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大一新生寄語范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生命教育；積極心理學(xué)

1亟需突破：傳統(tǒng)意義生命教育的弊端

當(dāng)今大學(xué)生“無時不網(wǎng)、無處不網(wǎng)、無人不網(wǎng)”的生活方式使傳統(tǒng)的教育形態(tài)發(fā)生了改變，為生命教育提出了新的挑戰(zhàn)。

1.1缺失了的生命意義

網(wǎng)絡(luò)世界的開放性無組織性使得網(wǎng)民可以同時接觸到不同國家、不同地域、不同時代、不同類群的道德倫理文化，因而主流的道德文化很難控制到受教者道德品質(zhì)的形成。在多元價值文化的沖擊下，大學(xué)生普遍找不到生存的意義，走進學(xué)生宿舍，首先入眼的雜亂無章的物品擺放，而在宿舍的學(xué)生，不是躺在床上玩手機，就是在桌前打電子游戲，彌漫著一種思想頹廢、不思進取的氣息。大學(xué)中流傳的“選修課必逃，必修課選逃”、“不在大學(xué)中戀愛，就在大學(xué)中變態(tài)”、“DOTA窮一生，魔獸毀三代”的俏皮話折射了大學(xué)生缺失生命意義，虛度青春年華的現(xiàn)實。

1.2淡薄了的生命意識

打開媒體，大學(xué)生校園暴力、自殺和傷害他人等極端惡性事件觸目驚心。表現(xiàn)在：①為了個人利益不惜犧牲他人生命為代價，如藥家鑫傷人事件中僅僅是因為他主觀上認(rèn)為農(nóng)村婦女會比較難纏；②對非己其他生命的漠視，如在校園中每到畢業(yè)季，校園被遺棄的小貓小狗隨處可見，同時采折花枝、踐踏草地等行為也比比皆是；③長期沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，會導(dǎo)致大學(xué)生人格異化，嚴(yán)重者甚至分不清楚虛擬與現(xiàn)實的界限，直接把虛擬世界中殺人的游戲復(fù)制到現(xiàn)實生活中去造成悲劇。

1.3邊緣化的生存技能

現(xiàn)在的大學(xué)生連最起碼的生活常識都很缺乏，筆者經(jīng)常接到學(xué)生讓人哭笑不得的咨詢電話，比如電話卡丟了應(yīng)該怎么辦，或者家里寄東西來了應(yīng)該到哪去收等等。有的學(xué)生宿舍被整改，問及原因時，有些學(xué)生反映根本不知道如何打掃衛(wèi)生，折疊床被。日常生活基本技能尚且如此，更別提一些防電防火、保障個人財產(chǎn)、疾病防護、應(yīng)激狀態(tài)下的自我保護等方面的知識與技能了。在大學(xué)校園里，違規(guī)用電引起火災(zāi)、游泳溺亡等危及生命的事件時有發(fā)生。以上大學(xué)生生命教育中的種種不容忽視的問題，必須尋求一種能夠從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)生的生命意識，從而發(fā)揮他們的主觀能動性，防患于未然，并且能夠持續(xù)性的發(fā)揮效能的新的方法，而積極心理學(xué)理論無疑是擔(dān)當(dāng)此任的理想工具。

2異曲同工：運用積極心理學(xué)開展生命教育的可能性

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末興起的，其理論關(guān)注點在于個體本身具有的優(yōu)勢與美德、積極能量和積極潛力等人性積極方面，致力于使個體生命更富于意義和獲得幸福，大學(xué)生生命教育的開展可以充分利用其原理，從心理意識層面進行。

2.1兩者的目標(biāo)方向是一致的

大學(xué)生生命教育最根本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀、引導(dǎo)學(xué)生尊重所有生命形態(tài)，繼而激發(fā)學(xué)生探索生命的價值。積極心理學(xué)同樣重視對生命意義的追問，強調(diào)個體內(nèi)在積極力量與優(yōu)秀品質(zhì)的激發(fā)，兩者殊路同歸，終極目標(biāo)一致。

2.2兩者的價值取向是一致的

大學(xué)生生命教育作為高校的思想政治教育的一部分，其價值取向必須與當(dāng)今倡導(dǎo)的和諧價值觀和科學(xué)發(fā)展觀保持高度一致。而積極心理學(xué)提倡積極人性論，要求發(fā)掘人性積極本能，兩者價值取向都是以人為本，重視個體生命力量的激發(fā)。

2.3兩者的研究內(nèi)容是一致的

生命教育的主要內(nèi)容分為：認(rèn)知層面、情意層面、實踐層面；積極心理學(xué)則將人的心理機構(gòu)分成三個系統(tǒng)：認(rèn)知、情感和行為。認(rèn)知層面意在了解個體生命的價值與意義，即正確的對生命的認(rèn)知；情意層面意在引導(dǎo)個體形成正確的生命態(tài)度，即對生命的情意層面；實踐層面在于掌握生存技巧，提高生命質(zhì)量，這個與積極心理學(xué)中的行為相對應(yīng)……從上分析可見，積極心理學(xué)與生命教育無論是從目標(biāo)方向、價值取向還是研究內(nèi)容上都是一致的，因而在積極心理視域下進行生命教育實踐探索是完全可行的。

3另辟蹊徑：積極心理學(xué)視域下的生命教育培養(yǎng)探索

3.1構(gòu)建積極的教育環(huán)境，優(yōu)化高校生命教育生態(tài)

高校首先要創(chuàng)設(shè)尊重生命珍愛生命的校園文化，以陶冶大學(xué)生情操，構(gòu)建大學(xué)生健康人格，全面提升大學(xué)生生命意識?？梢岳眯@中的花草樹木、建筑布局等物質(zhì)載體，將一些尊師重教、珍愛生命等名言警句或者典型事例融入其中，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中于無形中接受感恩他人、珍惜生命等觀念的熏陶，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。高校應(yīng)該開展各種生命教育實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗到積極的情感，提升對生命的理解與認(rèn)知。如通過組織參觀醫(yī)院里的產(chǎn)科、手術(shù)室、太平間等，讓學(xué)生了解生命的誕生，體驗生命可能遭遇的喜悅、恐懼和生命的無常，從而懂得敬畏生命；通過組織學(xué)生開展消防演習(xí)、地震逃生演練等活動，體驗在一些應(yīng)激狀態(tài)下如何判定生命的價值，從而學(xué)會熱愛生命；通過組織學(xué)生參加各種公益和志愿服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛他人和承擔(dān)責(zé)任，從而知道增強生命的責(zé)任感；通過組織學(xué)生參加監(jiān)獄、看守所、戒毒所或防愛滋病展覽等，使學(xué)生增強法制觀念和自我防范意識，從而自覺維護生命的尊嚴(yán)……

3.2培養(yǎng)積極的生命觀，掌握心理危機自救技能

大學(xué)生要培養(yǎng)生命存在觀、獨特觀、質(zhì)量觀與超越觀，要能認(rèn)識到生命存在的重要性，學(xué)會敬畏生命；要理解到每個個體的生命都是獨一無二的；要懂得努力提高自身生命的質(zhì)量，通過不斷學(xué)習(xí)不斷充實生命的內(nèi)涵；認(rèn)識到生命是在不斷超越自身的過程中體現(xiàn)其真正價值的，要積極發(fā)展和完善自我，提升生命存在的價值。生命歷程中，難免會遭遇困難與挫折，會給大涉世不深的大學(xué)生帶來各種各樣的心理危機，要教會大學(xué)生要掌握基本的心理危機自救技能。大學(xué)生應(yīng)該了解并掌握積極心理學(xué)的基本理論，認(rèn)識到無論面臨怎樣的危機，遭遇多大的挫折，都要首先學(xué)會積極的正視現(xiàn)實、正視危機，堅定正確的生存信念。還要學(xué)會從逆境中獲取積極的意義，認(rèn)識到正是在不斷的克服困難，超越挑戰(zhàn)中豐富了生命的意義，提升了生命的價值，學(xué)會用積極的認(rèn)識來調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)自己積極的人格。

【參考文獻】

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［6］張曉偉.積極心理學(xué)視域下大學(xué)生生命教育路徑探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）.

大一新生寄語范文第2篇

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新 出生地因素 差異分析

中圖分類號：G644 文獻標(biāo)識碼：A

Analysis of College Students' Innovative Difference Based on the Birthplace

SHAO Bintao

（Economics and Management School, He'nan Normal University, Xinxiang, He'nan 453007）

AbstractUniversity is the cradle for the enterprise, national and state cultivate high-level innovative talents. College education is not only impart knowledge more should be innovation ability inheritance. In recent years the national university grandeur to develop the students in technological innovation activities while exposed some questions. In recent years, China held at Stanford university students' science and technology innovation activities, while exposed some questions.Based on the analysis of the college students to participate in the innovation differences and causes, and provide some solving experience

Key wordscollege students' innovative; birthplace factors; difference analysis

開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，形成科技創(chuàng)新成果并進行轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)新教育不可缺少的重要形式和環(huán)節(jié)，是高等學(xué)校適應(yīng)時代要求的全新人才培養(yǎng)模式的重要手段和主要內(nèi)容，也是高?？萍紕?chuàng)新體系的重要組成部分。

科技創(chuàng)新活動需要投入較多的個人時間和精力，短時間內(nèi)無法取得明顯的效果。因此，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，同學(xué)們更早的在為今后的發(fā)展進行規(guī)劃，忙于準(zhǔn)備各科考試，沒有足夠的興趣參與其中。據(jù)統(tǒng)計，在學(xué)校招生人數(shù)增長的情況下，參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的人員所占的比例反而呈下降趨勢。此外，目前可供學(xué)生使用的創(chuàng)新活動場地和設(shè)備還比較匱乏，這也限制了學(xué)生參與的積極性。

本文針對河南師范大學(xué)在校大學(xué)生（含研究生）參加大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃的意愿及出生地發(fā)出問卷調(diào)查，并非出于歧視的目的，而是為了調(diào)查出生地因素是否對學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動的意愿造成差異，并以此來提出針對性的解決方案。

表1

1 調(diào)研及分析

首先，我們隨機通過訪問200名學(xué)生以獲悉他們加入科技創(chuàng)新項目的意向來分析結(jié)果。我們將這200個回答分成4類統(tǒng)計如表1。

（1）原假設(shè)：H0：Oi = Ei?？傮w中打算加入創(chuàng)新項目的人數(shù)占總體的比例不受出生地的影響。而在：HA：Oi ≠ Ei中，總體中打算加入創(chuàng)新項目的人數(shù)占總體的比例受出生地的影響。

（2）統(tǒng)計檢驗：使用單一樣本卡方檢驗來將觀察到的分布與假設(shè)的分布進行比較。使用卡方檢驗是因為回答被分為名義種類，并有足夠的觀察值。

（3）顯著性水平：假設(shè)=0.05。

（4）計算值：

通過確定被訪問的200個學(xué)生中屬于每個群體的百分比來計算處期望分布，然后將這些比例應(yīng)用的那些打算加入大學(xué)生創(chuàng)新計劃的人數(shù)，在進行如下計算：

2 =+++

= 4.48 + 0.08 + 1.33 + 4.0 = 9.89

d.f. = （4-1）（2-1） = 3

（5）臨界檢驗值：在卡方分布的臨界值表中找到自由度為3和顯著性水平為0.05的臨界值為7.82。

（6）解釋：計算出來的值大于臨界值，所以拒絕零假設(shè)。

根據(jù)這次調(diào)查我們得到以下結(jié)論：目前我國在校大學(xué)生出生地依然以農(nóng)村為主（至少在我校表現(xiàn)十分突出）。受出生地影響，各個群體在加入創(chuàng)新項目的意圖不同，一般而言城市高于小城鎮(zhèn)更高于農(nóng)村。

所以筆者認(rèn)為出生地因素是困擾我國大學(xué)生創(chuàng)新意愿不足的重要因素。哈佛大學(xué)客座教授約翰?沙德認(rèn)為大學(xué)教育負(fù)有為學(xué)生樹立良好品質(zhì)（包括創(chuàng)新精神）的責(zé)任，但是更多時候他們受到早期影響的塑造，從而作出實質(zhì)變化的可能性大大降低。在我國農(nóng)村與城市不論是學(xué)校義務(wù)教育還是家庭教育都存在很大的不同，一般來說城市學(xué)生受到的家庭教育和學(xué)校教育更加注重學(xué)生的個性和全面發(fā)展，尊重和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，并且能夠為學(xué)生的創(chuàng)新能力提供從小學(xué)到大學(xué)階段的必要物質(zhì)條件支持。而農(nóng)村學(xué)生則缺乏相應(yīng)的物質(zhì)條件，家庭與學(xué)校教育強調(diào)升學(xué)

和未來出路，限制了學(xué)生個性和全面發(fā)展。

2 問題的解決

《論語?微子》有句話說“往者不可諫，來者猶可追”。意思是說過去的不能挽回彌補，未來的還是能趕得上的。農(nóng)村出來的大學(xué)生在創(chuàng)新意愿（或許原始創(chuàng)新能力也存在）等方面落后于城市學(xué)生是歷史原因造成的，這不應(yīng)是我們大學(xué)教育工作者抱怨的對象。當(dāng)然我們在開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤其是開展各項創(chuàng)新活動中也不能忽視出生地因素對學(xué)生的影響，試想如果我們不考慮這一因素，單純進行各種宣傳號召，永遠都是參加創(chuàng)新項目的學(xué)生人數(shù)遠遠低于預(yù)期并且城市學(xué)生為主體。因此，我們需要做的是針對農(nóng)村大學(xué)生這一創(chuàng)新短板進行針對性的培養(yǎng)，就像修水桶一樣，短板上去了，水平也就上去了。

筆者所在學(xué)院和項目組十分重視這一難題，提出了一系列的設(shè)想并通過實驗檢驗培訓(xùn)的效果。項目組受學(xué)院委托選擇了22名出生地為農(nóng)村的在校大學(xué)生，將他們隨機地分為兩個實驗組：一組接受培訓(xùn)；另外一組不接受培訓(xùn)但告知最后要進行對比并對他們鼓勵。在一年期后，通過對這22名大學(xué)生參加創(chuàng)新項目人才匯總對比，得到如下結(jié)果：

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)檢驗程序，我們可以確定培訓(xùn)優(yōu)于普通的號召和鼓勵。

（1）零假設(shè)：H0：鼓勵和培訓(xùn)對大學(xué)生創(chuàng)新活動沒有差異。

H1：培訓(xùn)方法結(jié)果要優(yōu)單純宣傳產(chǎn)生的結(jié)果。

（2）統(tǒng)計檢驗：選擇t檢驗，因為數(shù)據(jù)至少是區(qū)間數(shù)據(jù)，并且樣本是獨立的。

（3）顯著性水平： = 0.05（單側(cè)檢驗）。

（4）計算值：

d.f.= 20

每個樣本中的自由度為n-1，所以總的自由度為：

d.f. = （11-1） + （11-1） = 20

（5）臨界檢驗值：在臨界值表中找到自由度為20的顯著性水平為0.05時的臨界值為1.725。

（6）解釋：由于計算出來的值大于臨界值（1.97＞1.725），所以拒絕零假設(shè)，得出接受培訓(xùn)的A群體成果突出的結(jié)論。

3 結(jié)論

雖然我們的調(diào)查研究表明在當(dāng)前就業(yè)壓力和其他因素造成的社會背景之下，來自農(nóng)村的大學(xué)生在參與科技創(chuàng)新活動中存在不足，然而并不是不可以改變的，只要通過面對面的引導(dǎo)和支持效果還是很突出的。問題就像科學(xué)管理之父泰勒曾經(jīng)指出的“過去總的策略是驅(qū)趕，但為了所有人的利益，強迫的時代必須讓位于知識的時代，未來的策略將是教育和引導(dǎo)”。過去我們開展的大學(xué)生科技創(chuàng)新在只有宣傳沒有切實指導(dǎo)的情況下，給學(xué)生們“放羊”，學(xué)生們自然會因為包括出生地因素在內(nèi)的自身因素的不同出現(xiàn)差異。因此改觀這一局面作為教育工作者的我們必須付出更多的努力去給學(xué)生提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，尤其是對于自身背景處于劣勢的來自農(nóng)村的學(xué)生。

項目來源：地方院校管理專業(yè)導(dǎo)師團隊建設(shè)與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究（2009SJGLX143），河南省高等教育教學(xué)改革研究項目；地方院校管理類專業(yè)研究生教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究(2009-JKGHAZ-0067)，河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題

參考文獻

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[2]費玉蓮、姜波.提高工科學(xué)生科研創(chuàng)新能力的幾點思考[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報,2006.3.

[3]唐納德R庫珀.商業(yè)研究方法（第7版）[M].中國人民大學(xué)出版社,2005.6.

大一新生寄語范文第3篇

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；創(chuàng)新教育

一、提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要意義

大學(xué)生不但是知識傳承的載體，還是崇尚和實現(xiàn)創(chuàng)新的活躍群體。大學(xué)生積極參與校園科技創(chuàng)新活動，不但可以幫助大學(xué)生加深對課堂知識的理解和把握，而且更有助于培養(yǎng)大學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)和作風(fēng)意志。

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于他們學(xué)業(yè)的完成和提高。大學(xué)生通過科技創(chuàng)新各個實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，不但使自身的主體意識和主體作用得到充分有效地發(fā)揮，而且提高了參與科技創(chuàng)新的勇氣和能力，形成深入地學(xué)習(xí)、積極地創(chuàng)新、廣泛地應(yīng)用這三個環(huán)節(jié)的互動相長機制。

大學(xué)生科技創(chuàng)新容易實現(xiàn)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。通過創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實的生產(chǎn)活動中去，會使社會發(fā)展產(chǎn)生不竭的動力，使那些具有間接、長遠、隱性價值的文化創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、機制創(chuàng)新等人文科學(xué)方面的創(chuàng)新不斷得到強化和社會的認(rèn)可?？萍紕?chuàng)新和文化創(chuàng)新的互動共進，還能使人文科學(xué)方面的創(chuàng)新得到不斷的提升。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題

科技創(chuàng)新成果的評價指標(biāo)過于單一和功利化，容易出現(xiàn)為避免選題失敗而回避風(fēng)險的行為，使得原始性創(chuàng)新思想受到扼制。為了早出成果，急功近利、弄虛作假、剽竊成果等現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至可能導(dǎo)致某些學(xué)生在人格自律方面出現(xiàn)缺失。部分學(xué)生忽視理論課學(xué)習(xí)，偏重實驗和實踐。個別學(xué)生認(rèn)為在校期間學(xué)不到新知識，認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)的理論課程對自己的能力提升沒什么用”，側(cè)重于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，做不到全面發(fā)展。

三個課堂未能完全做到有機整合。主要表現(xiàn)在：第一課堂帶動和指導(dǎo)第二、三課堂的力度還不夠，沒有為第二、三課堂提供足夠的專業(yè)知識和理論支撐。第二、三課堂的質(zhì)量和水平不夠高，促進和推動第一課堂質(zhì)量提高的作用還沒有充分發(fā)揮出來?！皩W(xué)院自選的”知識型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型的第二、三課堂品牌活動比較少。

學(xué)生學(xué)術(shù)科研的氛圍還不夠濃厚。主要表現(xiàn)在：學(xué)生科研活動的參與面還不夠廣，有相當(dāng)部分學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、文字表達能力都比較薄弱。教師參與學(xué)生科研活動的積極性不夠高，指導(dǎo)學(xué)生參與課外科研活動的力度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生對科研缺乏興趣和必要的動力。校園文化的學(xué)術(shù)底蘊不濃厚，“人人參與、人人支持”學(xué)生搞科研的氛圍還沒有真正形成，學(xué)生的創(chuàng)新意識不夠強，因而科研質(zhì)量不夠高。

三、提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的途徑

1.建立健全“兩個機制”，為做好大學(xué)生科技創(chuàng)新工作提供保障

加強制度建設(shè)，為做好科技創(chuàng)新提供保障。學(xué)校要結(jié)合自身實際，制定并出臺關(guān)于大學(xué)生科技創(chuàng)新的一系列規(guī)章制度，要提高重點科研項目的資助額度，把指導(dǎo)學(xué)生進行科技創(chuàng)新作為考核教師的內(nèi)容之一，增設(shè)科技創(chuàng)新成果獎，把學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動及獲獎與評優(yōu)、黨員發(fā)展等掛鉤，激勵教師指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性。

加強引導(dǎo)，全員參與。要建立從領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生的三級科研路線，建立“黨政領(lǐng)導(dǎo)帶頭，學(xué)歷、職稱較高、科研能力較強的教師帶頭，學(xué)生科技骨干帶頭”的“三帶頭”機制，及時發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)有科研興趣和能力的學(xué)生，營造全員重視、師生共建的良好氛圍。

2.創(chuàng)新教育觀念

在管理制度建設(shè)上充分體現(xiàn)以人為本的精神，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，達到“客體主體化，主體客體化”的雙向互動，增強內(nèi)收外化的效果。進一步完善教學(xué)評價制度，從教師教學(xué)評價方面講，應(yīng)加強教師教學(xué)過程設(shè)計和組織的探索性、啟發(fā)性，學(xué)生主體的發(fā)揮效果等要素的評價，鼓勵教師與學(xué)生協(xié)作，共同完成科研、實驗、技術(shù)等方面的開發(fā)與研究；從學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面講，應(yīng)建立學(xué)習(xí)能力、實踐能力、組織能力、科研意識、創(chuàng)造能力等綜合評定方法，改變單純以課堂知識為考核的狀況。加大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的資金投入，學(xué)校應(yīng)劃撥相應(yīng)的專項經(jīng)費，鼓勵學(xué)生從事科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力，激起大學(xué)生們的創(chuàng)新意識。

3.創(chuàng)新課程體系

要實踐創(chuàng)新教育，必須推進人才培養(yǎng)模式的改革，樹立多元人才觀，采取多樣化的培養(yǎng)方式，因材施教，為創(chuàng)新人才成長創(chuàng)造良好的環(huán)境及條件。可以實施“平臺+ 模塊”為結(jié)構(gòu)特點的課程體系。

按一級學(xué)科和學(xué)生的共性發(fā)展要求構(gòu)建公共課程基礎(chǔ)平臺，按二級學(xué)科要求構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺，按專業(yè)方向要求設(shè)置專業(yè)課程模塊，加強基礎(chǔ)、拓寬口徑，增強適應(yīng)性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)；優(yōu)化教學(xué)計劃，壓縮課內(nèi)學(xué)時，減少必修課，加大選修課的比例，為學(xué)生提供更多的選擇機會和靈活自主的學(xué)習(xí)空間；課程設(shè)置分層次、按模塊，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需求；加強文化素質(zhì)教育，增開相關(guān)選修課程，為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供深厚的文化底蘊；實施主輔修學(xué)習(xí)制度，加強復(fù)合型人才培養(yǎng)。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀輔修課程、輔修專業(yè)和第二學(xué)位專業(yè)；創(chuàng)造條件，擴大優(yōu)秀學(xué)生直升碩士研究生的比例；實施第二課堂培養(yǎng)計劃，將第二課堂開展的思想教育活動、科技創(chuàng)新活動、文化體育活動、社會實踐活動等納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，設(shè)立課外素質(zhì)能力學(xué)分，使課內(nèi)培養(yǎng)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；大力倡導(dǎo)個性教育，教育者應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的個性作為一種創(chuàng)新的資源來開發(fā)，尤其是要擯棄“差生”概念，讓學(xué)生始終保持良好的自尊和自信，挖掘每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，給每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

4.創(chuàng)新教材建設(shè)

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進一步加大基礎(chǔ)課程的比重，開設(shè)課時充足的選修課，科學(xué)知識與人文知識并重，相互滲透，融會貫通。隨著科技的飛速發(fā)展，我國高校教材內(nèi)容滯后已成為突出問題，由于教材更新的周期較長，課程編制重知識結(jié)論的傳統(tǒng)模

式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的知識的接收，制約了學(xué)生探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，也造成了大量書本資料的浪費。因此，加快教材的開發(fā)，推廣遠程教育、多媒體教育既可以節(jié)省資金，又可以拓展信息的傳播，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補。另外，在課程編制上，要注重知識的發(fā)現(xiàn)過程、分析過程。

5.提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)

高校教師是實施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，必須要有一支創(chuàng)新型師資隊伍。教師首先要具有創(chuàng)新素質(zhì)，要保持思想觀念上的超前性。不斷提高實施創(chuàng)新教育的自覺性，在教學(xué)過程中有意識地加強學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。教師要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考試方法等方面的改革。要求學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，自己首先要練好創(chuàng)新本領(lǐng)。創(chuàng)新教育在對教師的要求上，不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在創(chuàng)新教育中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)、控制作用，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，不但要有創(chuàng)新意識，而且要有接受學(xué)生挑戰(zhàn)的勇氣，營造以學(xué)生為中心的、生動活潑的學(xué)習(xí)局面，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

6.實施“四個結(jié)合”，深入落實大學(xué)生科技創(chuàng)新工作

大學(xué)生科技創(chuàng)新與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。學(xué)院要將大學(xué)生科技創(chuàng)新納入教學(xué)工作中，加強教育引導(dǎo)，鼓勵同學(xué)們積極參與科技創(chuàng)新活動；通過邀請專家、學(xué)者、教授到學(xué)院進行學(xué)術(shù)交流，開展“博士沙龍”等，提高學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣；采用強化專業(yè)知識的“寬口徑”教學(xué)模式，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中將科技創(chuàng)新的課題案例引入課堂；通過講授相關(guān)知識幫助學(xué)生掌握科技創(chuàng)新的技巧和方法，通過實習(xí)實踐環(huán)節(jié)學(xué)以致用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)生科技創(chuàng)新與科技立項相結(jié)合。科技創(chuàng)新立項是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要舉措，是第一課堂的延伸。學(xué)院要重點動員，通過學(xué)生參與教師科研立項和“第二課堂”自主立項雙管齊下的方式深入落實、培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的思路、掌握科技創(chuàng)新的方法，在全院形成“學(xué)生自主找課題，教師課題找學(xué)生”的良好科技創(chuàng)新氛圍。大學(xué)生科技創(chuàng)新與科技競賽相結(jié)合。學(xué)生科技競賽是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效載體和重要途徑。一方面，在全院開展大眾化的科技創(chuàng)新比賽，讓全體同學(xué)在參與中提高創(chuàng)新實踐能力。另一方面，重點支持有實力的學(xué)生參加省級以上的各類專業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)、賽練結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和理論聯(lián)系實際的能力。

大學(xué)生科技創(chuàng)新與社會實踐相結(jié)合。要組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，通過參與導(dǎo)師項目、走進企業(yè)頂崗實習(xí)等形式，著力增強大學(xué)生科技創(chuàng)新的實效性和服務(wù)社會的能力。通過撰寫社會實踐調(diào)查報告、制作模型、成果展示、解決實際問題等形式，加強理論聯(lián)系實際的能力，在實踐的同時鞏固專業(yè)知識，開闊視野。

7.搭建“雙輪驅(qū)動”基地平臺，力促大學(xué)生科技創(chuàng)新

科技創(chuàng)新實踐基地是大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動的重要場所，通過搭建校內(nèi)實驗基地中心、與企業(yè)合作建設(shè)校外科技創(chuàng)新基地的形式構(gòu)建“雙輪驅(qū)動”基地平臺。學(xué)院要加強工程中心、實訓(xùn)中心、專業(yè)實驗室建設(shè)，配備教學(xué)、科研設(shè)備，實驗基地全面向?qū)W生開放，為大學(xué)生科技創(chuàng)新提供實踐實驗平臺。學(xué)院要加強與知名企業(yè)聯(lián)系，選擇部分實力雄厚的企業(yè)簽訂大學(xué)生實習(xí)研究基地協(xié)議。校外基地通過承接學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生參與項目研發(fā)，設(shè)立專業(yè)技能競賽等有效措施，為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動提供強大的保障。

參考文獻

大一新生寄語范文第4篇

（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：研究使用人際信任量表（ITS）與生活滿意度量表（SWLS）對許昌學(xué)院的190名大學(xué)生進行施測，對人際信任與生活滿意度的關(guān)系進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.大學(xué)生人際信任在性別、是否獨生子女與家庭來源上差異不顯著；2.大學(xué)生生活滿意度在性別、家庭來源上差異不顯著，但在是否獨生子女變量上差異顯著；3.人際信任與生活滿意度存在正相關(guān)。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；人際信任；生活滿意度；獨生子女

中圖分類號：G641文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0031—02

收稿日期：2013—10—25

作者簡介：郭冰冰（1986— ），女，河南濮陽人。遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

一、問題的提出

20世紀(jì)50年代，一批心理學(xué)家開始對人際信任領(lǐng)域進行實驗研究，而美國心理學(xué)家Deutsch 的囚徒困境實驗第一次對人際信任問題進行了進一步的研究。［1］發(fā)展到今天，對人際信任問題的研究已經(jīng)成為當(dāng)代心理學(xué)中一個十分重要的課題。

調(diào)查顯示，能以積極樂觀的心態(tài)進行人際交往并對他人書面陳述及口頭承諾的信任度較高的大學(xué)生僅占17.44%；而不能協(xié)調(diào)好與他人關(guān)系且信任度一般的大學(xué)生達到70.93%；最后的11.13%的大學(xué)生人際信任程度較低，他們在團體中往往只考慮自己而不顧他人的感受，不能進行恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。?］由此表明當(dāng)代大學(xué)生人際信任情況不容樂觀，且人際信任水平不是很高。且有資料顯示，現(xiàn)代人幸福感悟能力的弱化源于對信任的缺失。［3］因此，人際信任是一種精神資源，是構(gòu)造現(xiàn)代人幸福感的道德基因，影響人們的生活質(zhì)量，從而影響人們的生活滿意度水平。在以往的研究中，對人際信任與主觀幸福感的相關(guān)研究很多，但對大學(xué)生人際信任與生活滿意度的研究卻很少。

二、研究方法

（一）被試

簡單隨機抽取許昌學(xué)院在校大學(xué)生作為被試，對其發(fā)放問卷共計200份，有效問卷為190份。其中女生99人，男生91人，獨生子女38人，非獨生子女152人，城市54人，鄉(xiāng)村136人。

（二）測量工具

1.人際信任問卷

該問卷采用的是由美國心理學(xué)者Rotter（1976）編制的人際信任量表。該量表共有25個項目，采用5分對稱評分法，1分為完全同意，5分為完全不同意，被試得分越高則人際信任度越高。該量表內(nèi)容涉及面比較廣，是關(guān)于各種不同處境下的人際信任，涉及到不同的社會角色。測查所需時間大約為10～15分鐘。

2.生活滿意度問卷

該問卷采用的是由Diener等人編制的生活滿意度量表（SWLS），其中包括5個項目，用于評價整體生活滿意度。要求被試評價對5個句子的贊同程度，每個句子分值在1～7之間，1表示非常不同意，7表示非常同意，得分越高表示對生活越滿意。31~35分：特別滿意；26~30分：非常滿意；21~25分：大體滿意；20分：無所謂滿意不滿意；15~19分：不大滿意；10~14分：不滿意；5~9分：特別不滿意。內(nèi)部一致性信度是0.84。

三、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生人際信任在性別、是否獨生子女與家庭來源上的差異

經(jīng)過獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示， 大學(xué)生人際信任在性別、是否獨生子女與家庭來源上均差異不顯著，但男生的人際信任（M=82.44）高于女生（M=80.55）；非獨生子女（M=81.70）高于獨生子女（M=80.45）；來自鄉(xiāng)村的人（M=81.47）高于城市（M=81.41）。

（二）大學(xué)生生活滿意度在性別、是否獨生子女與家庭來源上的差異

經(jīng)過獨立樣本 T 檢驗結(jié)果顯示， 大學(xué)生生活滿意度在性別與家庭來源上均差異不顯著，且女生的生活滿意度（M=19.26）高于男生（M=19.13），來自城市的人（M=19.41）高于來自鄉(xiāng)村的（M=19.12）。但獨生子女在生活滿意度上的得分比非獨生子女高，并且存在顯著差異（t=2.00，p=0.046＜0.05）。

（三）大學(xué)生人際信任與生活滿意度的相關(guān)分析

對大學(xué)生人際信任與生活滿意度的皮爾遜相關(guān)性分析（雙側(cè)）結(jié)果：大學(xué)生人際信任與生活滿意度存在正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.147，在0.05水平上顯著，人際信任程度高，則生活滿意度高，反之則低。

四、分析與討論

（一）大學(xué)生人際信任在性別、是否獨生子女與家庭來源上的差異分析

大學(xué)生人際信任不存在性別差異。與盧光莉、陳超然［4］的研究結(jié)果不相符。他們的研究一般認(rèn)為，人際信任水平在性別上女性高于男性，這可能與男女不同的個性和角色有關(guān)。由于男女大學(xué)生同處在同等的、和諧的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，無太大的利益沖突，且經(jīng)常會要求同一小組的男女同學(xué)同心協(xié)力完成共同的任務(wù)，通過交流相互影響，從而縮小了性別對人際信任的差異影響。

獨生子女與非獨生子女在人際信任上不存在顯著差異，這與張楊［5］的研究結(jié)果一致。無論是否獨生子女，由于他們所接受的教育模式以及學(xué)習(xí)背景與成長經(jīng)歷類似，且他們是在學(xué)校中度過了生命中的大部分時間，所以，隨著年齡的增長和集體生活時間的延長，其差異性逐漸縮小。

大學(xué)生人際信任不存在城鄉(xiāng)差異。之所以不存在城鄉(xiāng)差異，是由于大眾傳媒的影響，鄉(xiāng)村不再閉塞，獲得信息的渠道增多，使得人們接收的信息更快速、更豐富，視野更開闊，且鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化受到城市文化的影響，從而影響了城鄉(xiāng)大學(xué)生的人際信任水平。

（二）大學(xué)生生活滿意度在性別、是否獨生子女與家庭來源上的差異分析

大學(xué)生生活滿意度在性別上不存在差異。隨著世界日益國際化，人們的思想更開放，而大學(xué)生深受男女平等的教育，法律意識也逐漸增強，懂得如何維護自己的權(quán)利使之不受到性別歧視，性別差異也因此逐漸縮小。

獨生子女與非獨生子女在生活滿意度上存在顯著差異。由于家庭生活中獨生子女在生活和精神上都得到父母全身心的關(guān)注，更多的得到了父母的寬容和理解。還由于大部分非獨生子女還要承擔(dān)起家庭的負(fù)擔(dān)，長子長女有時會因為照顧弟弟妹妹而輟學(xué)賺錢養(yǎng)家，他們的生活比較艱難，在追求理想的過程中會遇到更多的阻礙，他們的生活滿意度相對來說很低。所以，獨生子女的生活滿意度比非獨生子女高。

大學(xué)生生活滿意度不存在城鄉(xiāng)差異。大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，大家平等相處，并不會因為來自鄉(xiāng)村而受到不平等待遇，也不會因來自城市就給以優(yōu)待，并且當(dāng)遇到困難和挫折時都可以得到老師和同學(xué)的熱心幫助，在精神上得到慰藉。且大部分的大學(xué)都在城市中，不管城市還是鄉(xiāng)村的學(xué)生都可以到大學(xué)里學(xué)習(xí)，大學(xué)給學(xué)生們提供了自習(xí)室、圖書館等條件，使得每位同學(xué)在追求理想并為目標(biāo)而奮斗的過程中得到適宜的幫助，所以，在生活滿意度上沒有城鄉(xiāng)差異。

（三）大學(xué)生人際信任與生活滿意度的關(guān)系分析

大學(xué)生人際信任與生活滿意度存在正相關(guān)，人際信任程度高，則生活滿意度高，反之則低。生活中，人際交往不僅是一種基本的社會需要，同時也是其適應(yīng)社會生活的一種手段。而正常的交往需要人與人之間的相互信任，對他人的懷疑、不信任會使個體不能夠友好合作與相處，不能共同進步；而傾向于信任他人的人往往會體驗到更多滿意感，從而能與他人友好相處，這些積極的情感體驗會使大學(xué)生的生活滿意度提高。所以，學(xué)校應(yīng)注重提高學(xué)生的人際信任水平，采取一定的措施提高他們的生活滿意度，從而促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

［

參考文獻］

［1］Deutsch.M.Trust and suspicion［J］.The Journal of Conflict Resolution，1988（2）.

［2］石梅.大學(xué)生人際信任研究［J］.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

［3］王洪法.信任：現(xiàn)代人幸福感的社會資本［J］.揚州大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007（6）.

大一新生寄語范文第5篇

一、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及分類

世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會將心理健康定義為身體、智力、情緒十分調(diào)和；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過著有效率的生活。中國心理衛(wèi)生協(xié)會的專家們指出，一個心理健康的人，至少包含自我和諧與社會和諧，應(yīng)該具有基本的認(rèn)知能力、積極穩(wěn)定的情緒情感、自我實現(xiàn)的人生目標(biāo)、和諧的人際關(guān)系以及良好的社會適應(yīng)能力。不但自我感覺良好，而且能夠符合社會要求，承擔(dān)家庭和社會責(zé)任。

心理健康狀態(tài)可分為健康、亞健康、不健康三個層次。心理困擾屬于亞健康狀態(tài)，心理障礙和精神疾病屬于不健康狀態(tài)。心理健康狀態(tài)始終處于動態(tài)變化過程之中，大多數(shù)人多數(shù)時候處于心理健康的狀態(tài)，但由于現(xiàn)實生活、學(xué)業(yè)、家庭生活中受到壓力，遇到突發(fā)變故或遭遇挫折后，會引起內(nèi)心的沖突從而處于心理失衡狀態(tài)，當(dāng)困擾問題一旦得到解決，又自行恢復(fù)到健康狀態(tài)；但若困擾問題長時間得不到解決，就有可能會發(fā)展成為心理障礙或精神疾病。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況分析

生活中幾乎所有人都經(jīng)受過心理困擾，大學(xué)生最常見的心理困擾主要是環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)識、學(xué)業(yè)發(fā)展、人際交往、戀愛情感、擇業(yè)困惑等發(fā)展性問題，表現(xiàn)為：依賴性較強，獨立能力差，責(zé)任心不強，自制力較差，以自我為中心，團隊合作意識差，情緒調(diào)控能力弱，耐挫折能力差。形成問題的原因一方面是現(xiàn)在大學(xué)生中獨生子女居多，家庭生活條件相對優(yōu)越，受家長保護過多；另一方面與應(yīng)試教育制度有關(guān)，學(xué)校教育只重視學(xué)生成績，忽視心理成長，生理年齡和心理年齡不對等；再者是當(dāng)下社會發(fā)展迅速、競爭激烈，使大學(xué)生時時處在各種競爭壓力之中。當(dāng)已形成的心理困擾不能自行解決，又不能得到老師、親友的幫助而及時解決時，則可引發(fā)心理沖突，發(fā)展成為心理障礙，甚至精神疾病，造成危機事件，對個人，家庭和社會造成負(fù)擔(dān)和危害。

三、大學(xué)生心理健康教育的重要意義

（一）維護和促進大學(xué)生身心健康的需要

高校開展心理健康教育，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握維護心理健康的基本技能，學(xué)會化解心理困擾，預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的身、心健康是相互作用的，心理上的負(fù)面情緒，可以引發(fā)多種身體疾病，可見，心理狀態(tài)對促進身體健康有著重要作用。

（二）促進大學(xué)生全面成才的需要

良好的心理素質(zhì)可以有效促進意志、興趣、性格、需要、動機、理想、信念等非智力因素的發(fā)展，非智力因素在人的成長過程中，起著至關(guān)重要的作用。智力水平一般的人，如果具備積極的心態(tài)、堅強的意志、良好的品格，就會取得更全面的發(fā)展，更容易獲得成功。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)人才全面發(fā)展的需要

大學(xué)生是國家建設(shè)的棟梁，民族的未來，是社會主義事業(yè)的接班人。2001年，教育部在《關(guān)于加強普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中明確指出：“高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)。”可見，心理健康教育已經(jīng)納入高校的基本教育功能之中，成為高等學(xué)校培養(yǎng)社會主義建設(shè)者的重要任務(wù)。

（四）促進社會和諧、家庭幸福的需要

大學(xué)生是家庭的希望，是否具備調(diào)解心理困擾，化解內(nèi)心沖突的能力，從而以積極樂觀的心態(tài)對待自己、對待人生、對待家人，是維護家庭幸福的重要支撐。同時，作為社會的一份子，是否具備良好的社會適應(yīng)能力，和諧的人際關(guān)系，良好的團結(jié)協(xié)作精神，對社會做出積極的貢獻，也是構(gòu)成社會和諧發(fā)展的必然要求。

四、維護和促進大學(xué)生心理健康的有效策略

（一）教育學(xué)生學(xué)會自助

俗話說“解鈴還需系鈴人”，產(chǎn)生心理問題的主要原因是認(rèn)知出現(xiàn)偏差，要改善狀況就要從改變認(rèn)知、改變心態(tài)開始，只有自助，才是走出心理困境的唯一出路。大學(xué)生掌握一定的心理健康知識，有針對性地進行自我調(diào)適，客觀的評價自己，制定切合實際的目標(biāo)，消除焦慮和自卑情緒，以積極的心態(tài)看待問題。

（二）高校注重培養(yǎng)從事大學(xué)生心理健康教育的專業(yè)師資隊伍

從目前大學(xué)生心理健康教育實踐中可以發(fā)現(xiàn)，個體心理咨詢是最直接最有效的途徑之一。因此，心理健康教育工作者的專業(yè)技能是決定個體咨詢有效程度的核心因素。當(dāng)前，我國高校的心理健康教育師資隊伍存在兩大問題，一是教師的專業(yè)化水平不高；二是師資數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其是專業(yè)心理咨詢教師的數(shù)量嚴(yán)重不足。高校要想切實提高大學(xué)生的心理健康水平，一方面要配備齊全專職的心理學(xué)專業(yè)教師、心理咨詢工作者和醫(yī)務(wù)人員；另一方面，從事思想政治教育工作的教師應(yīng)掌握系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識和心理咨詢的技巧，從而進一步增強思想政治教育的針對性和時效性。組建一支高素質(zhì)的、專業(yè)的、專兼職結(jié)合的心理健康教育師資隊伍。

（三）高校盡快構(gòu)建適合高等教育特點的學(xué)生心理危機干預(yù)體系

近年來因大學(xué)生心理問題引發(fā)的自殺、殺人等嚴(yán)重危機事件逐年增加，高校急需建立大學(xué)生危機干預(yù)體系，提高心理健康教育專業(yè)工作者的心理危機干預(yù)能力，增強心理危機干預(yù)效果。包括開展心理危機教育，組建心理危機信息網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建心理危機干預(yù)模式，培訓(xùn)心理危機干預(yù)技能，制定心理危機干預(yù)預(yù)案等。

（四）開展大學(xué)生心理健康狀況普查，建立心理健康工作檔案

高校選擇適當(dāng)?shù)牧勘矶ㄆ趯Υ髮W(xué)生時行心理健康測試，及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合日常個別關(guān)注，發(fā)現(xiàn)心理問題的易發(fā)對象，由受過專門培訓(xùn)的學(xué)生輔導(dǎo)員或?qū)＜媛毜男睦碜稍兝蠋熯M行跟蹤輔導(dǎo)，對確有問題的學(xué)生建立重點關(guān)注檔案。同時，教育大學(xué)生積極主動配合心理測試，重視自己的心理健康狀況。班級組建由班干部、心理委員、宿舍長組成的心理信息網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。