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教學(xué)過程中的規(guī)律范文第1篇

關(guān)鍵詞 教育過程 幼兒學(xué)習 規(guī)律 運用

中圖分類號： G610文獻標識碼：A

The Aplication of Children's Motivation Learning in the Process of Education

WANG Jing

(Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi 721016)

AbstractSince people began to give full attention to early childhood education, whether foreign or domestic, many educators and psychologists began to explore and practice a lot about the children's learning law. Early childhood education teaching theory was discovered and was quickly applied to children's actual learning process. I believe that for different application of the theory, need the most basic laws of learning of children, so as to remain the same, and thus better promote children's learning activities, and for a healthy and stable run.

Key wordseducation process; young children learning; rule; application

從人們開始對幼兒教育給予了充分關(guān)注以來，無論是國外還是國內(nèi)，眾多教育工作者與心理學(xué)工作者便開始了大量的關(guān)于幼兒學(xué)習規(guī)律的探索與實踐活動。幼兒教育教學(xué)理論被發(fā)掘并被快速的運用于幼兒的實際學(xué)習過程之中。但是，由于不同的學(xué)者對于教育教學(xué)理論的研究的側(cè)重點不同、知識經(jīng)驗的積累不同、在調(diào)查取樣之中由于不同的地區(qū)、不同國家的幼兒具有的特征不同等等諸多因素的影響，使得同一個教育教學(xué)理論并不同完全從一個國家移植到另一個國家，從一個地區(qū)推廣到另一個地區(qū)。于是，筆者認為對于不同的幼兒教育教學(xué)理論的運用需要基于最基礎(chǔ)的幼兒學(xué)習規(guī)律，這樣才能夠萬變不離其宗，進而更好地促進幼兒學(xué)習活動的健康、穩(wěn)定的進行。

1 幼兒學(xué)習應(yīng)當在教師的指導(dǎo)下率性而為

所謂的“率性而為”即是指在幼兒的學(xué)習過程之中，應(yīng)當學(xué)習兒童喜歡與熱愛學(xué)習的知識與技能，按照兒童天然的性情從事學(xué)習活動，同時在整個幼兒學(xué)習過程之中能夠體現(xiàn)出兒童自身的真實性情，而不能夠?qū)τ谔煨杂羞^多的壓抑，在此過程之中則能夠更好的發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒學(xué)習的自主性與能動性。但是，由于幼兒學(xué)習具有一定的試誤性與盲目性，以及知識經(jīng)驗積累的不足等問題，使得在此過程之中需要幼兒教師進行有意識、有目的地進行指導(dǎo)。作為幼兒教師應(yīng)當注意的一點是，在指導(dǎo)過程之中要注意對幼兒身心發(fā)展尊重與幼兒主體性發(fā)揮起到促進作用，而不是武斷地認為幼兒應(yīng)當對于某些事物做出應(yīng)有的判斷。幼兒畢竟不同于成人，其無論是生理還是心理上的發(fā)育均未達到成人的水平，因此，幼兒教師應(yīng)當充當幼兒心靈的保護者與知識技能的傳授者。筆者認為，在高質(zhì)量的幼兒教師指導(dǎo)下的幼兒率性而為的學(xué)習，將會使幼兒的學(xué)習主動性、有效性更上一層樓。

2 注重與加強幼兒課堂學(xué)習動機的培養(yǎng)

對于教育工作者與心理學(xué)工作者而言，他們較為側(cè)重于對幼兒課堂學(xué)習動機的培養(yǎng)的研究。因為通俗一點的講，家長、教師不可能跟學(xué)生一輩子，不可能一直對其進行耳提面命的指導(dǎo)。同時，由于幼兒發(fā)展正處于習慣的養(yǎng)成的重要階段之一，幼兒學(xué)習習慣的養(yǎng)成無論對于幼兒未來成長，還是對于幼兒未來從事的職業(yè)來說，都具有著重要的意義。據(jù)美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生課堂學(xué)習動機主要是由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提升的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成的。要注重與加強幼兒課堂學(xué)習動機的培養(yǎng)，筆者認為應(yīng)當從以上三個方面入手。

第一，認知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習任務(wù)的動機，也就是向理解知識、解決問題的欲望。這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好聽的傾向與探索、領(lǐng)會以及就會環(huán)境等相關(guān)心理素質(zhì)中派生出來的。這種內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，需要使學(xué)生的達到某種任務(wù)，進而使其獲得動機獎勵，進而促進其認知內(nèi)驅(qū)力的增強。但是，筆者在實際工作過程之中發(fā)現(xiàn)，對于認知內(nèi)驅(qū)力的獲得過程，不應(yīng)當使幼兒過于容易的獲得，否則其認知內(nèi)驅(qū)力增強的范圍較小，不利于幼兒進一步的發(fā)展，還有可能使幼兒產(chǎn)生驕傲等不良情緒與情感。在具體認知內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)過程之中，應(yīng)當采用“跳一跳摘桃子”的思路，即要使幼兒“跳”才能夠摘到“桃子”，并且能夠通過努力摘到“桃子”，即使幼兒在得到某項知識與技能時不能夠過于容易，但又不能夠過難。

第二，自我提升的內(nèi)驅(qū)力，是指“因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。”即自我提升的內(nèi)驅(qū)力是一種源于外部的動機。在具體的幼兒教學(xué)過程之中，需要加強幼兒自我提升的內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。具體措施是使幼兒在學(xué)習過程之中，在自己能力之內(nèi)達到與實際年齡相符合的學(xué)業(yè)上的最大可能的造詣，同時，促進幼兒在這一成就的基礎(chǔ)之上，將自己的興趣、愛好、行為指向未來的研究方向與職業(yè)方向。在學(xué)習過程之中，加強幼兒自我提升內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，對于減少幼兒學(xué)習的盲目性與早期培養(yǎng)兒童的相關(guān)專業(yè)技能的興趣與愛好方面具有著重要意義。筆者認為值得作為幼兒教育工作者們?nèi)ド钊胙芯颗c思考。

第三，在幼兒學(xué)習過程之中發(fā)揮附屬內(nèi)驅(qū)力的作用。所謂“附屬內(nèi)驅(qū)力”是指，學(xué)生（本文之中指幼兒）為了獲得家長、老師等的贊許而努力學(xué)習，進而促進自身發(fā)展的需要。也屬于典型的外在動機。筆者在工作過程之中發(fā)現(xiàn)，幼兒階段附屬內(nèi)驅(qū)力的作用與其他年齡階段的學(xué)生相比較，對于學(xué)生的學(xué)習具有著更好的促進作用。在幼兒發(fā)展過程之中，在此年齡階段，對于教師具有著“崇拜”之情。同時，也希望教師與家長能夠?qū)τ谄渌@得的成果加以贊許與表揚。但是，需要我們注意的是，如果在此階段對于附屬內(nèi)驅(qū)力的運用不當，將直接影響到幼兒日后對于社會公平、公正的看法。作為幼兒教育工作者，需要對自己的行為負責，因為自己的一言一行都對于幼兒來說具有著重要的影響，這種影響甚至直接影響到幼兒的一生。

參考文獻

[1]劉占蘭.要了解和尊重幼兒的學(xué)習特點[J].幼兒教育,2001(11).

[2]王春燕.幼兒教育新的價值取向:幼兒教育與生活的融合[J].學(xué)前教育研究,2001(5) .

[3]周文.從香港幼兒園現(xiàn)狀看內(nèi)地如何實施幼兒素質(zhì)教育[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2006(2).

教學(xué)過程中的規(guī)律范文第2篇

摘 要：圖像在高中物理教學(xué)過程中發(fā)揮著作用的作用，圖像較為直觀、能夠動態(tài)的清晰的放映物理過程等特點。其可以將抽象的物理理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的性質(zhì)。在高中物理教學(xué)過程中，圖像教學(xué)是提高教學(xué)效率的一個重要手段。筆者結(jié)合自己多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗，對物理圖像在高中物理教學(xué)中的功能加以論述。

關(guān)鍵字：物理圖像；高中物理教學(xué)；功能

物理學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，但是一切事物和知識都來源于實際的生活，圖像就具有著將物理知識的抽象性具體化的功能。在高中物理教學(xué)過程中，物理圖像教學(xué)就有著重要的作用。圖像能夠讓學(xué)生更加直觀的看大物理實驗的現(xiàn)象，更加容易理解那些物理理論知識。本文就在高中物理教學(xué)過程中充分利用物理圖像的特性來開展教學(xué)活動展開論述。

一、物理圖像在實際物理教學(xué)過程中的重要意義

物理知識的學(xué)習內(nèi)容是較為抽象的，學(xué)生如果單一的根據(jù)教材中的文字進行學(xué)習，是很難夠?qū)δ切┪锢憩F(xiàn)象進行理解的，自然學(xué)生的學(xué)習效率也無法提升。雖然物理知識是抽象的，但是一切抽象的事物最終都是來源于實際生活中的。圖像在這個過程中就發(fā)揮著將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H具體現(xiàn)象的作用。在實際物理教學(xué)過程中，圖像與文字、公式相比，更加的直觀，更具有表現(xiàn)力，更容易讓學(xué)生所接受。

二、圖像的功能概述

很多的學(xué)生在高中物理學(xué)習過程中都感覺到很吃力，這是因為物理教材中大篇幅的文字以及公式，讓學(xué)生感到乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。圖像在物理中有著重要的意義，我們可以將圖文教學(xué)融入到實際的高中物理教學(xué)過程中，讓圖像發(fā)揮其功能，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的效率。圖像在高中物理教學(xué)中的功能大致可以劃分為三大類：推理功能、對物理關(guān)系的驗證、解析題目。

1.推理功能

高中物理圖像推理的過程主要是從一般的結(jié)論中推理中個別的結(jié)論，從已學(xué)的物理規(guī)律出發(fā)，利用相關(guān)的范圍，進行分析研究，推理出新的規(guī)律。推理規(guī)律主要是在推到演繹的方式下進行的，其中包括定量分析和定性分析。高中物理圖像推理主要體現(xiàn)在通過已學(xué)的理論來推理相應(yīng)的物理過程，將物理過程直接的反映

出來。

例如：在給出的電路圖中，將規(guī)格一樣的兩個燈泡L1L2與變電器R、電線圈M保持串聯(lián)形式，在閉合后，對變阻器進行調(diào)整，保持兩燈泡的發(fā)光亮度，確定通過燈泡的電流1在斷開開關(guān)的情況下，在某一時刻保持開關(guān)的閉合，在固定時段內(nèi)前后的時間，準確得出流過兩燈泡的電流。 在解答這題時，物理圖像是并聯(lián)的電路，電線圈在產(chǎn)生暫態(tài)過程時與楞次定律是相符合的，如果通電，電流會保持在一個較穩(wěn)定的數(shù)值范圍內(nèi)，二變電阻會暫且確定在相對穩(wěn)定的取值范圍內(nèi)，通過物理圖像就可以正確的得出結(jié)論。

對高中物理教材中那些個別性的結(jié)論采用圖像觀察的方法推理出一般性的規(guī)律。這種推理的方法一般都是根據(jù)平時對物理現(xiàn)象的觀察、實驗等來獲得信息，從學(xué)習到更多個別事物的知識點，最后推理出一般性的規(guī)律。從實驗過程中獲得更多的數(shù)據(jù)，是推理規(guī)律的一個重要步驟，在實驗過程中收集和選取較為重要的實驗數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)通過繪制曲線圖的方式將這些數(shù)據(jù)通過圖像的形式展示出來，然后對繪制的曲線進行擬合，找到曲線相對應(yīng)數(shù)學(xué)模型，然后根據(jù)找出的數(shù)學(xué)模型以及實際的物理條件，得出科學(xué)的物理規(guī)律。

2.通過物理圖像來對物理規(guī)律進行驗證

在實際的高中物理教學(xué)過程中通過物理圖像對物理規(guī)律進行驗證也就是指將物理現(xiàn)象的有關(guān)數(shù)據(jù)通過線性關(guān)系圖像來加以呈現(xiàn)，從而來驗證器規(guī)律的準確性。對物理規(guī)律進行驗證的重要目的就是為了對物理定義中的各物理量之間的關(guān)系以及規(guī)律進行驗證，從而來加深學(xué)生對物理理論的印象，如果物理定理中各變量之間呈簡單的正比或反比關(guān)系，這時候應(yīng)用線性關(guān)系會更加的直觀，學(xué)生更容易理解和接受。

例：如圖（a）一立方體木塊，下面用一段細線與之相連，細線另一端固定在在容器底（容器高比細線與木塊邊長之和大得多）?，F(xiàn)向容器中慢慢加水，如圖（b）所示。若細線中的拉力用F表示，容器中水的深度用h表示。那么，在圖中可以正確描述拉力F隨隨深度h的變化關(guān)系的圖像是 ，這就很直觀的對物理規(guī)律進行了描述。

3.解析題目

在高中物理解題的過程中如果采用圖像法可以很容易的理解題目的提議，更加容易找到解題的突破口，下面就是應(yīng)用圖像模型巧解物理習題的一個例子。

例：如圖所示，質(zhì)量相同的木塊A、B，用輕彈簧連接置于光滑的水平面上，開始彈簧處于自然狀態(tài)，現(xiàn)用水平恒力F推木塊A，則彈簧在第一次被壓縮到最短的過程中（ ）

分析：由于兩物體在彈簧第一次壓縮到最短的過程中所受到的合力一直在變化，因而使我們對問題的分析求解帶來了困難，那么我們不妨根據(jù)A、B兩物體的受力情況和初始條件所決定的運動情況作出它們的v-t圖像來考慮一下。由下圖可知，當A、B速度相同時，即彈簧第一次被壓縮到最短，此時從 A、B兩曲線的斜率得在彈簧第一次壓縮到最短的過程中，必有A、B加速度相同的時刻，即圖線的斜率相等，由圖像知在該時刻速度。綜上所述，正確答案選（C）。

本題如果僅從受力情況，運動情況分析，勢必會霧里看花，甚至得出錯誤結(jié)論。而用圖像法思考，則一目了然。

三、總結(jié)

在高中物理教學(xué)過程中教師較多的應(yīng)用物理圖像教學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生收集更多典型的關(guān)系圖像的練習題，從而來引導(dǎo)學(xué)生在具體過程中如何應(yīng)用物理圖像對題目進行分析，找出解題的突破口。同時教師還要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和畫圖能力，為以后應(yīng)用圖像分析實驗和解題打下良好的基礎(chǔ)。物理圖像在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的一個重要功能就是將抽象的物理知識形象實際化，同時激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]袁冬梅.《論高中物理教學(xué)中物理圖像的功能》，{J}技術(shù)物理教學(xué)，2012.

教學(xué)過程中的規(guī)律范文第3篇

“科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本?！盵1]在教師職業(yè)生涯，特別是教師課堂教學(xué)實踐過程中，教師與學(xué)生都是發(fā)展的核心。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐過程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習的主導(dǎo)，要真正實現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效課堂教學(xué)，教師必須科學(xué)地處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的辯證關(guān)系。正確科學(xué)地運用“質(zhì)量互變規(guī)律”于中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐過程，是中學(xué)歷史課堂教學(xué)取得全面成功的必由之路，是促進師生全面和諧發(fā)展的客觀要求。

一、 教師“教”應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律

教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，主導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的過程，指導(dǎo)學(xué)生真正成為課堂高效學(xué)習的主人。教師“教”學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識的有效方法，“教”學(xué)生理解掌握新歷史知識的科學(xué)思路，“教”學(xué)生如何培養(yǎng)高效聽課的良好習慣與方法，“教”學(xué)生培養(yǎng)樹立互助合作學(xué)習意識，“教”學(xué)生學(xué)會自覺樹立獨立思考與創(chuàng)新意識，“教”學(xué)生在課堂上學(xué)會正確地互評互議，交流學(xué)習心得，共同提高進步。

總之，教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中對學(xué)生需要“教”的方面較多，但教師不需要什么都“教”，“教”的目的就是為了少教，讓學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習歷史的真正主人，為其以后終身學(xué)習需要打下夯實的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史教師不論在課堂上對學(xué)生“教”什么都必須有“度”，不可急功近利，揠苗助長，違背學(xué)生學(xué)習規(guī)律而事倍功半。教師要隨機應(yīng)變，要注重培養(yǎng)學(xué)生用心積累一切“好的量變”。如：培養(yǎng)認真做筆記的好習慣是“好的量變”，“好的量變” 積累到一定程度就要“教”學(xué)生抓住有利時機，促成飛躍，促成“質(zhì)變”。有不少教師在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中“教”學(xué)生死記硬背重點難點概念，急于求成，誤導(dǎo)學(xué)生低效被動地學(xué)習，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習歷史知識的主動性、創(chuàng)造性與積極性。更有甚者，某些教師把學(xué)生強制留在教室里背誦相關(guān)概念，不符合要求者不得放學(xué)。這樣的教師“教”法嚴重違背了中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律，不遵循教學(xué)過程循序漸進地實現(xiàn)“量變”引起“質(zhì)變”的教育規(guī)律，這樣“教”的結(jié)果必然導(dǎo)致適得其反的苦果。

為此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，教師要善于正確地運用質(zhì)量互變規(guī)律來展開課堂教學(xué)過程，才能在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中全面健康和諧地實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習主體的辯證統(tǒng)一，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長的中學(xué)歷史高效課堂。

二、學(xué)生“學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律

中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一?！敖獭迸c“學(xué)”是課堂教學(xué)過程中倆個必要環(huán)節(jié)，缺一不可。教師“教”而學(xué)生不“學(xué)”；或者學(xué)生“學(xué)”而教師不“教”，都不能構(gòu)成完整真正意義上的有效教學(xué)。

對此，我們不僅要研究教師怎樣“教”好書，更要研究學(xué)生怎樣才能“學(xué)”得更好。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重教師的絕對權(quán)威，教師的唯一角色就是“傳道授業(yè)解惑”，教師的作用在于對學(xué)生灌輸知識，學(xué)生成為被動接受知識的容器，嚴重缺失了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生學(xué)習的主體地位，嚴重束縛了對學(xué)生學(xué)習的主動性、創(chuàng)造性與積極性潛能的充分挖掘，同時嚴重缺失了教師的主導(dǎo)地位，嚴重阻礙了全體師生在課堂教學(xué)過程中的全面持續(xù)發(fā)展，這是傳統(tǒng)教育的最大局限。要全面擺脫傳統(tǒng)教育的局限，全面貫徹落實中學(xué)歷史新課改的理念，就必須在中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐過程中大膽探索“教”與“學(xué)”的新思路，新方法。對不同的班級，不同的學(xué)生運用不同的方法教學(xué)，對學(xué)生進行全面系統(tǒng)的適合不同學(xué)生學(xué)習特性規(guī)律的“學(xué)”法指導(dǎo)，對癥下藥，與時俱進，適時完善創(chuàng)新對學(xué)生的“學(xué)法”指導(dǎo)，創(chuàng)新教育思路，讓學(xué)生在中學(xué)歷史課堂學(xué)習過程中在教師的點撥下尋找最適合自己的高效學(xué)習方法。例如：學(xué)生可以在課堂上及時向教師提問有疑惑的問題，對所學(xué)新知識盡量做到課堂上及時理解消化。也可以在課堂上與其他同學(xué)共同探討重點難點問題，優(yōu)勢互補，共同進步。

總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習方法的機會很多，教師應(yīng)該做到因人而異，具體問題具體分析，全面適時地指導(dǎo)每一位學(xué)生運用最科學(xué)的，適合個體高效的學(xué)習方法來學(xué)習中學(xué)歷史課。教師教育學(xué)生在“學(xué)”法養(yǎng)成、創(chuàng)新與實踐過程中，科學(xué)地運用質(zhì)量互變規(guī)律來實現(xiàn)學(xué)習的成功飛躍。讓學(xué)生在求“學(xué)”的道路上不斷領(lǐng)悟“胖子都是一口一口地吃出來的”；“滴水穿石”；“萬丈高樓平地起”；“‘千里之行，始于足下’”等質(zhì)量互變規(guī)律的真諦。“師傅領(lǐng)進門，學(xué)問靠自身”， 學(xué)生“學(xué)”中學(xué)歷史課應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律，才能充分實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的價值意義，以實現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)健康發(fā)展。

教學(xué)過程中的規(guī)律范文第4篇

情感教育是教育教學(xué)過程中的一部分，關(guān)注的是教育教學(xué)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、信念，以促進學(xué)生個體的和諧發(fā)展。數(shù)學(xué)教育中的情感教育就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的積極態(tài)度，強烈求知欲的情感信念，克服數(shù)學(xué)學(xué)習的困難，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習的成功與進步，包括數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣性、成功性、審美性、創(chuàng)造性。

熱愛是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習取得成功和進步的一個支撐點是――情感智力因素，興趣就是最重要的情感智力因素之一。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情感教育之一就是教師首先要激活學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，使他們自信、主動，引導(dǎo)他們尋根問底，樹立好奇心，不斷探索求真。為此，教師要處理好三個方面：第一，以情動人，以情育人，拔動學(xué)生認知能力、發(fā)展動力和心弦。激活強烈的求知欲望。數(shù)學(xué)教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，使學(xué)生的學(xué)習態(tài)度染上教師的情感色彩，引起學(xué)生的共鳴，打開學(xué)生的情感大門，使學(xué)生對教師產(chǎn)生安全感與信賴感。從而“親其師”達到“信其道”，能在認識過程中，凝聚心神。游仞于知識的學(xué)習之中，形成激動向上的探求精神，達到自我發(fā)展、自我收集信息和處理信息的目的。養(yǎng)成勤奮、好學(xué)、專心、勵志、拼搏的習慣。因此，教師在數(shù)學(xué)教育和教學(xué)過程中，要了解、洞察每個人學(xué)生學(xué)習的要求和困難，把點點滴滴的困難融化于對每一個學(xué)生的“傳道、解惑”之中，完成教與學(xué)的共鳴。第二，重視積極的教學(xué)情感背景。教學(xué)情感的重要規(guī)律就是學(xué)生情知互促規(guī)律。學(xué)習的情意和學(xué)習認識過程是相互制約的心理過程，對記憶、思維和想象也產(chǎn)生強烈的作用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要運用情知互促的規(guī)律，提高學(xué)生的認識水平，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。開闊學(xué)生的思維，增強學(xué)生的分析問題和解決問題能力。首先先以情勵志，教師要挖掘數(shù)學(xué)教材中的思想教育內(nèi)涵。介紹中外科學(xué)家勤奮好學(xué)、廢寢忘食的刻苦鉆研精神；介紹數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、數(shù)學(xué)與高新技術(shù)的聯(lián)系；將愛國熱情和生活實際滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習的引導(dǎo)之中。逐步引導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)學(xué)“難學(xué)”的前意識，促進學(xué)生勵志學(xué)好數(shù)學(xué)。其次，教師要研究考試和評價中情知互制約的心理過程，當學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中初次獲得成功時，就要及時鼓勵、表揚，使學(xué)生由成功的喜悅進一步升華為刻苦、勤奮斷進取的堅強意識上來，由對數(shù)學(xué)的興趣升華到對數(shù)學(xué)喜愛上來。當學(xué)生考試失敗時，要更加滿腔熱情地親近和給予指導(dǎo)，把教師的情感通過親近和指導(dǎo)進一步內(nèi)化到學(xué)生的情意之中，讓失敗成為前進的動力。第三，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情感交流如何，取決于學(xué)生參與學(xué)習活動進的環(huán)境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產(chǎn)生的，所以要想方高法把學(xué)生吸引到積極探索中來。因而，教師對每一節(jié)課都要做好教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情感情境，在引導(dǎo)中設(shè)疑，生疑，釋疑惑，聯(lián)結(jié)好教師、學(xué)生教材的紐帶，形成和諧的師生雙邊活動氛圍。讓學(xué)生能更多地體會到獨立發(fā)現(xiàn)問題和在教師引導(dǎo)下解決問題的快樂，哪怕是小小的快樂。

學(xué)生的情感隨外界條件的變化而變化，隨學(xué)習的進程和學(xué)習內(nèi)容加深的變化而變化，隨思維能力要求不斷深化而深化。教師在教學(xué)過程中，要研究掌握這種變化規(guī)律，及時引導(dǎo)學(xué)生自省、自察、自控、自勵，把學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱情、興趣轉(zhuǎn)為持續(xù)的喜愛。這就需要教師創(chuàng)設(shè)更多的機會讓學(xué)生有成功的體驗。因為成功本身是一種巨大的內(nèi)在力量。有著不斷的成功，就產(chǎn)生不斷的探究和進取精神，才不斷地鞏固學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛之情，形成學(xué)習與探究的良性循環(huán)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育的創(chuàng)造性，要求教師要根據(jù)不同年級和每堂課的實際情況，創(chuàng)造性地進行數(shù)學(xué)教學(xué)。這種創(chuàng)造性體現(xiàn)在：一方面創(chuàng)造性科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括科學(xué)要領(lǐng)規(guī)律，科學(xué)與技術(shù)。突出創(chuàng)造氛圍的建立，創(chuàng)造思維的導(dǎo)引、培養(yǎng)、訓(xùn)練。尤其是重視新問題的提出和新穎問題的設(shè)計方案的引導(dǎo)，把教師教的創(chuàng)造性與學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性結(jié)合起來，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，數(shù)學(xué)教師要積極開發(fā)數(shù)學(xué)實踐課，引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識應(yīng)用于實踐，解決實際問題。如學(xué)完“勾股定理”內(nèi)容后，可帶學(xué)生到社會去進行實踐，并在實踐中提出問題，讓學(xué)生更加深入地思考，為了解決新問題主動去學(xué)習新知識獲取新的信息，達到鞏固和深化創(chuàng)造力。

綜上所述，把情感教育寓于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，開拓學(xué)生的探索精神，可把學(xué)生培養(yǎng)成極具創(chuàng)新性人才。

教學(xué)過程中的規(guī)律范文第5篇

一、以實驗為平臺的物理課堂的功能

1.提高學(xué)生的學(xué)習能力

在物理實驗課中，學(xué)生首先要明確本節(jié)課的實驗?zāi)康摹嶒灧椒?，然后在實驗結(jié)果出來的時候?qū)Y(jié)果進行分析，最終總結(jié)規(guī)律，在整個實驗過程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面的能力都會有所提高。具體來說，在進行物理實驗的過程中，學(xué)生需要對整個實驗裝置進行觀察，明確需要用哪些儀器和基本的注意事項，然后觀察整個實驗過程，讓學(xué)生自己總結(jié)實驗步驟和記錄實驗結(jié)果，這個過程既能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認真觀察，又能讓學(xué)生通過自己的觀察得出物理規(guī)律。而且在實驗過程中，教師也可以根據(jù)實驗過程提出一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生通過觀察物理實驗的過程，把自己的視覺資料和聽覺資料都通過大腦的分析綜合變成理性思維資料，教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。

2.保證教師的教學(xué)過程

物理課程中的知識大都是抽象化、理想化的，所謂物理，就是人們對于物體的理解，也就是把原本客觀事物的特征和本質(zhì)通過人們的主觀認識之后總結(jié)事物的規(guī)律。相對于其他具體化的內(nèi)容來說，學(xué)習起來有困難，教師的教學(xué)過程更加有困難，對于物理課程定的“真空狀態(tài)”、“理想狀態(tài)”、“標準狀況”等條件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用實驗的方法，讓學(xué)生把原本抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考問題，科學(xué)合理的觀察、分析、推理，得出結(jié)論。任何事物都不是獨立存在的，各事物之中都有本質(zhì)的聯(lián)系，物理中的知識點和規(guī)律都是經(jīng)過無數(shù)的實驗推到出來的，學(xué)生沒有時間一遍遍的實驗來得出結(jié)論，而是需要讓教師根據(jù)已有結(jié)論來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

二、物理實驗課的有效性課例實踐與研究

1.實驗課的教學(xué)理念

物理實驗課的教學(xué)理念基本上都是讓學(xué)生在實驗過程中，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論和規(guī)律，而且學(xué)生在這之中也能提高自身的學(xué)習能力、觀察能力、邏輯思維能力等方面的能力。一般在教學(xué)過程中，由于課堂時間的限制，有的學(xué)校并不能把課本上的實驗全部演示一遍，只是選取一些重點實驗進行演示，而且實驗過程都是草草完成。不過這種方式并不能達到最佳的效果，讓學(xué)生真正在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。物理實驗是學(xué)習物理的基礎(chǔ)，因此在物理教學(xué)過程中要注意物理實驗的教學(xué)理念，真正發(fā)揮物理實驗的作用。

2.實驗課的教學(xué)方法

教學(xué)理念確立之后，要注重教學(xué)方法的選擇，同樣一個實驗通過不同的教師教導(dǎo)出來會有不同的效果，這就是教學(xué)方法不同而對教學(xué)過程的影響。在物理史中，每一個知識點和規(guī)律的得出都是物理學(xué)者思考和實驗的結(jié)果，因此物理課的教學(xué)方法第一點就是思想，思想決定行為，只有樹立實驗過程中的思想，才能引導(dǎo)正確的方法，所以教學(xué)方法最重要的一點，就是讓學(xué)生有實驗的思想，形成一種習慣。有的物理實驗過程時間長，步驟繁多，如果真正的一一進行，那么會花費較長的時間，只為了一個結(jié)果的得出，因此教師要注重實驗過程的控制，既不能讓學(xué)生感到過程繁瑣，又不能讓學(xué)生覺得一帶而過，這就需要教師合理設(shè)置教學(xué)方法，真正的把不同時間和空間的實驗在一個時間點上展現(xiàn)。由于時間的限制，一般實驗都是進行一遍，得出幾組數(shù)據(jù)，然后就觀察分析數(shù)據(jù)就可以得出結(jié)論，這樣學(xué)生就會有一種錯誤的認識，物理實驗很簡單，只要進行一遍過程就能得出正確的結(jié)論，這對學(xué)生日后的學(xué)習會造成極壞的影響，因此教師要注重實驗過程的時間和對各類因素的控制，保證實驗過程的合理性和準確性。

3.實驗課的教學(xué)實踐

在光學(xué)中光的反射定律實驗過程中，這節(jié)課程的主要內(nèi)容是入射光線和反射光線的關(guān)系、入射角和反射角的關(guān)系，以及法線的作用，在實驗過程中，可以得出結(jié)論，入射光線和反射光線分別在法線兩側(cè)，而且入射角和反射角相等，經(jīng)過光具座的多次實驗可以驗證這一結(jié)論。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生自己動手探究，或者提出一些新穎的問題，例如可不可以采用其他的物體來替代光具座進行實驗，通過不同手段的教學(xué)，既讓學(xué)生參與到物理實驗中去，通過自己的實驗來得出結(jié)論，又能提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生用平面鏡和量角器來代替實驗光具座進行實驗，得出相同的結(jié)論。學(xué)生在實驗課中的角色不是被動接受或者機械的回答是或不是的問題，而是自己動手，自己獨立思考，然后得出最終結(jié)論。

在光學(xué)中的光的色散實驗課上，不只可以讓學(xué)生動手實驗，也可以通過史實讓學(xué)生真正的了解光的色散過程，不過這個實驗過于簡單，只是用一個三棱鏡就能讓學(xué)生看到和彩虹一樣的七種不同顏色的光，不過當時的實驗過程一定不會這么簡單，不能讓學(xué)生認為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)竟然如此簡單和隨意，這就需要教師拿出牛頓研究光的色散的史實，讓學(xué)生理解實驗的不易。用棱鏡來折射各種顏色的光，最后得出結(jié)論，白光是由各種色光混合而成的，根據(jù)前人的研究過程然后對自己的實驗過程進行對比，最后理解牛頓在發(fā)現(xiàn)光的色散的不易之處。

在學(xué)習力學(xué)中的摩擦力的時候，教師可以就地取材，不一定非要從書本上的實驗入手，完全照搬教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)習枯燥乏味，可以從生活中需要實例，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，摩擦力最好的例子就是自行車的剎車過程，自行車在生活中十分常見，而且危險性也低，剎車過程的變化也容易觀察，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察在自行車剎車的時候前閘和后閘的原理，讓學(xué)生自行探索，學(xué)生在課后回家的時候就能自己做實驗，不斷剎車探究原理，而且有些學(xué)生如果不愿意自己實驗，在通過別人的實驗之后也會有興趣補充進行，這樣把物理知識應(yīng)用到生活中去，把物理實驗從生活中提取出來，讓物理在學(xué)生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的現(xiàn)象中存在和體現(xiàn)的，讓學(xué)生提高學(xué)習興趣，課堂教學(xué)也更加有效。