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科學(xué)素養(yǎng)教育論文范文第1篇

開設(shè)有助于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的選修課，并在學(xué)期末進(jìn)行考核，記錄學(xué)分?！蹲匀豢茖W(xué)素養(yǎng)》選修課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一些自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使其有利于現(xiàn)代生活及個(gè)人生活的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)一些自然科學(xué)的基本思想方法，進(jìn)一步樹立辨證唯物主義觀點(diǎn)，提高分析問題和解決問題的能力，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)前教育的改革、發(fā)展和需要?！渡飳?shí)驗(yàn)》選修課。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、并進(jìn)一步形成學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)去分析和解決生活實(shí)際問題的能力。能夠從生活中提煉生物小實(shí)驗(yàn)需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，掌握指導(dǎo)幼兒參與生物小實(shí)驗(yàn)的技能和技巧?！段锢韺?shí)驗(yàn)》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》選修課。了解幼兒能夠理解的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，物理小實(shí)驗(yàn);能夠從生活中的物品準(zhǔn)備化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、物理小實(shí)驗(yàn)需要的材料，并能夠準(zhǔn)確的做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，掌握指導(dǎo)幼兒參與化學(xué)小實(shí)驗(yàn)、物理小實(shí)驗(yàn)的技能和技巧。豐富學(xué)生的物理、化學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生能夠在未來的工作中，以科學(xué)的物理、化學(xué)知識(shí)來解決幼兒所提出相關(guān)的科學(xué)問題。通過選修課的開展提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)與科學(xué)有關(guān)的知識(shí)的興趣。并能潛移默化的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在未來的教師工作崗位上，能很好的指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。

二、組織科學(xué)探究興趣社團(tuán)

鼓勵(lì)學(xué)生開展科學(xué)興趣社團(tuán)，提供時(shí)間、場(chǎng)地，學(xué)生可以按照自己的興趣參加科學(xué)探究活動(dòng)。舉辦特色科學(xué)主題探究活動(dòng)。結(jié)合幼兒期感興趣的科學(xué)現(xiàn)象作為主題開展探究活動(dòng)。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會(huì)滅絕、月亮為什么不會(huì)在白天出現(xiàn)，等等。開展探究活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，思考如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。由學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，教師以幫助者的角色參與活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，避免學(xué)生的錯(cuò)誤記憶。

三、開放實(shí)驗(yàn)室

定期向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，提供材料鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生積累科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室可以探究適合幼兒開展的科學(xué)探究小實(shí)驗(yàn)。規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，明確實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料的安全性。為工作中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準(zhǔn)備。

四、增加幼兒園見、實(shí)習(xí)

科學(xué)素養(yǎng)教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)； 職業(yè)素養(yǎng)； 提高

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-108-001

根據(jù)人民教育出版社2006年2月出版的中職語文教材的編寫意圖，中職語文課程主要是強(qiáng)調(diào)為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的功能，為學(xué)生更好地接受職業(yè)教育提供適度、夠用的語文知識(shí)和語文能力訓(xùn)練，同時(shí)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語文知識(shí)和語文能力基礎(chǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，中職生走上工作崗位后，出現(xiàn)了一定程度的崗位適應(yīng)不良的情況，有些學(xué)生在面試時(shí)就出現(xiàn)不會(huì)禮貌地問候，答非所問，填寫個(gè)人資料時(shí)不知道該如何下手等問題。我們的語文課從小學(xué)一年級(jí)就開始開設(shè)，可是學(xué)生學(xué)了十多年，到工作崗位時(shí)，在聽說讀寫各方面都有不同程度的不足，是我們的語文課堂教學(xué)出現(xiàn)什么問題了嗎？

作為一直工作在語文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語文課堂教學(xué)，中職語文課到底該教什么，學(xué)生最需要什么？社會(huì)需要什么？

對(duì)于這個(gè)問題，我們不妨來個(gè)逆向思維，先問問用人單位最需要什么樣的人才（專業(yè)素養(yǎng)這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門的工作人員做過調(diào)查，他們認(rèn)為中職畢業(yè)生主要會(huì)出現(xiàn)以下情況：在面試時(shí)，無法清楚地表達(dá)自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛好，有些雖然能夠回答個(gè)大概，但是，很顯然，那只是網(wǎng)上的復(fù)制，沒有個(gè)人的特點(diǎn)，或者說離開那些網(wǎng)上的提示，學(xué)生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個(gè)人簡(jiǎn)歷上的自我推薦很多都是統(tǒng)一版本，都說自己擁有精湛的操作能力，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)……很顯然，這不是真的。就這些問題反問學(xué)生時(shí)，他們會(huì)說：老師，我不知道怎么寫，我看別人也是這么寫的。

所以，問題又回到語文課堂教學(xué)的目的上，到底該教什么？學(xué)生需要什么？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)非常的明確和合乎實(shí)際，但是具體到課堂教學(xué)中操作性卻不夠強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語文能力，結(jié)合用人單位的需要，在完成教材所規(guī)定的課文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，筆者建議從以下幾方面來加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使他們更快地適應(yīng)社會(huì)。

一、口語交際

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，以“自我介紹”；“如何說服別人”；“如何真誠(chéng)地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領(lǐng)導(dǎo)提意見”，“如何拒絕別人”等。教學(xué)過程中重在學(xué)生的實(shí)際會(huì)話，要反復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)可以向?qū)W生征集話題，展開討論，如何更好地和同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見，怎么樣和你的上司提意見等實(shí)用話題。當(dāng)然，也可以借助多媒體課件，讓學(xué)生感受他人高超的語言藝術(shù)。

二、常用文體寫作的能力

寫作能力是語文教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫作能力不應(yīng)該向普高或者重高那樣，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該著力培養(yǎng)的是他們的應(yīng)用文寫作能力。對(duì)于這一塊，現(xiàn)在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生到了單位里，計(jì)劃、總結(jié)、思想?yún)R報(bào)、請(qǐng)假條，甚至是離職報(bào)告都不會(huì)寫，或者格式不對(duì)或者語焉不詳?shù)?。說明我們意識(shí)到應(yīng)用文體的重要性，但是并沒有真正的在課堂教學(xué)中引起重視，并對(duì)學(xué)生開展強(qiáng)化訓(xùn)練。

而對(duì)于文體格式的教學(xué)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生手寫的時(shí)候會(huì)寫，可是一旦打印成電子稿就會(huì)出現(xiàn)格式上的問題，而現(xiàn)在大部分人都是借助電腦進(jìn)行寫作的，所以在這塊內(nèi)容的教學(xué)中，建議直接利用微軟的辦公軟件進(jìn)行，這樣比較有針對(duì)性，不能講-練脫節(jié)；講-用分離，這樣就達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。

三、閱讀與分析的能力

閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點(diǎn)的過程。我們很多人在閱讀的過程中，純粹的只是看書，很少有人能夠形成自己理性的獨(dú)立的觀點(diǎn)，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網(wǎng)絡(luò)八面來風(fēng)的集裝箱。在信息時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒有能力對(duì)這些信息進(jìn)行再加工，從而形成自己獨(dú)立的思想，獨(dú)立的人格。我們語文課堂閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)不是說這篇文章告訴了我們什么道理，而是應(yīng)該問學(xué)生你看到了什么，想到了什么？你認(rèn)為怎么樣？突出學(xué)生而不是文本本身。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。

四、信息收集與整理的能力

在我們的一生中，經(jīng)常需要去收集相關(guān)信息、整理信息，撰寫各類應(yīng)用型的文章，填寫各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中職生的應(yīng)用課程雖然開設(shè)的比較多，但是就這一塊來看是有點(diǎn)割裂的，教學(xué)與應(yīng)用會(huì)出現(xiàn)兩張皮的情況，課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)生就會(huì)在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，獨(dú)立撰寫小論文，可是我們的中職生在面臨畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，居然連到網(wǎng)絡(luò)上搜集有用的資料都不會(huì)。

我們的語文課程很有必要補(bǔ)上這一課，可以在語文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地插入這些實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

五、指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范填寫各類表格

科學(xué)素養(yǎng)教育論文范文第3篇

求學(xué)網(wǎng)小編為你提供論文范文：“物理教學(xué)論文如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，大家可以結(jié)合自身的實(shí)際情況寫出論文。

物理教學(xué)論文如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“物理教學(xué)論文如何在物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，更多內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。

科學(xué)素養(yǎng)教育論文范文第4篇

二、作為班主任，初步形成自己風(fēng)格的雛形。

通過此次參加蔣XX名班主任工作室的學(xué)習(xí)，我更加深刻的認(rèn)識(shí)了班主任工作的艱辛和不易。聽完李季教授的講座，讓我學(xué)到了許多一般專業(yè)培訓(xùn)所學(xué)不到的東西。第一次聽了李XX教授《小故事，大道理》，《小視頻，大教育》等獨(dú)樹一幟的德育教育方法，我就愛了上它們，就一直在琢磨著每一次的班會(huì)課要上些什么，給他們看些什么，要達(dá)到什么效果。實(shí)踐證明，這些方法教育學(xué)生非常有效。在上個(gè)月中考倒計(jì)時(shí)還剩60天的時(shí)候，看到孩子們學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了疲態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的越學(xué)越帶勁，成績(jī)不好的就得過且過，消磨時(shí)間度日，我及時(shí)召開了一個(gè)主題為《堅(jiān)持就是勝利》的班會(huì)課，在課上我運(yùn)用了《小故事，大道理》這種方式，給他們講述了英國(guó)達(dá)人秀中相貌平平，運(yùn)氣特差的保羅.波茨歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)持追求自己的夢(mèng)想，最終成為冠軍的故事，上完這一課后，學(xué)生深受感動(dòng)，對(duì)他們觸動(dòng)影響較大，如今學(xué)生們的學(xué)習(xí)也回歸了常態(tài)化。同時(shí)，學(xué)生們也愛上了我這種講故事明道理的方式。我覺得我要堅(jiān)持下去，力爭(zhēng)形成自己的風(fēng)格。

三、存在問題及今后努力方向。

科學(xué)素養(yǎng)教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育體系；一校兩區(qū)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0279-02

構(gòu)建通識(shí)教育體系，修訂人才培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，一流大學(xué)如此，地方院校亦然。人才培養(yǎng)方案修訂主要在于優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)、通專結(jié)合的創(chuàng)新型人才。而通識(shí)教育體系的構(gòu)建，是中國(guó)高等教育的早期階段，主要為培養(yǎng)出具有人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)人才奠定基礎(chǔ)；中期教育主要以大類平臺(tái)課程為特點(diǎn)的專業(yè)培養(yǎng)，后期則為個(gè)性化分流培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。瓊州學(xué)院作為一所地方院校，在辦學(xué)過程中，隨著規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一校兩區(qū)的開拓，原有的人才培養(yǎng)體系模式在辦學(xué)過程中因育人環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、成本管理、教學(xué)資源配置使用等方面給學(xué)校的迅速發(fā)展帶來了諸多問題。本文主要通過一校兩區(qū)給人才培養(yǎng)帶來的影響進(jìn)行探討，通過構(gòu)建通識(shí)教育體系，為一校兩區(qū)辦學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供科學(xué)化依據(jù)。

一、一校兩區(qū)辦學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

一校兩區(qū)或多校區(qū)辦學(xué)正成為我國(guó)高等教育發(fā)展的一種模式，各高校在辦學(xué)過程中，隨著招生人數(shù)的激增，給各校培養(yǎng)高素質(zhì)人才提出了新的挑戰(zhàn)，受校區(qū)地域跨度的影響，眾多高校因成本管理、教學(xué)資源配置等因素影響，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到了一定影響。瓊州學(xué)院一校兩區(qū)辦學(xué)，雖然拓寬了學(xué)校教育發(fā)展空間，完善了辦學(xué)條件，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，彌補(bǔ)了教育資源的不足，但也存在以下三方面的主要問題：①路途距離遠(yuǎn)，教師疲憊。教師上課往返于兩校區(qū)，來回奔波，休息不夠，教學(xué)質(zhì)量難以保證。②專業(yè)與年級(jí)縱橫分割，教學(xué)資源不均。兩校區(qū)辦學(xué)給各專業(yè)與各年級(jí)形成了“縱向分割”與“橫向分割”現(xiàn)象；“縱向分割”是同一專業(yè)各年級(jí)分布于不同校區(qū)?！皺M向分割”則是不同專業(yè)完全分布于不同校區(qū)；在教學(xué)資源上主分校區(qū)分布不均，主校區(qū)硬件設(shè)施先進(jìn)，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)資源不足，分校區(qū)學(xué)生人數(shù)少，資源充足，但設(shè)施老化，且逐漸損壞，維護(hù)費(fèi)用高，教學(xué)資源利用不充分?？v橫分割與教學(xué)資源不均加大了教學(xué)管理難度。③學(xué)生思想不穩(wěn)定，校園文化氛圍缺失?？缧^(qū)辦學(xué)學(xué)生思想不穩(wěn)定，瓊州學(xué)院五指山分校區(qū)與三亞主校區(qū)，教學(xué)資源與育人環(huán)境的差異，分校區(qū)學(xué)生爭(zhēng)想去主校區(qū)學(xué)習(xí)，感受新校區(qū)文化氛圍與現(xiàn)代化教學(xué)資源，給學(xué)生專業(yè)思想產(chǎn)生沖擊，造成眾多學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)去新校區(qū)現(xiàn)象，教學(xué)秩序得不到保障。

因此，學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，則要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新的教育體系，才能因地制宜，充分利用好一校兩區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享和緩解新區(qū)教學(xué)資源的壓力，降低辦學(xué)成本，實(shí)行多元化辦學(xué)，才能充分實(shí)現(xiàn)一校兩區(qū)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、通識(shí)教育體系的構(gòu)建

1.人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀。瓊州學(xué)院人才培養(yǎng)體系為“321”培養(yǎng)模式，此模式學(xué)習(xí)階段分為3個(gè)學(xué)段，進(jìn)行1次學(xué)習(xí)方向分流，培養(yǎng)2種類型的人才。3個(gè)學(xué)段指本科專業(yè)培養(yǎng)的全程由公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、特長(zhǎng)教育3個(gè)階段構(gòu)成。1次學(xué)習(xí)方向分流指專業(yè)教育基本結(jié)束后進(jìn)入特長(zhǎng)方向的分類培養(yǎng)。培養(yǎng)2種類型人才即專業(yè)學(xué)術(shù)型與創(chuàng)新應(yīng)用型人才。課程體系的設(shè)置主要有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課與特長(zhǎng)課。公共基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置是各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的，是大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)培養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。專業(yè)教育階段的課程設(shè)置包括專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心類課程，課程以學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科和本學(xué)科基本理論、基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，掌握本專業(yè)基本技能和方法為基礎(chǔ)，以此形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。特長(zhǎng)教育階段的課程設(shè)置旨在因材分類施教，兼顧學(xué)生就業(yè)、升學(xué)及終身可持續(xù)發(fā)展等需求，為其提供2種發(fā)展路徑。

321人才培養(yǎng)體系在學(xué)校只有單校區(qū)管理時(shí)，發(fā)揮了極為重要的作用，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，一校兩區(qū)的分布，現(xiàn)有學(xué)生資源多，教師資源少，教學(xué)資源分布不均等，給教學(xué)管理，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高帶來了一定影響。

2.通識(shí)教育體系的構(gòu)建。針對(duì)學(xué)校兩校區(qū)辦學(xué)存在的問題與人才培養(yǎng)體系狀況，如何因地制宜，充分利用現(xiàn)有資源，最有效的方法就是在現(xiàn)有“321”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建通識(shí)教育體系，將3學(xué)段的課程體系設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整與優(yōu)化；人才培養(yǎng)目標(biāo)中的2種類型人才培養(yǎng)調(diào)整為3種。課程體系設(shè)置的結(jié)構(gòu)性調(diào)整采取“121”模式，3種類型人才培養(yǎng)在專業(yè)學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上再根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)特殊需求型人才。

“121”培養(yǎng)模式中第一個(gè)“1”指所有大一新生統(tǒng)一在分校區(qū)（五指山校區(qū)）實(shí)行通識(shí)教育（藝、體、外等專業(yè)除外），統(tǒng)一課程體系學(xué)習(xí)1年；“2”指大二大三學(xué)生從分校區(qū)遷往主校區(qū)進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)2年，這2年是學(xué)生在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)教育，在專業(yè)培育的同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)拓展；第三個(gè)“1”指大四學(xué)生在校內(nèi)校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的一年，即集中實(shí)踐教育模塊，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

課程體系主要由“平臺(tái)+模塊”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與能力培養(yǎng)體系構(gòu)成的框架。平臺(tái)分為三大平臺(tái)，即理論教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與素質(zhì)拓展平臺(tái)。在三大平臺(tái)的基礎(chǔ)上分為不同模塊，理論教學(xué)平臺(tái)包括通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)核心類課程模塊、特長(zhǎng)類課程模塊。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由集中性實(shí)踐教學(xué)、理論課中包含的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、單獨(dú)開設(shè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等模塊組成。素質(zhì)拓展平臺(tái)則由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)導(dǎo)向類與學(xué)術(shù)講座類等模塊構(gòu)成。

理論教學(xué)平臺(tái)中通識(shí)教育模塊的構(gòu)成，主要由公民素養(yǎng)（人格培育）課程體系、認(rèn)知素養(yǎng)課程體系和生存素養(yǎng)課程體系等三個(gè)課程體系組成。公民素養(yǎng)（人格培育）課程體系主要進(jìn)行思想政治、法律基礎(chǔ)、倫理道德、歷史文化、時(shí)事政策、社會(huì)學(xué)等方面的教育或訓(xùn)練。課程體系主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策等；認(rèn)知素養(yǎng)課程體系主要進(jìn)行語言（含外語）、計(jì)算機(jī)、哲學(xué)、人文、科學(xué)思想等方面的教育和訓(xùn)練。課程體系主要有大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)語文等；生存素養(yǎng)課程模塊主要進(jìn)行體育、生理、心理、審美、公共關(guān)系等方面的教育或訓(xùn)練。課程體系主要包括大學(xué)體育、大學(xué)生心理衛(wèi)生、公共關(guān)系學(xué)等。

通識(shí)教育體系課程設(shè)置旨在培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、良好的心理與身體素質(zhì)及實(shí)踐能力、文化藝術(shù)欣賞能力、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的能力，有利于大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展。

三、“121”模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響

1.穩(wěn)定了教學(xué)隊(duì)伍，保障了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行通識(shí)教育，讓大一所有專業(yè)學(xué)生在分校區(qū)（五指山校區(qū)）學(xué)習(xí)，通識(shí)課程教師全駐扎分校區(qū)教學(xué)，避免了兩校區(qū)來回奔波，保障了教師精力用于教學(xué)與教改。

2.充分利用了教學(xué)資源，優(yōu)化了文化氛圍。學(xué)校目前總?cè)藬?shù)在相對(duì)穩(wěn)定的情況下，大一新生集中在分校區(qū)，與以往專業(yè)與年級(jí)縱橫分割時(shí)相比，人數(shù)多，對(duì)教學(xué)資源的利用比較充分，同時(shí)減少了對(duì)新區(qū)教學(xué)資源利用緊張的局面。大一是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成并走向成熟的階段，是大學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要時(shí)段，塑造人格的關(guān)鍵時(shí)期，選擇在遠(yuǎn)離市區(qū)的五指山分校區(qū)，進(jìn)行通識(shí)教育，學(xué)生受外界干擾少，受高年級(jí)學(xué)生某些不良影響少，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培育，是最佳時(shí)機(jī)。

3.力促了公平公正，穩(wěn)定了學(xué)生思想。縱橫分割給學(xué)生求學(xué)的思想帶來了不穩(wěn)定，通過構(gòu)建通識(shí)教育體系，所有學(xué)生大一全在分校區(qū)進(jìn)行通識(shí)課程學(xué)習(xí)，保障了公平公正，沒有因?qū)W習(xí)環(huán)境與資源不一樣而轉(zhuǎn)專業(yè)。

4.改變了培養(yǎng)體系，提高了培養(yǎng)質(zhì)量。大一的通識(shí)教育為學(xué)生的大學(xué)養(yǎng)成教育奠定了良好的基礎(chǔ)，又為學(xué)生由分校區(qū)向往主校區(qū)，感受主區(qū)校園文化注入了活力。在主校區(qū)通過大二、大三兩年的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)，為學(xué)好專業(yè)課程打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大四進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生通過三亞主校區(qū)可了解眾多的就業(yè)信息，通過專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等方式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新應(yīng)用型及特殊需求型人才培養(yǎng)上發(fā)展。

總之，通識(shí)教育體系在我國(guó)高校中仍處于探索與不斷完善階段，推進(jìn)通識(shí)教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，對(duì)于一個(gè)地方院校，通過構(gòu)建通識(shí)教育體系，學(xué)校兩校區(qū)的資源可以得以充分利用，學(xué)校辦學(xué)成本也大大得以降低，教學(xué)質(zhì)量將全面推進(jìn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量將全面提升，為其他高校的發(fā)展提供模式，但在今后的發(fā)展中仍將不斷更新與完善。

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