前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育學(xué)的基本規(guī)律范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育學(xué)的基本規(guī)律范文第1篇

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。病急也不能亂投醫(yī)，可不能完全丟了傳統(tǒng)好的東西，須圍繞抓好課前預(yù)習(xí)，做好充分的課前準(zhǔn)備；創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓(xùn)練；培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣；靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段這幾方面去實(shí)施教學(xué)。 下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺的過(guò)程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過(guò)程。學(xué)生帶著疑問(wèn)上課就會(huì)主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問(wèn)：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來(lái)？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教?？梢哉f(shuō)，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過(guò)程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。 教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過(guò)程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過(guò)程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂(lè)》、《去年的樹》這類課文，通過(guò)朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語(yǔ)言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過(guò)動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

教育學(xué)的基本規(guī)律范文第2篇

近年來(lái)，生態(tài)教育思想和生態(tài)教育理念逐步進(jìn)入人們的視野，也成為談?wù)撛絹?lái)越多的生態(tài)話題，隨著對(duì)生態(tài)學(xué)理論的深入研究和探索，生態(tài)式教育為體育教育研究提供了新的視角。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。生態(tài)學(xué)和其他學(xué)科的相關(guān)理論和方法論為體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。體育教育的理論與方法，除了在內(nèi)涵上得到了進(jìn)一步的深化，而且體現(xiàn)了體育教育思想和理論發(fā)展的時(shí)代感，所以在研究體育教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單的套用生態(tài)學(xué)理論，而需要注意運(yùn)用生態(tài)教育思想和理念將其作為一種復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)的研究。隨著體育教育改革的快速發(fā)展，當(dāng)今人們的觀念和思維方法都發(fā)生了很大的改變，體育教學(xué)并不是過(guò)去傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單教學(xué)模式，而是一種受多種因素影響的復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)論是社會(huì)、自然，還是人們的心理和生理等方面，都關(guān)系著對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展，這就要求體育教師掌握和借鑒相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，并理解透徹影響體育教學(xué)的各方面因素，找到有利于其發(fā)展和創(chuàng)新的突破點(diǎn)，從而達(dá)到體育教育改革的目標(biāo)和要求。為了適應(yīng)這一需要，體育教育生態(tài)學(xué)理論體系逐步建立起來(lái)，并且通過(guò)研究體育教育的改革和發(fā)展，闡述體育教育生態(tài)的基本原理和基本規(guī)律。體育教育學(xué)理論體系尚不成熟完善，體育教育生態(tài)環(huán)境也存在失衡的現(xiàn)狀。體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是建立在多類學(xué)科理論的基礎(chǔ)之上，其各個(gè)方面、各個(gè)層次之間是相互聯(lián)系著的，任何一個(gè)生態(tài)分系統(tǒng)里存在更小的相互影響的生態(tài)要素，由此拓寬了體育教學(xué)研究的內(nèi)容和范圍。因此，在結(jié)合生態(tài)學(xué)理論分析體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意充分利用各種原理對(duì)其進(jìn)行研究，另外也要借助各種生態(tài)要素合理搭配，進(jìn)而形成一個(gè)和諧、系統(tǒng)的活動(dòng)生態(tài)和良好的生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的外部要素和內(nèi)部要素要共生互補(bǔ)，使各要素達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，才能夠保證在宏觀上實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)性與科學(xué)合理性，形成最佳的體育教學(xué)效果。體育生態(tài)教學(xué)理論體系，其研究的重點(diǎn)是教育，并且關(guān)系著體育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展，目的是形成一種良好、和諧的生態(tài)關(guān)系。

二、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系構(gòu)建的發(fā)展脈絡(luò)

依據(jù)學(xué)科屬性，體育教育生態(tài)學(xué)是多種學(xué)科相互連接形成的交叉學(xué)科，它既屬于體育學(xué)科的范疇，也是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，體育教育生態(tài)學(xué)主要是以生態(tài)理論、研究方法為主，并致力于分析在體育教育和教學(xué)活動(dòng)中的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境以及各種人文環(huán)境等對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)的影響以及它們之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，并將其中的基本規(guī)律展現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)體育教育事業(yè)的發(fā)展，豐富體育教育學(xué)理論研究體系。另外，體育教育生態(tài)學(xué)以體育教育和教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)，分析和解釋體育教育中的問(wèn)題，并將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到體育教育實(shí)踐活動(dòng)中。從教育學(xué)的角度看，體育教育生態(tài)學(xué)不僅是教育學(xué)其中的一環(huán)，而且也是屬于體育教育學(xué)的一部分。體育教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論而建立起來(lái)的，然而分析實(shí)際體育教育問(wèn)題時(shí)，要避免簡(jiǎn)單地硬搬相關(guān)的理論和方法，應(yīng)該在生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論和方法指導(dǎo)下，對(duì)體育教育進(jìn)行全面而透徹的探討，進(jìn)而完善體育教育生態(tài)學(xué)理論體系，同時(shí)也為當(dāng)前體育教育的改革與創(chuàng)新提供一定的幫助。通過(guò)這一理論的運(yùn)用，深入分析體育教育生態(tài)學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)，這一部分主要研究的是體育教育的個(gè)體以及群體系統(tǒng)，并對(duì)整體生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)進(jìn)行了研究。在研究體育教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，揭示“最適度原則”、“體育教育的生態(tài)節(jié)律”等基本原理，闡釋體育教育生態(tài)的基本規(guī)律，探討體育教育過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)理論指導(dǎo)進(jìn)行體育教育實(shí)踐活動(dòng)。從這些條件上看，在教育領(lǐng)域中，體育教育生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科有明顯的不同和差別，有其獨(dú)特的學(xué)科體系和研究視角，具有針對(duì)性和應(yīng)用性。另外，體育教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域，以及與相關(guān)學(xué)科的邊緣效應(yīng)，是其學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，這些問(wèn)題關(guān)系到體育教育生態(tài)學(xué)是否具有成為獨(dú)立學(xué)科的權(quán)利和理由，對(duì)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景有著決定性的影響。

三、體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系的特點(diǎn)

體育教育的生態(tài)學(xué)將生態(tài)學(xué)理論引入到體育教育，在體育教育中是一種興起的研究視角，屬于體育教育學(xué)科的一個(gè)分支，體育教育生態(tài)學(xué)在進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程中，吸收了生態(tài)學(xué)、體育生態(tài)學(xué)、體育教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論，體育教育生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容體系的結(jié)構(gòu)體系可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行歸納和分析：1.體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的創(chuàng)立。這一部分研究的重點(diǎn)在于教育生態(tài)學(xué)的概念、研究方向，以及教育生態(tài)學(xué)的目的和意義。2.體育教育的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)功能。首先從體育教育的生態(tài)環(huán)境來(lái)講，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，影響著教育的產(chǎn)生和發(fā)展。這一部分以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，分析了體育教育的社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，只有綜合考慮多種環(huán)境因素，這樣才能全面地做出判斷，更好地發(fā)展體育教育。再?gòu)捏w育教育的生態(tài)功能這個(gè)角度看，這一部分研究的側(cè)重點(diǎn)則是體育教育生態(tài)的內(nèi)在功能和外在功能，依照生態(tài)學(xué)的理論和觀點(diǎn)，研究了體育教育的生態(tài)作用和意義，闡明了體育教育生態(tài)的內(nèi)在發(fā)展進(jìn)程，還展示了其外在的生態(tài)功能。3.體育教育生態(tài)學(xué)的基本原理和基本規(guī)律。從體育教育生態(tài)學(xué)的基本原理的角度看，體育教育的生態(tài)學(xué)理論在教育工作中發(fā)揮作用，主要是基于兩方面的原理，即生態(tài)學(xué)原理與教育節(jié)律。這個(gè)部分主要闡述了體育教育生態(tài)學(xué)的定律、法則以及效應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體育教育生態(tài)學(xué)的理論框架。另外，從體育教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律來(lái)講，這個(gè)部分不僅分析了體育教育和外部生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，還對(duì)體育教育與內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系進(jìn)行了研究探討。4.體育教育生態(tài)學(xué)的評(píng)估模式。這一方面分析了體育教育生態(tài)的評(píng)價(jià)、原理以及方法，評(píng)估模式作為體育教育生態(tài)學(xué)中的重要部分，是進(jìn)行反饋調(diào)控的環(huán)節(jié)。

四、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的發(fā)展趨勢(shì)

盡管在我國(guó)體育教育生態(tài)學(xué)引發(fā)了許多學(xué)者的關(guān)注，但是其仍呈現(xiàn)出明顯的落后性，還處在發(fā)展的初級(jí)階段，屬于一門新興學(xué)科，同時(shí)也缺乏廣泛的推廣和運(yùn)用，教育研究者的研究重點(diǎn)也沒有放在體育教育生態(tài)學(xué)這一課題上，嚴(yán)重阻礙了體育教育的健康發(fā)展，迫切地需要獲得全方位有效的改進(jìn)。究其原因可從這幾個(gè)方面來(lái)分析，目前對(duì)于體育教育生態(tài)學(xué)的研究不夠全面和開放，而且研究的范圍比較小，缺乏多樣靈活的研究方法和豐富的研究?jī)?nèi)容，由于參考了大量的文獻(xiàn)資料，因此研究理論大多是經(jīng)驗(yàn)之談，沒有充分的對(duì)比研究和實(shí)驗(yàn)性研究。除此之外，體育教育生態(tài)學(xué)的基本理論仍舊缺乏足夠的深層次研究，在學(xué)術(shù)上還屬于邊緣學(xué)科，對(duì)關(guān)系到體育學(xué)科發(fā)展的基本問(wèn)題還沒有進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)研究和探討，無(wú)法形成學(xué)術(shù)共識(shí)。所以，體育教育生態(tài)學(xué)在研究上面臨著難以創(chuàng)新的問(wèn)題和不足，這不利于其長(zhǎng)久的發(fā)展下去。

五、結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)的基本規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中物理；高中物理；銜接；實(shí)驗(yàn)

初中物理與高中物理銜接梯度大、難度高，“高中物理真難學(xué)”是高中學(xué)生的普遍共識(shí)。如何使剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，是擺在高中物理教師面前的一項(xiàng)十分重要的工作，教師只有做好從初中物理到高中物理的銜接教學(xué)，做好“三個(gè)三”，才能有效地提高物理教學(xué)的針對(duì)性。

一、注重“三基教學(xué)”

“三基”是指物理基本概念、物理基本規(guī)律、學(xué)習(xí)物理的基本方法。一是要加強(qiáng)物理基本概念的教學(xué)。概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點(diǎn)，是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。物理概念就好比一座大廈的基石，基石不穩(wěn)固，就無(wú)法建造起挺拔、堅(jiān)固的大廈。例如，若沒有電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁場(chǎng)、磁感應(yīng)強(qiáng)度、電磁感應(yīng)等一系列概念，就不能形成電磁學(xué)。講清、講透物理概念，并使學(xué)生的認(rèn)知能力在形成概念中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過(guò)程。二是要加強(qiáng)物理基本規(guī)律的教學(xué)。教師要重視物理規(guī)律的研究過(guò)程，要教育學(xué)生不要為了做題而做題，如果物理概念是大廈的基石，物理規(guī)律就是構(gòu)成這座大廈的鋼筋框架。在電磁感應(yīng)現(xiàn)象教學(xué)中，學(xué)生要掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么，磁通量發(fā)生變化的方式有哪些情況，電路中存在持續(xù)電流的條件是什么……要教育學(xué)生掌握物理規(guī)律是根本，學(xué)生只有把規(guī)律弄明白，才會(huì)追根溯源，才能真正理解物理規(guī)律。三是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本方法。大數(shù)學(xué)家笛卡兒曾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！币勒諒暮?jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，注重從定性分析到定量計(jì)算的能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，提高聽課的效率，多理解、多復(fù)習(xí)、多總結(jié)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)物理的基本方法，便能舉一反三、觸類旁通，真正提高解題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，有利于培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。

二、注重“三個(gè)分析”

“三個(gè)分析”是指受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、做功分析。受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、做功分析是高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生打開物理之門的金鑰匙。受力分析是指一個(gè)物體的受力情況，一般受力分析的順序是一重、二彈、三摩擦、外加力直接加；要清楚共點(diǎn)力、整體法、隔離法、正交分解法。學(xué)生只有正確掌握受力分析，才能對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況和做功情況做出正確的分析。對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行正確分析，要清楚是在做直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)；是一維空間還是二維空間；是勻速直線運(yùn)動(dòng)還是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。怎樣正確判斷物體做什么運(yùn)動(dòng)，往往是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，可以從牛頓運(yùn)動(dòng)定律入手進(jìn)行分析。做功分析是分析物體能量變化關(guān)系的關(guān)鍵，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，有兩層含義：（1）做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程。（2）做功的多少?zèng)Q定了能轉(zhuǎn)化的數(shù)量，即功是能量轉(zhuǎn)化的量度。功是一種過(guò)程量，它和一段位移（一段時(shí)間）相對(duì)應(yīng)；而能是一種狀態(tài)量，它與一個(gè)時(shí)刻相對(duì)應(yīng)，兩者的單位是相同的（都是J），但不能說(shuō)功就是能，也不能說(shuō)“功變成了能”。另外，要教育學(xué)生把受力分析、運(yùn)動(dòng)分析、做功分析綜合考慮，把三者聯(lián)系起來(lái)，不孤立分析一個(gè)物理量，要全面、系統(tǒng)，努力提高學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的綜合分析能力。

三、注重“三個(gè)實(shí)驗(yàn)”

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新技能的有效手段。三個(gè)實(shí)驗(yàn)是指教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自制小實(shí)驗(yàn)。物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，演示牛頓實(shí)驗(yàn)，能形象說(shuō)明“自由落體運(yùn)動(dòng)”，使學(xué)生更明了自由落體運(yùn)動(dòng)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情境，使學(xué)生感受倍深。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)具有啟發(fā)性、互動(dòng)性，人的創(chuàng)造意識(shí)能夠在一定的教育環(huán)境中被啟發(fā)、喚醒，人的創(chuàng)造性思維能夠在某些特殊的實(shí)踐活動(dòng)中得到訓(xùn)練、提高。在力的合成實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生間相互配合、討論、記錄、分析、總結(jié)，提高了學(xué)生對(duì)于力的平行四邊形定則、力的合成、合力、分力、等效作用效果的理解。分組實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于建立形象思維，成功的分組實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生獲取新的知識(shí)，加深對(duì)概念、公式的理解，又可以讓學(xué)生在探究的快樂(lè)中激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自制小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自制小實(shí)驗(yàn)前會(huì)主動(dòng)整理物理知識(shí)、物理規(guī)律，主動(dòng)歸納、分析、設(shè)計(jì)、動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己設(shè)計(jì)物理小實(shí)驗(yàn)，不但豐富了學(xué)生的物理知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

教育學(xué)的基本規(guī)律范文第4篇

一、思維能力在物理教學(xué)中的重要作用。

思維能力包括理解能力、抽象和概括能力、分析和綜合能力、推理和判斷能力等。其中，理解能力，是其它各種能力的基礎(chǔ)，對(duì)物理的學(xué)習(xí)起到重要作用。

1、理解能力。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，使之變成自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素質(zhì)。反之，若學(xué)生理解不透徹，在學(xué)過(guò)物理學(xué)后，只是死記住一些定義和公式，則在碰到具體問(wèn)題時(shí)，就難以用科學(xué)的眼光去分析問(wèn)題，不能把抽象的公式與具體的情景聯(lián)系起來(lái)，或者不管條件亂套公式，看不清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤。

2、推理判斷能力。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，教學(xué)中應(yīng)該努力培養(yǎng)和提高學(xué)生在這方面的能力。物理學(xué)中的推理，要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過(guò)程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，要熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問(wèn)題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。

3、分析、綜合能力。主要表現(xiàn)在要求學(xué)生會(huì)獨(dú)立地處理不熟悉的或者未見過(guò)的問(wèn)題。處理問(wèn)題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的，要求學(xué)生能獨(dú)立、靈活地處理問(wèn)題。新問(wèn)題不一定很復(fù)雜，有的看起來(lái)可能很簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對(duì)涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問(wèn)題中去，是對(duì)學(xué)生思維能力的綜合檢測(cè)。

二、思維能力的培養(yǎng)。

在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。

1、因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法增強(qiáng)他們的自信心，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。使他們能夠積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力。要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題，解決問(wèn)題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思維能力和自學(xué)能力。老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間存在差距，是客觀事實(shí)，教育的目的不是消滅差距，拉平學(xué)生的實(shí)際水平，而是要通過(guò)教育，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展和提高。通過(guò)教學(xué)，一方面要努力使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件（如：出思考題、提供閱讀材料、指導(dǎo)課外活動(dòng)等），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野。使不同程度的學(xué)生，思維能力都得到鍛煉和提高。

2、 循序漸進(jìn)。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和速算的能力。

能力的培養(yǎng)，是整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽涉到能力培養(yǎng)問(wèn)題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定培養(yǎng)方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，完成培養(yǎng)方案。

3、講究方法：要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視對(duì)物理現(xiàn)象的分析，因?yàn)樗俏锢砀拍詈鸵?guī)律形成的基礎(chǔ)。在講解概念時(shí)，一定要重視得出概念和規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)的形成過(guò)程。要通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律的講解過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

課堂教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在對(duì)基本概念、基本規(guī)律的講解上。不要用講解大量例題，來(lái)代替對(duì)概念和規(guī)律的講述。要引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，不要急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，在對(duì)基本現(xiàn)象、概念和規(guī)律做了充分講解的基礎(chǔ)上，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是越多越好。同樣，學(xué)生做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是越多越好。

教育學(xué)的基本規(guī)律范文第5篇

一針對(duì)學(xué)生狀況，闡述學(xué)習(xí)意義

為了一開始就了解學(xué)生的真實(shí)想法，我在給學(xué)生上第一節(jié)課前兩三天通常通過(guò)班長(zhǎng)給班里每個(gè)學(xué)生發(fā)一張不需記名的簡(jiǎn)短的調(diào)查問(wèn)卷，以去年給數(shù)學(xué)系發(fā)放的問(wèn)卷為例，僅包括幾個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，如：1、你打算將來(lái)當(dāng)教師嗎？為什么？如果不希望當(dāng)教師，希望從事什么職業(yè)？為什么？2、你怎樣看待教育學(xué)這門課？3、你認(rèn)為學(xué)了教育學(xué)要達(dá)到什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？4、對(duì)于這門課或老師你還想說(shuō)的是———。問(wèn)卷收上來(lái)一統(tǒng)計(jì)：252名學(xué)生大約72%憧憬教師職業(yè)，但是因?yàn)槟壳熬蜆I(yè)難擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)不上教師崗位，希望教育學(xué)能夠幫助他們掌握先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)技能技巧幫助就業(yè)以及就業(yè)后較好地勝任工作；大約20%的學(xué)生向往公務(wù)員職業(yè)，認(rèn)為學(xué)習(xí)了教育學(xué)意義不大；還有大約8%的學(xué)生無(wú)明確的職業(yè)向往，不知道學(xué)習(xí)了教育學(xué)有什么作用。

從學(xué)生的思想狀況出發(fā)，我有針對(duì)性地準(zhǔn)備了第一次緒論課。首先簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和大體內(nèi)容，告訴學(xué)生教育學(xué)這門課在很多地區(qū)教師招考中是必考的一門課，學(xué)好教育學(xué)有利于在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。接著詳細(xì)地向?qū)W生介紹了楊瑞清、董春玲等典型人物是如何在平凡的教育崗位上自覺地運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和知識(shí)做出不平凡的貢獻(xiàn)的，還向他們介紹了國(guó)外一些著名教育家如蘇霍姆林斯基等的事跡。又列舉了中外一些人士違背教育規(guī)律導(dǎo)致教育失敗的案例。隨后通過(guò)一系列準(zhǔn)確、詳實(shí)的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示出我國(guó)與世界主要幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、軍事、政治方面的比較，總結(jié)優(yōu)勢(shì)和差距，剖析教育在其中的作用，指出我國(guó)目前教育改革的緊迫性和重要性。

二密切結(jié)合實(shí)際，講清基本理論

學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的學(xué)生，對(duì)教育學(xué)理論大多了解得不多，也沒有具體當(dāng)教師的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)前正在進(jìn)行的教育改革認(rèn)識(shí)比較膚淺、模糊。學(xué)習(xí)公共教育學(xué)，教師單純地抽象講授不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高，理論聯(lián)系實(shí)際才能更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決教育實(shí)際中的問(wèn)題。理論聯(lián)系實(shí)際，除了可以通過(guò)列舉教育實(shí)際中的零碎材料來(lái)使學(xué)生了解實(shí)際外,案例教學(xué)法是比較重要的方法，在案例教學(xué)法中，根據(jù)案例性質(zhì)的不同，可以將其分成正面案例和反面案例兩種形式。反面案例又可以分為反證案例和反常案例。

例如，為了結(jié)合當(dāng)前新課程改革實(shí)際讓學(xué)生更好地理解公共教育學(xué)的理論知識(shí)體系，使學(xué)生將來(lái)走上工作崗位后更好地適應(yīng)和促進(jìn)新課程改革的發(fā)展。我在給學(xué)生講教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律時(shí)，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如上學(xué)期是給數(shù)學(xué)系學(xué)生上課，給學(xué)生放了兩位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都是講授圓周率的教學(xué)視頻片段。第一段視頻內(nèi)容是第一位老師告訴學(xué)生圓周率大約是3.14，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量一下圓的周長(zhǎng)和直徑的比值，其中一個(gè)組里有三名學(xué)生，第一個(gè)學(xué)生心不在焉地測(cè)量著，第二個(gè)學(xué)生非常認(rèn)真地測(cè)量，第三個(gè)學(xué)生根本沒有動(dòng)手測(cè)量，只是亂翻書。當(dāng)老師一個(gè)個(gè)叫起學(xué)生報(bào)告測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，第一個(gè)學(xué)生由于還沒有算出來(lái)，說(shuō)3.14又怕老師懷疑他沒做，猶豫了片刻說(shuō)是3.12，老師點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊許；第二個(gè)學(xué)生把認(rèn)認(rèn)真真測(cè)量的結(jié)果2.98說(shuō)了出來(lái)，老師沒有做聲；第三位同學(xué)一看這情形趕緊說(shuō)是3.14,老師馬上夸了他一通。結(jié)合視頻內(nèi)容我給學(xué)生詳細(xì)分析了這位老師是如何違背教學(xué)過(guò)程中“傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律”以及“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律”的。第二段視頻是新課程改革實(shí)驗(yàn)中一位很有名的優(yōu)秀教師上課的片段，這位教師由于課前通過(guò)調(diào)研知道80%的學(xué)生已經(jīng)知道圓周率的數(shù)值，沒有讓學(xué)生測(cè)量圓周率，而是讓學(xué)生測(cè)量圓的周長(zhǎng)、直徑數(shù)值并報(bào)告出來(lái)，告訴學(xué)生測(cè)量三次，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考為什么測(cè)量三次。測(cè)量結(jié)果出來(lái)，學(xué)生都感到有誤差，教師引導(dǎo)學(xué)生正視誤差，進(jìn)而又啟發(fā)學(xué)生思考誤差產(chǎn)生的原因等等，結(jié)合這段視頻內(nèi)容我又給學(xué)生深入分析了這位老師是如何遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，體現(xiàn)新課程改革精神的。

除了運(yùn)用正面案例、反證案例外，在適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用反常案例教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高思維判斷能力，促使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，以及思考教育理論的科學(xué)性。例如在講述學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了以下反常案例：

案例一：湖北省公安縣13歲的聶愿愿由父親聶其文（曾任公安縣閘口中學(xué)英語(yǔ)老師）獨(dú)攬教育，他制定了一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，將12年的課程濃縮在4年內(nèi)完成。他的教學(xué)風(fēng)格突出“背”字，不僅要求愿愿將語(yǔ)文、英語(yǔ)等課本背得滾瓜爛熟，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程也要求愿愿一本一本背誦，除了公式定理外，還要背誦大量的例題。一年365天，愿愿至少有350天在學(xué)習(xí)。貪玩時(shí)，他爸爸就對(duì)他拳打腳踢。讀過(guò)3年小學(xué)和一年半高中后，在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學(xué)。他爸爸用同樣的方式培養(yǎng)妹妹聶思思考進(jìn)北京大學(xué)。

案例二：湖南益陽(yáng)的舒揚(yáng)陽(yáng)由于父親（曾任一中學(xué)英語(yǔ)教師）看出她早慧。從小在游戲玩耍中教會(huì)了小學(xué)大部分知識(shí)，上小學(xué)后不適應(yīng)學(xué)校教育方式，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。上小學(xué)四年級(jí)時(shí)是倒數(shù)前三名的“差生”，其父親遂將她接回家自行輔導(dǎo)。他琢磨出一套“自導(dǎo)聯(lián)助”教育法，首先將小學(xué)到高中的所有課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，然后分為若干個(gè)綜合專題，并將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等課程的知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)地融入專題中去，而每個(gè)專題最初教的都是孩子最感興趣的東西，先讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。父親用兩年時(shí)間讓她學(xué)完了從小學(xué)到高中的全部課程；3年后（即1999年），12歲的舒揚(yáng)陽(yáng)以544分的高分被中南民族學(xué)院錄取。

這二則案例，引起了學(xué)生極大的興趣，未等提問(wèn)，學(xué)生紛紛站起來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其間還展開了激烈的辯論。學(xué)生在他們的交流討論中，對(duì)家庭教育與學(xué)校教育各自的利和弊逐漸形成了清晰的認(rèn)識(shí)。最后，我在課件中展示了學(xué)校教育在人發(fā)展中主要的一些作用，結(jié)合案例和學(xué)生的討論提出了自己的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生要辯證地理解學(xué)校教育在人發(fā)展中的作用，指出目前我國(guó)在現(xiàn)有的條件以及教育方式下，很多學(xué)校教育具有局限性，激勵(lì)學(xué)生以后要不斷地開拓創(chuàng)新以彌補(bǔ)學(xué)校教育的局限性。通過(guò)上述反常案例的教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到教育實(shí)踐的復(fù)雜性，以及教育理論不斷的發(fā)展性。

三靈活運(yùn)用教法，教學(xué)手段多樣

公共教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)知識(shí)體系了解不多的實(shí)際，決定了講授法是公共教育學(xué)主要的教學(xué)方法。長(zhǎng)時(shí)間的講授，學(xué)生易感到單調(diào)和疲勞，講授法要和其他方法如討論法、活動(dòng)法（如讓學(xué)生嘗試教學(xué)、教學(xué)觀摩等）等靈活配合使用，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容疏密相間，能夠減輕學(xué)生的疲勞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用多種教學(xué)手段，交叉調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，如講解一段時(shí)間，適時(shí)地把一部分教學(xué)內(nèi)容做成flas，或者加進(jìn)一些教學(xué)、影視視頻資料。例如，在講解關(guān)鍵期在人發(fā)展中的作用、以及錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期能否逆轉(zhuǎn)的內(nèi)容時(shí)，我把遼寧豬孩王顯鳳的事例做成精美的flas呈現(xiàn)給學(xué)生，生動(dòng)形象逼真的畫面一下子吸引了全班學(xué)生的目光，隨著動(dòng)畫的展示，講解透徹非常容易，而且學(xué)生印象深刻。再例如，在講解德育的基本原則時(shí)，我利用了前蘇聯(lián)影片《教育的詩(shī)篇》，這是一部反映馬卡連柯教育事跡的老影片，沒有字幕，學(xué)生觀看時(shí)有時(shí)聽不清楚臺(tái)詞，我給它配上清晰的字幕再給學(xué)生放映。欣賞完影片我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊回憶影片內(nèi)容情節(jié)邊給學(xué)生解釋德育的一些基本原則，并引用其它的案例啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：德育的一些原則運(yùn)用非常靈活，內(nèi)涵很深，而且它們的內(nèi)涵還在發(fā)展著。另外還把自身作為一種有效的教學(xué)手段，從儀表、著裝、教態(tài)、板書、語(yǔ)言、表情、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、處理偶發(fā)事件等各方面都注意發(fā)揮表率示范作用。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思想狀況會(huì)有所變化，社會(huì)對(duì)新教師的要求也會(huì)不斷地提高，公共教育學(xué)作為高師教育類課程設(shè)置中一門非常重要的課程，教學(xué)如何相應(yīng)地調(diào)整，質(zhì)量如何逐步提高，需要同行們不斷地研究探討和交流，以期完善對(duì)師范生的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹祥保.教好公共必修課“教育學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)[J].課程·教材·教法,1981(4).

[2]許文杰.聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè),改進(jìn)公共課教育學(xué)教學(xué)[J].課程·教材·教法,1984(5).

[3]朱偉,王玉珣.高師公共課教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].課程·教材·教法,1990(9).

[4]但武剛.公共教育學(xué)教學(xué)中的“案例教學(xué)法”探微[J].課程·教材·教法,2000(1).