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高校輔導(dǎo)員工作要求范文第1篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；學(xué)生工作；管理能力；隊伍建設(shè)

一、輔導(dǎo)員工作存在的問題

（一）輔導(dǎo)員工作定位不清晰，工作職責(zé)不明確

明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是輔導(dǎo)員展開工作的基礎(chǔ)和前提。長期以來，高校輔導(dǎo)員對自己的工作職責(zé)存在錯誤的認(rèn)識，輔導(dǎo)員的工作較為繁瑣，很多只要與學(xué)生有關(guān)的事情，學(xué)校各個職能部門都會習(xí)慣性的要輔導(dǎo)員去做，久而久之，輔導(dǎo)員對自己的工作職責(zé)缺乏清晰的認(rèn)識，甚至很多輔導(dǎo)員都把自己的工作形象的比喻成“學(xué)生的保姆”。由于輔導(dǎo)員工作職責(zé)的不明確，工作定位不清晰，很多輔導(dǎo)員在自己的工作上缺乏明確的方向，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的程式化，更容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員在工作上不踏實，做事毛躁，脾氣差，影響了輔導(dǎo)員工作的順利展開。

（二）輔導(dǎo)員工作積極性不高

高校輔導(dǎo)員作為一線的學(xué)生工作者，與學(xué)生接觸最密切。輔導(dǎo)員既是教師和學(xué)生之間交流的紐帶，也是學(xué)校和學(xué)生溝通的橋梁。同時，輔導(dǎo)員又肩負(fù)著學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。因此，相對于學(xué)校其他教育工作者而言，輔導(dǎo)員的工作較為繁瑣，枯燥。因此，在這種相對枯燥、單一、繁瑣的工作環(huán)境下，輔導(dǎo)員工作很容易缺乏積極性。

（三）輔導(dǎo)員工作隊伍缺乏穩(wěn)定性，人員流動性較大

在高校中，輔導(dǎo)員隊伍一般都是由剛剛大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生或研究生構(gòu)成的，輔導(dǎo)員工作只是他們?nèi)松殬I(yè)規(guī)劃的一個階段，因此，很多輔導(dǎo)員在做了幾年的輔導(dǎo)員工作之后，隨著年齡的不斷增長，以及工作經(jīng)驗的不斷積累，就會轉(zhuǎn)入到其他行業(yè)或其他工作。有人認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作是吃青春飯，甚至也有人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作只是簡單的學(xué)生“保姆”，并沒有什么真才實學(xué)；同時，很多高校在招聘和運用輔導(dǎo)員的時候，缺乏嚴(yán)格的管理規(guī)范。近年來，隨著高校教學(xué)改革和人事編制的改革，高校輔導(dǎo)員數(shù)量在不斷減少。再加上輔導(dǎo)員工作缺乏很大的發(fā)展空間，很多輔導(dǎo)員不愿意把輔導(dǎo)員工作作為終身職業(yè)來規(guī)劃。因此，輔導(dǎo)員工作隊伍缺乏足夠的穩(wěn)定性，人員流動較大。

二、改進輔導(dǎo)員工作的對策

（一）加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)

高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生的主要引導(dǎo)人，輔導(dǎo)員的知識、經(jīng)驗、情感等對學(xué)生有著非常重要的影響。輔導(dǎo)員的一個重要工作是就是用自己的實際經(jīng)驗來指導(dǎo)和幫助學(xué)生，因此，提升輔導(dǎo)員隊伍的整體素質(zhì)，要求輔導(dǎo)員既要具備豐厚的知識儲備，又要求輔導(dǎo)員具備一定的管理能力。通過輔導(dǎo)員培訓(xùn)來增強輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此來幫助輔導(dǎo)員明確自己的工作職責(zé)和工作定位。除此之外，還應(yīng)該努力提升輔導(dǎo)員隊伍的地位，讓輔導(dǎo)員在其工作中能夠深刻感受到自己對工作的認(rèn)同感和成就感，讓輔導(dǎo)員熱愛自己的工作，忠于自己的工作。與此同時，學(xué)校還要加強對輔導(dǎo)員在思想政治素質(zhì)和學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)以及學(xué)生管理方面的隊伍建設(shè)，力爭建立一支能力強、素質(zhì)高的輔導(dǎo)員隊伍。

（二）優(yōu)化輔導(dǎo)員入職門檻，提升輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)

長期以來，高校輔導(dǎo)員入職門檻不高，輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)主要以大學(xué)畢業(yè)生和研究生為主，由于輔導(dǎo)員入職門檻低，很多高校又缺乏完善的輔導(dǎo)員管理規(guī)范，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍人員流失嚴(yán)重，工作效率低下。因此，高校應(yīng)該不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員的入職門檻，嚴(yán)格通過考試和面試的程序擇優(yōu)錄取，選拔思想政治素質(zhì)過硬、能力強、做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藛T來擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。同時，做好對輔導(dǎo)員工作的考核，建立完善的輔導(dǎo)員績效考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對輔導(dǎo)員工作進行績效考核，及時發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員中存在的問題和不足，以便及時提出解決問題的方案，改進輔導(dǎo)員工作，提升輔導(dǎo)員工作質(zhì)量。

（三）穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊伍，解決輔導(dǎo)員工作的顧慮

輔導(dǎo)員工作隊伍缺乏穩(wěn)定的一個重要原因就是輔導(dǎo)員工作發(fā)展空間較小，工作不穩(wěn)定，工作變動頻率較大，輔導(dǎo)員在這種工作環(huán)境下容易產(chǎn)生懈怠心理，容易動搖。因此，在改進輔導(dǎo)員工作的同時，還要采取一些措施解決輔導(dǎo)員工作的顧慮，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊伍。一方面，學(xué)校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員工作，關(guān)心輔導(dǎo)員生活，在情感上給予輔導(dǎo)員更多的關(guān)懷，讓輔導(dǎo)員在心靈上得到支持和慰藉。另一方面，還要多給輔導(dǎo)員制造一些研究性和晉升的機會，鼓勵他們多做調(diào)查，多做研究，提高輔導(dǎo)員研究能力和實踐水平，為后期的提升創(chuàng)造更好、更大的空間。

三、結(jié)束語

輔導(dǎo)員工作關(guān)系著高校發(fā)展和穩(wěn)定，伴隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，輔導(dǎo)員工作應(yīng)該得到高校的足夠重視。因此，高校在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，應(yīng)該努力為其創(chuàng)造更好的空間和平臺，重視輔導(dǎo)員工作的心理需求，提升輔導(dǎo)員工作的時效性。力爭建設(shè)出一支高素質(zhì)、高能力的輔導(dǎo)員隊伍，為高校建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。未來幾年，隨著高校改革的不斷發(fā)展，相信輔導(dǎo)員工作也將會得到很大的提高，輔導(dǎo)員工作將會邁入一個新的階段。

參考文獻：

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高校輔導(dǎo)員工作要求范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課程化 輔導(dǎo)員 工作績效

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0036-03

伴隨我國高等教育的快速發(fā)展，以及全面深化改革的展開，高等教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出許多新的特點，如教育環(huán)境趨于復(fù)雜，知識獲取渠道多元；教育客體以“90后”新生代為主，他們個性突出；教育手段發(fā)生深刻變革，在線教育異軍突起。上述這些新問題都給高校學(xué)生教育管理者，特別是高校的輔導(dǎo)員帶來了新的研究課題。本文試圖將課程化理念融入輔導(dǎo)員工作，改進當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作模式，突破工作困境，提升工作績效，強化工作效能，充分體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作價值。

一、高校輔導(dǎo)員工作特征分析

（一）輔導(dǎo)員工作職業(yè)影響深遠?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)意見》明確指出，“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友”。要完成上述工作，高校輔導(dǎo)員就必須深入學(xué)生中間，走進學(xué)生的內(nèi)心深處，贏得大學(xué)生的信任。然后憑借角色優(yōu)勢，完成對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，因此從這個角度來看，輔導(dǎo)員工作對學(xué)生個體具有深遠的影響。

（二）輔導(dǎo)員工作素質(zhì)要求專業(yè)。根據(jù)彭慶紅的研究成果，高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出三個維度，即個人思想政治素質(zhì)、管理能力素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)。個人思想政治素質(zhì)要求輔導(dǎo)員具備良好的政治、思想、道德素質(zhì)；管理能力素質(zhì)主要包括組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、開拓創(chuàng)新能力、分析判斷能力、自我控制能力、危機管理能力等方面；專業(yè)知識素質(zhì)主要包括專業(yè)知識的研究能力、綜合知識的運用能力以及新知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。但筆者認(rèn)為，還應(yīng)增加第四個維度，即要求承擔(dān)輔導(dǎo)員工作的教師應(yīng)具有良好的身心素質(zhì)。

（三）輔導(dǎo)員工作技能要求多維。工作技能是指完成工作所需具備的知識、技能、經(jīng)驗等，它是崗位勝任者和卓越績效者所需的實際操作技能。高校輔導(dǎo)員的工作覆蓋點多面廣，涉及不同的學(xué)科與領(lǐng)域，其所需具備的工作技能呈現(xiàn)多維化的特點。例如輔導(dǎo)員工作中涉及的團隊管理、心理咨詢、生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、新媒體應(yīng)用等諸多方面的工作，這些工作任務(wù)的完成都需要相應(yīng)的學(xué)科的專業(yè)知識以及實踐鍛煉。完成上述工作，輔導(dǎo)員必須具備多種職業(yè)技能，但以個體為單位學(xué)習(xí)掌握上述諸多技能具有很大的約束性。

（四）輔導(dǎo)員工作服務(wù)對象多元。輔導(dǎo)員的服務(wù)對象呈現(xiàn)出多元化特點，其服務(wù)對象包括自己所帶學(xué)生、同部門專任教師、部門上級主管、校內(nèi)行政職能部門。服務(wù)對象的多元化使輔導(dǎo)員工作呈現(xiàn)出復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，其本人處于工作關(guān)系網(wǎng)的主節(jié)點位置。由于服務(wù)對象多元化而產(chǎn)生了工作任務(wù)的反饋性要求，反饋性是指輔導(dǎo)員在完成工作任務(wù)的過程中或過程后，他們需要向?qū)W校、院（系）主管領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)職能部門、學(xué)生家長、學(xué)生本人進行信息反饋?；谳o導(dǎo)員工作的反饋性要求，產(chǎn)生了輔導(dǎo)員與服務(wù)對象之間的多向信息溝通，這些信息的正向作用是十分顯著的，它可以將學(xué)生在校期間的實時信息情況，即時傳達給上級、家長，亦可將學(xué)生的思想動態(tài)及時收集，反饋給學(xué)校決策層，方便學(xué)校針對學(xué)生的思想動態(tài)，開展有針對性的教育活動；但其負(fù)面作用同樣存在，多向溝通存在大量的無效溝通與時間、精力浪費。

（五）輔導(dǎo)員工作職業(yè)環(huán)境延伸。當(dāng)前輔導(dǎo)員工作所面對職業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及、辦公工具的升級，各種電腦端、手機端的即時通信工具以及衍生的群組工具被普遍使用。此類溝通工具的應(yīng)用，可以輕松實現(xiàn)輔導(dǎo)員對學(xué)生需求的了解、對學(xué)生動態(tài)的實時掌控，還可以即時收集到網(wǎng)絡(luò)輿情以及通知公告，極大地方便了工作。但此類通信工具在提供便利化的溝通方式的同時，也帶來了負(fù)面的影響，它將輔導(dǎo)員的工作空間與工作時間進行了極大的延伸。將輔導(dǎo)員工作地點由傳統(tǒng)的辦公室延伸到全空間，工作時間由傳統(tǒng)的朝九晚五延伸到24小時不間斷。

二、輔導(dǎo)員工作課程化的概念及思路設(shè)計

（一）輔導(dǎo)員工作課程化的概念。針對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作的新特點及工作內(nèi)容的變化，有學(xué)者提出了輔導(dǎo)員工作課程化的教育、管理、服務(wù)模式，它是指把輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一門課程的形式，并按照課程的實施要求和規(guī)律加以建設(shè)。輔導(dǎo)員工作課程化將輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與課程教學(xué)相結(jié)合，它以課程為工作載體，按工作內(nèi)容制訂教學(xué)大綱和編寫教材，對不同階段的教學(xué)對象實施不同的教育科目，達到相應(yīng)的教育目的。教學(xué)內(nèi)容針對工作內(nèi)容設(shè)定，課程設(shè)置依據(jù)教育規(guī)律而定，課程進度遵循工作需要。其最突出的特點就是輔導(dǎo)員通過“授課”的方式實現(xiàn)對全體學(xué)生的有效教育、管理和服務(wù)。輔導(dǎo)員工作課程化具有教學(xué)對象廣、教學(xué)內(nèi)容雜、教學(xué)安排活、教學(xué)效果優(yōu)的特點，可以有效提升高校輔導(dǎo)員的工作績效。

（二）輔導(dǎo)員工作課程化的思路設(shè)計。具體如下：

1.工作部署系統(tǒng)化，工作流程精細化。高校輔導(dǎo)員工作普遍存在任務(wù)導(dǎo)向的工作模式，輔導(dǎo)員根據(jù)上級部門或領(lǐng)導(dǎo)的工作部署，完成相應(yīng)的工作任務(wù)。工作內(nèi)容表現(xiàn)為非計劃性、隨意性較大，而工作方式主要依據(jù)個人經(jīng)驗。依據(jù)課程化理念，可對輔導(dǎo)員工作進行系統(tǒng)化部署，可以根據(jù)學(xué)校的中心工作以及規(guī)律性工作，提前制訂以年度、季度、月度為周期的工作安排，使工作具有計劃性、前瞻性。同時根據(jù)工作積累，可將相應(yīng)的典型工作明晰化，將相應(yīng)的工作規(guī)范匯編成工作手冊。

2.工作機制長效化，工作內(nèi)容模塊化。將輔導(dǎo)員工作與教學(xué)工作結(jié)合起來，將有利于輔導(dǎo)員工作向科學(xué)化、規(guī)范化、戰(zhàn)略化、精準(zhǔn)化的方向前進。具體做法是對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容進行科學(xué)梳理，并進行整合分類，將輔導(dǎo)員工作內(nèi)容劃分為工作模塊，然后根據(jù)工作模塊的需要以及工作目標(biāo)，結(jié)合課程化的理念，將工作模塊轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)書或教學(xué)大綱，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)律，制作相對統(tǒng)一的教案，經(jīng)過一定的積累，可以編制相應(yīng)工作模塊的教材。對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可展開相關(guān)的教研工作。

3.日常管理結(jié)構(gòu)化，課程設(shè)置靈活化。當(dāng)前輔導(dǎo)員工作最大的困境當(dāng)屬其日常管理工作的繁雜，如能以課程化理念對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容進行科學(xué)分解，將可課程化的工作內(nèi)容按課程要求進行有序化管理，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的日常管理工作結(jié)構(gòu)化，將不可課程化的工作內(nèi)容進行探索性創(chuàng)新，靈活安排。由輔導(dǎo)員工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來的課程不一定完全遵循傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，可以因時、因事的安排授課時間、授課地點確保工作效果。

4.績效考核多維化，自身建設(shè)協(xié)同化。輔導(dǎo)員工作的績效考核是當(dāng)前高校管理的一個難點問題。針對輔導(dǎo)員的績效考核，可以突破傳統(tǒng)的教師考核方式，引入服務(wù)對象滿意度測評，即圍繞輔導(dǎo)員的工作能力與工作態(tài)度展開績效考核，考核的主體可適當(dāng)擴展，合理設(shè)置各服務(wù)對象的權(quán)重分值。以服務(wù)對象的滿意度促進輔導(dǎo)員的能力提升。對于輔導(dǎo)員的能力建設(shè)不但要通過績效管理加以引導(dǎo)，還需要強化其自身建設(shè)，通過外部壓力與內(nèi)在需求共同助推輔導(dǎo)員工作技能的提升。

三、以課程化理念提升高校輔導(dǎo)員工作績效的具體路徑

針對輔導(dǎo)員工作“見效周期長，成果無形化，績效非顯性”的特點，以及輔導(dǎo)員工作課程化的思路設(shè)計，我們建議通過以下四條路徑來提升高校輔導(dǎo)員工作績效。

（一）科學(xué)合理地整合輔導(dǎo)員工作內(nèi)容。根據(jù)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容以及課程化的要求，將輔導(dǎo)員工作中的共性內(nèi)容，可以劃分基礎(chǔ)輔導(dǎo)課、專項輔導(dǎo)課和特色創(chuàng)新課等三大模塊進行整合，然后再將三大模塊細化為若干子課程，并按照課程的屬性，制訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，統(tǒng)一納入全校教學(xué)管理系統(tǒng)，按教學(xué)課程統(tǒng)一管理、考核、計酬。這將有利于輔導(dǎo)員的教師身份的體現(xiàn)，也有利于輔導(dǎo)員工作共性教育問題的解決，必將有利于輔導(dǎo)員工作績效的提升。

（二）搭建輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通互動平臺。新媒體技術(shù)在不斷發(fā)展，輔導(dǎo)員也要根據(jù)環(huán)境的變化，及時調(diào)整工作思路，創(chuàng)新工作模式，拓展工作途徑，以提高工作績效。輔導(dǎo)員可充分利用現(xiàn)有的溝通平臺開展互動。首先，輔導(dǎo)員工作中通知公告類的內(nèi)容充分網(wǎng)絡(luò)的通信工具，例如QQ群組、微信群組加以傳達，達到有效提升效率的目的。其次，還可充分利用自媒體技術(shù)提升思想教育與引領(lǐng)的水平，具體可通過開通工作微博、微信公眾號等高校學(xué)生較易接受的方式展開工作。再次，可以通過周班會的形式，強化傳統(tǒng)面對面的溝通。最后，可以通過人人網(wǎng)、易班網(wǎng)絡(luò)平臺，打通線上線下的溝通渠道。通過多維平臺的建設(shè)，可以有效解決輔導(dǎo)員工作中的時空約束與精力約束，可以有效解決師生之間的信息不對稱，輔導(dǎo)員可以充分掌握學(xué)生的需求，主動做好工作計劃，通過把握學(xué)生關(guān)注的焦點與動態(tài)，將相關(guān)的教育、管理工作內(nèi)容以微課、慕課的形式開展，以取得工作績效的有效提升。

（三）打造專業(yè)化教學(xué)型與研究型團隊。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作模式基本上為個體輔導(dǎo)員按要求帶一定數(shù)量的學(xué)生，這種工作模式有其優(yōu)勢，但對于輔導(dǎo)員工作中的共性問題的解決略顯不足，我們完全可以根據(jù)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，根據(jù)其個人的學(xué)科背景、興趣愛好、工作能力等因素綜合考慮，將一定數(shù)量的輔導(dǎo)員個體組建專業(yè)化的授課與科研團隊，既可以充分發(fā)揮個體輔導(dǎo)員的學(xué)科優(yōu)勢、興趣優(yōu)勢、能力優(yōu)勢，還可以解決個體輔導(dǎo)員工作中的能力短板問題，形成專項工作有專人的局面。例如，可以組建思想教育、安全教育、心理教育、心理咨詢、生涯規(guī)則、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專項工作團隊，專項工作團隊可以提前集中備課、制訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃，將專項教學(xué)內(nèi)容編入教務(wù)系統(tǒng)，在日常教學(xué)中合理安排。根據(jù)學(xué)生的反饋，團隊可以展開相應(yīng)的科研工作，形成教學(xué)與科研互動、教研相長的工作局面，有效提升輔導(dǎo)員的工作績效。

（四）圍繞課程化理念重構(gòu)績效管理。當(dāng)前多數(shù)高校開展了績效管理工作，也針對輔導(dǎo)員開展績效考核工作，但在績效目標(biāo)、績效考核、績效改進、績效使用等方面存在不足，對此可以采取以下措施來改革績效管理方式。首先，在管理方式中，可取消原來以個體為主的管理方式，改革為以團隊為主的管理方式。其次，在績效目標(biāo)的設(shè)定上，以團隊工作為落腳點，即在績效目標(biāo)的設(shè)定上，不再以個體為考核單位，而以團隊為考核對象，結(jié)合輔導(dǎo)員工作屬性與課程化的效果來確定績效目標(biāo)。再次，要強化績效改進，績效考核完成后，考核者要向被考核者進行信息溝通，將績效結(jié)果進行反饋，讓輔導(dǎo)員了解其不足，采取有效措施加以改進。最后，要全面應(yīng)用績效考核的結(jié)果，在評獎評優(yōu)、職稱、職務(wù)、職級晉升中得到合理體現(xiàn)。

以績效為導(dǎo)向的輔導(dǎo)員工作課程化設(shè)計思路，將繁雜的輔導(dǎo)員工作以課程化的方式進行整合分類，再以績效管理為手段，可以有效提升輔導(dǎo)員工作績效。此舉將有利于輔導(dǎo)員工作價值體現(xiàn)，同時也搭建出學(xué)生成長成才的支持平臺，從而實現(xiàn)高校、輔導(dǎo)員、學(xué)生的多方共贏。

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【基金項目】2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“基于組織行為視角的高校輔導(dǎo)員工作績效管理研究”（2012MSZ016）

高校輔導(dǎo)員工作要求范文第3篇

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員工作 高校學(xué)生管理工作 思考

當(dāng)前的狀況決定了高校輔導(dǎo)員的工作只能是一個過渡時期的工作，不可能有人把它當(dāng)成一項事業(yè)去經(jīng)營。

畢業(yè)于東北某高校的碩士竇勇用自己的實際行動對此作了一個佐證―――大學(xué)畢業(yè)后的他留校擔(dān)任輔導(dǎo)員并攻讀碩士學(xué)位，拿到碩士學(xué)位的當(dāng)年，竇勇順利地實現(xiàn)了勝利大“逃亡”―――跳槽到了重慶一家高科技企業(yè)擔(dān)任行政主管。“和我同屆的同學(xué)留校擔(dān)任輔導(dǎo)員的有十多個，到現(xiàn)在除了有一個因為沒有拿到學(xué)位還留在學(xué)校的外，其他人都已經(jīng)離開了大學(xué)。”竇勇說。

筆者發(fā)現(xiàn)，竇勇現(xiàn)象在當(dāng)前高校十分普遍。現(xiàn)在樂意在輔導(dǎo)員崗位上干一輩子的人微乎其微，原因有三點：一是高校輔導(dǎo)員地位尷尬。專業(yè)教師不把他們看作老師，專職行政人員不把他們當(dāng)作行政人員看。輔導(dǎo)員自己也很無奈，就現(xiàn)在的體制來講，說自己是老師吧，可能自己永遠就是一個助教，至多一個講師，沒有自己的專業(yè)，也沒有晉升高級職稱的希望；說自己是行政人員吧，可能永遠就是一個被人呼來喚去的學(xué)生王，行政級別最多是個科級干部。二是工作壓力大，強度高，待遇低。說壓力大，就是80后、90后學(xué)生思想開放復(fù)雜，加之?dāng)U招帶來學(xué)生素質(zhì)降低，以及社會處于轉(zhuǎn)型時期矛盾激烈，高校維護安全、穩(wěn)定的任務(wù)非常繁重，作為處于維護穩(wěn)定工作一線的輔導(dǎo)員，必然工作壓力大。強度高，大部分輔導(dǎo)員都覺得身心疲憊，精神緊張，原因之一是當(dāng)前學(xué)生工作領(lǐng)域?qū)挘咝W(xué)生的貸款、就業(yè)、素質(zhì)拓展、日常管理、評優(yōu)評先、社團黨建、思想政治教育與心理輔導(dǎo)等繁雜事務(wù)；原因之二是絕大部分高校根本沒有按照教育部200個學(xué)生一個輔導(dǎo)員的配備比例安排輔導(dǎo)員的數(shù)量，往往一個輔導(dǎo)員管理700―800個學(xué)生，一個人完成2―3人的工作量；原因之三是輔導(dǎo)員白天要和行政人員一樣正常上下班，晚上還要繼續(xù)履行工作任務(wù)。說待遇低，就是他們的工作與他們的付出不成正比。沒日沒夜地工作，可是因職稱低，沒有任何補助，因而所得報酬低下。三是沒有提高成長的空間。由于學(xué)校為輔導(dǎo)員崗位配備的人員少，所以根本就不可能讓輔導(dǎo)員有時間外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進行科研活動，輔導(dǎo)員整天忙于日常事務(wù)，難得有自己的時間，還有什么提高的空間呢？

高校輔導(dǎo)員工作是一項十分重要的工作，在高校人才培養(yǎng)過程中具有特殊的作用，高校要科學(xué)發(fā)展，就必須改變當(dāng)前的狀況，讓輔導(dǎo)員工作成為一項神圣的工作，加強改革。

一、崗位職業(yè)化是高校學(xué)生輔導(dǎo)員成長的必由之路。

高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)工作，需要一支職業(yè)化、專家型的高校輔導(dǎo)員隊伍?？茖W(xué)認(rèn)識和把握輔導(dǎo)員工作在教育育人、管理育人、服務(wù)育人中的作用，才能懂得培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定的專業(yè)化、規(guī)范化、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊伍的意義。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確提出：“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展?！卑凑諏ξ募睦斫?，輔導(dǎo)員不再僅僅是高校的一種工作崗位，而是一份社會職業(yè)，一種需要較強綜合素質(zhì)和能力的特殊職業(yè)。

根據(jù)徐文雄等對高校輔導(dǎo)員工作滿意度與歸屬感的調(diào)查研究表明，高校輔導(dǎo)員們對于輔導(dǎo)員工作本身并非不喜愛，但對當(dāng)前輔導(dǎo)員崗位職業(yè)前景持悲觀態(tài)度。影響輔導(dǎo)員工作滿意度與歸屬感的因素是工作的回報、工作的價值和工作的條件［1］。這項研究啟示我們，要加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，關(guān)鍵不在于輔導(dǎo)員本身，而在于外部條件，只有加強制度建設(shè)，以一種職業(yè)化視角加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，才能從根本上解決輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)遇到的困境，才能適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要。

要加強高校輔導(dǎo)員隊伍的“職業(yè)化”建設(shè)，首先要明確身份專職化、崗位專門化、建設(shè)法制化的建設(shè)思路［2］。身份專職化就是要組建一支身份專職化的輔導(dǎo)員隊伍，改變當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定、專業(yè)化程度不高的現(xiàn)狀。身份專職化意味著輔導(dǎo)員是一項獨立的職業(yè)，有自己專門的職業(yè)要求和規(guī)范，并負(fù)擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)責(zé)任。崗位專門化要求成立專門的管理機構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的崗位，強化輔導(dǎo)員的崗位責(zé)任意識。從當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的工作現(xiàn)狀來看，必須嚴(yán)格落實輔導(dǎo)員的比例要求配置，細化崗位分工，提高輔導(dǎo)員工作的專門化程度。建設(shè)法制化要求在法律法規(guī)中對輔導(dǎo)員的任職條件、準(zhǔn)入資格、專業(yè)學(xué)歷、職級待遇、考核、培訓(xùn)、晉級、獎罰、淘汰等制度作出明確規(guī)定，以明確輔導(dǎo)員的身份、崗位責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，保持輔導(dǎo)員隊伍可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)法制化是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的一個重要條件，也是對我國輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)經(jīng)驗的一個總結(jié)和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。

要加強高校輔導(dǎo)員隊伍的“職業(yè)化”建設(shè)，就要建構(gòu)一套適合高校輔導(dǎo)員隊伍成長的機制。一是要嚴(yán)把入口關(guān)，建立職業(yè)準(zhǔn)入制度，選拔一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍。高校輔導(dǎo)員隊伍是一支負(fù)擔(dān)教育育人、管理育人、服務(wù)育人的特殊隊伍，在高校人才培養(yǎng)過程中有著特殊的作用。我們要按照政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的要求，選拔一支既有專業(yè)知識，又有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育學(xué)背景的高素質(zhì)人才進入輔導(dǎo)員隊伍，實施輔導(dǎo)員崗位聘任制、考評制和職級制，建立和規(guī)范輔導(dǎo)員選拔途徑、招聘制度、管理程序，杜絕隨意安排高校富余人員從事輔導(dǎo)員工作現(xiàn)象，糾正“輔導(dǎo)員工作人人都能做”的錯誤觀念，鼓勵輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。二是要統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)管理制度。推進輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要進行全方位、整體性思考和規(guī)劃，建立制度管理體系。首先要細化崗位設(shè)置，明確崗位責(zé)任。當(dāng)前學(xué)生工作范圍廣，并有進一步拓展的趨勢，為了適應(yīng)日益復(fù)雜的形勢，輔導(dǎo)員崗位設(shè)置應(yīng)當(dāng)按職責(zé)設(shè)置不同的崗位，如思想政治教育輔導(dǎo)員崗位、心理健康教育輔導(dǎo)員崗位、人生規(guī)劃與就業(yè)教育輔導(dǎo)員崗位、生活輔導(dǎo)員崗位、班級與社團管理輔導(dǎo)員崗位等，輔導(dǎo)員可以根據(jù)自己的教育和工作背景選擇自己的發(fā)展方向，并根據(jù)高校各單位學(xué)生人數(shù)所確定的輔導(dǎo)員編制，在編制內(nèi)進行兼職。其次要健全考核評價制度和管理制度，建立一套以定性評價制度和柔性管理制度為主的科學(xué)考核管理制度，以適應(yīng)輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，促進輔導(dǎo)員工作科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。三是要加強培養(yǎng)，提升素質(zhì)，不斷拓展職業(yè)發(fā)展空間。高校要把輔導(dǎo)員的發(fā)展培訓(xùn)納入整體教師培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計劃，要定期對輔導(dǎo)員進行脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職培訓(xùn)，以加強其專業(yè)技能水平的提高，使其享受與專業(yè)教師同等的待遇。設(shè)立輔導(dǎo)員職稱系列，專職輔導(dǎo)員可以按照助教、講師、副教授、教授評聘學(xué)生事務(wù)和思想政治教育專業(yè)技術(shù)職務(wù)，以此提高學(xué)術(shù)發(fā)展空間。要鼓勵和支持輔導(dǎo)員在他們相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域中接受高層次教育，積極選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員進行國內(nèi)國際學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)考察或掛職鍛煉，使輔導(dǎo)員隊伍成為一支專家型隊伍。

二、培育職業(yè)榮譽感，樹立職業(yè)價值觀，讓輔導(dǎo)員在實際工作感受到工作快樂。

輔導(dǎo)員崗位是一個特殊的崗位，它將教育、管理、服務(wù)三種功能集合在一起。這個崗位的性質(zhì)決定了它肩負(fù)著教育育人、管理育人、服務(wù)育人的作用。輔導(dǎo)員工作的這一特殊性質(zhì)要求輔導(dǎo)員要具有堅定的政治信念、綜合的理論素養(yǎng)、較強的業(yè)務(wù)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和樂于奉獻、熱愛學(xué)生管理事業(yè)的工作熱情。輔導(dǎo)員工作的這一特殊性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員的事業(yè)，不僅是傳道授業(yè)、解疑答惑的知識傳授事業(yè)，也不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作進行管理輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會做事的事業(yè)，更是指引人生，開啟未來，為學(xué)生今后的發(fā)展提供人生觀、價值觀、世界觀的生命教育事業(yè)，是一項具有“教育”本質(zhì)意義的教育事業(yè)，是一項具有綜合意義的教育事業(yè)。這項工作因其崗位的綜合性、特殊性而顯得崇高、偉大。這項工作在當(dāng)前科學(xué)教育日益得到強化，人文教育日益式微的狀況下更加具有無可比擬性、不可替代性的特殊價值。

輔導(dǎo)員工作是一種寓教育于管理、于服務(wù)和直接的教學(xué)活動于一體的特殊教育活動，這項工作最完整地體現(xiàn)了教育的意義、生命的意義，也最能從本質(zhì)上體現(xiàn)教育的價值觀。要樹立輔導(dǎo)員職業(yè)價值觀，就要從最全面的意義上理解教育的價值，樹立“一切為了學(xué)生和諧發(fā)展”的理念和教育價值觀。高校學(xué)生管理工作復(fù)雜而全面，對上，要貫徹黨的教育方針，落實學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和管理制度；對下，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、休閑、娛樂，可以說包羅萬象，內(nèi)容龐雜，但是，落腳點只有一個――全面促進學(xué)生和諧地發(fā)展。“一切為了學(xué)生和諧發(fā)展”是和諧社會的基本教育管理理念，它是落實科學(xué)發(fā)展觀，促進人的和諧、全面發(fā)展，形成適合和諧社會發(fā)展要求的和諧人格人才的基本要求，其實質(zhì)在于促進學(xué)生德、智、體、美、技等方面全面而自由地和諧發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造精神、實踐能力、人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感，促進學(xué)生的身心健康?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”，首先要求輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和發(fā)展的多樣性，相信每一個學(xué)生都可以成才，從而尊重、關(guān)心、激勵和引導(dǎo)好每一個學(xué)生。其次要摒棄過去模塊化的僵硬管理方式，把輔導(dǎo)員工作的教育、管理、服務(wù)的功能“三位一體”，強化管理、服務(wù)的育人功能，營造全方位、不間斷的教育氛圍，把每一項學(xué)生工作都轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，以及適應(yīng)和諧社會需要的和諧道德人格的手段與方法，從而達到教育培養(yǎng)目標(biāo)。

要尋求輔導(dǎo)員職業(yè)的樂趣，就要在實際的工作中，體驗職業(yè)榮譽、感受成功的喜悅，領(lǐng)會輔導(dǎo)員工作的價值，讓工作充滿了激情。輔導(dǎo)員工作是因其職業(yè)的偉大、崇高而充滿樂趣、幸福感的。在實際工作中，輔導(dǎo)員或因為給學(xué)生提供一條信息讓學(xué)生找到一個合適的工作而感到高興，或因為通過自己的心理輔導(dǎo)而將學(xué)生帶入正確的人生軌道而喜悅……崇高的職業(yè)感、工作的價值感是讓輔導(dǎo)員們感到幸福、快樂的源泉。

三、改進考核評估，促進柔性化管理，和諧校內(nèi)關(guān)系。

要創(chuàng)造一個讓輔導(dǎo)員干事業(yè)，以及一個和諧的校內(nèi)關(guān)系的環(huán)境，就要完善考核體系。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容龐雜，涉及范圍廣，要對輔導(dǎo)員的工作作出一個正確的定量分析評價很難。對輔導(dǎo)員的工作作出客觀的評價關(guān)鍵是看學(xué)生滿不滿意、喜不喜歡，學(xué)校穩(wěn)不穩(wěn)定，校園生活是否豐富多彩。建立一套適合輔導(dǎo)員崗位性質(zhì)的柔性管理和以定性評價為主要內(nèi)容的管理制度，是和諧校內(nèi)關(guān)系，促進學(xué)生工作科學(xué)發(fā)展的必然要求。建立一套柔性管理和以定性評價為主要內(nèi)容的管理制度，就是從目標(biāo)使命上強化輔導(dǎo)員的責(zé)任意識，從管理方式方法上解放輔導(dǎo)員的手腳，鼓勵他們探索適合自己的科學(xué)工作方法，并根據(jù)崗位要求科學(xué)安排自己的工作時間、地點。強化使命目標(biāo)意識，讓輔導(dǎo)員選擇自己的工作方式方法和根據(jù)崗位要求確定自己的工作范圍，是發(fā)揮輔導(dǎo)員聰明才智，增強其工作樂趣的關(guān)鍵。

采取柔性管理和定性評價的管理制度，是加強輔導(dǎo)員工作，促進輔導(dǎo)員工作更加順利開展和可持續(xù)進行的兩個方面，采用柔性管理模式是要在實際工作中拓展輔導(dǎo)員工作的范圍，克服工作中的形式主義。采用定性評價的考核方法就是要服從輔導(dǎo)員崗位的工作性質(zhì)，面向?qū)W生對輔導(dǎo)員進行科學(xué)考察，進行定性分析，確定其是否合格。采用定性評價的方法對輔導(dǎo)員工作進行考核，能增強輔導(dǎo)員工作的針對性、科學(xué)性，能從根本上促進輔導(dǎo)員工作的深入發(fā)展。

四、加大投入，構(gòu)建管理平臺，促進科學(xué)管理。

高等學(xué)校要認(rèn)識到輔導(dǎo)員工作的極端重要性和不可替代性，想方設(shè)法，加大投入，改善輔導(dǎo)員工作的條件，為輔導(dǎo)員開展工作提供便利條件，從而稍稍將輔導(dǎo)員從繁重的日常事務(wù)中解放出來，節(jié)約輔導(dǎo)員的時間，讓他們抽出時間思考問題。

當(dāng)前學(xué)生工作事務(wù)繁雜，輔導(dǎo)員耗費精力多；各項管理考核與檢查多，輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付；80后、90后學(xué)生個性強，管理難度大。高等學(xué)校要想方設(shè)法減輕輔導(dǎo)員的工作難度和強度，要購置必要的設(shè)備，建設(shè)好幾個平臺，如招生就業(yè)信息管理平臺、學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證平臺、黨建團建管理平臺、心理健康與思想政治教育平臺、日常管理信息交流平臺、學(xué)生助學(xué)金貸款保險信息管理平臺等管理平臺，以消除學(xué)生事務(wù)管理中的管理瓶頸，減輕輔導(dǎo)員工作的負(fù)擔(dān)。

科學(xué)管理以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以技術(shù)設(shè)備的采用和技術(shù)管理平臺的構(gòu)建為基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員面對日益繁雜的任務(wù)和層出不窮的新問題，需要高技術(shù)設(shè)備和先進的管理平臺為支撐。網(wǎng)上課堂管理、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)上就業(yè)信息統(tǒng)計與查詢、現(xiàn)代通訊聯(lián)系、網(wǎng)上素質(zhì)認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)黨建與團建、網(wǎng)絡(luò)社團管理等新的管理手段和方法的采用，使傳統(tǒng)面對面權(quán)威式的管理方式，向平等互交式的管理方式轉(zhuǎn)變，方法更加科學(xué)，評價更加客觀，手段更加靈活，視野更加廣闊，效果更加顯著，適應(yīng)了80后、90后學(xué)生追求“新”、“奇”、“異”的思維方式，適應(yīng)了日益復(fù)雜的社會對學(xué)生工作新的要求。

五、加強科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)，提升素質(zhì)能力。

加強科學(xué)研究工作和職業(yè)培訓(xùn)工作，是輔導(dǎo)員提高職業(yè)能力，造就專家型輔導(dǎo)員隊伍的關(guān)鍵。要提高輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)能力，首先就要加強科學(xué)研究活動。高等學(xué)校要針對學(xué)生管理中出現(xiàn)的熱點、難點問題，拿出專項經(jīng)費，鼓勵輔導(dǎo)員結(jié)合工作實際開展實證研究，如90后學(xué)生的人生規(guī)劃趨向性研究、現(xiàn)代班集體凝聚力研究、個性化班集體研究、貧困地區(qū)高校助學(xué)金的作用研究等與輔導(dǎo)員日常工作實際緊密結(jié)合的課題進行研究，以提高輔導(dǎo)員的理論水平和學(xué)術(shù)空間。其次要選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員外出考察、掛職鍛煉和進行學(xué)術(shù)交流活動，以提高輔導(dǎo)員的眼界，增強輔導(dǎo)員與社會的交流能力?，F(xiàn)在許多高校對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)識還沒有提高，認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作就是傳達政策、日常課堂與生活管理，認(rèn)為“輔導(dǎo)員工作人人都能做”、“專業(yè)上不去的人就去做輔導(dǎo)員”，認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作是高校工作中最沒有也不需要技術(shù)水平、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)價值的工作，對輔導(dǎo)員只重視使用，不重視培養(yǎng)。實際上，面對日益復(fù)雜的形勢和繁重的工作任務(wù)，只有不斷地進行研究、學(xué)習(xí)、交流，才能提高管理水平，促進高校人才的培養(yǎng)。最后要加強對輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)，制定專門針對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)計劃，建立分層次、多渠道、全方位的輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)體系。我們要按照職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)對輔導(dǎo)員進行專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，以完善輔導(dǎo)員自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，如對輔導(dǎo)員進行心理健康知識培訓(xùn)、思想政治理論、法制安全技能、管理能力和管理知識、社區(qū)環(huán)境與高校學(xué)生活動、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生工作技能、現(xiàn)代科學(xué)與教育技術(shù)等專題培訓(xùn)，以提高他們的業(yè)務(wù)水平。另外，還要鼓勵和支持輔導(dǎo)員成為思想政治教育、心理健康指導(dǎo)、學(xué)生就業(yè)、社團管理、學(xué)生素質(zhì)拓展等學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域方面的專家學(xué)者，支持他們在某一領(lǐng)域或?qū)W科中接受更高層次的教育，獲得某一學(xué)科的學(xué)位，成為學(xué)生管理領(lǐng)域方面的復(fù)合型人才，提高學(xué)生管理水平，這也能為輔導(dǎo)員個人今后的發(fā)展提供更好的平臺。

參考文獻：

高校輔導(dǎo)員工作要求范文第4篇

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

（一）職業(yè)認(rèn)知

高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。高校輔導(dǎo)員對其職業(yè)認(rèn)知程度直接關(guān)系著內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同狀況，調(diào)查顯示，72.25%的輔導(dǎo)員對其角色定位準(zhǔn)確，但同時，也不容忽視，繁瑣的工作讓越來越多的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己就是事務(wù)性工作者，工作壓力大，內(nèi)容繁重，是當(dāng)前輔導(dǎo)員獲得其職業(yè)認(rèn)同最大的障礙。

（二）職業(yè)情感

當(dāng)前，全國高校專職輔導(dǎo)員由2004年的4萬多人增加到12.7萬人，對面這一龐大的職業(yè)隊伍，深厚的職業(yè)情感是保持輔導(dǎo)員隊伍穩(wěn)定的重要保證。調(diào)查顯示，52.15%的輔導(dǎo)員對其所從事的職業(yè)感到滿意，但卻有62.68%的在面對是否會再次選擇從事輔導(dǎo)員這一職業(yè)時態(tài)度不明確，反映出不少輔導(dǎo)員對其職業(yè)的困惑以及職業(yè)情感缺乏穩(wěn)定性。

（三）職業(yè)價值

輔導(dǎo)員的職業(yè)價值直接關(guān)系著輔導(dǎo)員的人生目標(biāo)和人生態(tài)度對其職業(yè)的選擇，而外在的表象和內(nèi)在的認(rèn)同驅(qū)使著輔導(dǎo)員對其職業(yè)做出準(zhǔn)確的評判，調(diào)查顯示，當(dāng)前輔導(dǎo)員在面對自身價值這一思考時，更多地集中在內(nèi)在認(rèn)同上，不被理解，地位較低以及人生價值難以實現(xiàn)等問題相對突出，這也是導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同較低的重要原因。

（四）職業(yè)能力

2014年3月教育部了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了新的要求，參照標(biāo)準(zhǔn)，61.72%的輔導(dǎo)員自身定位為初級，這也反映是輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)狀，而影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高，92.82%觀點集中在事務(wù)性工作壓力過大。

總體而言，調(diào)查反映出高校輔導(dǎo)員對其自身定位準(zhǔn)確，并能按照崗位職責(zé)和能力標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，與此同時，職業(yè)情感不深，職業(yè)價值不高，職業(yè)能力不強等因素直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同不高的現(xiàn)狀，當(dāng)這種狀況反映在工作上，勢必會影響到輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性和大學(xué)生思想政治教育的有效性。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同低的原因分析

黨的十八報告把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的堅實力量，擔(dān)負(fù)著“立德樹人”的重要職責(zé)，要完成這一任務(wù)，實現(xiàn)這一目標(biāo)，輔導(dǎo)員對其職業(yè)認(rèn)同的高低程度具有決定性作用，通過調(diào)查，將輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同較低原因進行分析。

（一）事務(wù)性工作繁重，工作壓力較大

高校輔導(dǎo)員主要承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育、黨團和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等方方面面的事務(wù)，而絕大多高校難以達到1：200的輔導(dǎo)員師生比例，造成輔導(dǎo)員工作日漸繁重，“兩眼一睜，忙到熄燈”是輔導(dǎo)員工作的真實寫照，而學(xué)校教務(wù)處、招就處、保衛(wèi)處、組織部、宣傳部等眾多職能部門的指令無形中給輔導(dǎo)員造成更大壓力，“上面一根針，下面千條線”，學(xué)校只要是和學(xué)生沾邊的工作，總是離不開輔導(dǎo)員的身影，調(diào)查顯示70.81%的輔導(dǎo)員將自己定位為事務(wù)性工作者，這一定位，極大的阻礙了輔導(dǎo)員對其職業(yè)的認(rèn)同。為此，高校要進步一明晰輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，讓廣大輔導(dǎo)員從事務(wù)性工作中解脫出來，重新定位，向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，在輔導(dǎo)員工作中獲得成就感與歸屬感，達到對輔導(dǎo)員職業(yè)高度認(rèn)同這一目的。

（二）工作穩(wěn)定性較差，社會地位不高

高校輔導(dǎo)員流動性較大，穩(wěn)定性較差，一方面受到當(dāng)前就業(yè)環(huán)境影響，不少輔導(dǎo)員選擇這一職業(yè)只是當(dāng)做過渡，一有出路，紛紛轉(zhuǎn)行，要么成為專業(yè)教師，要么進機關(guān)成行政，另一方面，不少輔導(dǎo)員專業(yè)背景復(fù)雜，缺乏思想政治教育的理論和組織管理的技能，工作開展難度較大，心有余而力不足，畏難情緒導(dǎo)致心理上的不安與壓力，最后選擇離開輔導(dǎo)員隊伍。同時，整個輔導(dǎo)員隊伍地位不高也是造成輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同偏低的重要原因，輔導(dǎo)員工作被形容為“白加黑”、“5+2”，工作量之大可見一斑，但和專業(yè)教師相比，工資待遇較差，不被理解，總是被認(rèn)為從事著瑣碎的工作，可有可無，長期得不到領(lǐng)導(dǎo)重視，這些現(xiàn)象讓廣大輔導(dǎo)員感覺自己長期處于學(xué)校底層，對其職業(yè)持否定態(tài)度。為此，高校要適時解決輔導(dǎo)員待遇偏低的問題，使得輔導(dǎo)員收入不低于同級別專業(yè)教師的平均水平，充分意識要輔導(dǎo)員工作的重要性和職業(yè)價值，提升輔導(dǎo)員的工作積極性和工作熱情，讓其真正熱愛輔導(dǎo)員職業(yè)。

（三）培訓(xùn)教育機會少，職稱晉升困難

輔導(dǎo)員從事人的思想工作，人的思想不斷發(fā)生變化，這就要求輔導(dǎo)員工作思路和工作方式要與時俱進，然而，當(dāng)前輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育機會較少，實踐技能的不斷豐富與理論知識的日趨匱乏，無形中影響著輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)揮，同時，當(dāng)前高校對教學(xué)、科研乃至學(xué)歷的重視又影響著輔導(dǎo)員職稱的晉升，輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作，無心也無暇從事科研，更別說高水平的科研項目，學(xué)歷提升更是無從談起，而絕大多數(shù)高校在職稱評定時，對輔導(dǎo)員的要求和對專業(yè)教師的要求一致，加之輔導(dǎo)員地位不高，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員在職稱晉升上困難重重。為此，高校要針對不同專業(yè)，不同職級的輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)教育機會，讓其理論素養(yǎng)不斷提升，以滿足日益變化的學(xué)生思想實際，同時，建立一套專門的高校輔導(dǎo)員職稱晉升體系，將輔導(dǎo)員的日常工作納入到職稱評定的權(quán)衡范疇，通過職稱評定，對輔導(dǎo)員的工作以肯定和認(rèn)可。

高校輔導(dǎo)員工作要求范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員，課程化，專業(yè)化建設(shè)

“高校輔導(dǎo)員工作課程化”是近年來學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新發(fā)展輔導(dǎo)員工作方式進行的全新探索。“課程化”就是用課程的理念定位輔導(dǎo)員的工作職責(zé)、用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范輔導(dǎo)員的工作行為、用科學(xué)的方式評價輔導(dǎo)員的工作效果。輔導(dǎo)員工作“課程化”，就是輔導(dǎo)員工作要像專業(yè)教師“上課”一樣，具體包括：輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容要進教材，工作方式要進課堂，工作安排要進課表，工作時間要算課時（學(xué)時），工作節(jié)奏要堅持教材的穩(wěn)定性與學(xué)生工作實際的變化性相結(jié)合。從課程是知識、課程是經(jīng)驗、課程是活動的新課程觀角度和以學(xué)生發(fā)展為本位的角度出發(fā)，構(gòu)建領(lǐng)域廣泛、復(fù)合交叉、點面結(jié)合的若干課程模塊。“課程化”工作模式的推廣使得輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展局面，對高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)有著重要意義。

一、“課程化”搭建團隊合作式的知識管理平臺

隨著高校招生人數(shù)的增多和學(xué)生管理工作的不斷深入，從學(xué)生入學(xué)直至畢業(yè)管理，從學(xué)生平時的思想政治教育到常規(guī)檢查，事無巨細，凡是涉及學(xué)生自身的各個方面的工作最后都要落在輔導(dǎo)員身上。這一方面說明輔導(dǎo)員地位突出，作用重要，其工作方法和工作方式直接關(guān)系到思想政治教育的成效和大學(xué)生的成長，另一方面也使得輔導(dǎo)員工作顯得繁瑣零碎，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。

當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作的組織基礎(chǔ)一般是級隊的形式?！罢n程化”工作模式改變輔導(dǎo)員原有獨立的工作方式，促進了輔導(dǎo)員之間的分工與合作，通過成立課題組和項目研究組，搭建課程交流平臺。輔導(dǎo)員之間可以分享關(guān)于學(xué)生工作的經(jīng)驗、知識、技能積累，實現(xiàn)資源共享，有效解決目前輔導(dǎo)員工作中存在的共性問題，促進形成“知識管理”的規(guī)模效應(yīng)。

二、“課程化”促成規(guī)范系統(tǒng)的知識積累習(xí)慣

高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容多樣，繁雜瑣碎，無論事務(wù)性工作還是發(fā)展性工作，在面向個體開展時都較為重復(fù)、耗時、費勁，嚴(yán)重降低了輔導(dǎo)員的工作效率和工作質(zhì)量，而且面向個體一一開展的覆蓋面和受益面都較為低下。

“課程化”工作模式要求輔導(dǎo)員隨時注意信息挖掘和精細化梳理，將具有共性的內(nèi)容進行整合，通過建立工作體系讓工作更加規(guī)范、有效，實現(xiàn)系統(tǒng)化輸出。比如，通過將高校輔導(dǎo)員的思想政治教育、道德品格引導(dǎo)、心理健康教育與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃與學(xué)法指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)、班團組織建設(shè)、安全穩(wěn)定工作、助困工作、院系相關(guān)日常事務(wù)、學(xué)生檔案管理等工作內(nèi)容中，將具有“發(fā)展性”、“知識性”的內(nèi)容合并納入“課程化”體系，使得這些工作內(nèi)容在時間上具有周期性，在操作上具有重復(fù)性，在知識和信息梳理上形成體系，面向?qū)W生集體以授課的形式“批量輸出”，提升教育管理服務(wù)效率。

三、“課程化”形成科學(xué)發(fā)展的知識傳承機制

高校輔導(dǎo)員工作雖然在校園各方面建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，但由于工作的種種特殊性使得很多輔導(dǎo)員難以長期從事這項事業(yè)。而轉(zhuǎn)崗作為現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員晉升和發(fā)展的重要路徑，造成了輔導(dǎo)員群體頻繁的“人事流動”，這一現(xiàn)狀在短時間內(nèi)很難改變。

每一個高校輔導(dǎo)員都會在從事學(xué)生工作的過程中形成自己的知識和經(jīng)驗，這些知識和經(jīng)驗是新人快速成長的知識基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生工作的知識和經(jīng)驗零散、片段，缺乏傳承的載體，很容易遺失。而“課程化”所需的大綱、教案、講義和授課素材等則是承載學(xué)生工作知識和經(jīng)驗的最佳形式之一，“課程化”所形成的“知識傳承”機制將有效抑制因輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗等原因造成的專業(yè)化知識積累進程的中斷，有助于形成科學(xué)發(fā)展的知識傳承機制。

四、“課程化”打造理性成熟的知識工作者職業(yè)外觀

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令）指出，高校輔導(dǎo)員是“高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者”。因此，如何切實做好學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“引路人”是值得輔導(dǎo)員深思和廣泛探討的問題。

現(xiàn)實情況下，輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例嚴(yán)重失衡，一名輔導(dǎo)員甚至同時面對幾百名學(xué)生，導(dǎo)致輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生成長的隨意性較大，缺乏計劃性、連續(xù)性和系統(tǒng)性?！罢n程化”工作模式有助于梳理輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，將教育、管理、服務(wù)學(xué)生的各種資源知識化、系統(tǒng)化，使得教育和服務(wù)學(xué)生成長的方式方法不僅感性而且理性，不僅依賴行政管理的剛性手段，而且使學(xué)生對輔導(dǎo)員形成基于知識不對稱的信賴和敬仰。這既解決了工作的分散性、碎片性問題，增加了輔導(dǎo)員工作評價的“知識化”標(biāo)準(zhǔn)，也將大大提高輔導(dǎo)員的工作效率和工作質(zhì)量。同時，“課程化”工作模式對輔導(dǎo)員的知識水平、創(chuàng)新意識、溝通表達等素質(zhì)提出了更高的要求，為輔導(dǎo)員這項工作成為一個成熟的職業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

五、“課程化”促使高校輔導(dǎo)員工作銜接第一課堂教學(xué)

長期以來，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生思想政治教育、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等各方面都做出了一定的貢獻，以“隱性課程”的形式支持著學(xué)校第一課堂的教學(xué)工作。而“課程化”的工作模式將這種“隱形課堂”顯性化、規(guī)范化，將輔導(dǎo)員的日常工作切切實實地引入第一課堂。

“課程化”工作模式將這種“隱性課堂”納入學(xué)校正式的人才培養(yǎng)體系中，擴大輔導(dǎo)員工作的覆蓋面、受益面，提升輔導(dǎo)員工作的展示度、貢獻度。這不僅有利于大多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范的學(xué)習(xí)，也有利于提高輔導(dǎo)員的自身地位，為輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化成長創(chuàng)造更好的環(huán)境。

總之，輔導(dǎo)員工作“課程化”有助于構(gòu)建起科學(xué)合理的輔導(dǎo)員專業(yè)化隊伍，符合我國高等教育穩(wěn)固和有序發(fā)展的需要，探索高校輔導(dǎo)員工作“課程化”道路任重而道遠。

參考文獻：

[1]葉蕪為.工作課程化：輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必由之路[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2009，（3）：58-60.