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大學計算機小論文范文第1篇

關鍵詞:高校;實驗平臺;核算

一、高校構建實驗技術公共平臺的必要性

高校的實驗技術公共平臺是指在高校,以學科研究工作中方法學的共性為基礎,把各學科實驗研究中可共同使用,價值較高、大型精密儀器設備集中管理、使用、開展有償服務的一種充分利用儀器設備,提高使用效率,節(jié)約科研成本的使用方式儀器。

目前,高校儀器設備的擁有量是比較大的,少的幾千萬,多則十幾個億。如何充分發(fā)揮其應有的作用、使用率,避免重復購買和閑置,達到最佳的經(jīng)濟效益,是很值得探討的一個問題。從高校儀器設備的管理上看,目前存在著一些問題。

1.重復購買。由于各個學科單位只考慮自己使用的方便,而在一些高校存在著對某項儀器重復購買的現(xiàn)象。特別是10萬元以下的儀器設備,由于經(jīng)費來源使用的是學科的經(jīng)費或個人課題專項經(jīng)費,而在經(jīng)費的使用方面缺乏制度上的硬性規(guī)定,學校的主管部門審批也就十分容易,所以常出現(xiàn)重復購買的現(xiàn)象。例如,幾萬元低溫冰箱、二氧化碳培養(yǎng)箱,在各個學科更是常見。至于十幾到二十萬的酶標儀儀器,汕頭大學醫(yī)學院就有13臺之多。

2.使用率并不高。儀器設備由各學科自行購買,使用權歸小單位,因而缺乏全局觀念,則常限于本學科的研究與個人課題的使用。而其他學科或課題組需要使用要憑借個人的關系,也缺乏適當、合理的安排。使用率究竟如何,也極少有人去考核。近年由于高校引進人才的需要,不惜為一些引進的人才購進專用貴重的儀器設備,有價值幾百萬元,但由于某些原因,人才流出,購進的儀器長時間閑置,十分可惜。如汕頭大學醫(yī)學院十幾萬元以上的超低溫冰箱就有5臺,是否有此需要,有無閑置,卻無人常去過問和檢查其使用的情況。

3.沒有詳細進行經(jīng)濟上的核算。各個學科和課題組科研人員著重考慮科研工作,出數(shù)據(jù),出文章,而較少仔細進行核算?？蒲械闹鞴懿块T只重視出科研成果,而輕經(jīng)濟核算。目前的高校看重科研成果,以學術水平和科研論文的發(fā)表作為業(yè)績考核指標。各學科同樣是側(cè)重業(yè)績,并經(jīng)常呼吁學校應對科研給予大力支持,課題給予配套經(jīng)費。至于水電費的核算、維護費用、管理人員的費用,等等,無從查核,或只是象征性的扣點水電費。貴重儀器設備只有簡單的使用時數(shù)登記表。

以上可見,如何充分發(fā)揮學校的儀器設備的作用,提高使用率,防止資源的浪費,取得資源的共享與更好的效益,是科研經(jīng)費管理中亟待解決的問題。因此,構建高校的實驗技術平臺,是擺在高校面前的一個重要任務。

二、構建實驗技術公共平臺的幾種模式

從目前高校的情況看,實驗技術平臺的構建主要有幾種形式

1.以學科(或?qū)W科群)為依托的組建模式。筆者認為,這種形式必須依據(jù)學科特點及需要,平臺大中型設備分別依托相關學科投入(或?qū)W科群),制定統(tǒng)一嚴格的管理、運作和考核制度,全方位為學科、全院、全校各學科提供實驗技術服務。適當?shù)亻_展對外服務。從汕頭大學醫(yī)學院的情況看,屬于規(guī)模比較小的院校,所處的區(qū)域高校較少,地區(qū)的經(jīng)濟和工業(yè)、科研并不十分發(fā)達,所以采取的就是這種以學科群投入的模式。并于2008年7月出臺了文件,設立分子實驗室、分析細胞實驗室等三個公共技術平臺。在2008年9月又出臺了《汕頭大學醫(yī)學院貴重儀器設備開放管理條理》,從而優(yōu)化資源配置,實現(xiàn)資源共享,提高了儀器設備的使用率,促進汕頭大學醫(yī)學院教學科研水平的提高。

2.以學校投入為主的組建模式。儀器設備、場地,全部由學院或?qū)W校投入,人員直屬學院或?qū)W校,主要購買較大型的又比較普遍實用的貴重儀器設備。同樣制定統(tǒng)一嚴格的管理、運作和考核制度,為全校服務并積極開展對外服務。

3.聯(lián)合社會力量共建的組建模式。有的高校處于省會等較大的城市,與中央各有關部門或省相關部門或大型企業(yè)有著較好的聯(lián)系,雙方協(xié)作,互利互惠,建設相關的實驗室技術平臺,依托學校的科研力量,與企業(yè)合作,開展社會服務。例如,內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學與蒙牛集團共建的乳品生物技術與工程重點實驗室,浙江大學科技園光電實驗室與入園的企業(yè)共建等,都為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。

三、實驗技術公共平臺的經(jīng)費收支核算方式

高校的實驗技術平臺的核算,以上述的幾種構建方式分開進行。除聯(lián)合社會力量的形式比較復雜外,目前高校實驗技術公共平臺主要是學科群投入或?qū)W校投入的模式構建,因而這兩種核算方式最為普遍。由此,本文主要是探討學科群或?qū)W校投入的核算方法。

從總體上看,核算中最主要的是成本核算,如何進行各個項目各種儀器明細的分開核算,應由財務和主管部門進行協(xié)商,取得共識,原則是維護學校的利益,即在有較多收入的情況下,學校得大頭,部門得小頭。按勞取酬,多勞多得,勤儉節(jié)約,合理收費。

1.收入的核算。所有的收入按部門或各個小組進行核算,納入財務部門統(tǒng)一管理。主要核算各項儀器設備開展對內(nèi)、對外檢測、觀察等的收入。平臺的構建主要是以為學校的科研服務為主,在此基礎上,為充分發(fā)揮儀器設備的作用,提高使用效率,可以逐步考慮對外服務。高校的實驗技術平臺,開展對外服務有利于該地區(qū)的科研工作的發(fā)展,加強交流,提高學校的科研能力和高校的知名度。但畢竟內(nèi)外有別,收費的標準應高于成本,我們認為,對外的收費可較校內(nèi)的收費提高100%～30%。每個項目的實驗收費標準,由實驗平臺的負責人根據(jù)成本核算提出方案,然后各有關部門進行研究確定,報有關部門審批,并在實踐中給予逐步完善。

2.成本的核算。實驗技術公共平臺的成本,主要是包括儀器設備管理人員的薪金、水電費、儀器設備的購買、耗材的支出、維修費的支出等。

從成本核算上看,還有一個儀器設備折舊的問題,但是一些貴重儀器的價值昂貴,其分攤后的費用如加入成本進行核算,那么,成本將是很高,例如,汕頭大學醫(yī)學院進口的透射電子顯微鏡需約240萬元。假如電子設備的使用年限為5年(新制度規(guī)定才3年),按平均折舊法計算,每年約為48萬元左右。由學科投入經(jīng)費購買的,學科來分擔折舊的費用,負擔將過重。如是由學院投入的,一般使用的是專項資金,例如“211工程”公共服務體系項目的資金,從核算上無需提折舊。因為根據(jù)《高等學校會計制度》的規(guī)定,目前高校的固定資產(chǎn)不提折舊,所以我們認為在目前的情況下,特別是對剛剛起步構建實驗技術平臺或業(yè)務量不是太大的高校,可以暫時不提折舊。

(1)管理人員薪金的核算

公共平臺的建設主要是學科群投入的,則以學科群或?qū)W科作為一種管理模式,其主要的管理者、技術骨干的基本薪金,應該由學校負擔,其獎金應視管理者的業(yè)績而定。其他的輔助技術人員,其薪金、獎金應由學科負擔。由學校負擔主要的管理人員的薪金,是從考慮扶持學科的實驗技術平臺考慮,特別是剛剛起步或收入不多的院校,目前還是應以這種方式較好。如是由學院投入建設為主的,管理者、技術骨干、輔助人員的基本薪金,應該由學校負擔。其獎金應視業(yè)績而定。從另一個角度上說,在以學校投入為主的運行模式中,管理負責人在應聘此崗位時,也應自己提出一些方案與建議,對此問題供領導決策。我們可以采用兩種方法:第一種以每年的純收入(扣除應有的成本)或工作量作為一個基數(shù),超過部分的純收入40%作為管理人員的獎金。例如,電子顯微鏡的觀察費,假設以每年的純收入基數(shù)為10萬元,實際純收入為13萬元,超過的3萬元,按分成的方法計算獎金;第二種以總收入為核算的,則扣除成本后,純收入同樣按分成的方法計算獎金。

儀器設備消耗性物資、維修和水電費等的核算。作為公共的平臺,其開展的項目實驗所需的試劑及耗材由誰申請的實驗,誰負責的原則。其耗材可以自購,也可以由實驗室購買,并按實際給予核算。日常的儀器維修,以一個標準的基數(shù)為原則,例如,單件材料為5000元,由實驗平臺負責,并攤?cè)氘斈甑某杀竞怂?5000元以上至1萬元以內(nèi)的在實驗平臺的發(fā)展基金負責,超過1萬元的由實驗平臺負責人寫出書面報告,經(jīng)主管部門的負責人提出意見,由學院領導根據(jù)具體情況,決定學科負責或由學?；?qū)W院負責支付。水電費的核算,我們采用安裝電表,按實際支出數(shù)核算,計入當月成本,并返納給學校。稅金的核算也應同步進行,當高校開展服務有收入之時,應注意按照國家的統(tǒng)一規(guī)定,向有關部門申請領取統(tǒng)一的發(fā)票,辦理稅務登記,按規(guī)定進行納稅。

3.結余的核算。收支相抵后,結余資金的處理應從以下兩個方面考慮。

(1)利潤的分配。利潤的分配,應考慮學校、學科群、管理人員及技術人員之間的利益,如在執(zhí)行上述分成即學校得三成,學科得三成,管理人員得四成。利潤分配的比例也不是一成不變的,最主要的是應視業(yè)務發(fā)展的情況,在剛起步時,管理人員的獎勵可適當提高,當規(guī)模越來越大,收入越多,應注意適當調(diào)整分配的比例。

(2)建立基金的核算。在上述的利潤分配后,歸屬學科或?qū)W校的利潤,應建立專項基金,作為購買大型儀器設備或大維修之用,用于實驗技術平臺的再發(fā)展。

四、構建實驗技術公共平臺存在的幾點問題

1.人才的問題。構建實驗技術公共平臺,目前最大的困難仍是管理負責人的人選問題。這個問題在規(guī)模不大的院校,尤為突出。從總體上看,負責人必須技術比較全面,大公無私,協(xié)調(diào)能力較強,總體素質(zhì)較高,能全心全意為學校的各個學科服務,而不是為自己的課題服務。因此,應公開招聘,選出比較優(yōu)秀的人才來承擔平臺的負責人的工作。但作為學校,其本人如何進行年度考核,應另制定相關的規(guī)定。

2.平臺是否能維持自收自支的問題。高校的實驗技術平臺,要維持自收自支,從內(nèi)部看,必須提供優(yōu)質(zhì)服務和具備一定的業(yè)務水平,其收費合理,并且高校的規(guī)模較大,能提供全面的實驗檢測和觀察項目。從外部看,必須有一定的特色,在區(qū)域上位于較大的城市,有較多的科研單位和企業(yè)作為依托,開展對外服務的業(yè)務比較多,收入資金達到一定的規(guī)模,否則,較難辦到自收自支。但是,由于學校規(guī)模、特色、科研能力及所處的區(qū)域的條件的限制等因素,技術平臺的發(fā)展與創(chuàng)收會受到一定的制約。所以,依靠學校的投入主要的設備與大項的維修,還是比較重要的,使學科的科研工作得到扶持與發(fā)展。筆者認為,作為高校的實驗技術平臺,主要是為學校的科研服務,資源合理配置、達到共享,爭取更大的經(jīng)濟效益。其次,提高科研的層次與擴大學校的知名度。所以應綜合考慮社會效益與經(jīng)濟效益。

3.關于與企業(yè)共建的科研成果如何歸屬與分配的問題。與企業(yè)進行共建實驗技術平臺,在進行實驗之前,應對將來可能出現(xiàn)的科研成果歸屬、第一作者的署名、專利權等問題進行協(xié)商,達成共識,簽署有關的合同,以免日后產(chǎn)生不必要的糾紛。

4.注意進行對技術平臺的宣傳。實驗技術平臺投入使用后,應注意把有關的儀器設備名稱、開展服務的項目、技術力量的水平等編印成冊,分發(fā)給附屬單位及社會上有關單位,并利用網(wǎng)絡、甚至新聞媒體開展宣傳、報道。開拓更多的合作項目與交流渠道。

參考文獻

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[2]中華人民共和國國務院中華人民共和國企業(yè)所得稅法實施條例:第512號,2007年12月6日

大學計算機小論文范文第2篇

關鍵詞：計算思維；研究性教學；算法；教學改革

計算思維是現(xiàn)代多學科人才應具有的基本素質(zhì)，其研究已經(jīng)逐漸引起國內(nèi)外學者和教育界的高度關注[1]。雖然人們早已意識到計算思維的存在，但直到2006年，美國的Wing教授才明確提出了計算思維的概念，她認為，計算思維是“每個人都渴望具有的、能夠?qū)W習和實際運用的具有普適性的思維方式和應用技巧，不僅僅是計算機專家才具備的能力[2]”。

我們從教學主體、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價四個方面開展改革與實踐。具體包括：

1) 清晰地認識到教師和學生都是教學活動的主體，在現(xiàn)代信息技術支持下，二者之間的良好交互貫穿于教學活動中，是研究性教學不可缺少的條件，單純強調(diào)或忽略任何一方都不會取得預期良好的教學效果，研究性教學的開展更無從談起。

2) 充分地理解課程中的核心概念和經(jīng)典算法在教學內(nèi)容中的特殊地位，核心概念是重要思想、原則、方法和技術過程的集中體現(xiàn)，典型算法則反映了某一方面的內(nèi)在規(guī)律和典型問題的本質(zhì)內(nèi)容，它們都具有方法論的性質(zhì)和內(nèi)容[3]。忽視核心概念和經(jīng)典算法的學習，研究性教學的開展就缺少了實質(zhì)內(nèi)容的支撐。

3) 有效整合多種教學方法取得最好的教學效果，

針對不同的教學目標，分別采用任務驅(qū)動、整班教學與小組教學、多媒體與網(wǎng)絡教學等多種教學方法。然而，單一的教學方法不能滿足全部的課程教學任務，更不適合開展研究型教學。

4) 重視教學評價在教學質(zhì)量中的重要作用，階段性師生座談為教學過程的不斷改進提供了教學質(zhì)量的保證，最終的小論文與答辯形式的考核凸顯了研究性教學的特點，而不同層次的多種評價為研究性教學的考核提供了客觀公平的基礎。

1 教學主體的平等互動

為了在研究性教學中加強學生計算思維能力的培養(yǎng)，我們形成了以教授為主導，博士和碩士研究生共同研究、學習和輔導的多層次教學團隊，多層次教學團隊和本科生構成教學活動的兩個主體，二者的平等互動為學生計算思維能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

平等互動的教學主體在教學過程中相互促進，具體表現(xiàn)在：對本科生而言，通過教授對算法課程的講解，使其了解和接觸到本課程相關的學科前沿問題；通過研究生的助教和課程輔導，使其借鑒研究生分析解決問題的思維方式和探索方式，有意識地關注自己計算思維的培養(yǎng)；通過與研究生的直接接觸，使其了解研究生的生活和學習，為相互平等的交互打下良好

基金項目：國家自然科學基金項目(60970054,0773224)。

作者簡介：盧俊嶺，男，講師，研究方向為無線傳感器網(wǎng)絡；王小明，男，教授，博士生導師，教育部本科教育指導委員會計算機科學與技術分委員會專家組成員，研究方向為無線傳感器網(wǎng)絡和安全普適計算技術；吳三斌，男，碩士研究生，研究方向為無線傳感器網(wǎng)絡。

的基礎。對研究生而言，通過與本科生的交流、討論和課程輔導，使其既加深自身的專業(yè)知識，又學習和研究教學理論，更有利于激發(fā)自身思維的活力，從而更好地開展學習和研究工作。

在“填鴨式”的教學模式和“唯考試與分數(shù)至上”的觀念下，學生處于完全被動的學習狀態(tài)，學習興趣受到壓抑，思維活躍度明顯下降，在這種情形下，僅僅口號式地要求學生進行計算思維的培養(yǎng)是沒有實際意義的。因此采取多種措施努力創(chuàng)造良好學習環(huán)境，強調(diào)師生交互：鼓勵學生勇于提出自己的想法和思路，給出不同的問題解決方案，并善于抓住機會，幫助學生在計算思維訓練過程中不斷得到鼓勵，提高自信心；提倡師生平等交流、互動，教學團隊善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維活動的亮點并及時加以引導，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)教師和教材的不足，促使兩個教學主體在地位平等的意義下開展問題的討論；利用師生座談會和教授接待日活動與學生進行面對面地答疑解惑，拉近師生之間的距離；利用網(wǎng)絡平臺隨時了解學生對課程的建議和想法，及時進行問題回復，增強學生積極參與學習的熱情。

2 教學內(nèi)容的精心選擇

為了在課堂學習中加強學生計算思維的訓練和培養(yǎng)，教學團隊認真選擇“算法設計與分析”中的核心概念和經(jīng)典算法開展研究性教學，通過教學團隊在授課時的引導和課外輔導，訓練和強化學生在思考問題的過程中控制自己的思維過程。

教學團隊在選擇算法時注重不同類型算法的典型性，不強調(diào)教學內(nèi)容求大求全，在講授算法時重點講解算法的整體思想，強化核心概念的學習和計算思維的訓練，提醒學生注意從宏觀上準確把握，而算法的某些具體細節(jié)則由學生自由實現(xiàn)。教學內(nèi)容的選擇既保持適當?shù)撵`活性，又有一定的難度，而這種難度是學生通過努力能夠克服的，從而有利于激起學生的探索興趣。同時，在每節(jié)課程內(nèi)容的開始展示一句經(jīng)典短句，對本節(jié)的核心思想進行總結概括，讓學生細細體會計算思維在總結本節(jié)教學內(nèi)容時的高度抽象。

經(jīng)典算法和經(jīng)典問題是密切關聯(lián)的，通過對經(jīng)典問題的分析，啟發(fā)學生利用不同的算法求解，并進行比較。因此，教學團隊將經(jīng)典問題和經(jīng)典算法按照“問題定義―問題抽象―數(shù)學模型―計算模型―算法設計、分析和優(yōu)化―算法編碼―實驗仿真―分析改進”的漸進過程逐步學習，訓練和培養(yǎng)學生的計算思維能力。計算思維能力不是憑空獲得的，也不是漫無目的地尋找問題的答案，更不是憑運氣和靈感就能獲得。通過將課程的核心概念和經(jīng)典算法融入到經(jīng)典問題的求解，并將學習內(nèi)容分解到上述各個階段，這種教學內(nèi)容的安排使學生通過多個具體算法和問題實例反復體會理解計算思維的概念和作用，有意識地重復訓練和控制自己的思維過程，從而掌握計算思維能力在分析解決實際問題時的具體運用。

3 教學方法的多樣化運用

為了在研究性教學中滿足學生的多樣化需求，更好地幫助學生訓練計算思維能力，教學團隊采取任務驅(qū)動教學、啟發(fā)式教學、整班教學與小組教學、多媒體教學與網(wǎng)絡教學等多種教學方法幫助學生理解和掌握算法的核心思想和實際應用，通過多種教學方法開展教學過程給學生多樣化的選擇，從而能夠更好地幫助學生運用所學的算法知識來分析和解決問題。

任務驅(qū)動教學法是將算法設計與分析課程總目標分解為許多具體算法，通過完成具體算法的學習過程達到培養(yǎng)學生計算思維能力的目的。本課程的目標是以學生計算思維的培養(yǎng)為核心，在能正確分析算法復雜度的基礎上，掌握計算機應用中經(jīng)典的非數(shù)值算法的核心思想并能熟練運用它們來解決實際問題，最終提高學生分析問題、解決問題和評估問題的能力。分解的任務則相對具體，例如要求學生針對感興趣的動態(tài)規(guī)劃算法給出自己的學習研究成果，采用講述小論文(報告)和答辯的形式進行匯報，要求問題定義表述清楚，算法設計描述適當，同時驗證所給算法的有效性，分析算法的時空復雜度，并且實現(xiàn)算法，最后分析實驗結果，給出結論。這樣做的目的是，一方面，明確具體的算法，體現(xiàn)了計算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創(chuàng)新性等特點，使學生感到有一定的壓力和挑戰(zhàn)性；另一方面，學生自主選擇論文題目更有利于學生個性化的發(fā)揮，容易激發(fā)學生的學習興趣，有利于計算思維的培養(yǎng)。同時，這樣可使學生在研究性的學習中自己認識該課程的性質(zhì)，自我體會與其他課程的不同。采用任務驅(qū)動教學法并不以學生掌握算法為最終目的，而是強調(diào)學生學習算法的研究學習過程，注重學生在這個過程中的收獲，尤其是計算思維的訓練與培養(yǎng)。

為了使教學方法更符合人類探知未知問題的一般規(guī)律，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教學團隊采用整班教學和小組教學相結合的教學方法，充分發(fā)揮演繹和歸納兩種思維方式的特點。學習小組一般由6至8人組成，在學生自由組合的基礎上，由班干部和教學團隊根據(jù)學生的實際能力和學習水平綜合考慮決定，避免出現(xiàn)組內(nèi)成員同質(zhì)的情形。例如，首先面向全班同學詳細介紹漢諾塔問題的來源和背景，使學生充分了解該問題的產(chǎn)生過程；接著引導學生如何思考該問題，讓學生自己探索遞歸算法，自己進行歸納和總結成果，強調(diào)學生反復獨立思考，自己針對該問題提出遞歸算法的思維過程，有意識地控制和訓練自己的思維活動，并在小組內(nèi)討論、對比和總結遞歸算法的思考過程，鼓勵和啟發(fā)學生探索非遞歸算法，充分發(fā)揮從具體到抽象的歸納方法在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中的積極作用；最后，結合漢諾塔問題和學科前沿問題講授遞歸算法的核心思想，這時從抽象到具體的演繹有利于學生形成計算思維的邏輯性和條理性，也有利于提高學生將遞歸算法用于求解其他具體問題的實際應用能力。

在研究性教學和計算思維的培養(yǎng)過程中，恰當?shù)貙⒍嗝襟w和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術融入到教學方法中，產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，為了充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，教學團隊精心設計演示文檔，利用課件動畫演示盤子移動過程，幫助學生理解漢諾塔問題與遞歸算法的核心思想，有利于學生通過直觀感受快速捕捉漢諾塔問題的本質(zhì)，并積極思考遞歸算法的運用。為了幫助學生更好地進行自主學習和研究性學習，一方面，教學團隊充分利用教學網(wǎng)站提供算法設計與分析的各種學習資源，包括課件、視頻教學、習題資料和前沿問題等，供學生在線即時學習或下載自由學習；另一方面，通過課程的問題答疑網(wǎng)絡平臺，教學團隊能夠及時幫助和指導學生開展自主學習和研究性學習。這對于培養(yǎng)學生的自主學習和發(fā)現(xiàn)問題的能力以及獨立思考和研究探索的品質(zhì)具有顯著的積極作用。

4 教學評價的多層次機制

為了客觀評價學生的學習效果和學生計算思維能力培養(yǎng)的結果，教學團隊采用個人、小組成員、組間成員和教學團隊構成的多層次評價機制開展教學評價，同時通過階段性師生座談會開展過程性評價，及時改進教學過程，并利用課程小論文與學生答辯的形式作為最終評價，給出學生在本課程的最終成績。多層次教學評價機制如圖1所示。個人評價體現(xiàn)了學生對自我學習和自己計算思維能力的認可，小組評價體現(xiàn)了學生對相互啟發(fā)和團隊協(xié)作水平的認可，組間評價體現(xiàn)了學生對相互學習和相互競爭能力的認可，教學團隊評價則體現(xiàn)了教學團隊對學生在全體學生中的學習水平和計算思維能力的綜合認可。這種評價機制會促使學生更注重計算思維和自主學習能力的培養(yǎng)，從而更有利于教學目標的實現(xiàn)。

圖1 多層次教學評價機制

及時了解學生的學習狀況和不斷改進教學過程是取得良好教學效果的必要手段。教學團隊既加強了課堂上與學生的互動，又可以通過網(wǎng)絡平臺和師生座談的方式進行調(diào)查問卷，加強師生之間的交流。通過在寬松平等的環(huán)境下認真聽取學生的問題和建議，及時地為同學們答疑解惑，并不斷調(diào)整和改進教學過程。

針對大班教學難以發(fā)揮學生自主性的不足，教學團隊提倡學生自主選擇問題，參加學習小組開展研究型的學習?？紤]到規(guī)范性和客觀性，要求學生按照事先提供的論文或報告的模板提交研究成果，并在班級內(nèi)參加答辯進行匯報，最終以個人和小組的共同表現(xiàn)綜合評定?？紤]到學生的學習能力存在差異的事實，教學團隊提供的參考題目按照易、中和難劃分三個級別，而且在小組學習中鼓勵同一小組中的學生根據(jù)自身實際情況進行選擇，保證題目難易度選擇的正態(tài)分布。為了強化對學生計算思維的培養(yǎng)，提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，教學團隊鼓勵學生在小組中積極開展討論和合作性研究，使素質(zhì)突出的優(yōu)秀學生可充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時學生之間相互協(xié)作、相互啟發(fā)、共同提高，體現(xiàn)個性化培養(yǎng)和團隊合作的理念，從而達到因材施教的效果。

5 結語

為了在算法設計與分析核心課程中培養(yǎng)學生的計算思維能力，本文強調(diào)從平等互動的教學主體、精心選擇的教學內(nèi)容、多樣化的教學方法和多層次的教學評價等方面訓練和培養(yǎng)學生的計算思維能力，在具體

的課堂教學中反復地加以強化，最終將計算思維能力轉(zhuǎn)化成學生的認識論和方法論。通過與學生座談、網(wǎng)站反饋信息和實際的考核結果發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學生對該課程的研究對象和研究方法有了充分的認識，能夠有意識地運用計算思維能力思考問題和解決問題，并且表現(xiàn)出樂于思考、善于思考和有意識控制思考過程的良好現(xiàn)象，具備了獨立學習與研究的初步能力和良好的基礎，這表明我們提出的計算思維培養(yǎng)模式框架在實際的核心課程中取得了預期的良好效果。

參考文獻：

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Teaching Reform and Practice on Algorithm Design and Analysis Based on Computational Thinking

LU Junling, WANG Xiaoming, WU Sanbin

(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

Abstract: Algorithm Design and Analysis is an important key course in computer major. A feasible framework for cultivating computational thinking of students is proposed to train systematically and cultivate intentionally the ability of computational thinking of students in the key course. The paper describes in detail the reform and exploration of the course from teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.

Key words: computational thinking; research teaching; algorithm; teaching reform

(上接35頁)

參考文獻：

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Reform Teaching System of Programming Foundation Based on Application Ability

CHEN Yu, CHEN Yuan

(School of Computer Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054, China)

大學計算機小論文范文第3篇

關鍵詞：計算機文化基礎；教學改革；計算機應用水平；教學模式

基金項目：沈陽市社科聯(lián)項目（sysk2013-10-04）

在當今信息社會， 計算機文化已經(jīng)滲透到人類社會生活的方方面面，計算機技術的應用已成為各學科發(fā)展的基礎，掌握計算機的基礎知識和熟練操作已成為人們立足于社會的基本技能。

在高等院校中，計算機課程已成為課程設置不可或缺的重要組成部分。其中計算機文化基礎是面向非計算機專業(yè)學生的公共基礎課程，是大學新生的計算機入門課程。學生通過該課程理論教學和上機實驗教學的學習，初步掌握信息技術基礎知識，了解并掌握數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫設計和軟件工程的基礎知識，理解計算機網(wǎng)絡的基本知識，熟練掌握Internet的基本應用，并能熟練運用Windows操作系統(tǒng)和Office等應用軟件解決實際問題，為后繼課程的學習奠定基礎，滿足社會對計算機技術應用技能的基本要求[1]。但在實際教學中，卻存在一些不容忽視和亟待解決的問題。

1. 課程現(xiàn)狀

計算機文化基礎是高校非計算機專業(yè)的必修公共基礎課程，由理論教學和上機實驗教學組成，理論教學的主要內(nèi)容包括：計算機基礎知識、操作系統(tǒng)基礎、多媒體技術與應用、算法與數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫設計基礎、軟件工程基礎、計算機網(wǎng)絡技術應用、計算機信息安全等。上機實驗教學的主要內(nèi)容包括：計算機基本操作與Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格制作軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件、Photoshop CS圖像處理軟件、Flas制作軟件、Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件、SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、Internet基本應用等。

計算機文化基礎的理論教學內(nèi)容涵蓋面廣，專業(yè)性強，重點難點很多，在較少的學時內(nèi)，理解和掌握起來都有一定難度。而上機實驗教學由于學時所限，是由上機指導教師安排選做其中的幾個實驗。理論教學和上機實驗教學的內(nèi)容聯(lián)系不大，各自獨立，可以不是同一個教師上課。但理論教學成績和上機實驗成績共同構成計算機文化基礎課程的成績。

2. 存在問題

目前計算機文化基礎課程教學模式存在的問題可歸納為以下幾點。

2.1上機實驗存在“耗時間”的現(xiàn)象

有的同學在中學甚至小學已經(jīng)學了計算機課程，平時在家又經(jīng)常使用計算機，基礎很好，對Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理軟件、Excel電子表格制作軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件等操作熟練，因此在上機做這些實驗時，就會耗時間，很無聊。而基礎差的同學按照標注清晰，步驟詳細的上機實驗指導，一步一步地做，依然會遇到“攔路虎”，不斷地停下來等待上機教師的答疑，學習的自主性較差。

2.2部分同學對計算機缺乏興趣

由于計算機文化基礎的理論教學內(nèi)容掌握起來都有一定難度，一些學生認為所學知識與專業(yè)聯(lián)系不緊密，實用性不強，因而缺乏學習積極性，上課聽講效果不太好。而對于上機實驗又感到會的部分很簡單，不會的部分很茫然，不知該干什么。這些學生應引導他們端正學習態(tài)度，激發(fā)學習熱情。

2.3學生的計算機實際應用水平不能令人完全滿意

計算機文化基礎理論教學中的測驗，學生通常成績不錯，但不代表學生真正理解掌握，這從平時的聽課和提問可反映出來。而上機實驗的操作是比較基本的，內(nèi)容并不很深，因此學生的計算機實際應用水平還有較大提升空間。

2.4教學方式須進一步改進

計算機文化基礎的理論教學仍然存在滿堂灌的填鴨現(xiàn)象， 上機實驗教學也存在學生跟著指導教師亦步亦趨現(xiàn)象。究其原因，與課程的學時短，學生掌握較差，難以發(fā)揮不無關系，而作為教師亦須進一步改進教學方式。

3.對策與建議

針對計算機文化基礎課程教學模式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出以下教學改革的相應對策及建議。

3.1上機實驗可免修或部分免修

計算機文化基礎課程的理論教學內(nèi)容系統(tǒng)性強，覆蓋面廣，容量較大，大多數(shù)同學以前沒接觸過或接觸較少，不能免修。而上機實驗應允許基礎好的學生免修或部分免修。上機前學生可提出申請，并經(jīng)過上機考試，提交上機報告，成績合格，允許學生免修或部分免修上機實驗。同時把上機考試成績作為該同學上機實驗的成績。這樣上機老師也可以把更多的時間和精力放在基礎較差的學生身上。

3.2教學與不同專業(yè)的特色相結合

非計算機專業(yè)學生學習計算機課程是將計算機作為工具，重要的是實際應用，而不是研究計算機本身，因此計算機文化基礎教學應與不同專業(yè)的特色、需求相結合[2]。如對藝術類專業(yè)在上機實驗教學中可加大Photoshop CS圖像處理軟件、Flas制作軟件的上機時數(shù)和內(nèi)容深度，對工商管理、會計等管理專業(yè)可加大Excel電子表格制作軟件、SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的上機時數(shù)和內(nèi)容深度，等等。從而有效地調(diào)動學生的學習積極性。

3.3改進課程考核方式

計算機文化基礎課程的成績由理論教學成績和上機實驗成績組成，可以適當調(diào)節(jié)成績組成的比例，并引入或補充新的考核方式。如布置主題性的大作業(yè)，小論文等，相關主題可有：巨型機的發(fā)展與展望；CPU的新發(fā)展；擬態(tài)計算機的研制；云技術的應用前景；數(shù)據(jù)庫技術的新發(fā)展；電子商務的未來趨勢；病毒與木馬的新發(fā)展與應對等，學生通過上網(wǎng)查找，綜合歸納，對國內(nèi)外技術現(xiàn)狀的比較，最終成文。這樣比死記硬背理論知識更能激發(fā)學生的學習興趣，同時加深了學生對所學知識的理解，提高了學生對知識的綜合運用能力。

3.4及時更新教材內(nèi)容，改進教學方式

計算機與網(wǎng)絡技術的發(fā)展日新月異，高等院校計算機課程的教材應及時更新，引入計算機的新技術新發(fā)展，適當調(diào)整教材中理論與實踐的比例，進一步提高學生的學習興趣。同時教師應提高自身素質(zhì)，開闊視野，增強學科意識，改進教學方式，針對學生的學習特點、專業(yè)性質(zhì)，因材施教，注重提高學生自主學習的能力。

4.結束語

高等學校是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的重要基地[3]。計算機文化基礎作為大學新生的第一門計算機基礎課，將為學生今后進一步學習計算機知識和技術打下重要的基礎。堅持面向應用，面向?qū)嵺`，面向社會需求，不斷推進計算機課程教學模式的改革，必將為社會培養(yǎng)出具有較高的計算機文化素養(yǎng)，適應未來工作需要的各類專業(yè)人才。

參考文獻

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大學計算機小論文范文第4篇

關鍵詞：錢學森之問；綜合素質(zhì)；教學改革；應用型人才

剛剛頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出，到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列的戰(zhàn)略目標。然而，根據(jù)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構麥可思分別對2007和2008屆大學畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在2009年度全國高失業(yè)風險型本科專業(yè)排名中，計算機科學與技術專業(yè)位居第二位，電子信息工程位居第七位[1]。嚴峻的事實擺在計算機專業(yè)院校面前，社會對高校人才培養(yǎng)提出新的要求。隨著教學改革的不斷深入，高校為適應新型工業(yè)化發(fā)展之路，紛紛從傳統(tǒng)的培養(yǎng)精英型理論研究人才的教育模式，回歸到培養(yǎng)大眾化應用型人才教育模式的軌道。教學模式也從過去的偏重理論轉(zhuǎn)到偏重應用。為了適應應用型人才培養(yǎng)的需要，高校也都制定了較為科學的應用型人才培養(yǎng)方案。

然而，高等教育發(fā)展到今天，多年來形成的過于封閉的專業(yè)方向，過于封閉的學院設置，所導致的學生知識結構和專業(yè)技能單一的問題始終沒有解決。高校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)“千人一技、千人一面”，難以適應當前社會和企業(yè)的多元化發(fā)展，因此學生就業(yè)能力極低。

1 “錢學森之問”與我國高等教育存在的問題

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，這是已故著名科學家錢學森生前向總理提出的一個問題。錢老的問題一語道破當代中國高等教育的積弊，由于我國高等教育長期以來嚴重偏差的人才評價體系，必然導致高等教育辦學思想、培養(yǎng)模式的偏差[2]。主要表現(xiàn)在重知識教育輕人格教育[3]、重理論教育輕實踐教育[4]、重技能教育輕通識教育等幾個方面。而這幾方面的偏差在地方院校，特別是計算機專業(yè)的培養(yǎng)中表現(xiàn)尤其突出。

首先，長期以來，社會對大學辦學水平以及院校對教師教學效果的畸形評價標準，導致高校在制定培養(yǎng)計劃、教師在制定教學大綱及實施教學過程時不自覺地走到“重知識教育輕人格教育”的方向。學校往往只關心各種教學文件是否齊全、科目設置覆蓋面是否全面，教師在教學活動中也往往也只注重知識的數(shù)量，對學生的要求僅限于完成本課程所規(guī)定的學習內(nèi)容。從學校到院系、再到教師，從教學目標到教學計劃、再到課堂教學，這種重知識輕人格的近乎于填鴨式的教育方式，嚴重限制了學生的發(fā)展。對人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、法律意識、管理素質(zhì)等的缺失很難使我們的畢業(yè)生成為企業(yè)真正需要的人才。

其次，許多高校往往注重理論知識的傳授，缺少實踐訓練，尤其是缺少工程化、產(chǎn)業(yè)化的實踐訓練。而計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，如果沒有實踐訓練，學生幾乎對理論與技術都很難理解，更難有動手開發(fā)的能力。

再次，應用型人才培養(yǎng)模式很容易使院校走向重技能教育輕通識教育的誤區(qū)。錢學森院士指出我國高等教育辦學誤區(qū)之一就是“分科過細”，隨之而來的就是課程設置過于專業(yè)化，或者說課程設置過于為專業(yè)服務。尤其在現(xiàn)行學科之間壁壘森嚴的專業(yè)設置下，學生很難打破專業(yè)的限制。這種情況也是造成學生知識結構單一、專業(yè)技能單一的重要原因。2008年9月，中山大學推出博雅學院，首批招生35人，實行“四年不分專業(yè)、以培養(yǎng)‘做學問’人才為目標，以古代經(jīng)典閱讀為重點”的通識教育開創(chuàng)性舉措，值得我們學習和借鑒。

2企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的需求

實踐表明，企業(yè)對人才的素質(zhì)要求愈來愈高，評價標準也發(fā)生了新的變化[5]。當前，用人單位最看重的是人才素質(zhì)。而人才除了具備必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外，更要具有良好的政治修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)；要有敬業(yè)精神、奉獻精神和團隊精神；有責任心，對企業(yè)忠誠；有較強的溝通表達能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學習能力等[6]。諸多調(diào)查結果顯示，企業(yè)更加注重畢業(yè)生的非專業(yè)素質(zhì)，包括良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及良好的人文科學素養(yǎng)和優(yōu)秀的人才品質(zhì)。綜合來看，現(xiàn)代社會要求人才素質(zhì)模型如圖1所示。我們培養(yǎng)的學生具備的能力素質(zhì)越多，就業(yè)競爭力就越大，持續(xù)就業(yè)能力也越強。

3當代大學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

在嚴重偏差的教育觀念指導之下成長起來的當代大學生，綜合素質(zhì)嚴重失衡，企業(yè)往往抱怨招不到真正的人才。文獻[7]對當代大學生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀做了較為客觀的分析。

第一，政治素質(zhì)缺乏。當代大部分大學生對國家的現(xiàn)行政策和形勢沒有深刻地認識，更加關注經(jīng)濟利益，政治上也有趨于利益化的趨勢。這種浮躁的觀念主要表現(xiàn)在政治信仰危機、政治主張模糊、組織紀律意識淡薄。這些因素直接導致學生在企業(yè)中責任感不強、利益心過重，十分不利于畢業(yè)生在企業(yè)中的成長。

第二，道德素質(zhì)匱乏。許多高校在道德教育方面也存在“重理論輕實踐”的現(xiàn)象，往往只注重道德知識的灌輸而忽視道德品質(zhì)塑造和道德行為的養(yǎng)成，造成學生道德知識與道德行為的不一致性。大學生中“極端個人主義”的消極思想非常普遍，“以我為中心”的人生態(tài)度使他們嚴重缺乏團隊合作意識，溝通能力、領導能力和較好的人際關系。

第三，人文科學素質(zhì)極差。相對封閉的專業(yè)和學科設置，相對封閉的學生管理使大學生的人文科學知識嚴重匱乏?！?0分萬歲”的思想使許多學生的知識獲取量僅僅來源于課堂內(nèi)容。現(xiàn)實的情況是，國內(nèi)許多高校計算機專業(yè)的學生對科學、人文、藝術的修養(yǎng)幾乎為零。人文科學素質(zhì)的缺乏直接導致我們所培養(yǎng)的學生格調(diào)不高、低俗，從而缺乏人格魅力和創(chuàng)新能力，難以在企業(yè)中長久發(fā)展。

第四，心理素質(zhì)脆弱。由于大學生政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學素質(zhì)普遍偏低，“極端個人主義”和“以我為中心”占據(jù)他們的內(nèi)心，必然導致他們的心理素質(zhì)脆弱、心理障礙和精神行為問題頻發(fā)。

4構建理工文管藝體相結合的應用型人才培養(yǎng)模式

對于錢學森之問，早在兩千多年前，古希臘大哲學家亞里士多德就已經(jīng)做出了回答[8]。針對錢學森之問，結合我國高校計算機專業(yè)的實際情況，我們也不難提出“為什么我們的高校培養(yǎng)不出企業(yè)真正需要的人才”的問題。而針對亞里士多德的觀點，我們也不難找到在應用型人才培養(yǎng)領域破解錢學森之問的答案，那就是：應用型人才培養(yǎng)需要一個前提和四個基本條件。一個前提就是學生必須具有良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學素質(zhì)和心理素質(zhì)，這是畢業(yè)生成為合格人才所必備的一個前提。四個基本條件，一是學生對專業(yè)的真興趣，二是充分自由的專業(yè)選擇，三是充足的閑暇時間，四是充分與企業(yè)和社會接軌，這四個條件缺一不可。

哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院及軟件學院在近年來的“強院建設”規(guī)劃中，不斷積極探索教學改革，以適應應用型人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的可持續(xù)全面發(fā)展的綜合應用型人才。

4.1大力改革課程設置，給學生充足的自學時間

要想讓學生真正全面發(fā)展，充足的自學時間是一個必要條件。以往的傳統(tǒng)教學模式為了讓學生學到更多的知識而設置大量課程，繁重的教學任務使師生都疲于應付。為了徹底改變這種現(xiàn)狀，我院在改革課程設置方面做了大量工作。

1) 改革公共課教學方法，最大限度地壓縮課時。以往傳統(tǒng)辦學模式，公共課占據(jù)大量學時和黃金教學時段，填鴨式的公共課教學方法使學生出現(xiàn)上課疲憊現(xiàn)象，影響專業(yè)課程的學習。學院在課程改革中首先最大限度地壓縮了公共課程的學時，對有些課程授課采取集中講座的方式、考核采取大作業(yè)或小論文的方式。通過這種方式的改革，大大縮小了公共課學時，為學生學習專業(yè)課程及發(fā)展個人興趣提供了寶貴的時間。

2) 改革專業(yè)課教學方法，把實驗和實踐放在首位。培養(yǎng)應用型人才就要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。學院對所有專業(yè)課程都重新確定了面向應用型人才培養(yǎng)的教學大綱，要求教師必須采用建構主義教學理論，以任務驅(qū)動方式組織案例式教學。教學過程中以學生為中心、以實驗和實踐為中心，減少理論教學時數(shù)、增加實驗和實踐教學時數(shù)，減少課堂教學實數(shù)、增加課外自學時數(shù)，減少獨立完成任務、增加合作完成任務。實行此項改革措施以后，學生一改以往被動接受知識的局面，其角色完全轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動意義建構者，教學參與度大大提高，教學效果明顯改善。

3) 課程及時更新，反映應用前沿。為了提高學生對專業(yè)的興趣，讓學生對本專業(yè)在企業(yè)中的應用有一個更加深入透徹的了解，學院每個學年都會組織專家、教師和學生討論課程更新的問題。對市場和企業(yè)中出現(xiàn)的新理論、新技術、新應用，學院會及時修改課程大綱，或者通過淘汰舊課、開設新課，或者通過開設專題講座的形式為學生講解，使我們的學生始終站在學科應用前沿的高度，因此畢業(yè)以后才會有高端的就業(yè)途徑。

4) 改革考試評價方式，重過程、重實踐、重合作。以往傳統(tǒng)教學模式通過期末考試考核學生成績的辦法已經(jīng)遠遠不能適應應用型人才的培養(yǎng)需要。許多學生都有過平時不學、考前突擊、考后全忘的經(jīng)歷。學院通過改革考試制度和評價方法，改變了這種現(xiàn)象。首先，弱化期末考試的比重，有些實踐性強的課程可以完全取消期末考試。很多課程在不同階段都設置了若干大作業(yè)或設計報告，要求學生按時完成。其次，針對階段性的大作業(yè)或設計報告，學院要求實踐類要占2/3以上，這就有效地鍛煉了學生的實踐能力。同時，學院還要求這些大作業(yè)或設計報告中，合作類項目要占1/2以上，這有效地鍛煉了學生的協(xié)作學習能力和溝通合作能力。

4.2實行2+1+1模式，讓學生自由的選擇專業(yè)方向

學院在長期的人才培養(yǎng)實踐中深深地認識到，過早地劃分專業(yè)方向限制了學生的發(fā)展、束縛了學生的學習興趣。結合國外大學的先進經(jīng)驗，學院逐漸探索出“2+1+1”的培養(yǎng)模式。

學院在學生入學的第一、第二學年里，不分專業(yè)授課。學生可以任意選修自己感興趣的課程。對于專業(yè)基礎課，按方向和程度不同分別開課，例如高等數(shù)學分為高數(shù)1、高數(shù)2和高數(shù)3三個層次，不同層次有不同的教學大綱和不同的側(cè)重點，面向不同需求的學生開設；離散數(shù)學課程分為離散數(shù)學1、離散數(shù)學2和離散數(shù)學3三個層次，其中離散數(shù)學3采用雙語授課。多樣靈活的課程設置和選課制度，最大限度地滿足不同學生的需要、最大限度地挖掘每個學生的興趣和潛能，受到所有學生歡迎。

第三學年，要求學生選擇自己的專業(yè)方向，學院開始分專業(yè)定向培養(yǎng)。第四學年，學生將在企業(yè)實習中完成自己的工程實踐和畢業(yè)設計。實習期間實行學院和企業(yè)雙導師制，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和工程實踐，基本實現(xiàn)了學院與企業(yè)的無縫對接。

4.3加強學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

21世紀的人才標準不僅僅是良好的專業(yè)技能，還包括良好的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文科學素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和溝通合作能力等非專業(yè)素質(zhì)，高校的任務也絕不僅僅是單一的傳授知識和技能。學院為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，為了讓學生在企業(yè)中更有競爭力和可持續(xù)就業(yè)的能力，實施了靈活多樣的課內(nèi)、課外活動，以促進學生的全面發(fā)展。學院因此制定了科學、詳細的規(guī)劃制度和實施辦法。

例如，為了培養(yǎng)學生的政治素質(zhì)，管理部門定期請校內(nèi)外專家講座，舉辦學生演講比賽、辯論比賽，以此提高學生的政治素質(zhì)；為了培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，學院定期組織公益活動，要求學生完全自愿參加，在活動中實現(xiàn)“我愿意、我奉獻、我快樂”的人生價值觀念；為了增強學生的溝通合作能力、改善不良的人際關系，學院特別開設了素質(zhì)拓展課程和職業(yè)模擬課程。我們認為，培養(yǎng)學生的這些非專業(yè)素質(zhì)是完全可設計、可操作、可評價的。

4.4 “理工文管藝體”兼收并蓄，促進學生全面發(fā)展

錢學森認為：“學理工的，要懂一點文學藝術，特別是要學會文學藝術的思維方式?？茖W家要有點藝術修養(yǎng)，能夠?qū)W會文學家藝術家那種形象思維，能夠大跨度地聯(lián)想[9]?！币囵B(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、要使學生真正全面發(fā)展、真正做到因材施教，就要確立一個正確的指導思想。結合錢老的觀點，我們總結出一條“理工文管藝體”相結合的培養(yǎng)模式，收到了良好的效果。

首先，哈爾濱師范大學是一所綜合性大學，中文、歷史、政治、管理、經(jīng)濟、法律、教育、音樂、美術、傳媒、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、外語學科門類齊全。學校為全校學生開設大量門類齊全的選修課，并要求所有學生必須選修5門以上，文理學生互選2門以上。學院內(nèi)也開設相當數(shù)量的院內(nèi)選修課程供學生自由選擇。海量的課程資源，給學生發(fā)展自己的興趣和愛好提供了廣闊的舞臺，學生在文學、管理、經(jīng)濟、法律和美學的海洋里接受熏陶，從而形成健康、健全的人格。

其次，為了實踐“理工文管藝體”兼收并蓄的辦學思想，學院成立了各種主題的學生社團組織，充分發(fā)揮學生的自主管理、自主學習能力。各協(xié)會在學院指導下完全由學生自主策劃和運作，學院定期舉辦各種活動和比賽以激發(fā)學生的潛能。例如，學?；?qū)W院每年舉辦程序設計競賽、電子制作競賽、書法競賽、文學創(chuàng)作競賽、外語競賽、音樂競賽、美術設計競賽、各種項目體育競賽等。為了鍛煉學生的管理素質(zhì)進行職前訓練，學院還專門開設模擬公司課程，學生通過自己創(chuàng)辦公司，進行虛擬經(jīng)營，使自己提前適應了企業(yè)的角色。

4.5校企合作辦學，實現(xiàn)校企無縫鏈接

實踐應用型人才培養(yǎng)目標，校企合作是必由之路[10]。我院實行的“2+1+1”的培養(yǎng)模式，使學生在本科四年時間里，始終不同程度、不同側(cè)面的接觸企業(yè)。企業(yè)專家講座、企業(yè)教師授課、校企雙師共同培養(yǎng)、企業(yè)實習實訓，直到企業(yè)頂崗實習，這些措施貫穿本科四年的教學過程。

學院聘請企業(yè)專家進入學院學術委員會，參與教學計劃的制定和課程設置；定期派教師到企業(yè)實習，學習前沿應用技術；與企業(yè)聯(lián)合建設實驗室和實習實訓基地，這些措施有力地保障了校企合作辦學的實施。

5結語

培養(yǎng)適應社會和企業(yè)需要的計算機專業(yè)應用型人才，應該注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院在這方面進行了有益的探索。相信在廣大高等教育工作者的共同努力下，一定能破解錢學森之問，為社會培養(yǎng)更多的德能兼?zhèn)洹⒉W多識的應用型人才。

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Comprehensive Quality Education for Application-oriented Professionals in Computer Major

YU Yan

(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

大學計算機小論文范文第5篇

[關鍵詞]計算機專業(yè)　師范生　教育職業(yè)能力　信息技術教學論課程體系

[作者簡介]王素坤(1978-)，女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古師范大學計算機與信息工程學院，講師，碩士，研究方向為計算機課程與教學論。(內(nèi)蒙古　呼和浩特　010022)

[中圖分類號]G652　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0120-03

一、計算機專業(yè)師范生教育職業(yè)能力結構分析

教師專業(yè)具有雙專業(yè)性質(zhì)，即學科專業(yè)性和教育專業(yè)性。高等師范院校計算機教育專業(yè)培養(yǎng)的學生應當是學術性與師范性兼而有之，既具備計算機專業(yè)知識和技能，又有教育、教學的知識和技能。然而近幾年師范院校在學生培養(yǎng)上呈現(xiàn)出重學科教育、輕師范教育的趨勢，過分強調(diào)加強學科專業(yè)能力建設，弱化了師范能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出的師范生在教育領域陣地上沒有自己明顯的優(yōu)勢和特點。師范性是師范院校的立校之本，師范院校要獲得長遠發(fā)展，必須突出師范特點，加強學生教育職業(yè)能力的培養(yǎng)。

那么計算機專業(yè)師范生應該具有什么樣的教育職業(yè)能力結構呢?高師院校的計算機教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)未來的中小學信息技術教師的使命。在我國教育技術職業(yè)人員教育技術標準(Standards of Educafional Technology of China for Professionals)中對中小學信息技術教師提出了基本要求：掌握相關技術的知識和技能；運用技術支持教學資源和環(huán)境的建設；運用技術支持教學過程的優(yōu)化；運用技術支持信息化管理；具有強烈的信息意識，自覺承擔與技術相關的社會責任?？梢?，計算機專業(yè)師范生除了具備信息技術學科教學能力外，還要具有信息化建設和信息化管理等輔助教學的能力。因此，筆者認為計算機專業(yè)師范生的教育職業(yè)能力結構應該由教學基本能力、教學設計能力、教學實踐能力、教學研究能力和教學輔助能力組成。能力培養(yǎng)的主要途徑是實施全面的信息技術師范教育，拓展和完善現(xiàn)有信息技術教學論課程，建設與學生能力結構相匹配的課程體系。計算機師范生的教育職業(yè)能力結構及相關培養(yǎng)課程如下表所示：

二、培養(yǎng)教育職業(yè)能力的信息技術教學論課程體系

1　教學基本能力的培養(yǎng)。計算機專業(yè)師范生首先應該掌握教育教學的基本知識和基本技能。培養(yǎng)教學基本能力的核心課程有“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”和“信息技術教育學”。(1)“教育學”“心理學”是師范生應掌握的教育教學的基礎理論，“教師口語”和“板書訓練”則是其必備的教學基本功。這些課程是各學科專業(yè)師范生的公共基礎課程，為教學基本能力的形成奠定基礎。(2)“信息技術教育學”目標是使學生理解信息技術教育教學的規(guī)律、原則和方法，掌握信息技術教學的基本知識和基本技能，具有良好的師范素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為合格的中小學信息技術教師。

2　教學設計能力的培養(yǎng)。教學設計是連接教學理論與教學實踐的橋梁。培養(yǎng)學生教學設計能力的核心課程有“課堂教學設計”和“中學信息技術教材分析”。(1)“課堂教學設計”目標是使學生全面領會教學設計的思想、掌握教學過程設計的程序，使學生能夠運用系統(tǒng)科學的方法對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學程序進行分析、計劃并做出具體安排。(2)中學信息技術教材分析，目標是使學生全面了解中學信息技術課程標準，理解中學信息技術教材的內(nèi)涵、價值觀與知識內(nèi)容體系，掌握分析和評議教材的方法，能夠設計和編寫規(guī)范的教案。(3)“課堂教學設計”給學生提供了教學設計的理論框架，教給學生教學設計的原理與方法；“中學信息技術教材分析”則提供了與中學信息技術教學緊密結合的實踐依據(jù)。以中學信息技術實際教學內(nèi)容為依托進行教學設計，能夠切實提高學生的教學設計能力。

3　教學實踐能力的培養(yǎng)。教學實踐能力主要是指實際從事教學活動的能力，計算機師范生應具備初步的信息技術學科教學技能和實驗指導能力。培養(yǎng)教學實踐能力的核心課程有“教師技能訓練”“中學信息技術實驗教學研究”和“教育實習”。(1)“教師技能訓練”目標是使學生了解課堂常用教學技能，即導入、講解、提問、演示、板書、結束、變化等技能的概念、功能、要素和應用注意事項，掌握各項技能的微格教學設計和教案的編寫，并通過觀摩案例和微格訓練掌握各種教學技能的應用。(2)“中學信息技術實驗教學研究”目標是使學生了解信息技術課堂教學中常用的各種教學媒體和實驗設備的使用方法，熟練掌握基本課程實驗的操作和演示技能，并能設計出科學合理的信息技術實驗。(3)“教育實習”目標是使學生深入到中學完成課堂教學實習任務，完成班主任工作和第二課堂任務，完成教育調(diào)查報告并開展服務于基礎教育的各種活動。通過教育實習，使學生將所學的基本理論、專業(yè)知識和基本技能綜合地應用于教育教學實踐，全面培養(yǎng)和鍛煉學生從事中小學信息技術教育教學工作的能力。

4　教學研究能力的培養(yǎng)。教學研究能力是教師教學能力的拓展和深化。信息技術教師作為教育信息化的推動者，應該是研究型教師，能夠?qū)⒔虒W和研究密切結合，做到教研相長。培養(yǎng)教學研究能力的核心課程是“教育研究方法”?！敖逃芯糠椒ā蹦繕耸浅醪脚囵B(yǎng)學生的研究意識，使學生了解教學科研的方法和步驟，能夠?qū)θ粘Ｐ畔⒓夹g教學和學科整合教學進行研究，并具有撰寫論文、完成科研項目的能力。教學研究能力的形成需要教育科研的基本理論，更需要在實踐中不斷錘煉，可以通過開展研究性學習、組織教育調(diào)查等實踐活動進一步培養(yǎng)學生的研究能力。

5　教學輔助能力的培養(yǎng)。教學輔助能力是對信息技術教師的特殊能力要求。信息技術教師不僅要完成本學科教學任務，還要能承擔學校的信息化建設、維護、服務和管理工作，能輔助其他學科教師開發(fā)課件和資源等。培養(yǎng)學生教學輔助能力的核心課程有“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”。(1)“計算機輔助教學”目標是讓學生了解計算機輔助教學的基本原理。熟悉教育軟件開發(fā)的基本流程及步驟，掌握媒體資源的設計原則和方法，為將來從事教育軟件開發(fā)或教學課件制作等工作奠定一定的理論與方法基礎。(2)“多媒體課件制作”目標是使學生理解多媒體課件制作的基本概念，掌握PowerPoint，F(xiàn)lash，Author-ware等常用課件工具的使用方法與技巧，能夠設計制作出實用性強的多媒體課件作品。

“計算機輔助教學”是學生進行輔助教學的方法論課程，“多媒體課件制作”則是進行輔助教學的工具性課程。正確的方法指導加上熟練的工具應用能夠綜合培養(yǎng)學生的計算機輔助教學

能力。

三、信息技術教學論課程體系的總體設計

1　既獨立又整合的教學內(nèi)容。在培養(yǎng)計算機師范生教育職業(yè)能力的信息技術教學論課程體系中，按照各門課程之間承前啟后的關系和學生由淺入深的認知水平來安排課程。首先開設“教育學”“心理學”“教師口語”“板書訓練”等公共基礎課，這是課程體系的起點。接著開設“信息技術教育學”，它是統(tǒng)領信息技術教學論其他課程的專業(yè)基礎課程。其次，再兩兩結對開設“課堂教學設計”“中學信息技術教材分析”“中學信息技術實驗教學研究”“教師技能訓練”“計算機輔助教學”和“多媒體課件制作”課程，著力培養(yǎng)學生的教學設計、教學實踐和教學輔助能力。最后開設“教育研究方法”選修課和安排教育實習。這些課程具有相對獨立性，在能力培養(yǎng)上側(cè)重點不同，同時各門課程之間又是有機聯(lián)系、相互滲透的。例如在“中學信息技術教材分析”和“中學信息技術實驗教學研究”課程中，學生要運用“課堂教學設計”課程的理論設計教案和實驗，在分析匯報成果時，又要用到“教學技能訓練”課程的說課技能。教育實習更是要綜合應用各門課程的知識技能。各門課程之間既相對獨立又相互整合的關系，有利于學生融會貫通地運用各種教學能力。

2　多樣學習空間的教學模式。好的教學內(nèi)容必須要有與之配套的教學模式和方法。在信息技術教學論課程體系中秉承“教師主導一學生主體”的教學理念，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，將課程教學空間劃分為接受學習空間、自主學習空間和協(xié)作學習空間，在不同的教學空間中，應用不同的教學方法，通過多樣化的學習方式，充分調(diào)動學生學習的積極性，達到能力培養(yǎng)的目標。

接受學習空間指教師講授理論知識的學習空間。搞活理論課堂的關鍵是將教學內(nèi)容化抽象為形象，變深奧為通俗，注重啟發(fā)式教學。我們用到的教學方法主要是案例式教學和問題式教學：比如選取一些生動的案例引出要講的較為抽象的理論；精選一些中學信息技術教師的教學設計案例讓學生從中體會教學設計思想和教學方法精髓。在教學中也經(jīng)常提出一些開放性的問題組織學生討論，使課堂氣氛在討論中活躍起來，學生對教育理論的認識也在思維碰撞中建立起來。

自主學習空間是學生自省和提高的空間。通過自學，學生能夠真正掌握學習方法，將課堂知識經(jīng)過自身意義建構輸出外化為知識成果。在自主學習空間中，學生可以進行基于資源的學習。我們?yōu)閷W生提供了文字、視頻、圖片等各種學習資源，讓學生通過網(wǎng)絡學習平臺或電子圖書館等途徑去獲取和利用有用資源。在自主學習環(huán)節(jié)中也開展了許多參與式學習活動，比如讓學生自己選取感興趣的中學課本教學內(nèi)容設計教學方案和實驗方案；自行調(diào)查研究有意義的中學信息技術教育問題形成小論文等。在學生的自主學習空間中，教師是助學者的角色，要給學生提供學習資源，指導學習方法，創(chuàng)造自主學習環(huán)境，激發(fā)自主學習動力。

協(xié)作學習空間是學生共享學習經(jīng)驗和拓展能力的空間。通過協(xié)作學習，學生在態(tài)度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。協(xié)作學習形式分為小協(xié)作與大協(xié)作。小協(xié)作指課堂上的小組討論問題，小組分析教材，小組互相說課、聽課、評課等。大協(xié)作指時間較長、任務較復雜的學習活動。如在“信息技術教育學”課程中，讓學生組成協(xié)作小組開展貫穿整個學期的研究信息技術教育課題的研究性學習活動，分為開題活動、探索研究和成果展示評價三個階段。在協(xié)作學習空間中，教師是導師的角色，是協(xié)作學習內(nèi)容的設計者，協(xié)作學習過程的調(diào)控者和協(xié)作學習成果的評價者。

3　過程化多元化的教學評價。傳統(tǒng)的課程評價方式多為總結性評價，由期末筆試成績和平時考勤構成?？紤]到信息技術教學論課程的開放性、實踐性、多樣性的特點，我們以過程性評價代替總結性評價方式，著重對學生能力進行多元性、全方面考核評價。