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一、

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。例如《空氣在哪里》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：以“空氣”為主線引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣的存在，第一個(gè)環(huán)節(jié)“我們想辦法找空氣”，幾個(gè)學(xué)生用不同的方法找到了空氣；第二個(gè)環(huán)節(jié)是以問題形式展開，一群孩子邊實(shí)驗(yàn)邊討論；第三個(gè)環(huán)節(jié)仍是以問題形式展開，幾個(gè)孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個(gè)杯子跑到另一個(gè)杯子里嗎？”第四個(gè)環(huán)節(jié)“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領(lǐng)去讓學(xué)生想辦法提出問題，解決問題。

二、更新教育觀念，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

課堂教學(xué)中應(yīng)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則倡導(dǎo)了好多年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學(xué)生聽課、回答問題，讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生討論……等等條條框框都是教師預(yù)先定好、劃好的，學(xué)生只能在框子里打轉(zhuǎn)，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和活動(dòng)的時(shí)間很少。因此，要真正地在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)變革長期來舊的教學(xué)模式。例如在講《用橡皮筋作動(dòng)力》這一課時(shí)，課堂我安排在操場，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的橡皮筋使小車運(yùn)動(dòng)起來，通過討論、交流、自己動(dòng)手試驗(yàn)，每位學(xué)生都知道用橡皮筋可作動(dòng)力使小車運(yùn)動(dòng)。接著我把學(xué)生分為十小組進(jìn)行比賽，比哪小組小車運(yùn)動(dòng)更遠(yuǎn)些，學(xué)生興趣高昂，使出渾身數(shù)解想辦法使小車運(yùn)動(dòng)更遠(yuǎn)，通過評比，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O(shè)計(jì)，從而得出橡皮筋繞的圈數(shù)越多小車運(yùn)動(dòng)越快的結(jié)論。

三、激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”。興趣是最好的老師，小學(xué)生好奇心較重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”，擴(kuò)大學(xué)生興趣的范圍，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探索、研究的欲望。例如：在講《沉與浮》這一課時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)知道磚塊在水中下沉和木塊在水中上浮后，就有學(xué)生問：哪些上??？哪些下沉？這時(shí)，我不作任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們把泡沫塊、回形針、蠟燭、蘿卜、橡皮或一些自帶物品分別放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過自己實(shí)驗(yàn)找到問題的答案。學(xué)生興趣高昂，人人參與。

四、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)

“一個(gè)人只要體驗(yàn)過一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲念”?？茖W(xué)探究要注重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手更動(dòng)腦，即使探究失敗了，對學(xué)生來說，也是一筆豐富的財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使學(xué)生體會(huì)到“原來科學(xué)研究并不容易”。例如在講《橡皮泥在水中的沉浮》時(shí)，我讓學(xué)生想辦法分別讓橡皮泥上浮和下沉，有學(xué)生試驗(yàn)很多次都不能讓橡皮泥上浮，但他們不氣餒，并對我說：“老師，我就不信不能讓它上浮。”通過多次的試驗(yàn)探究，終于找到多種讓橡皮筋上浮的方法，并且從他們一張張笑臉中，我看到了他們的成就感和自信心。

五、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造力

“教育是使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)、讓學(xué)生唱主角的過程，教育應(yīng)該讓學(xué)生成為他自己，而不是別人?！币龑?dǎo)學(xué)生通過不同的途徑，從不同的角度，運(yùn)用不同的方法解決同一個(gè)問題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個(gè)性，千萬不可以用成年人的所謂理智去約束孩子們。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實(shí)的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。

六、及時(shí)評價(jià)

在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對于不足提出改進(jìn)建議，當(dāng)然教師的評價(jià)不單是語言上的激勵(lì)，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學(xué)生來說，都是無價(jià)的表揚(yáng)，都是一種激勵(lì)。學(xué)生自評、互評也少不了，因?yàn)檫@樣學(xué)生會(huì)感到自己進(jìn)步了，今后要比現(xiàn)在更有進(jìn)步才對。對學(xué)生的評價(jià)還要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生家長共同參與，這樣會(huì)使學(xué)生的進(jìn)步更加透明，學(xué)生會(huì)感到人人都在關(guān)注他，關(guān)心他，從而會(huì)使他更加有信心，進(jìn)步的更快，更加有興趣的學(xué)習(xí)，探究能力也就逐步的得到提高。