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教育教學(xué)基本規(guī)律范文第1篇

我國(guó)外語(yǔ)電化教學(xué)從起步至今已經(jīng)歷18年。18年來(lái)，外語(yǔ)電教工作者對(duì)這一領(lǐng)域的基本特征和基本規(guī)律進(jìn)行了艱苦卓絕的探索和總結(jié)，為今后的發(fā)展積累了十分寶貴的理論財(cái)富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。筆者就上述主題談些看法。

外語(yǔ)電化教學(xué)本身包含著語(yǔ)言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語(yǔ)言教學(xué)的相互關(guān)系問(wèn)題。我們知道人們的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程是一個(gè)從直觀到抽象，然后再?gòu)某橄蟮骄唧w的過(guò)程。外語(yǔ)電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識(shí)規(guī)律?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過(guò)電教媒體來(lái)溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說(shuō)，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過(guò)程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個(gè)過(guò)程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點(diǎn)，把設(shè)備的功能優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程。因此它展示了電教媒體與外語(yǔ)教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語(yǔ)教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語(yǔ)電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語(yǔ)電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。換句話說(shuō)，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。正如人類進(jìn)化的歷史進(jìn)程是以工具的革新為主要特征一樣，外語(yǔ)電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開(kāi)教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動(dòng)一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動(dòng)力。以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械性的句型操練來(lái)達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運(yùn)而生的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室成為從事這一活動(dòng)的最佳“工具”。由此可見(jiàn)，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強(qiáng)了電化教學(xué)的力度，推動(dòng)它向更深層次發(fā)展。另一個(gè)方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語(yǔ)電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進(jìn)展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計(jì)算機(jī)一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個(gè)世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時(shí)間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢(shì)。這種趨勢(shì)給外語(yǔ)電化教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，認(rèn)識(shí)和掌握外語(yǔ)電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動(dòng)我們所面臨的工作。

第三是外語(yǔ)電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說(shuō)是一個(gè)人－機(jī)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中人與機(jī)之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個(gè)因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個(gè)崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員配備。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識(shí)面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們?cè)诠芎糜煤矛F(xiàn)有媒體的同時(shí)，擁有足夠的時(shí)間和精力去接觸新知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開(kāi)拓者。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項(xiàng)工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。他們?cè)谶m應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開(kāi)闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機(jī)這兩個(gè)參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語(yǔ)電化教學(xué)勾畫(huà)了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語(yǔ)電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實(shí)上每個(gè)單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時(shí)，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟第二課堂提供豐富的資料，營(yíng)造出良好的語(yǔ)言環(huán)境和視覺(jué)氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊(duì)伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽(tīng)教室的建設(shè)，為語(yǔ)音練習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐以及視聽(tīng)資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開(kāi)展創(chuàng)收活動(dòng)，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補(bǔ)原有教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，擺脫經(jīng)濟(jì)困境所帶來(lái)的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點(diǎn)從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無(wú)線電廣播、資料采購(gòu)（錄音、錄像、電影、光盤(pán)、磁盤(pán)等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。3）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室群。包括各種檔次的聽(tīng)力室、視聽(tīng)室、綜合型高級(jí)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語(yǔ)教學(xué)（口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護(hù)修理、改造與革新，以及技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗(yàn)等。

2、從組織機(jī)構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學(xué)研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計(jì)劃，指導(dǎo)電化教學(xué)的開(kāi)展和提高。同時(shí)為學(xué)生和教師講授電教基礎(chǔ)知識(shí)。2）技術(shù)保障室，負(fù)責(zé)電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負(fù)責(zé)資料收集與管理為教學(xué)服務(wù)。4）軟件制作室，負(fù)責(zé)教學(xué)節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺(tái)（站），負(fù)責(zé)閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)和日常教學(xué)節(jié)目播放與信息傳遞。

3、從人員組成上看，外語(yǔ)電教隊(duì)伍的配備應(yīng)該圍繞教學(xué)、科研、服務(wù)3項(xiàng)主要任務(wù)進(jìn)行考慮。為此，第一類是教學(xué)人員。教學(xué)人員當(dāng)中又分兩種，一是直接從事外語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)法研究、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)軟件編制工作；二是進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，并講授有關(guān)課程。他們的職稱系列為教師或研究員系列。第二類是技術(shù)人員。他們是設(shè)備的管理、維護(hù)與保障者。他們不僅要自身熟悉各種現(xiàn)代媒體的功能以及工作原理，而且要負(fù)責(zé)對(duì)使用人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，傳授操作和維護(hù)保養(yǎng)方面的常識(shí)。他們的職稱系列為工程師或?qū)嶒?yàn)師系列。第三類是管理人員。管理人員細(xì)分有3種，一是行政管理人員，他們是電化教學(xué)總體工作的組織者和協(xié)調(diào)者，包括人員的調(diào)配和設(shè)備的調(diào)用。他們一般都兼有行政職務(wù)。二是資料管理人員，他們是聲像資料的收集者和管理者，同時(shí)要為教學(xué)提供經(jīng)常性的資料咨詢與服務(wù)工作。他們的職稱大部分為資料員，掛靠教師系列或研究員系列。三是設(shè)備管理人員。這些管理人員中有財(cái)產(chǎn)保管員和財(cái)備管理員以及設(shè)備場(chǎng)地管理人員等。他們?cè)诠芾砗秘?cái)物的同時(shí)，要做好經(jīng)常性的服務(wù)保障工作。他們的職務(wù)或職稱分別為保管員、會(huì)計(jì)、出納；技術(shù)員、實(shí)驗(yàn)師等。第四類是軟件制作人員。他們從事教學(xué)片的攝制與編導(dǎo)工作。細(xì)分有攝像、編輯、導(dǎo)演、特技、配音、美工等環(huán)節(jié)。他們的職稱主要掛靠在編輯系列。

教育教學(xué)基本規(guī)律范文第2篇

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將以往的“雙基”變?yōu)椤八幕?，即除基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之外，增加了基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。至此，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的核心概念之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)比數(shù)學(xué)知識(shí)更具有生命力。正如日本教育家米山國(guó)藏所說(shuō)的：“學(xué)生在學(xué)校學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后若沒(méi)什么機(jī)會(huì)去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而不管他們從事什么職業(yè)，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用。”作為一名數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。下面，我以“覆蓋現(xiàn)象中的規(guī)律”一課教學(xué)為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、找準(zhǔn)起點(diǎn)，激活已有經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷1：

師：你們能直接算出111111111×111111111等于多少？（生搖頭）

師（課件依次出示以下算式）：如果告訴你們下面各算式的結(jié)果，你們能知道111111111×111111111的積嗎？

1×1＝1

11×11＝121

111×111＝12321

1111×1111＝1234321

11111×1111＝123454321

……

生（大多數(shù)）：111111111×111111111=12345678987654321。

師：你們是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的？

生：根據(jù)規(guī)律推算的。

師：你們是怎么找到這個(gè)規(guī)律的？

生1：先從小數(shù)開(kāi)始。

生2：從簡(jiǎn)單的開(kāi)始想起。

生3：多舉一些例子。

……

學(xué)生不是一張白紙，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生有自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中不能將學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)置之不理，應(yīng)在學(xué)生已有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，這樣可以取得事半功倍的效果。同時(shí)，教師要了解學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分展示自己的想法，這樣才能找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，生成新的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷2：

師（出示例題）：下表粗框中的兩個(gè)數(shù)的和是3，在表中移動(dòng)這個(gè)框，可以使每次框出的兩個(gè)數(shù)的和各不相同，需要平移多少次？一共可以得到多少個(gè)不同的和？

師：有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？

生1：可以動(dòng)手去移一移。

生2：可以一個(gè)一個(gè)列舉出來(lái)。

生3：這樣太麻煩了！

師：那怎么辦呢？

生4：能不能把數(shù)的個(gè)數(shù)減少一些，去找一找其中有什么規(guī)律呢？

生5：可以先把數(shù)的個(gè)數(shù)變成5個(gè)數(shù)、8個(gè)數(shù)、10個(gè)數(shù)……

教學(xué)片斷3：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們剛才的發(fā)現(xiàn)？

生1：平移的次數(shù)＝數(shù)的總個(gè)數(shù)－每次框的個(gè)數(shù)。

生2：不同和的個(gè)數(shù)＝平移的次數(shù)＋1。

生3：不同和的個(gè)數(shù)＝數(shù)的總個(gè)數(shù)－1。

師：如果每次框3個(gè)數(shù)、4個(gè)數(shù)、5個(gè)數(shù)……還有這樣的規(guī)律嗎？（學(xué)生自主探究）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？

生4：平移的次數(shù)＝數(shù)的總個(gè)數(shù)－每次框的個(gè)數(shù)。

生5：不同和的個(gè)數(shù)＝平移的次數(shù)＋1。

生6：不同和的個(gè)數(shù)不等于數(shù)的總個(gè)數(shù)－1。

……

在這一過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)一次次的實(shí)踐、一次次的發(fā)現(xiàn)、一次次的驗(yàn)證來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的積累，從而獲得發(fā)展。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是“不同和的個(gè)數(shù)＝數(shù)的總個(gè)數(shù)-每次框的個(gè)數(shù)”的結(jié)論，更重要的是懂得如何去驗(yàn)證、去完善自身的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就是在一次次發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、完善的活動(dòng)中不斷豐富和積累的。

三、鞏固應(yīng)用，改造新的經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷4：

師：會(huì)議室里有一張50人座的圓形會(huì)議桌，張華和李明想坐在一起，并且張華在李明的右邊，有多少種不同的坐法？

生1：49種。

生2：不對(duì)，這道題和剛才的不一樣了。剛才是在一條直線上，現(xiàn)在是一個(gè)封閉的圖形，不能用剛才的規(guī)律了。

生3：50種，我是一個(gè)一個(gè)數(shù)出來(lái)的。

生4：我的答案也是50種。如果圓形會(huì)議桌是3人座就是3種，4人座是4種，5人座是5種……座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生5：我還發(fā)現(xiàn)如果有3個(gè)人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生6：4個(gè)人坐在一起，只要座位順序不變，座位的總個(gè)數(shù)和不同的坐法是一樣多的。

生7：5個(gè)人、6個(gè)人坐在一起都行，但不能超過(guò)座位的總個(gè)數(shù)。

……

數(shù)學(xué)學(xué)科就是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷發(fā)展與完善的，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和完善。杜威在《民主主義與教育》中指出：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗(yàn)的意義，又能提高指導(dǎo)后來(lái)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)程的能力?！痹陟柟烫嵘A段，不僅要讓學(xué)生用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，而且要引導(dǎo)他們改造、完善自身的經(jīng)驗(yàn)，甚至創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)。

四、反思過(guò)程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)片斷5：

師：學(xué)到這兒，讓我們回過(guò)頭來(lái)總結(jié)一下，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？我們是怎樣學(xué)的？其中感受最深的是什么？

生1：遇到復(fù)雜問(wèn)題，要先轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題。

生2：舉例時(shí)要多舉一些例子，不能只舉一個(gè)例子。

生3：規(guī)律在一定條件下是對(duì)的，如果條件變了，規(guī)律就有可能不對(duì)了。

生4：我不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。

……

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)重在積累與提升。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展，離不開(kāi)教師有意識(shí)的點(diǎn)撥和訓(xùn)練。引導(dǎo)反思是幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要渠道。學(xué)生在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)一般都是模糊的、零散的，這就需要教師幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)清晰化、條理化、系統(tǒng)化。如上述教學(xué)中，教師在課堂總結(jié)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和技能形成的過(guò)程，使學(xué)生在主動(dòng)反思中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并能將這些經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。只有通過(guò)這樣的反思，才能使學(xué)生的思維得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展，才能逐步提升和完善他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教育教學(xué)基本規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)環(huán)節(jié) 能力達(dá)成 評(píng)價(jià)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0137-02

重慶大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院針對(duì)工業(yè)工程、冶金工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、工程力學(xué)等專業(yè)的非機(jī)械類本科生開(kāi)設(shè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是學(xué)校通識(shí)教育課程中的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程主要介紹常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零部件的基本知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步具有簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)內(nèi)容方面著重傳授基本知識(shí)、基本理論、基本方法，在培養(yǎng)實(shí)踐能力方面著重創(chuàng)新構(gòu)思和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練。為了不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)在教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和能力達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)方法上進(jìn)行了一些探索。

1 明確課程培養(yǎng)要求

為了明確課程教學(xué)目的，首先根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、時(shí)代對(duì)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的要求[1]，結(jié)合課程面向的非機(jī)類專業(yè)的工程特點(diǎn)，提出了本門(mén)課程的培養(yǎng)要求，如表1所示。該課程作為非機(jī)類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

相對(duì)機(jī)械類的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程而已，該課程內(nèi)容略簡(jiǎn)，學(xué)時(shí)略少，在課堂教育教學(xué)環(huán)節(jié)方面，按照學(xué)生為主體、課內(nèi)和課外相結(jié)合、能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。除了傳統(tǒng)的課堂講授以外，主要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)有：

（1）引導(dǎo)式提問(wèn)環(huán)節(jié)。

在課程教學(xué)過(guò)程中，在給出知識(shí)點(diǎn)之前，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題背景，以提問(wèn)的方式引出知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行主動(dòng)思考[2]。例如，“大齒輪和小齒輪的寬度是不是應(yīng)該相等？”“自行車鏈條的鏈節(jié)數(shù)應(yīng)該是奇數(shù)還是偶數(shù)？”給學(xué)生搜尋自己相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、做出判斷的時(shí)間，在聽(tīng)取學(xué)生回答后，再步步引導(dǎo)分析，得出正確結(jié)論。這種方式有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（2）邏輯歸納環(huán)節(jié)。

在課程教學(xué)中，教師運(yùn)用類比法、對(duì)比法、分類法、列表法、流程圖法等，把教材上大段鋪敘的文字、原理推導(dǎo)或分散的結(jié)論等演變成清晰直觀的圖、表等形式，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題形成更加直觀的認(rèn)識(shí)和透徹的理解，同時(shí)有利于學(xué)生的邏輯思維、歸納思維和演繹思維能力的培養(yǎng)。在課程全部結(jié)束前進(jìn)行一次課程總結(jié)，由教師和學(xué)生共同完成，通過(guò)回顧和梳理，幫助學(xué)生從更宏觀的角度對(duì)課程的整體構(gòu)架和各章內(nèi)容要點(diǎn)形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

（3）自學(xué)與講授結(jié)合環(huán)節(jié)。

安排部分課程內(nèi)容以自學(xué)與講授相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，“計(jì)算平面機(jī)構(gòu)自由度的注意事項(xiàng)”“軸上零件的固定”等章節(jié)，先要求學(xué)生自學(xué)并歸納知識(shí)點(diǎn)，再由老師串講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)照進(jìn)行更正或補(bǔ)充，然后教師結(jié)合例題或關(guān)鍵問(wèn)題討論考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，啟發(fā)學(xué)生思考和分析，最后由老師總結(jié)。通過(guò)學(xué)生自學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、總結(jié)提煉、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析判斷的能力；通過(guò)教師講授可以完善和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合實(shí)例或討論強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而確保教學(xué)效果。

（4）專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

根據(jù)課程內(nèi)容布置專題訓(xùn)練作業(yè)。例如，凸輪廓線的設(shè)計(jì)和繪制，螺紋連接的選擇、強(qiáng)度計(jì)算和繪圖等等。這一環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)動(dòng)腦和動(dòng)手強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，利于學(xué)生更好的掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本過(guò)程和方法。

（5）知識(shí)拓展環(huán)節(jié)。

針對(duì)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容，安排1～2次非命題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。例如，在“概論”章節(jié)，結(jié)合機(jī)械類型、發(fā)展等的介紹，要求學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)自選一類機(jī)械設(shè)備（例如交通工具、通風(fēng)設(shè)備、冶金設(shè)備）查閱其發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，形成綜述報(bào)告。又如，在“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”章節(jié)，要求學(xué)生在自己專業(yè)相關(guān)的機(jī)械設(shè)備中找到三類鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)例，給出機(jī)構(gòu)實(shí)物圖片和機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并敘述其基本工作原理。學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索和資料閱讀分析進(jìn)行知識(shí)拓展，提高探索興趣，訓(xùn)練綜述能力。該環(huán)節(jié)可由學(xué)生單獨(dú)完成，也可分組完成。

3 能力達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)方法探索

為了考察課程各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生達(dá)到課程培養(yǎng)要求的效果，將二者對(duì)應(yīng)起來(lái)設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)效果評(píng)價(jià)表，對(duì)能力的形成性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了探索[3]。表中每個(gè)單項(xiàng)的評(píng)分為0～3分（對(duì)應(yīng)效果為：無(wú)，弱，一般，好）。通過(guò)初步調(diào)查并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出單項(xiàng)的平均分及各行各列的總分平均分（取整數(shù)）如表2所示。

初步調(diào)查結(jié)果顯示，目前設(shè)置的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)前四項(xiàng)課程培養(yǎng)要求的效果評(píng)價(jià)較好，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面較弱，有待加強(qiáng)。邏輯歸納環(huán)節(jié)雖然總分較低，但在基礎(chǔ)理論教學(xué)方面的效果較好，可以繼續(xù)完善。該評(píng)價(jià)方法基本反映了教學(xué)環(huán)節(jié)與能力達(dá)成的因果關(guān)系，但要通過(guò)該評(píng)價(jià)方法來(lái)研究教育教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，還需進(jìn)一步細(xì)化和完善。

4 結(jié)論

針對(duì)非機(jī)械類本科生的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革探索，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面明確了本門(mén)課程的培養(yǎng)要求，再針對(duì)課程要求設(shè)置引導(dǎo)式提問(wèn)、邏輯歸納、自學(xué)與講授結(jié)合、專題訓(xùn)練、知識(shí)拓展等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，再采用教學(xué)環(huán)節(jié)與課程要求對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行能力達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)。初步研究表明，上述教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，有待進(jìn)一步改革；能力達(dá)成的評(píng)價(jià)方法基本反映了教學(xué)環(huán)節(jié)與能力達(dá)成的因果關(guān)系，還需進(jìn)一步細(xì)化和完善以便為教育教學(xué)環(huán)節(jié)與能力培養(yǎng)的基本規(guī)律研究打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李良軍，嚴(yán)興春，易樹(shù)平，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下本科畢業(yè)生基本要求分析與衡量―― 以歐美國(guó)家的本科畢業(yè)生基本要求為鑒[J].高等建筑教育，2013，22（4）：27-33.

教育教學(xué)基本規(guī)律范文第4篇

教育學(xué)的主要任務(wù)是闡明教育的基礎(chǔ)和基本理論，揭示教育教學(xué)的基本規(guī)律，給教育和實(shí)踐工作者以理論和方法指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格人才服務(wù)。

教育知識(shí)和理論包括教育學(xué)科本身的發(fā)展，教育本質(zhì)和職能、教育目的、教育制度、教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生、課程與教學(xué)論、德育論、課外校外教育、班主任工作等內(nèi)容。

教育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：

(1)教育學(xué)不等于教育方針政策

教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的，教育規(guī)律不等教育方針政策。

教育方針政策是人們根據(jù)一定的需要而制定，它是人們主觀意志的地體現(xiàn)。

(2)教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教育學(xué)是揭示教育規(guī)律的，而教育經(jīng)驗(yàn)偏重于感性、具體的東西，有些教育經(jīng)驗(yàn)不一定符合規(guī)律。因此，教育學(xué)所揭示的教育規(guī)律不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教育學(xué)與教育科學(xué)

教育教學(xué)基本規(guī)律范文第5篇

需掌握的知識(shí)能力有：

1、掌握本專業(yè)所必須的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有較深的文學(xué)功底、較強(qiáng)的文字和口頭表達(dá)能力，具有一定的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力。

2、能閱讀所有現(xiàn)當(dāng)代文獻(xiàn)作品和一般古典文獻(xiàn)文論。

3、普通話達(dá)到國(guó)家二級(jí)甲等水平。

4、能書(shū)寫(xiě)規(guī)范的三筆字即鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

5、英語(yǔ)達(dá)到三級(jí)水平。

6、能熟練操作office辦公軟件，如word、ppt、excel等。具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從事教育教學(xué)工作的基本能力。