xué)校擬在2012年招收的各專(zhuān)業(yè)新生中，全面推廣實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類(lèi)培養(yǎng)模式。凸顯教師教育特色，設(shè)置教師教育類(lèi)課程平臺(tái)。周口師范學(xué)院的辦學(xué)定位是師范性、地方性、教學(xué)型院校，因此教師教育類(lèi)課程是師范生的必修課。

傳統(tǒng)師范教育的一個(gè)很大缺陷就是僅僅面向普通教育對(duì)師資的要求，沒(méi)有考慮到農(nóng)村中小學(xué)教育對(duì)師資的特殊要求。針對(duì)此種情況，學(xué)校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中，在教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)凸顯教師綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教育類(lèi)課程“老三門(mén)”狀況，必修課分為教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能必修課，同時(shí)增加教師教育類(lèi)選修課程，加大教師教育類(lèi)課程比例。該平臺(tái)課程是依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的，它優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師教育類(lèi)學(xué)生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎(chǔ)。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提升學(xué)生從教技能與技巧。學(xué)校在教育教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐育人意識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)相互貫通、相互結(jié)合的科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。為此，學(xué)校提出重視平時(shí)的教育見(jiàn)習(xí)，認(rèn)真抓好為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)；開(kāi)展校內(nèi)多種形式的教師技能訓(xùn)練、比賽等活動(dòng)，包括講普通話、書(shū)寫(xiě)技能、課件制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、攝影攝像，等等；加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎(chǔ)教育的“共生”；參加多種形式的校外教學(xué)技能大賽，鍛煉隊(duì)伍，培養(yǎng)能力。同時(shí)，學(xué)校還要求學(xué)生在參加教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)完成好其他相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、畫(huà)展、演唱會(huì)、專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告、教研論文、專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)考核等。近年來(lái)，學(xué)校還通過(guò)承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”，接受農(nóng)村教師脫產(chǎn)置換研修的方式，選調(diào)優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)頂崗支教，了解農(nóng)村孩子性格特點(diǎn)的差異，探索適合農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方法和對(duì)策，使師范生具備到農(nóng)村中小學(xué)從教的思想和能力，為日后參與農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

師范院校的教師群體是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)教學(xué)中的第一位重要因素，因此，師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專(zhuān)業(yè)化水平，否則，用舊觀念教育新形勢(shì)下的學(xué)生，必然會(huì)成為教學(xué)改革的直接障礙。為此，學(xué)校首先以省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，引導(dǎo)教師成為“理論＋實(shí)踐”型的專(zhuān)家，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)加大兼職人才引進(jìn)力度，把本地中小學(xué)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過(guò)程等，從而推進(jìn)本校教師的教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其次，學(xué)校要求教育學(xué)科教師，走進(jìn)中小學(xué)課堂，虛心向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識(shí)水平和實(shí)踐能力。如教育科學(xué)系在周口市六一路小學(xué)建立了教育研究基地，形成合作伙伴關(guān)系，開(kāi)展教育教學(xué)研究。每學(xué)期雙方開(kāi)交流會(huì)2～3次，專(zhuān)題研究會(huì)1～2次，聯(lián)合申報(bào)研究課題10余項(xiàng)，零距離地掌握了基礎(chǔ)教育狀況，也幫助中小學(xué)教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強(qiáng)精品課程建設(shè)，通過(guò)校級(jí)和省級(jí)精品課程促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和共享。其中，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)論等精品課程，以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理論，對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)起到了支撐作用。

師資培育論文范文第4篇

在進(jìn)行電視新聞采訪前，文字記者需要和攝像記者進(jìn)行交流溝通，明確采訪的目標(biāo)與主題。采訪前的現(xiàn)場(chǎng)狀況、任務(wù)背景、采訪問(wèn)題設(shè)計(jì)等，是文字記者與攝像記者需要充分了解的問(wèn)題。此外，文字結(jié)合需要按照新聞采訪的主題與內(nèi)容，及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉攝像畫(huà)面內(nèi)容，攝像記者積極配合文字記者的工作，從采訪主題出發(fā)，有效進(jìn)行畫(huà)面拍攝。

二、在電視新聞采訪過(guò)程中攝像記者和文字記者之間的有效配合

（一）善于尋找新聞熱點(diǎn)，挖掘采訪主題

攝影的目的在于拍攝出相關(guān)的新聞畫(huà)面，同時(shí)也需要讓所拍攝鏡頭充分體現(xiàn)出采訪主題。在采訪報(bào)道突發(fā)事件的過(guò)程中，攝像記者與文字記者需要挖掘新聞消息中的要點(diǎn)，并讓新聞報(bào)道更加生動(dòng)、真實(shí)。文字記者需要及時(shí)確定所采訪的目標(biāo)，并制定采訪流程等；攝像記者需要按照采訪目標(biāo)準(zhǔn)確選擇拍攝角度與拍攝畫(huà)面，從而讓新聞采訪更加具有震撼性。

（二）具備相應(yīng)的編導(dǎo)能力

攝像記者主要分為編導(dǎo)型攝像記者與技術(shù)型攝像記者。其中編導(dǎo)型攝像記者不僅需要完成拍攝工作，同時(shí)還需要進(jìn)行采訪與作品的后期編輯。技術(shù)型攝像記者只需要嫻熟掌握相應(yīng)的攝像操作技巧，配合文字記者做好采訪工作。編導(dǎo)型攝像記者在中國(guó)常見(jiàn)的新聞采訪模式中屬于文字記者和攝像記者的組合形式。假設(shè)編導(dǎo)人員可以對(duì)自身拍攝的畫(huà)面進(jìn)行采訪，將會(huì)加深對(duì)新聞節(jié)目結(jié)構(gòu)與主題的理解，同時(shí)也能夠拍攝出更加豐富、生動(dòng)的畫(huà)面。

（三）具備相應(yīng)的創(chuàng)作能力

在進(jìn)行拍攝的過(guò)程中，攝像記者需要抓拍采訪階段出現(xiàn)的偶然性事件，積極應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，以此進(jìn)行創(chuàng)作拍攝。在實(shí)際的創(chuàng)作拍攝過(guò)程中，攝像記者需要捕捉具有故事化的情節(jié)，保持整個(gè)新聞節(jié)目的完整性。此外，作為整個(gè)創(chuàng)作拍攝的重要角色之一，攝像記者需要具有敏銳的雙眼，能夠發(fā)現(xiàn)新聞故事中的特色。創(chuàng)作拍攝對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)新聞紀(jì)錄節(jié)目而言尤為重要，因此攝像記者需要即興拍攝相關(guān)的故事化情節(jié)并捕捉細(xì)節(jié)。攝像記者需要打破傳統(tǒng)的拍攝程序，即景生性、集中精力、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮。文字記者需要進(jìn)行細(xì)致的觀察，結(jié)合實(shí)際情況，從不同角度考慮，根據(jù)電視觀眾的興趣愛(ài)好，對(duì)所捕捉的新聞信息進(jìn)行有效的分析研究，攝像記者最終決定最具有價(jià)值的新聞內(nèi)容并拍攝下來(lái)，為文字記者提供可采用的素材。

三、電視新聞采訪結(jié)束后的工作

在完成新聞采訪后，攝像記者需要對(duì)所拍攝的新聞畫(huà)面進(jìn)行補(bǔ)充與檢查，以便文字記者的制作與選用。在拍攝的過(guò)程中，攝像記者和文字記者需從以下五個(gè)方面進(jìn)行有效配合，以此保障拍攝畫(huà)面的完美性與新聞作品的質(zhì)量。其一，攝像記者在完成某個(gè)特定場(chǎng)景拍攝后，需要延遲5秒鐘左右的時(shí)間，不能立刻將機(jī)器關(guān)閉，以便在后期編輯作品的過(guò)程中，為銜接好下一個(gè)畫(huà)面空出時(shí)間。此外，要想達(dá)到后期制作要求，攝像記者所拍攝長(zhǎng)度需要超過(guò)作品的實(shí)際長(zhǎng)度。其二，假設(shè)新聞節(jié)目編導(dǎo)并沒(méi)有提出轉(zhuǎn)場(chǎng)鏡頭拍攝要求，攝像記者還是需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)場(chǎng)鏡頭拍攝。在轉(zhuǎn)場(chǎng)鏡頭拍攝過(guò)程中，需要保障畫(huà)面與畫(huà)面之間的銜接性與完整性，攝像記者需要讓所拍攝畫(huà)面和具體采訪內(nèi)容相一致。攝像記者還需要拍攝自然風(fēng)景、草地、天空等空鏡頭，以便于編輯與制作新聞作品時(shí)的選用。其三，在完成主題拍攝工作后，在時(shí)間允許的情況下，攝像記者需要詳細(xì)記錄所拍攝畫(huà)面的具體開(kāi)始時(shí)間；假設(shè)時(shí)間有限，可以進(jìn)行重點(diǎn)記錄，以此為后期剪輯與制作工作提供資料。其四，在特殊條件下，需要拍攝全景鏡頭，如具體地點(diǎn)、公路狀況以及周?chē)h(huán)境等，讓電視觀眾可以了解到整個(gè)新聞事件所發(fā)生的地點(diǎn)與具體氛圍。又如：在某起交通事故進(jìn)行拍攝的過(guò)程中，攝像工作人員需要拍攝發(fā)生交通事故的車(chē)輛，并對(duì)事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的群眾、道路狀況以及建筑等進(jìn)行拍攝。其五，在遇到緊急事件或突發(fā)狀況的情況下，攝像記者需要準(zhǔn)確把握事件；在文字記者對(duì)稿件進(jìn)行整理的過(guò)程中，攝像記者需要做好后期的編輯與制作工作，并保證能夠按時(shí)完成工作任務(wù)，以此保障新聞節(jié)目的按時(shí)播放。

四、結(jié)語(yǔ)

師資培育論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；自主性；素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引 言

所謂自主探究學(xué)習(xí)法，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)、生活中的具體問(wèn)題出發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)起自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)各種探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)或者提高自身素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心底處，都希望或者就把自己看成了發(fā)現(xiàn)事物、研究事物、探索事物的那個(gè)人?！痹诔踔须A段，一方面學(xué)生的自主性比較強(qiáng)，另一方面又相對(duì)地比較依賴(lài)?yán)蠋煛３踔猩鷮?duì)世界充滿(mǎn)了好奇，并且也有一定的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，可是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備還比較少，所以還需要進(jìn)一步地來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中，我們的核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，所以在教學(xué)改革中，我們就需要以學(xué)生為中心，來(lái)改革我們的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極、更加主動(dòng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們就應(yīng)該以課堂教學(xué)為主要陣地，努力探索“自主探究學(xué)習(xí)”的這一新型教學(xué)方式，讓我們的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂更加具有活力，從而不斷地提高我們的課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)明確，它旗幟鮮明地指出學(xué)生要做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，簡(jiǎn)言之，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，老師要以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的氛圍為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行激勵(lì)，以達(dá)到培養(yǎng)出適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師的講授為主，這樣的方法針對(duì)性差，不適合理解能力層次不齊的學(xué)生，新標(biāo)準(zhǔn)是激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生加深問(wèn)題的深度，然后一起找出解決問(wèn)題的方法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目的，旨在激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，以及思考問(wèn)題的意識(shí)和能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。以《愚公移山》一課為例，課本中對(duì)于“雜然相許”是這樣解釋的：異口同聲表示贊成；雜然是紛紛的意思，許則是贊同。而筆者經(jīng)過(guò)研究論證，且聯(lián)系上下文，覺(jué)得“紛紛表示贊同”更加切合文意。而盲目地告訴學(xué)生，他們或許不理解，因此，老師要?jiǎng)?chuàng)造一種氣氛，也就是提出問(wèn)題，諸如以課文中的“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”為例，讓學(xué)生們分析這兩個(gè)問(wèn)句語(yǔ)氣是否一致？而愚公要移山，他的妻子是不是一開(kāi)始就支持呢？他的做法是不是得到了全體家庭成員的贊同呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的思維，課堂氣氛由此變得活躍，學(xué)生們紛紛舉手搶答問(wèn)題。

有的學(xué)生說(shuō)，愚公妻子是關(guān)切的語(yǔ)氣，智叟的語(yǔ)氣是冷嘲熱諷的；筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)，愚公是個(gè)大家族，在家庭成員回答愚公的問(wèn)題時(shí)，不可能異口同聲，而事實(shí)是愚公妻子首先開(kāi)口提出了疑問(wèn)，所以，“雜然相許”在文中的意思是，一則表示紛紛贊同；二則是經(jīng)過(guò)了一系列的爭(zhēng)論和辯解，最后才達(dá)成一致的意見(jiàn)。學(xué)生們恍然大悟，覺(jué)得老師的見(jiàn)解很獨(dú)到，也非常合乎邏輯。這樣寬松自由的學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)知識(shí)，并敢于提出不同觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要認(rèn)真閱讀理解課文的主題思想，而且是在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、敢于質(zhì)疑誘發(fā)思考，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參悟性

眾所周知，文學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)也屬于藝術(shù)的一種，其手段在于一個(gè)“導(dǎo)“字，也就是說(shuō)，老師應(yīng)該把開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)和導(dǎo)讀提綱放在第一位置。優(yōu)秀的導(dǎo)語(yǔ)，可以構(gòu)建出輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

本文以《藝術(shù)品》一文為例，老師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為：先將美神維納斯的雕像傳給同學(xué)們看，然后提出問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡維納斯嗎？”因?yàn)榫S納斯是半裸像，學(xué)生們會(huì)感到羞澀，老師問(wèn)，只能故作喜歡。當(dāng)老師繼續(xù)問(wèn)：“既然你們喜歡，老師就送給你們，希望你們能夠擺到書(shū)桌上，同學(xué)們同意嗎？”有些學(xué)生堅(jiān)決拒絕，理由是家長(zhǎng)責(zé)罵，有的說(shuō)，擔(dān)心別人說(shuō)閑話。這樣的教學(xué)方式是輕松愉快的，學(xué)生們得到了尊重，老師也達(dá)到了教學(xué)的目的，文中人物的一舉一動(dòng)也得到了學(xué)生的理解，就是不要用世俗的眼光去衡量藝術(shù)品，那是虛偽和不負(fù)責(zé)任的。再以《世間最美的墳?zāi)埂窞槔蠋煹膶?dǎo)讀是提問(wèn)、總結(jié)和歸納，如為什么說(shuō)托爾斯泰墓是世間最美的墳?zāi)梗窟@個(gè)美從何而來(lái)？……層層遞進(jìn)，在興趣盎然中，學(xué)生們輕而易舉地就掌握了文章的主題思想。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)，不斷豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，老師的職責(zé)是利用教材，讓學(xué)生們由課內(nèi)走向課外；所以，老師合理地拓展課文內(nèi)容是第一要?jiǎng)?wù)，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。下面以魯迅先生的《社戲》為例，老師要針對(duì)課文內(nèi)容，問(wèn)詢(xún)學(xué)生們對(duì)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)“二月二唱大戲”的印象，并說(shuō)出與課文中社戲的不同之處，以熟悉的生活做例子，結(jié)合課文講授，既生動(dòng)又形象，學(xué)生的興趣極其濃厚，主動(dòng)性學(xué)習(xí)態(tài)度也在不知不覺(jué)中形成了。

總之，老師在教學(xué)中，要經(jīng)常依此進(jìn)行教授學(xué)習(xí)，也就是根據(jù)課文內(nèi)容延伸并拓展，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要做好“導(dǎo)”的工作，而不是簡(jiǎn)單的灌輸，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們夯實(shí)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

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