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學(xué)風(fēng)紀(jì)律教育范文第1篇

xxxx年5月23日，我參加了縣教育局組織的《教師教育法律法規(guī)暨師德師風(fēng)》培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聆聽了韓小雨副處長的精彩講座，使我受益匪淺，對教育法律法規(guī)又有了更深入的了解。

作為一名教師，學(xué)好、用好法律是一件重要的事情，是我們老師必修的一門功課。教師既是知識(shí)種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構(gòu)成對學(xué)生影響的最現(xiàn)實(shí)的因素之一，它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其效果，而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。師德是立教之本，正因?yàn)榻處熉殬I(yè)具有的特殊性和教師使命具有的特定性，社會(huì)對教師職業(yè)道德要求水準(zhǔn)高于其他行業(yè)。教師在學(xué)生心目中，是知識(shí)的化身，是智慧的源泉，是道德的典范，是人格的楷模，是先進(jìn)思想文化的傳播者，是莘莘學(xué)子人生可靠的引路人。教師的道德、人品表現(xiàn)會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)绊懫湟簧?。所以，教師的師德不只是個(gè)人的問題，同時(shí)，一個(gè)教師只有有良好的師德，才能認(rèn)真對待教學(xué)工作，才能取得良好的教學(xué)效果，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。因此，教師以德立教以身示教，與時(shí)代同步，鍛造不朽師魂！

從事教育就必須為教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，就要忠于黨和人民的教育事業(yè)，那就是，做好自己的本質(zhì)工作。在工作中，我都認(rèn)真?zhèn)湔n上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生。從不得敷衍塞責(zé)。教師的職責(zé)是教書育人，而教書育人有其自身的規(guī)律。為此，我一方面想盡一切辦法上好課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解要學(xué)習(xí)的知識(shí)。另一方面，努力參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，還加強(qiáng)和外界交流，通過交流來學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我還針對學(xué)生實(shí)際采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際因材施教，讓所有的學(xué)生都有所得。我一直堅(jiān)持平等公正對待學(xué)生，做學(xué)生良師益友。盡自己的力量去關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。從不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但又要嚴(yán)格指出學(xué)生出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)愛。

在以后的工作中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高自身法律意識(shí)，做好依法執(zhí)教，嚴(yán)格規(guī)范自己的思想和行為，全心全意為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生滿意，家長放心，時(shí)刻以教師的道德行為規(guī)范來要求自己，讓自己成為一個(gè)合格的教師。

學(xué)風(fēng)紀(jì)律教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 特質(zhì)焦慮;性別差異;風(fēng)險(xiǎn)回避;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào):R749.72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2010)002-0153-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略

【Abstract】 Objective:To explore the relationship of trait anxiety,gender difference and risk averse.Methods:A test was conducted firstly in 328 college students with the State-Trait Anxiety Inventory.The participants with ascore≥ 53 were termed as high trait-anxiety group(N=30),in contrast to the former,the participants with a score ≤ 30 were treated as the low trait-anxiety(N=30).The material was 10 hypothesized risk settings,asking the participants to do decision-making,at the same time,the participants were also required to access their subjective cost if the result of their decision was negative;recording the scores and the reaction time of the participants.Results:The risk-avoidant score in high trait-anxiety group was significantly higher than that in low trait-anxiety group [(5.97±1.53) vs.(3.27±1.25),P

【Key words】 trait-anxiety;gender difference;risk-averse;experimental research

焦慮是人們時(shí)常感受到的一種負(fù)性情緒,它是個(gè)體在面臨危險(xiǎn)性或不確定性情景時(shí)在主觀上感到緊張、煩惱、憂慮等,同時(shí)伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)的激活。Spielberger提出了狀態(tài)-特質(zhì)焦慮理論,將焦慮區(qū)分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮。狀態(tài)焦慮是個(gè)體暫時(shí)的一種心理狀態(tài);特質(zhì)焦慮是個(gè)體在焦慮易罹患性上相對穩(wěn)定的個(gè)體差異,即把一個(gè)外部環(huán)境知覺為危險(xiǎn)的或有威脅的傾向,以及對這種威脅產(chǎn)生狀態(tài)焦慮反應(yīng)的傾向性上的差異[1]。有關(guān)研究認(rèn)為后者指的是一種穩(wěn)定的人格特質(zhì),與外部刺激無關(guān),特質(zhì)焦慮水平較高的個(gè)體,在面對同樣的情景時(shí)更容易出現(xiàn)焦慮[2]。Butler等指出高特質(zhì)焦慮者總是傾向于高估未來的潛在風(fēng)險(xiǎn)[3]。這意味著,特質(zhì)焦慮水平影響引發(fā)狀態(tài)焦慮的情景范圍,相對于低特質(zhì)焦慮者,高特質(zhì)焦慮者能夠產(chǎn)生焦慮的情景更多[4]。高特質(zhì)焦慮者的人格易感性使他們在加工外界信息時(shí)表現(xiàn)出情緒一致性,更容易將中性的甚至積極的情景知覺為緊張情景;同時(shí),他們對外界信息存在注意偏向,往往更注意環(huán)境中的負(fù)性刺激[5]。有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)決策的研究中,通常使用兩難的假設(shè)情景,由于決策的結(jié)果具有兩面性,可能會(huì)給自己或別人帶來損失,高特質(zhì)焦慮者可能表現(xiàn)出更多的風(fēng)險(xiǎn)回避。

關(guān)于焦慮與個(gè)體決策的關(guān)系,研究者進(jìn)行了廣泛的研究。Eisenberg等證實(shí)特質(zhì)焦慮水平可以預(yù)測人的決策行為[6]。他們要求受試在不同的假設(shè)情境下作出決策,發(fā)現(xiàn)特質(zhì)焦慮水平與風(fēng)險(xiǎn)回避之間存在顯著正相關(guān)。但高焦慮者的決策行為是否存在性別差異,這一問題暫時(shí)沒有得到學(xué)者們的重視[7],有關(guān)研究表明男女在腦結(jié)構(gòu)[7-8]、認(rèn)知風(fēng)格[9]、情緒調(diào)節(jié)策略[10]等方面存在差異,而認(rèn)知風(fēng)格、情緒狀態(tài)等對個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)和行為策略的制定與實(shí)施有重要影響[5,9-11]。人類的決策行為是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng),包括對信息編輯、評價(jià)、采取行動(dòng)、結(jié)果評估等階段,需要感知、記憶、問題解決等各種能力協(xié)同作用[12]。

基于以上結(jié)論,可以假定性別差異會(huì)影響個(gè)體的風(fēng)險(xiǎn)決策過程。本文將著重對不同特質(zhì)焦慮水平個(gè)體風(fēng)險(xiǎn)決策行為的性別差異及焦慮水平與性別差異在個(gè)體決策中的關(guān)系進(jìn)行探討。

1 對象與方法

1.1研究設(shè)計(jì)

采用2(組別:高特質(zhì)焦慮組和低特質(zhì)焦慮組)×2(性別:男性和女性)受試間設(shè)計(jì)。

1.2對象

方便選取長沙某大學(xué)文學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院4年級(jí)學(xué)生共328人(其中文學(xué)院共143人,數(shù)學(xué)學(xué)院共185人),采用由Spielberger等人編制的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(State-trait Anxiety Inventory,STAI)進(jìn)行施測,收回有效問卷316份。根據(jù)測試結(jié)果,將受試得分從高到低排序,把得分位于高、低分端各10%者作為侯選受試。參考郭文斌等的研究[13],把高分端受試中得分≥53分者作為高特質(zhì)焦慮組;把低分端受試中得分≤30分者作為低特質(zhì)焦慮組。高、低特質(zhì)焦慮組各30人,男女各半,年齡22~24歲,平均(23±1)歲。

1.3工具

1.3.1 狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI) [14]

此卷為自陳量表,由兩個(gè)分表組成,共40個(gè)項(xiàng)目,前20個(gè)項(xiàng)目評定狀態(tài)焦慮,后20個(gè)項(xiàng)目評定特質(zhì)焦慮,均為4級(jí)計(jì)分,“1”為完全沒有,“4”為非常明顯,分正性情緒和負(fù)性情緒條目,正性情緒條目反向計(jì)分。本研究采用后20個(gè)條目,即得分越高,表明其特質(zhì)焦慮水平越高。特質(zhì)焦慮量表有良好的信效度[15]。

1.3.2 自編假設(shè)風(fēng)險(xiǎn)情景

根據(jù)Eisenberg等人的研究[6]編制16個(gè)假設(shè)風(fēng)險(xiǎn)情景,這些情景中均要求其中的主角對某一事件做出“是”或“否”的判斷。編制完成后,隨機(jī)選取20名大學(xué)生對在這些情景中的決策難度作5級(jí)評定,“1”為最容易,“5”為最難,最后選擇評定等級(jí)均在“3”以上的10個(gè)風(fēng)險(xiǎn)情景作為實(shí)驗(yàn)材料。把實(shí)驗(yàn)材料按奇偶項(xiàng)分為兩部分,受試在這兩部分得分的分半信度為0.73,一周后重測信度為0.87。

1.4研究程序

實(shí)驗(yàn)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行,程序由DMDX 3.1軟件編寫。首先,在電腦屏幕上向受試呈現(xiàn)指導(dǎo)語,說明實(shí)驗(yàn)程序,要求受試集中注意力,盡快做出選擇。受試明白實(shí)驗(yàn)要求后開始正式實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)階段,首先在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)“+”注視點(diǎn)500ms,空屏300ms后,呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)任務(wù),為10個(gè)假設(shè)的風(fēng)險(xiǎn)情景,實(shí)驗(yàn)任務(wù)通過音頻以聽覺呈現(xiàn)。參考已有研究[6,16],要求受試想象情境中的主角就是自己,受試聽完后盡快做出“是”或“否”判斷,“是”按F鍵,“否”按J鍵。計(jì)算機(jī)在播放完實(shí)驗(yàn)任務(wù)后開始計(jì)時(shí),受試做出判斷后終止計(jì)時(shí),同時(shí)會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)下一實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄受試在每個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)上所用的時(shí)間和選擇結(jié)果,每做出一次風(fēng)險(xiǎn)回避反應(yīng)計(jì)1分(即否定回答),以受試的得分和反應(yīng)時(shí)作為因變量指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

實(shí)驗(yàn)完畢后,在假定決策結(jié)果為負(fù)性的情況下,采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分(“1”為最弱,“5”為最強(qiáng)),讓被試對自己主觀損失感進(jìn)行評定。根據(jù)Loewenstein等人的研究[17],本文將主觀損失感操作定義為決策者在知曉自己的決策結(jié)果為負(fù)性的情況下,對決策結(jié)果造成的損失的主觀感受。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析處理數(shù)據(jù),進(jìn)行方差分析與相關(guān)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 受試風(fēng)險(xiǎn)回避的得分情況

2(焦慮水平)×2(性別)的兩因素方差分析結(jié)果表明,特質(zhì)焦慮水平與性別因素主效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,高特質(zhì)焦慮組風(fēng)險(xiǎn)回避得分高于低特質(zhì)焦慮組[(5.97±1.53) vs.(3.27±1.25)];男生風(fēng)險(xiǎn)回避得分低于女生[(2.78±1.37) vs.(6.46±1.26)]。另外,焦慮水平與性別因素的交互作用有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=7.43,P0.05],但在高特質(zhì)焦慮組男生得分顯著低于女生[(3.41±1.66) vs.(8.53±0.91),F=7.08,P

2.2受試風(fēng)險(xiǎn)回避的反應(yīng)時(shí)情況

對受試的反應(yīng)時(shí)結(jié)果做2(焦慮水平)×2(性別)的兩因素方差分析,發(fā)現(xiàn)高特質(zhì)焦慮組的反應(yīng)時(shí)低于特質(zhì)焦慮組[(1327.00±14.26)vs.(570.91±29.45),P

2.3主觀損失感與特質(zhì)焦慮水平的關(guān)系

把受試主觀損失感的評估結(jié)果[女生組:(41.25±12.37),男生組(17.93±9.42)]與其特質(zhì)焦慮水平做相關(guān)分析,結(jié)果女生組r=0.83,P

3 討 論

目前,有關(guān)焦慮水平對人決策行為的影響存在4種理論解釋,分別是認(rèn)知資源理論、信息加工理論、概率偏向理論和情緒取向理論[7],古若雷等認(rèn)為,概率偏向與情緒取向能較好地說明高特質(zhì)焦慮者和焦慮障礙者的決策傾向,即,在同樣的決策情景下,高焦慮者往往傾向于認(rèn)為存在更大的失敗概率;同時(shí),他們對失敗造成的情緒刺激有更低的覺察閾限,而且上述認(rèn)知趨向成為高特質(zhì)焦慮者自我意識(shí)的一部分。因此,為避免決策失敗給自己造成的情緒刺激,高焦慮者會(huì)表現(xiàn)出更多的風(fēng)險(xiǎn)回避。

本研究發(fā)現(xiàn),女生的主觀損失感與其特質(zhì)焦慮水平的相關(guān)系數(shù)顯著高于男生,這說明與男生相比,女生的決策行為更多地受到情緒取向的影響,也就是說,女生表現(xiàn)出的風(fēng)險(xiǎn)回避傾向,可能并不是為了回避失敗本身,而是為了回避失敗給自己造成的強(qiáng)烈情緒刺激[15]。風(fēng)險(xiǎn)決策與人的道德推理、情感特點(diǎn)等有關(guān),因?yàn)樗赡茉斐删薮蟮膿p失,也可能造成與社會(huì)普遍認(rèn)同的道德規(guī)則相悖的后果。最近的研究表明,男女在道德推理上存在差異,研究者們發(fā)現(xiàn)男性更強(qiáng)調(diào)抽象的公正、法律和規(guī)則,而女性更強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系,而不是抽象的合法性,她們往往注重道德選擇的社會(huì)背景,以及個(gè)人決定對他人的沖擊[18,4]。這使女性更注重自己的決策對人際關(guān)系造成的可能影響,并努力回避由于自己的決策損害人際關(guān)系而引起的緊張感;同時(shí),她們更可能站在別人的角度對自己的決策后果作出重新評估,從而使她們可能表現(xiàn)出更多的風(fēng)險(xiǎn)回避傾向。另外,男女在情感特點(diǎn)、情緒調(diào)節(jié)策略和冒險(xiǎn)性上也存在差異,劉啟剛等人的研究發(fā)現(xiàn),情緒調(diào)節(jié)策略中的災(zāi)難化對女生的焦慮水平有顯著影響,對男生的影響不顯著。他們認(rèn)為這與女生的心理敏感度高,更容易夸大問題的嚴(yán)重程度有關(guān)[10]。在本研究的風(fēng)險(xiǎn)決策中,受試在對風(fēng)險(xiǎn)情景作出判斷時(shí),受心境一致性效應(yīng)的影響,女生可能更容易高估決策后果的嚴(yán)重程度,使他們采取風(fēng)險(xiǎn)回避策略。劉金平等人的研究表明,青少年男生在冒險(xiǎn)、叛逆等方面顯著高于女生,但在不計(jì)行為后果方面,男女生不存在顯著差異[19],這種差異可能使男生在風(fēng)險(xiǎn)決策中(特別是在緊急情景下)更容易打破規(guī)則的限制,打破決策的不良后果對行為實(shí)施的影響,采取果斷的行為。

另外,本研究發(fā)現(xiàn),男生的反應(yīng)時(shí)顯著長于女生,對于反應(yīng)時(shí)上表現(xiàn)出的性別差異,可能是由男女生在認(rèn)知風(fēng)格上的不同造成的。已有研究發(fā)現(xiàn),男女在認(rèn)知方式上存在明顯的性別差異,男生在思維和感覺方面占優(yōu)勢,女生在直覺和情感方面占優(yōu)勢[9]。有關(guān)認(rèn)知雙系統(tǒng)模型的研究表明,直覺與啟發(fā)式系統(tǒng)相聯(lián)系,該系統(tǒng)的加工更多的依賴于圖式、經(jīng)驗(yàn)、定勢、期望等進(jìn)行,而且不占用或很少占用認(rèn)知資源并行加工,因此,認(rèn)知加工速度更快;而思維和感覺方面的加工則與分析加工系統(tǒng)相聯(lián)系,該系統(tǒng)以理性為基礎(chǔ),要占用大量的認(rèn)知資源串行加工,由此導(dǎo)致其加工速度更慢[19-21]。由于上述差異,使男生的決策過程更為復(fù)雜,需要消耗更多的認(rèn)知資源;而女生在決策過程中,往往放棄對情境的具體分析,直接依據(jù)自己的情感、信念、期望等作出判斷,由此造成男女生反應(yīng)時(shí)的差異。

在日常生活中,人們往往無法預(yù)料決策或行為的結(jié)果,例如,人們很難預(yù)知第二天考試的結(jié)果;也很難預(yù)測下一個(gè)交易日股市的行情等等,這成為人們生活中的重要焦慮源。據(jù)全國十二個(gè)地區(qū)神經(jīng)癥流調(diào)資料顯示,廣泛性焦慮癥(generalized anxiety disorder)的患病率為1.48‰,女性和男性之比約為2∶1[22] 。這說明在現(xiàn)實(shí)生活中,女性更容易受到焦慮情緒的困擾。目前,對造成上述差異的因素依然不是很明確。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)面臨著國際金融危機(jī)的挑戰(zhàn),如何權(quán)衡利弊,做出人生的抉擇,是每一位即將走向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的學(xué)子們面臨的人生重大挑戰(zhàn)。由于種種因素的影響,男女生有著明顯不對等的就業(yè)機(jī)會(huì),這可能進(jìn)一步加劇女生的焦慮水平。本文以大四學(xué)生為受試,探討了不同特質(zhì)焦慮水平受試在風(fēng)險(xiǎn)情景中決策行為的性別差異,以期對大學(xué)生的就業(yè)決策和開展有效的就業(yè)指導(dǎo)提供一些幫助。

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學(xué)風(fēng)紀(jì)律教育范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校;學(xué)風(fēng)建設(shè);現(xiàn)狀;措施

我國高職院校是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的主要基地，但由于大多數(shù)的高職院校僅重視對學(xué)生的知識(shí)技能教育而忽略對學(xué)生的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)，造成了高職院校學(xué)生普遍存在缺乏自信、嚴(yán)重厭學(xué)、學(xué)風(fēng)不正等不良的學(xué)風(fēng)問題，因此，為了實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)的主要目的，高職院校必須采取一定的措施來加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

一、我國高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

相較于普通高校的學(xué)生而言，高職院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較低，學(xué)習(xí)成績普遍較差，這主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谖覈母叩冉逃信旁谀┪?，而錄取分?jǐn)?shù)線也相對較低。相較于普通的高等教育而言，高職院校往往更加注重對學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用培養(yǎng)，但這并不代表高職院校的學(xué)生就可以忽略文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而在現(xiàn)實(shí)情況中高職院校的學(xué)生文化成績普遍較低也是被大眾所認(rèn)知的事實(shí)。同時(shí)，高職院校的學(xué)生還有無法明確人生目標(biāo)、無法養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職院校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中就不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且文化知識(shí)一直是自身相對薄弱的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其在進(jìn)入大學(xué)之后仍然保持以往學(xué)習(xí)的一貫作風(fēng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(二)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題

在對高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)調(diào)查中可以看出，我國高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問題主要體現(xiàn)在以下的是三個(gè)方面:首先，高職院校的學(xué)生普遍缺乏自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。相較于普通高校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績較差或是高考失利的那部分，因此高職院校的學(xué)生在心理上明顯會(huì)缺乏自信，同時(shí)也導(dǎo)致他們沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，高職院校的學(xué)生普遍存在厭學(xué)等不良情緒。有很多高職院校的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的目的性，而出現(xiàn)翹課、逃課等現(xiàn)象。最后，大多數(shù)高職院校的學(xué)生普遍缺乏紀(jì)律性，學(xué)風(fēng)紀(jì)律松懈，有的學(xué)生過于沉迷于網(wǎng)絡(luò)而有的學(xué)生則會(huì)做出違反校紀(jì)校規(guī)的行為。

二、高職院校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施

(一)加強(qiáng)對高職院校學(xué)生的思想建設(shè)

通過對高職院校學(xué)生進(jìn)行的思想教育能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能明確自身學(xué)習(xí)的目的。由于高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)成績較低、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，因此，各高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，并引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的觀念，在學(xué)習(xí)用用技能的基礎(chǔ)上重視文化課程的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)高職院校的各輔導(dǎo)員也可以通過職業(yè)規(guī)劃這一思想建設(shè)來幫助高職院校的學(xué)生明確人生目標(biāo)，使其在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活更加具有目的性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有動(dòng)力。

(二)構(gòu)建高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的相應(yīng)機(jī)制

1、激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

通過激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建能有效激發(fā)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力。在市場競爭中高職院校學(xué)生的優(yōu)勢在于既擁有專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)，又具備一定的倫知識(shí)。因此，關(guān)于高職院校相應(yīng)肌理機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)方面，并形成一種學(xué)生個(gè)體之間、班級(jí)群體之間相互競爭的氛圍，同時(shí)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在競爭中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如學(xué)校可以為在競爭中獲得優(yōu)異成績的學(xué)生舉行一個(gè)隆重的頒獎(jiǎng)典禮，以此來對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

2、監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建

通過建立有效的監(jiān)督機(jī)制能對高職學(xué)校學(xué)生的行為進(jìn)行約束，并以此來保障學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。高職院校監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建主要可以從以下的四個(gè)方面出發(fā):首先，要完善學(xué)校相應(yīng)的規(guī)章制度，以教育法為建設(shè)基礎(chǔ)根據(jù)國家相關(guān)部門的規(guī)定，并結(jié)合各高職院校的實(shí)際情況，來進(jìn)行相關(guān)規(guī)章制度的完善。同時(shí)要讓學(xué)校的所有學(xué)生都能了解規(guī)章制度的相關(guān)內(nèi)容并做到自覺遵守。其次，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)生監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互進(jìn)度和相互引導(dǎo)，進(jìn)行對學(xué)生之間不良行為的約束，并以此來改變學(xué)生的作風(fēng)問題。再次，根據(jù)高職院校中普遍存在的遲到早退、翹課曠課等問題，構(gòu)建相應(yīng)的談話制度對學(xué)生進(jìn)行具有一定針對性的教育，并制定相應(yīng)的處分的機(jī)制，從而對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣進(jìn)行約束。最后，要建立目標(biāo)引導(dǎo)制度，讓高職院校的學(xué)生根據(jù)自身的情況制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)和行為目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生對自己所之目標(biāo)的按時(shí)完成。

3、評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

針對高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)所制定的評價(jià)機(jī)制，除妖要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，還要針對學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等在。因此，高職院校針對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建出了針對文化理論知識(shí)的考試之外，還要針對學(xué)生技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力以及在實(shí)際工作中的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，紀(jì)要注重評價(jià)的結(jié)果，也要注重評價(jià)的過程。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王薇，李曉梅，黃蕓，辛紹偉，陳蕾．示范性高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］．教育與職業(yè)，2008(9)

［2］孫勇．生源多樣化背景下高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］．價(jià)值工程，2014(27)

學(xué)風(fēng)紀(jì)律教育范文第4篇

xx上半年，安防系學(xué)生管理工作在常態(tài)管理、黨建、團(tuán)員活動(dòng)、三自管理、女生指導(dǎo)、特殊學(xué)生群體扶助等方面做了一些工作，取得了一定的成績，同時(shí)也存在許多問題。為了體現(xiàn)“結(jié)合專業(yè)，管理育人”的新型學(xué)生管理工作，現(xiàn)將20xx年下半年的學(xué)生管理工作計(jì)劃如下：

一、加強(qiáng)兩支管理干部隊(duì)伍建設(shè)

1、加強(qiáng)學(xué)生管理干部的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，嚴(yán)格工作紀(jì)律。

(1)、掌握學(xué)生管理的規(guī)章制度，并且能熟練運(yùn)用。本學(xué)期開展以“學(xué)生管理規(guī)章制度及管理教育方式方法”為主體的管理干部培訓(xùn)、考核工作。

(2)、樹立正確的職業(yè)觀，嚴(yán)格工作紀(jì)律，要有為了學(xué)生成才服務(wù)的思想。明確中隊(duì)長是中隊(duì)學(xué)生管理第一責(zé)任人的思想。

(3)、建立良好、健康的師生關(guān)系，多下基層，多接觸學(xué)生，多說服教育、多人文感化。

(4)、推行學(xué)生管理績效和工作量考核。

2、結(jié)合“三自管理”，加強(qiáng)學(xué)生干部的機(jī)構(gòu)、組織、使用和考核工作。

(1)、理清各類學(xué)生干部、干事的組織、機(jī)構(gòu)、職責(zé)和權(quán)限。

(2)、培育學(xué)生干部工作能力，深化5人模式把區(qū)隊(duì)長的工作和團(tuán)支部的工作有機(jī)結(jié)合。要突出學(xué)生會(huì)主席和團(tuán)總支委員的主導(dǎo)作用。

(3)、學(xué)生干部值班和隊(duì)長助理制度要進(jìn)一步實(shí)行，并且要總結(jié)、推廣。

二、加強(qiáng)學(xué)生常態(tài)管理工作

1、嚴(yán)格落實(shí)制度，要明確制度的嚴(yán)肅性和強(qiáng)制性。

2、學(xué)生常態(tài)管理工作重點(diǎn)仍舊是影響惡劣的重大違紀(jì)事件;集合整隊(duì)上課秩序;內(nèi)務(wù)衛(wèi)生;警容風(fēng)紀(jì)四個(gè)方面。

3、加強(qiáng)正面典型人和事的宣傳。同時(shí)對違反紀(jì)律的學(xué)生要開展有效的教育，堅(jiān)持周六、周日“補(bǔ)學(xué)習(xí)制度”、“補(bǔ)隊(duì)列操練”規(guī)定。

4、加強(qiáng)和老師、家長的聯(lián)系和溝通。

6、規(guī)范各類常態(tài)管理的檢查，中隊(duì)要重視檢查的結(jié)果并且開展數(shù)據(jù)的分析。

三、加強(qiáng)信息通報(bào)工作

1、重視學(xué)生信息報(bào)道組的工作。

2、加大對安全防范系網(wǎng)站的投入和建設(shè)。

3、重視對學(xué)院內(nèi)外投稿學(xué)生的鼓勵(lì)。

四、加強(qiáng)黨建

1、開展業(yè)余黨校三分校正常的培訓(xùn)工作。

2、開展對學(xué)生入黨前后的教育、引導(dǎo)，突出黨員的先進(jìn)性，開展主題為“先進(jìn)”“奉獻(xiàn)”的黨員教育系列活動(dòng)。

3、開展和行業(yè)企業(yè)的黨支部共建、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4、堅(jiān)持學(xué)生公寓黨支部工作。

五、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

1、學(xué)生管理干部聽課制度的全面推行。

2、密切和上課老師的關(guān)系，在學(xué)生管理上取得老師的幫助和支持。

六、做好新生接待工作

學(xué)風(fēng)紀(jì)律教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：班組組織 管理 學(xué)風(fēng)建設(shè)

我系積極響應(yīng)學(xué)院的號(hào)召，在創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)活動(dòng)過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，采取了積極有效的管理措施，全系師生積極配合，實(shí)施督察晚自習(xí)、督察上課出勤、召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、強(qiáng)化班主任工作、嚴(yán)把考試考風(fēng)紀(jì)律、鼓勵(lì)專升本、不定期座談?dòng)懻?、定期進(jìn)行信息反饋等一系列有效推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施。

1 以班集體建設(shè)為核心，以評“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班集體”為切入點(diǎn)，提高對學(xué)風(fēng)建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

良好的學(xué)風(fēng)是增強(qiáng)廣大學(xué)生成才意識(shí)，提高班集體凝聚力、戰(zhàn)斗力的有效載體；是嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律、規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效法寶。學(xué)風(fēng)建設(shè)必須由系部學(xué)工與教學(xué)密切配合、長期堅(jiān)持，它其實(shí)是一項(xiàng)持久的系統(tǒng)工程，應(yīng)由全體教師、學(xué)生積極參與，師生良性互動(dòng)。

2 加強(qiáng)學(xué)生教育管理，嚴(yán)格紀(jì)律，塑造良好學(xué)風(fēng)

2.1 班主任輔導(dǎo)員積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)班級(jí)管理，按照“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)班級(jí)開展工作，努力把學(xué)生引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)上來。

2.2 嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，對班級(jí)進(jìn)行綜合評定，將其納入各級(jí)、各類評優(yōu)；嚴(yán)守課堂紀(jì)律，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)考勤，同時(shí)狠抓學(xué)生晚自習(xí)；對于學(xué)習(xí)不求上進(jìn)、違紀(jì)者給予批評教育，對于屢教不改者及時(shí)給予嚴(yán)肅處理。對表現(xiàn)突出或進(jìn)步較大的班級(jí)，將其檢查結(jié)果作為評選“先進(jìn)班集體”、“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”的重要依據(jù)；對于表現(xiàn)突出的個(gè)人，將與學(xué)年評選“三好學(xué)生”和其它評優(yōu)掛鉤，并適時(shí)予以表揚(yáng)。

2.3 正面激勵(lì)，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的榜樣作用。在晨會(huì)及學(xué)生大會(huì)中，通過樹立先進(jìn)典型，激勵(lì)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣。我系汽車維修0831班學(xué)生夏波獲得“國家獎(jiǎng)學(xué)金”及機(jī)電0835班學(xué)生劉海燕獲得“東方之星獎(jiǎng)學(xué)金”等都在廣大學(xué)生中起到了良好的榜樣作用。近幾年來，各類學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用，學(xué)生中始終保持著良好的爭優(yōu)氛圍，使學(xué)生學(xué)有所比，目標(biāo)明確。

2.4 根據(jù)不同年級(jí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的思想教育。一年級(jí)要結(jié)合新生教育，圍繞專業(yè)思想教育，幫助新同學(xué)積極轉(zhuǎn)變角色、重新樹立目標(biāo)、努力投入學(xué)習(xí)；二年級(jí)要針對專業(yè)課學(xué)習(xí)，掀起“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)熱潮，努力提高學(xué)生的思想道德水平、學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力；畢業(yè)班要圍繞就業(yè)工作，著重抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等工作，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，努力提高畢業(yè)生就業(yè)競爭能力，對大多數(shù)即將走向社會(huì)的學(xué)生，應(yīng)給予就業(yè)心理咨詢、就業(yè)信息和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念等指導(dǎo)，使畢業(yè)生做好充分的從業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)各學(xué)期學(xué)習(xí)狀況，完善學(xué)習(xí)困難生檔案，加強(qiáng)監(jiān)督力度，指導(dǎo)其優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建立。

2.5 嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，端正考試態(tài)度，開展考風(fēng)考紀(jì)的宣傳教育活動(dòng)，杜絕作弊。

2.6 教育和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和突出個(gè)人特長相結(jié)合的原則，結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)理想，主動(dòng)安排課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，拓寬知識(shí)面，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，提高就業(yè)競爭力，積極組織各類科技學(xué)術(shù)和人文講座；組織師生座談會(huì)；積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)；認(rèn)真組織學(xué)生參加多專業(yè)技能競賽活動(dòng)。通過舉辦學(xué)術(shù)講座或報(bào)告會(huì)、專業(yè)知識(shí)競賽、演講比賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、師生交流座談會(huì)、主題班會(huì)等活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.7 各班級(jí)、團(tuán)支部、黨支部要通過主題班會(huì)、主題團(tuán)日等方式，圍繞“學(xué)風(fēng)建設(shè)”開展活動(dòng)和組織學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行自我教育和自我管理。各班班干部，尤其是班長和團(tuán)支書，要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)上課考勤，積極組織本班同學(xué)參與學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，倡導(dǎo)每一位同學(xué)做“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”的建設(shè)者和推動(dòng)者；學(xué)生黨員、學(xué)生干部要成為班級(jí)創(chuàng)建“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”的倡導(dǎo)者，并在創(chuàng)建和推進(jìn)過程中承擔(dān)骨干作用；學(xué)生黨員、學(xué)生干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到表率作用；學(xué)生黨員要從自身抓起，真正在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到先鋒模范作用；倡導(dǎo)黨員骨干、學(xué)習(xí)尖子與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生結(jié)對幫扶、幫教、幫學(xué)。

2.8 抓專升本、促學(xué)風(fēng)。我們通過進(jìn)一步宣傳發(fā)動(dòng)、強(qiáng)化服務(wù)等措施，我系學(xué)生的專升本氛圍更加濃厚。

3 強(qiáng)調(diào)教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的重要影響，加強(qiáng)專業(yè)教師教學(xué)管理，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成

3.1 任課教師要在建設(shè)班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，把教書和育人相結(jié)合，積極參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中去，特別是要做好學(xué)生的專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、就業(yè)和深造的指導(dǎo)等工作，并輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 任課教師從嚴(yán)要求學(xué)生，認(rèn)真把好上課關(guān)、輔導(dǎo)關(guān)、作業(yè)關(guān)、考試關(guān)和成績關(guān)，提高日常測驗(yàn)、出勤率、作業(yè)在總成績中的比例，嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格課堂考勤，維護(hù)教學(xué)秩序，促進(jìn)和維護(hù)良好的學(xué)風(fēng)。

3.3 我系各個(gè)班級(jí)根據(jù)專業(yè)設(shè)置班級(jí)導(dǎo)師，要求班級(jí)導(dǎo)師盡職盡責(zé)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系；開展課程座談會(huì)、學(xué)生講座，及時(shí)了解學(xué)習(xí)中存在的問題；解決自己所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上、專業(yè)發(fā)展中所遇到的問題，做好解答和輔導(dǎo)工作，在廣大學(xué)生中受到了好評。

4 不足及努力方向

4.1 使全體同學(xué)都深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)建設(shè)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.2 部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還不夠明確，學(xué)習(xí)自覺性不夠，學(xué)習(xí)積極性沒有得到應(yīng)有的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，存在應(yīng)付式學(xué)習(xí)，不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至隨意抄襲等不良現(xiàn)象。

4.3 學(xué)習(xí)中的功利主義傾向太強(qiáng)。學(xué)生中較普遍地存在重視工具性、專業(yè)性課程的學(xué)習(xí)，而忽略知識(shí)類、修養(yǎng)類和一般理論性課程學(xué)習(xí)的問題。學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率不高等。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面配合，需要全員參與。在我系開展建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動(dòng)以來，以教風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)，以管理促進(jìn)學(xué)風(fēng)，以服務(wù)影響學(xué)風(fēng)，各年級(jí)、各班和全體師生高度重視，積極參與到學(xué)風(fēng)建設(shè)中來，以環(huán)境培育學(xué)風(fēng)。通過一年多的努力，我系的學(xué)風(fēng)有了明顯的好轉(zhuǎn)，涌現(xiàn)出了許多爭創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的先進(jìn)班集體。

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