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分子生物學(xué)與生物技術(shù)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】分子生物學(xué)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：鄭州師范學(xué)院校級課題項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2012076）。

分子生物學(xué)技術(shù)是我國綜合、師范、醫(yī)藥、農(nóng)林類院校生物專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，也是生命科學(xué)的帶頭前沿學(xué)科，課程地位十分重要。我校是一所師范類的本科院校，在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開設(shè)了分子生物學(xué)技術(shù)課程。本課程內(nèi)容主要包括分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)以及當(dāng)前分子生物學(xué)技術(shù)研究的前沿領(lǐng)域。了解或掌握分子生物學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)及其研究方法對高級人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，分子生物學(xué)技術(shù)的理論知識抽象、有深度、內(nèi)容多，而且教學(xué)時(shí)間短（54學(xué)時(shí)），教學(xué)效果往往不盡人意。如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是教師們最關(guān)心的問題。作為一名分子生物學(xué)技術(shù)課程的老師，就我院學(xué)生的情況在分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)方面存在的問題及教學(xué)改革的思路及對策談幾點(diǎn)看法。

一、分子生物學(xué)技術(shù)課程特點(diǎn)及存在的問題

（一）分子生物學(xué)課程特點(diǎn)

分子生物學(xué)是在生物化學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展、向生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域拓展而形成的，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互間作用規(guī)律的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著這門學(xué)科的飛速發(fā)展，使人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界[1]。另外，近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了分子生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，這表明了分子生物學(xué)在整個(gè)生命科學(xué)中的重要地位。

（二）分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)存在的問題

1.過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段

分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容龐雜、抽象，較難理解，并且涉及大量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解和掌握大量的知識和技術(shù)是很難的，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。隨著多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，教學(xué)效果有明顯提升。該技術(shù)可將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容具體化，還可以在課件中展示自然界的直觀現(xiàn)象、模擬實(shí)驗(yàn)過程和再現(xiàn)研究過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。但這也很容易產(chǎn)生一些負(fù)面效果，一是教學(xué)過程中教師和學(xué)生交流及互動的環(huán)節(jié)減少；二是學(xué)生無法及時(shí)消化吸收大量的課堂信息。

2.理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例失調(diào)嚴(yán)重

分子生物學(xué)技術(shù)課程是一門實(shí)驗(yàn)技術(shù)類課程，在我國師范類高校中分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍較低，特別是處于本科發(fā)展起步階段的師范院校，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)得不到重視，特別是我院開設(shè)的這門課程，理論內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)都很難講授完，幾乎沒有時(shí)間安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更不要說讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一項(xiàng)分子生物學(xué)技術(shù)了。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，很難保證學(xué)生對基本實(shí)驗(yàn)技能的掌握，對理論內(nèi)容的理解也是一知半解，囫圇吞棗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性逐漸喪失。

3.綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)缺乏

綜合型實(shí)驗(yàn)是將某幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能進(jìn)行綜合分析、解決問題的能力；研究型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分析和解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]；而知識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證知識、幫助學(xué)生理解分子生物學(xué)技術(shù)基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，僅能夠?qū)W(xué)生的動手能力以及固定的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行培訓(xùn)。目前，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)以知識驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合型、研究型實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)、自主解決問題等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

學(xué)校每年都在擴(kuò)招，我院每次上學(xué)生實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室內(nèi)人數(shù)都在25個(gè)左右，又由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很有限，而分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材和試劑都比較昂貴，根本無法讓每一位學(xué)生都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上只有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常動手操作，其他大多數(shù)學(xué)生坐等結(jié)果，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，不利于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、分子生物學(xué)技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)目標(biāo)

分子生物學(xué)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程不僅應(yīng)掌握重要的理論知識，而且應(yīng)掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更重要的是具備解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。這種能力的培養(yǎng)單靠理論教學(xué)無法完成，必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納為課程教學(xué)的重要組成部分。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以將理論和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，使理論內(nèi)容易于被學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)應(yīng)用能力，逐步建立獨(dú)立的科研和工作方法，為繼續(xù)深造發(fā)展和將來工作奠定良好的基礎(chǔ)。

分子生物學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，因此，本課程建設(shè)必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生綜合能力的提高需要通過一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)分階段完成，以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地構(gòu)建分層次的能力，由淺入深地不斷提高。

三、分子生物學(xué)技術(shù)教學(xué)改革的思路與對策

1.充實(shí)理論內(nèi)容，采用互動式教學(xué)法

近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識、新理論、新成果不斷涌現(xiàn)，這就要求我們教師必須敏銳把握學(xué)科發(fā)展前沿并及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)課程有一種開放和發(fā)展的心態(tài)[4]。另外，只有與人類自身密切相關(guān)的知識，才能引起學(xué)生更大的興趣，才能變灌輸為啟發(fā)，同時(shí)也才能使該課程為社會科學(xué)發(fā)展發(fā)揮更大的作用。在授課過程中，適當(dāng)增加一些與疾病發(fā)生原理、藥物和保健品開發(fā)、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、生產(chǎn)生活和生活質(zhì)量等有關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)研究內(nèi)容，讓學(xué)生覺得這門抽象的課程與自己的生活息息相關(guān)。進(jìn)而能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

更重要的是，在教學(xué)方式上可采取課堂討論、提問的互動式教學(xué)方法，同時(shí)與講授教材、新進(jìn)展專題系列報(bào)告的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。課堂討論與課堂提問的互動式教學(xué)可以將分子生物學(xué)技術(shù)理論內(nèi)容分成幾個(gè)部分，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的組，每組同學(xué)準(zhǔn)備一部分的內(nèi)容，也可以讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備一章理論內(nèi)容或者自己感興趣的專題報(bào)告，并選擇在課堂上向全體同學(xué)講解該部分內(nèi)容，其他同學(xué)就該部分內(nèi)容提出問題，所提問題由該組同學(xué)回答，不能回答的問題下一次課回答，最后由教師解答疑問并總結(jié)。

2.增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，是進(jìn)行分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的前提條件。分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，運(yùn)用廣泛，是生物技術(shù)類學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和科研的重要手段。就目前的課時(shí)數(shù)而言，根本無法滿足分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。增加課時(shí)數(shù)，一方面可以適當(dāng)增加些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會分子生物學(xué)技術(shù)常規(guī)儀器設(shè)備的使用、試劑的配制及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，例如：基因克隆涉及的核酸提取、PCR、凝膠電泳等；另一方面教師可根據(jù)自己科研項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，制定技術(shù)路線，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這樣有助于學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動和自主能動性的發(fā)揮。

但是，由于分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材以及試劑都比較昂貴，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以滿足讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。在這種情況下，一要積極申請實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入；二每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備前，可以通知學(xué)生，讓無課并且有興趣的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作中來，使學(xué)生既可以熟練掌握儀器使用及試劑配制，又可增強(qiáng)其責(zé)任感，使其在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，能更加珍惜實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。

3.科研課題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合

高校要進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，科研是關(guān)鍵。將科研課題以及科研成果應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能幫助學(xué)生及時(shí)了解最新科研動態(tài)及科研成果，提高學(xué)生對科研的興趣，為其今后的發(fā)展方向提供有價(jià)值的參考[5]。本院有多位教師承擔(dān)著校級、省部級及國家級科研項(xiàng)目，可以讓有科研課題的教師帶領(lǐng)一部分學(xué)生做科研，使學(xué)生熟練掌握與分子生物學(xué)技術(shù)課程基本實(shí)驗(yàn)方法的同時(shí)，建立科研思維。這樣，可以真正做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密聯(lián)系科研，以科研促教學(xué)，使學(xué)生參與到科研中，既可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的全過程，又可以發(fā)揮其主觀能動性，掌握實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)以外的其它知識技能。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣

查閱有關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)研究新進(jìn)展的文獻(xiàn)，通過對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生感受理論知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使其了解當(dāng)今生命科學(xué)發(fā)展的進(jìn)展和熱點(diǎn)問題。向?qū)W生介紹分子生物學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域一些重要的期刊，比如英文的期刊Pubmed （http： / / ncbi.nlm.gov/pumbed），Science Direct電子期刊（http： / / sciencedirect. com），Wiley Inter Science電子期刊（http： / / interscience. wiley. com/ journal finder. html）等；還有一些中文的期刊：中國知網(wǎng)、維普中文期刊、萬方數(shù)據(jù)庫等，選擇代表性的數(shù)據(jù)庫給學(xué)生演示一下如何查文獻(xiàn)，尤其是自己對某方面研究感興趣的文獻(xiàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)搜集學(xué)習(xí)資料的手段。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，仔細(xì)閱讀并逐漸地提煉自己的想法，本身就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過程，對學(xué)生以后畢業(yè)論文和進(jìn)行科學(xué)研究論文的寫作都是非常有幫助的。

5.構(gòu)建多元化的考核方式

教師對所講授課程進(jìn)行考核是衡量學(xué)生對知識內(nèi)容掌握情況的一種基本方法?？己朔绞蕉喾N多樣，但怎樣的考核方式才能真正起到衡量學(xué)生對一門課程知識的掌握情況，是值得我們每位教師思考的問題。為了減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)平時(shí)不努力，考前突擊的情況，我們增大了平時(shí)成績的比重（30%）。平時(shí)成績由聽講、回答問題、作業(yè)、查閱文獻(xiàn)資料的總結(jié)報(bào)告4個(gè)方面組成；由于平時(shí)成績所占總評成績比重較高，學(xué)生上課聽講大都認(rèn)真專注，每次理論課后學(xué)生都按時(shí)復(fù)習(xí)課堂講授重點(diǎn)并按時(shí)完成作業(yè)；實(shí)驗(yàn)的設(shè)置也增進(jìn)了學(xué)生對分子生物學(xué)技術(shù)部分理論知識的理解，從近5年的考試成績來看，學(xué)生對本課程要求必須掌握的理論知識考試成績有較大提升，且對基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)理解更加深入。

四、結(jié)語

分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對教師的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都提出了更高的要求，理論教學(xué)可以使學(xué)生具備基本的知識內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地提高學(xué)生的實(shí)踐、探究和創(chuàng)新能力，因此加強(qiáng)分子生物學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的生物技術(shù)技能的立足點(diǎn)。本文結(jié)合本校實(shí)際情況僅對分子生物學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革提出了一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，如何順應(yīng)分子生物學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，仍需我們教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。

參考文獻(xiàn)：

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分子生物學(xué)與生物技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族大學(xué)生 大學(xué)英語學(xué)習(xí) 偏誤形成

1.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的偏誤產(chǎn)生的時(shí)代背景與社會語言背景

1.1時(shí)代背景

由于國家對少數(shù)民族地區(qū)的政策扶持，高校為了減少民族間和地區(qū)間的文化水平差距，為少數(shù)民族培養(yǎng)具有英語交際能力的人才，以便國家和少數(shù)民族地區(qū)獲取各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，參與各種學(xué)術(shù)交流活動，從事有關(guān)的跨文化交際和交流，從而使少數(shù)民族人才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。高校對少數(shù)民族大學(xué)生準(zhǔn)入的政策相對寬松一些，根據(jù)高考的加分政策看來，每個(gè)高校的少數(shù)民族學(xué)生準(zhǔn)入的成績要比漢族學(xué)生低2—10分不等。因而少數(shù)民族青年進(jìn)入高校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會就增加許多，但同時(shí)由于相對的起點(diǎn)較低，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校后出現(xiàn)民族共同語，本族語對目的語（英語）的正遷移和負(fù)遷移的影響、英語口語不過關(guān)、聽不懂老師講課、詞匯量狹小等一系列問題。

1.2社會語言背景

據(jù)調(diào)查，在中國有29個(gè)民族有與自己的語言相一致的文字，由于有的民族使用一種以上的文字，如傣語使用4種文字，所以29個(gè)民族共使用54種文字。而大多數(shù)有自己的民族語言和文字的少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)或多或少地都會受本民族語言和民族文化的影響。因而研究和解決少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題成為新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)學(xué)英語的偏誤表現(xiàn)

非英語專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較明顯的群體性特征，主要表現(xiàn)為：語音語調(diào)很特別，詞匯句法不地道，語言思維不協(xié)調(diào)，難以養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

2.1語音語調(diào)很特別

由于民族語的干擾與影響，少數(shù)民族大學(xué)生的語音面貌有一點(diǎn)“特別”。這里我們更愿意說是“特別”，而不是“不標(biāo)準(zhǔn)”，因?yàn)榭赡芟鄬τ谒^的標(biāo)準(zhǔn)英倫腔或者華盛頓腔來說，少數(shù)民族大學(xué)生的英語發(fā)音的確不夠標(biāo)準(zhǔn)、不地道。其語音語調(diào)特點(diǎn)既不同于其本民族的固有語言，又不同于民族共同語——漢語的語音語調(diào)。因而有人稱少數(shù)民族學(xué)習(xí)第一外語為三語學(xué)習(xí)（蓋興之，2003），這不無道理。但是，大部分調(diào)查資料顯示，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)外語中表先出來的語音語調(diào)的特征是受母語發(fā)音語調(diào)的影響，但更趨向于民族共同語語音語調(diào)。不少少數(shù)民族大學(xué)生把學(xué)習(xí)外語和我們的民族共同語的技巧混為一談，其實(shí)是把母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)混淆。

2.2詞匯句法不地道

漢語和英語屬于不同語系，漢語是漢藏語系，是圖形文字（筆畫文字）；英語是印歐語系，是字母文字。少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯和句法時(shí)由于本族語和母語的雙重影響，導(dǎo)致他們的詞匯語法的運(yùn)用很不地道。但是這種不地道不是那種多年來語言大家們研究的典型的偏誤例子，而是類似于洋涇邦的混合語言的偏誤。很難說是哪一種語言對其產(chǎn)生了絕對的影響。我的一名同事，朝鮮族人，生活在朝鮮族聚居地，在大學(xué)里修的是日語專業(yè)，通常在日常交流中，經(jīng)常說“名詞+的樣子”、“可以稍微+動詞一點(diǎn)”的句式表示猜測和建議。這都是典型的日語和朝鮮族語句型，漢語很少說。漢語對應(yīng)的句型應(yīng)該是“動詞短語”，而她在英語交流和英語寫作中就經(jīng)常這樣說或者寫：

She is like kindness.*（She may be kind.）

Jim can a bit eat some bread.*（Jim will have some bread.）

她現(xiàn)在是一名高校第二外語教師，自己在從事語言研究。對于母語的這種負(fù)遷移的影響，在書面語上她在盡量避免，但在口語上仍時(shí)常會有類似的句子出現(xiàn)。

2.3語言思維不習(xí)慣

這典型的例子就是英語與漢語的對譯時(shí)不同的句式，It is intelligent...譯為“……是明智的”。這是漢語為母語的人對英語句式的困惑。而前面提到的那位同事則會說一些這樣的句式表示祈使“讓我們……吧”（Let’s do....），這是外語對本族語的影響。但是聚居在漢族地區(qū)的未接觸英語的少數(shù)民族及大部分漢族人則很少這樣說。

3.產(chǎn)生偏誤的原因

3.1三語轉(zhuǎn)換

語言模式轉(zhuǎn)換對于學(xué)英語的少數(shù)民族大學(xué)生來說更為復(fù)雜，他們平時(shí)大多都是雙語（本族語+漢語）甚至多語，從小用本族語，進(jìn)入小學(xué)后，才受漢語教育，到了中學(xué)才開始接觸英語。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中少數(shù)民族大學(xué)生則需要在本族語、漢語、英語三種語言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語，漢語成為他們學(xué)習(xí)英語的媒介。

3.2思維差異

言為心聲，語言表達(dá)思維。由語言差異導(dǎo)致的思維方式的不同也給少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成很大的困難。他們最熟悉的是本民族的語言，早已養(yǎng)成在日常生活中用本族語思維和交流的習(xí)慣。這些原來的語言和思維習(xí)慣必然要滲透到新語言的知識和技能學(xué)習(xí)上，并最終影響他們英語的口語和書面語的表達(dá)。

3.3經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后

民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度密切相關(guān)。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，民族地區(qū)中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施和師資條件都較差。少數(shù)民族大學(xué)生在初中和高中階段習(xí)慣了英語教師那種傳統(tǒng)的“領(lǐng)讀單詞—講解句型—翻譯課文”英語教學(xué)模式，學(xué)生只是被動地接受語言知識，沒有建立英語學(xué)習(xí)的主動意識和自覺意識；許多少數(shù)民族地區(qū)的英語教師自己的發(fā)音和語法都嚴(yán)重的受到本族語的影響，卻因經(jīng)濟(jì)條件限制而無法改進(jìn)。

3.4文化差異的影響

這是影響少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素。語言與文化密不可分，學(xué)習(xí)語言，就必須了解語言背后的文化。少數(shù)民族大學(xué)生由于一些不可避免的原因，在開始接觸英語的時(shí)候（一些極其閉塞的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生是在上大學(xué)以后才對英語文化有一些初步的了解）對英語文化缺乏信息和環(huán)境進(jìn)行了解。這導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中常忽視英語與本族語文化之間的差異，常常無意識地以本民族文化或者以漢族文化為基準(zhǔn)理解和套用英語。這種文化遷移無疑會給英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，造成理解偏誤和語用失誤。文化因素成為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙之一。

3.5面子原因

大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都知道，發(fā)音好壞涉及外語學(xué)習(xí)者的自我形象。由于英語學(xué)習(xí)初期的條件比較艱苦，沒有辦法學(xué)到地道的發(fā)音，加之受母語發(fā)音的影響，使少數(shù)民族大學(xué)生的有些音發(fā)得不地道。為了不丟臉，在課堂上練習(xí)口語就很少開口。越不說越?jīng)]機(jī)會糾正，越不糾正被同學(xué)落得越遠(yuǎn)，甚至一些少數(shù)民族大學(xué)生在讀完大學(xué)以后英語的口語還是高中時(shí)期的老樣子。

4.解決方法

4.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

在外語學(xué)習(xí)中，動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)這門語言的動力和付出努力的愿望的程度。態(tài)度端正動機(jī)強(qiáng)烈被諸多研究者視為外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。曾華、寇福明（2008）提出的方案很有建設(shè)性和實(shí)用性：（1）教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮促進(jìn)和增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的作用；（2）少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)自覺克服學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和保持對英語的興趣；（3）當(dāng)?shù)卣刹扇∫欢ù胧┚S護(hù)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的融入型動機(jī)。

4.2高校應(yīng)給予少數(shù)民族大學(xué)生特殊的生活關(guān)懷與學(xué)習(xí)激勵(lì)

鑒于少數(shù)民族大學(xué)生的特殊生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景，建議高校給予少數(shù)民族大學(xué)生一些特殊的生活關(guān)懷，如為少數(shù)民族學(xué)生建立具有自己民族特色的生活社團(tuán)；增強(qiáng)少數(shù)民族大學(xué)生的民族自信心和自豪感；一些特殊的激勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制包括同等條件下少數(shù)民族大學(xué)生的評優(yōu)具有優(yōu)先權(quán)；少數(shù)民族大學(xué)生取得的成績以喜報(bào)的形式郵寄回他們的家鄉(xiāng)，在少數(shù)民族聚居地建立一個(gè)潛在的激勵(lì)圈，等等。

4.3建立一個(gè)少數(shù)民族大學(xué)英語分級教學(xué)班并強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)

由于少數(shù)民族大學(xué)生和漢族普招生的英語水平有一定的差距，建議在人力物力允許的范圍內(nèi)，一些高?？梢越⒁粋€(gè)少數(shù)民族大學(xué)英語分級教學(xué)班，從一些比較基礎(chǔ)的英語知識和發(fā)音開始教，逐步提高他們的英語水平。由于從基礎(chǔ)重新學(xué)起，原來規(guī)定的時(shí)間和課時(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。因此，各個(gè)高?？梢宰们橐丛黾又苷n時(shí)數(shù)，要么延長少數(shù)民族大學(xué)生的大學(xué)英語授課時(shí)間。

5.結(jié)語

由于我國有五十五個(gè)少數(shù)民族，各民族的分布地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，民族語言的使用情況，民族語與漢語的接近程度完全不一樣，因此如何提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語水平和大學(xué)英語教學(xué)效果還需要具體問題具體分析。

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分子生物學(xué)與生物技術(shù)范文第3篇

課程體系的制定和完善本校生物專業(yè)本科“分子生物學(xué)”的教學(xué)體系自2005年以來進(jìn)行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學(xué)的模式，主要原因是當(dāng)年本校面臨本科教學(xué)評估，雙語教學(xué)已經(jīng)列為本科教學(xué)質(zhì)量評估的觀測指標(biāo)之一，為使生物技術(shù)專業(yè)的課程的雙語教學(xué)授課率達(dá)到15%，綜合各方面因素，“分子生物學(xué)”雙語教學(xué)成為一個(gè)試點(diǎn)。為開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學(xué)”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學(xué)生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當(dāng)時(shí)適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學(xué)教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《InstantNotesinMolecularBiology》作為學(xué)生的教材。該書以24個(gè)專題的形式講述細(xì)胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點(diǎn)，染色體結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制、損傷修復(fù)和重組，基因表達(dá)調(diào)控，分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，每個(gè)專題相對獨(dú)立，簡潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應(yīng)學(xué)生考研的需求，所以在教學(xué)中，教師需要補(bǔ)充大量內(nèi)容，因此無論教還是學(xué)，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教材，首先考慮該書由著名學(xué)者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級規(guī)劃教材，其次該書也是多所學(xué)校分子生物學(xué)考研復(fù)習(xí)的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學(xué)方法，基因表達(dá)調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學(xué)等方面介紹分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學(xué)中進(jìn)行了補(bǔ)充或刪減，例如：本教材中DNA修復(fù)和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡(luò)不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學(xué)》進(jìn)行了補(bǔ)充，而該書中一些與分子生物學(xué)主線關(guān)聯(lián)不緊密的部分，則進(jìn)行了刪減，2012年，本校在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生的特點(diǎn)，出版了《普通分子生物學(xué)》一書，以易教易學(xué)作為編書的出發(fā)點(diǎn)，參考了多部目前國內(nèi)外主流的分子生物學(xué)教材，構(gòu)建了一個(gè)重在基礎(chǔ)、兼顧前沿、簡潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達(dá)的調(diào)控，分子生物學(xué)研究方法。該書在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)模塊，即基因組的維持、基因組的表達(dá)和調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)，方便學(xué)生對學(xué)科體系的整體認(rèn)識。

課程內(nèi)容的優(yōu)化分子生物學(xué)是從生物化學(xué)分化延伸出來的一門獨(dú)立的學(xué)科，一些內(nèi)容和生物化學(xué)有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，突出對生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程是在“生物化學(xué)”之后開設(shè)的，在課程教學(xué)中，任課教師通過討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，例如：在“生物化學(xué)”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu)，在“分子生物學(xué)”課程中將略講，教師在講解復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程分子機(jī)制時(shí)，以溫故知新的方式，將基礎(chǔ)知識和基本概念進(jìn)行要點(diǎn)概括，借此為下一步的教學(xué)做鋪墊，并檢測學(xué)生的背景知識掌握情況，這種教學(xué)方法不僅得到了學(xué)生的廣泛好評，而且使學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中更加突出，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)分配更加合理，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)性的作用。

課程設(shè)置的調(diào)整鑒于本校生物專業(yè)學(xué)生普遍有考研的需求，學(xué)生對“分子生物學(xué)”的教學(xué)要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)采取了分級、分段開設(shè)的方法，在大三面向所有專業(yè)開設(shè)的“分子生物學(xué)”，教學(xué)重點(diǎn)放在系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上；在大四以選修課的形式開設(shè)的“高級分子生物學(xué)”，旨在通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合能力，在學(xué)科的深度和廣度上做進(jìn)一步的擴(kuò)展，不僅補(bǔ)充了最新的國內(nèi)外分子生物學(xué)前沿和熱點(diǎn)內(nèi)容，而且選擇一些重點(diǎn)科研院所的考研真題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍贊同這一課程改革方式。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實(shí)踐教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程僅開設(shè)了理論課，實(shí)驗(yàn)課尚未開設(shè)。為解決這一問題，在理論教學(xué)中通過對教學(xué)內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎(chǔ)理論的講授和分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持既要使教學(xué)沿著課程的主線進(jìn)行，又要努力使實(shí)驗(yàn)技術(shù)的介紹與理論課教學(xué)合理的銜接的原則，一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，旨在通過課堂教學(xué)，使理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一個(gè)有機(jī)的整體，一些代表性的分子生物學(xué)技術(shù)的原理和方法按照表1所示的安排在基礎(chǔ)理論部分的講解中進(jìn)行了介紹。作為任課教師，要使課堂教學(xué)精彩，還應(yīng)深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學(xué)這樣更新快的學(xué)科，教師必須了解和準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿?zé)狳c(diǎn)，將自身科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會和感悟傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的對科學(xué)研究的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容有效的融合，在教學(xué)中采用了一些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，例如：每節(jié)課之后有要點(diǎn)回顧和知識鏈接提示，留給學(xué)生較為寬松的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)；設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題、提高題、實(shí)驗(yàn)分析題，安排學(xué)生課下自行選擇完成，以便學(xué)生檢測學(xué)習(xí)掌握的情況，及時(shí)將知識梳理歸納，增加了學(xué)習(xí)過程的開放性和自主性。

教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

雙語教學(xué)作為一種的新的教學(xué)模式，順應(yīng)了國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，也是考評學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要指標(biāo)。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程作為第一批教學(xué)模式改革的課程，率先采用了雙語教學(xué)形式授課，一方面是出于本科教學(xué)評估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學(xué)模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實(shí)踐和學(xué)生反饋意見上看，雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)同和贊成雙語教學(xué)，認(rèn)為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學(xué)習(xí)“分子生物學(xué)”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學(xué)習(xí)，理解和掌握了學(xué)科知識體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不少教師在教學(xué)中信心不足，擔(dān)心由于缺乏專業(yè)英文口語訓(xùn)練，造成專業(yè)術(shù)語的發(fā)音錯(cuò)誤等問題。所以實(shí)際上，本校生物專業(yè)分子生物學(xué)開設(shè)的動因主要來自學(xué)校本科教學(xué)評估的要求。

分子生物學(xué)與生物技術(shù)范文第4篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1007-7731（2019）01-0149-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代的到來，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與學(xué)科面臨著新的挑戰(zhàn)。新的形勢對高等教育工作者也提出了新的要求，應(yīng)摒棄舊式“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育思想，貫徹師德育人的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，聚力實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提升。

當(dāng)今，分子生物學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，并滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科及產(chǎn)業(yè)化的迅速發(fā)展。比如當(dāng)前研究如火如荼的基因編輯技術(shù)，其核心內(nèi)容就包含在分子生物學(xué)技術(shù)中。本科階段生物基礎(chǔ)知識的掌握，對學(xué)生未來在社會上的應(yīng)用與拓展至關(guān)重要。為了適應(yīng)迅速發(fā)展的現(xiàn)代生物技術(shù)的需求，在大學(xué)階段培養(yǎng)優(yōu)秀的生物專業(yè)人才，提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等相關(guān)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，注重大學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，是教育工作者的重要使命。

1分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)分子生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)是一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，經(jīng)過調(diào)整后的分子生物學(xué)大實(shí)驗(yàn)課程由基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)3個(gè)逐漸升級的體系共同組成，是涵蓋了質(zhì)粒DNA提取和轉(zhuǎn)換，DNA重組，植物遺傳轉(zhuǎn)化的綜合性實(shí)驗(yàn)課程。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中存在的問題如下：

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識僅僅局限在實(shí)驗(yàn)上，草草應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告，為了得到分?jǐn)?shù)去做實(shí)驗(yàn)，而對實(shí)驗(yàn)背后的原理、現(xiàn)象剖析、應(yīng)用價(jià)值理解甚微，導(dǎo)致始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，主動意識不強(qiáng)，已成為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的常態(tài)。

1.2教學(xué)模式老化，缺乏激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)10多年來一直是黑板上放掛圖，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地做下去，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果即可，使學(xué)生習(xí)慣于老式的教學(xué)模式，無法激發(fā)其對實(shí)驗(yàn)課程的興趣。當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，很難培養(yǎng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2實(shí)驗(yàn)課程改革方案

2.1提高授課水平教師在實(shí)驗(yàn)授課過程中，要打破傳統(tǒng)的講原理、講步驟的一般方式，豐富授課內(nèi)容，引入領(lǐng)域前沿技術(shù)及背后的故事，引入實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用及產(chǎn)業(yè)化案例，使同學(xué)們意識到所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會技能的銜接關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與操作的內(nèi)心動力，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，熟練掌握生物技術(shù)操作的基本技能，為進(jìn)入社會或進(jìn)級研究生階段奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)置助教，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組（團(tuán)隊(duì)）管理制針對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)致、試劑微量、嚴(yán)謹(jǐn)度高的特點(diǎn)，筆者將班級劃分成6個(gè)小組，每組4～6人，并設(shè)置1名助教（組長），負(fù)責(zé)小組紀(jì)律，酶、氯仿等微量、有毒試劑的正確使用，以及高速離心機(jī)、PCR儀的安全使用。經(jīng)過4個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，取得了良好的效果，實(shí)驗(yàn)課堂的紀(jì)律有了明顯的好轉(zhuǎn)，1個(gè)小組的成員養(yǎng)成了互相探討問題，互相幫助的習(xí)慣，形成了有凝聚力的小團(tuán)體，促進(jìn)了較高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的產(chǎn)出，提高了學(xué)生相互溝通的能力。同時(shí)，助教管理模式的導(dǎo)入，提高了學(xué)生的主人翁意識，鍛煉了其領(lǐng)導(dǎo)能力和人員協(xié)調(diào)能力。

2.3導(dǎo)入微課教學(xué)模式微課能以視頻等直觀的形式將實(shí)驗(yàn)操作過程、知識點(diǎn)等簡短、完整地預(yù)先展現(xiàn)給學(xué)生，具有不受時(shí)間、場所限制，能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我們將瓊脂糖凝膠跑電泳等實(shí)驗(yàn)做成微課，提前發(fā)送到班級微信群中，并做10道習(xí)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的考核，課堂上在實(shí)驗(yàn)操作過程中進(jìn)行答疑，通過小組討論解決了實(shí)驗(yàn)中不理解的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的積極性，增加了對實(shí)驗(yàn)的理解深度，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們主動做實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4增加與學(xué)生的溝通交流，因材施教學(xué)生個(gè)人潛在意識的激發(fā)是能動學(xué)習(xí)的重要因素。教師在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室走動，盡量與每一組的學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心態(tài)，細(xì)心觀察優(yōu)秀學(xué)生、中等、較差學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)動手能力差的學(xué)生，表揚(yáng)好學(xué)生并引導(dǎo)起到帶頭表率作用。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不正確的操作，交流產(chǎn)生結(jié)果的原因和原理，養(yǎng)成以組為單位討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，共同分析問題解決問題的良好習(xí)慣。

2.5開展實(shí)驗(yàn)課與農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目及生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涵蓋了植物DNA提取、基因克隆、遺傳轉(zhuǎn)化等與生產(chǎn)實(shí)踐密切結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)業(yè)化中的植物DNA提取通量更大，遺傳轉(zhuǎn)化效率更高，這些實(shí)際應(yīng)用與課程實(shí)驗(yàn)間的差別和關(guān)系，可及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，并以課題研究內(nèi)容為案例，解析學(xué)生們所做實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生們更加聚精會神地聽課，更加全神貫注地去做實(shí)驗(yàn)。

分子生物學(xué)與生物技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞 分子生物學(xué) 婦科 產(chǎn)前診斷 免疫遺傳

中圖分類號：Q7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 分子生物學(xué)與婦產(chǎn)科的基本情況概述

分子生物學(xué)的興起是上世紀(jì)50年代以后的事情，但是自其興起和發(fā)展以來，發(fā)展的巨大成就十分引人關(guān)注。六十多年來產(chǎn)生了巨大的影響，繁榮的勢頭依然十分強(qiáng)勁。分子生物學(xué)研究要進(jìn)行的問題在于對生命本質(zhì)一致性的分析，學(xué)者們通過分子水平的研究，發(fā)現(xiàn)由最低級、最簡單的單細(xì)胞生物到最復(fù)雜最高等的人的基本組成（這些組成主要由蛋白質(zhì)、核酸、糖等三類物質(zhì)構(gòu)成）的構(gòu)成與遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)（主要包括DNA和RNA）、流向（中心法則）以及含義（遺傳密瑪）乃至能量轉(zhuǎn)換的機(jī)理都是高度一致的，正是因此，人們才發(fā)現(xiàn)在分子水平層面，生物取得了相對的統(tǒng)一。分子生物學(xué)的這一成就具有極其重要的意義，它使得基因在不同生物個(gè)體、種屬之間的轉(zhuǎn)移成為可能，從而大大的提高了生命科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科以及整個(gè)生命科學(xué)的發(fā)展。在21世紀(jì)，分子生物學(xué)的發(fā)展將不斷深入和擴(kuò)大，關(guān)于腦的活動、生命發(fā)育、疾病免疫等復(fù)雜難題將成為分子生物學(xué)研究的重中之重。

要準(zhǔn)確客觀理解分子生物學(xué)對婦產(chǎn)科的影響，必須對婦產(chǎn)科的基本情況所有了解，在長期的醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展實(shí)踐中，婦產(chǎn)科的研究和實(shí)踐內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，如在生命發(fā)育階段，對胎盤、胎兒生理、母體子宮平滑肌的功能調(diào)節(jié)以及分娩發(fā)動機(jī)制、早產(chǎn)等問題都有研究。在妊娠期目前對于絨毛外滋養(yǎng)細(xì)胞以及胎兒胎盤轉(zhuǎn)運(yùn)方面的問題也引起了學(xué)界的高度重視。在歐美國家，分子生物科學(xué)較為發(fā)達(dá)，對生物的基因芯片以及微RNA的研究不斷深入，探討了一些生物學(xué)的病理機(jī)制及治療方法，典型的如子癇、慢性高原疾病、肥胖等問題。以世界衛(wèi)生組織（WHO）為代表的一些研究結(jié)構(gòu)對婦科流行病學(xué)、早產(chǎn)病因基因組研究以及基于循證醫(yī)學(xué)早產(chǎn)臨床干預(yù)等問題進(jìn)行了深入研究。

2 分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展分析

事實(shí)上，婦產(chǎn)科的發(fā)展歷史較之于分子生物學(xué)要早很多，但是分子生物學(xué)興起之后，對婦產(chǎn)科的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，有些影響甚至可以說是革命性的。比如在女性的產(chǎn)前診斷中，分子生物學(xué)的興起使得我們對一些具有嚴(yán)重出生缺陷或者遺傳病等問題在宮內(nèi)期即可作出診斷并及時(shí)采取科學(xué)合理的對策措施。分子生物學(xué)產(chǎn)生之前，該領(lǐng)域主要運(yùn)用的是胎兒鏡以及影像技術(shù)，但是，近年來，致病基因不斷分離克隆，高危胎兒的基因突變分析不僅重要而且必須，分子生物學(xué)技術(shù)為此提供了可能性，如分子雜交、熒光原位雜交、PCR技術(shù)等分子生物學(xué)技術(shù)在單基因病以及染色體畸變的診斷中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。此外，一些全新的分子細(xì)胞遺傳學(xué)技術(shù)，諸如端粒探針、錨定原位標(biāo)記技術(shù)、基因組雜交等在婦產(chǎn)科的應(yīng)用問題也已經(jīng)被提上議事日程。筆者通過以上的分子生物學(xué)在產(chǎn)前診斷的應(yīng)用問題的論述，已經(jīng)很明顯的說了分子生物學(xué)對提高植入前遺傳診斷或用孕婦血中胎兒細(xì)胞診斷問題具有十分重要的作用。

當(dāng)前，應(yīng)用到婦產(chǎn)科的分子生物學(xué)技術(shù)是多種多樣，紛繁復(fù)雜的，如索森印跡雜交(Southern blot hybridization)、聚合酶鏈反應(yīng)(polymerase chain reaction）、熒光原位雜交(fluorescence in situ hybridization）、單鏈構(gòu)象多態(tài)性（single strand conformation polymor-phism）、異源雙鏈分析（heteroduplex analysis）、DNA序列分析、蛋白截短測試（protein truncation test）等等，不一而足。這些技術(shù)在婦產(chǎn)科的很多具體方面得到了應(yīng)用與發(fā)展，如在遺傳方面的研究，當(dāng)前，我們已知一些遺傳性腫瘤（視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤、Wilm氏瘤）的突變基因是按孟德爾方式遺傳的。當(dāng)然也有一些基因與腫瘤的易感性有關(guān)，但是其遺傳方式都是孟德爾方式，分子生物學(xué)技術(shù)可以對這些基因可以進(jìn)行產(chǎn)前檢查。又如多聚合酶鏈反應(yīng)這一分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于一些婦產(chǎn)方面的疾病，比如Duchenne's肌營養(yǎng)不良癥、囊性纖維化癥、苯丙酮尿癥、脆性X染色體綜合征等進(jìn)行診斷和治療已經(jīng)成為可能。再如，分子生物學(xué)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用，超微量的DNA擴(kuò)增技術(shù)具備敏感性、特異性以及簡便性的優(yōu)點(diǎn)在母嬰感染傳播方面的應(yīng)用優(yōu)勢十分明顯。分子生物學(xué)的應(yīng)用使得對于母嬰傳播方面存在可能的人類免疫缺陷病毒（HIV）、巨細(xì)胞病毒（CMV）、風(fēng)疹病毒等進(jìn)行一些提前的檢測與預(yù)防成為可能。值得一提的是利用PCR技術(shù)還可以根據(jù)不同引物的特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)后。近年來，丙型肝炎病毒（HCV）的母嬰傳播已成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，PCR技術(shù)在這一領(lǐng)域也取得了諸多成就。此外，在婦科腫瘤基因研究方面，目前學(xué)界對腫瘤發(fā)生和發(fā)展的認(rèn)識進(jìn)入了分子水平。在分析腫瘤細(xì)胞中復(fù)雜的染色體異常組成以及對癌基因的定位及其抑制方面都有貢獻(xiàn)。當(dāng)前免疫遺傳研究熱點(diǎn)是人類白細(xì)胞抗原系統(tǒng)（human leucocyte antigen，HLA）與該病的關(guān)系。分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使HLA分型研究從抗原水平進(jìn)入到基因水平，使與疾病關(guān)聯(lián)的HLA基因準(zhǔn)確分型、定位。以上所舉的一些也只是分子生物學(xué)在婦產(chǎn)科領(lǐng)域應(yīng)用和發(fā)展的冰山一角，我們有理由相信，隨著分子生物學(xué)和婦產(chǎn)科的不斷交叉融合，兩個(gè)學(xué)科以及交叉部分都會取得更多嶄新的成就。

參考文獻(xiàn)

[1] 李隆玉,萬建萍,鐘傳慶.子宮內(nèi)膜癌發(fā)生分子機(jī)制及治療的研究進(jìn)展[J].中華腫瘤防治雜志,2008(19).