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分子生物學相關(guān)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】藥學分子生物學 教學方法 基于問題學習

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0021-02

分子生物學是在分子水平上研究生物大分子(核酸、蛋白質(zhì))的結(jié)構(gòu)、組織和功能的學科,根據(jù)化學和物理規(guī)律來解釋生命現(xiàn)象,是生命科學發(fā)展過程中產(chǎn)生的一門新興學科。隨著生物技術(shù)、重組DNA技術(shù)的建立,分子生物學已滲透到生命科學的各個領域,完全改變了生命科學的面貌,并對人類的生活影響深遠[1]。

分子生物學中新技術(shù)和新方法的涌現(xiàn),促進了藥物研究的迅速發(fā)展,如藥物高通量篩選、組合化學、生物芯片、轉(zhuǎn)基因和基因敲除等新技術(shù),這也是學校對藥學本科生開設分子生物學課程的主要原因。但由于分子生物學的知識體系龐雜、基礎理論抽象,傳統(tǒng)的板書式教學模式很難將分于生物學知識直觀生動地傳授給學生,“預習-聽課-復習-考試”四段式教學方法的效果很差,更談不上脈絡清晰、系統(tǒng)性強的知識體系的構(gòu)建以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

為實現(xiàn)“拓寬知識、增強能力、提高素質(zhì)”的課程教學目標,使學生通過課程學習,自主建立學科知識體系、培育科學思維與學習能力、提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神,必須變革分子生物學教學手段,激發(fā)學生的學習興趣,提升分子生物學教學質(zhì)量。本教研室?guī)啄陙韺嵤╅_展Problem-Based learning (PBL)教學法,PBL是以問題為導向的教學方法,是基于以學生為中心的教育方式,1969年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)。

與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同,PBL強調(diào)以學生的主動學習為主,而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主;PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤,使學習者投入于問題中;它設計真實性任務,強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的自主探究和合作來解決問題,從而學習隱含在問題背后的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力,因此,培養(yǎng)學生養(yǎng)成提問的習慣、以問題為動力激發(fā)學習的主動性、通過解決問題而獲得知識,這正是PBL教學法的核心所在[2]。

以問題為導向的教學方法,運用在藥學分子生物學中是以新藥研究和開發(fā)為先導,以研制過程中碰到的問題為基礎,以學生自主學習為主體,以教師為導向的啟發(fā)式教育,以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。在幾年的教學改革過程中,我們逐漸形成了“教師提出問題―學生查閱資料―分組討論―教師總結(jié)―實驗課加強”的分子生物學教學模式?，F(xiàn)就相關(guān)體會做一些說明。

1 教師課前提出問題

“興趣是最好的老師”,因此只有對所學知識感興趣,才能在課堂上盡快地進入學習狀態(tài),將全部精力集中在必要的學習內(nèi)容上。因此教學中首先要激發(fā)起學生的學習興趣,避免一些對藥學分子生物學“枯燥”理論的學習。分子生物學是一門綜合性、邊緣性學科,內(nèi)容新而龐雜。每一個理論的背后都有一系列的科學實驗作支撐,因此教師應在備課過程中做好充分的準備,首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻、資料等,將前人的科研過程再現(xiàn)于學生面前,結(jié)合該技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用,然后編寫例子,提出相應的問題,課前一周發(fā)給每位同學。問題的好壞直接決定了學生的主動性和積極性,甚至后期教學的效果,這也就是PBL教學法的精髓所在。

比如說蛋白質(zhì)生物合成過程內(nèi)容枯燥,難記憶,難理解,是多年來分子生物學教學上的一個難點。在講述這一章節(jié)前,可以提出現(xiàn)在法醫(yī)常常只需要通過犯罪現(xiàn)場的一滴血或者一根毛發(fā)就進行破案,其根據(jù)什么原理,以及中間涉及到什么知識？還有在講述生物技術(shù)這一章節(jié)時,可以用轉(zhuǎn)基因藥物這一較新的概念作為鋪墊,讓學生查找并討論研制過程所涉及的生物技術(shù)？這樣學生會對所要學習的知識產(chǎn)生求知欲。

2 學生查找資料

在教師提出問題后,接下來就需要學生的主動配合,要求同學根據(jù)所提問題充分預習教材,通過各種手段查閱大量的文獻資料,并積極與其它同學進行交流溝通,掌握基本知識,得出最佳結(jié)論。這樣的學習,所需的時間精力大大多于普通的課堂學習,但由于學生長期接受“填鴨式”教育,缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力,部分學生只滿足于獲取好的“分數(shù)”,所以對PBL教學改革形式會覺得太“花費”時間,這也是一種依賴于以往教學理念和學習方法的表現(xiàn),因此,學生也應從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主人。否則很難達到預期的教學效果和目標。

學生查找資料主要通過網(wǎng)絡資源,從Google和Baidu,又比如從專業(yè)一點的PubMed和學校圖書館購買的數(shù)據(jù)庫等,其次還有通過圖書資源,查找相關(guān)知識。學生在這個過程中漸漸掌握各種手段,提升了文獻檢索、查閱資料的能力,為今后的科研工作打下了堅實的基礎。

3 分組討論

學生在花了大量的時間查閱大量的資料,隨后進行整理,最后要求他們在課堂上進行討論,但是中國的學生長期接受傳統(tǒng)理念的教學模式了,養(yǎng)成了“你說我聽,你寫我記”的學習習慣,不善于表達,也不愿意討論,這是中國學生的一大弊病,在開展PBL教學法的初期,筆者就經(jīng)常碰到課堂上沒人發(fā)言的尷尬情況,只能靠點名的方式來要求學生發(fā)言。

因此我們采取分組討論的形式,將3-4名同學為一組,人少了觀點不夠多,人多了有些人容易偷懶,在他們分別查閱相關(guān)資料后,課下分組進行討論,課上同學以組為單位來回答,回答不足之處,再由其他組的同學補充。有時候各組同學間會因為同一個問題提出不同的觀點,有時候會爭得面紅耳赤。這種方法的效果很好,首先,它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍,使其能夠自主地、積極地暢所欲言,充分表達自己的觀點;其次,可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當場暴露,在討論中加深對理論的理解,還可以不斷發(fā)現(xiàn)和解答新問題,印象更加深刻;第三,它不僅對理論學有益處,還鍛煉學生歸納總結(jié)、綜合理解的能力,邏輯推理、口頭表達的能力,這些將對今后開展藥學工作打下良好基礎。

4 教師總結(jié)

最后教師對本節(jié)重點和學生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL作為一種開放式的教學模式,對教師自身的素質(zhì)和教學技巧都有很高的要求,要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握,還應當扎實掌握相關(guān)學科知識,并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力,和良好的組織管理能力。要善于調(diào)動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應該熟悉教學大綱和學生的能力情況,這樣才能規(guī)劃好學習的重點、難點,制定有針對性的討論提綱,選擇出適當?shù)膯栴},此為做好PBL教學的基本前提。另外,教師要學習和具備良好的組織管理能力,控制課堂節(jié)奏等技巧。

5 實驗教學鞏固

分子生物學是一門實驗學科,單憑理論的空洞講述是不夠的。分子生物學技術(shù)不僅用于本學科的研究,而且廣泛應用于基礎醫(yī)學領域、臨床實驗和藥學的研究,因此對藥學專業(yè)學生開設分子生物學實驗是極其重要的。有些單位主張把理論課和實驗課分割開來,認為增加實驗課的課時可以使學生能更好的掌握技術(shù)[3]。但是本教研室采取的是在理論課學習后就用實驗課來鞏固所學知識,讓學生對所學知識與現(xiàn)實生活更好的結(jié)合起來,這樣不僅僅加強了印象,也提高了學生的科研思維能力。

本校在現(xiàn)有條件下給學生開設了分子生物學實驗課,實驗包括DNA/RNA的提取和電泳檢測,DNA的酶切、聚合酶鏈式反應、SDS-PAGE、印跡實驗等內(nèi)容。實驗前,老師利用網(wǎng)絡資源尋找分子生物學實驗有關(guān)原理的FLASH動畫,同時將預實驗過程中的步驟拍成照片制作成多媒體課件,這樣在給學生講解時既形象又生動,使實驗全程變得具體化、形象化,從而化難為易,直觀的實驗技術(shù)使學生對于難點掌握起到事半功倍的效果。實驗時,提供充足的時間,讓每個學生都有動手操作的機會,老師密切觀察學生的操作情況,隨時糾正其不規(guī)范的操作,以提高實際操作能力。實驗后,要求學生認真寫實驗報告、實驗體會。對一些成本較高而實驗室無法開設的實驗如RNA干擾技術(shù)、基因芯片技術(shù),我們一方面結(jié)合多媒體教學進行講述,另一方面結(jié)合科研課題采取實驗開放的方法盡可能讓學生了解相關(guān)知識。

通過實驗,學生可以更好的掌握分子生物學的理論知識,為他們今后從事藥學研究打下堅實的基礎。

6 結(jié)語

經(jīng)過幾年的教改實踐,有些接受PBL教學的本學生考上筆者所在科室的研究生,通過對比發(fā)現(xiàn),本科階段經(jīng)過PBL教學方法訓練的研究生,在涉及藥學相關(guān)科研后,他們比沒有經(jīng)過PBL教學的學生能更快地進入科研角色。通過PBL教學,學生至少可以提高以下三種能力:

6.1 獲取知識能力

通過課下查閱資料,同學們學會如何去檢索,如何獲取所需知識,并與實際情況相結(jié)合,將資料變成自己的知識,從實驗中更好的掌握原理,從而變被動學習為主動學習。這種教學模式在鍛煉學生自主學習、獲取知識等方面起到了很好的作用。

6.2 口頭表達能力的培養(yǎng)

PBL教學模式同以往傳統(tǒng)教學模式的最大不同點就是更大程度地發(fā)揮了學生的口頭表達能力,學生在分組討論,課堂討論的過程中能提出自己的觀點,使知識能更好的,更加有效地進行交流。

6.3 團隊意識的培養(yǎng)

科學實驗不是一個人隨意的活動,分工與協(xié)作是一個科研工作者應具備的素質(zhì),現(xiàn)代科學更加看重團隊意識以及集體智慧的結(jié)晶。學生在分組討論、分組實驗的過程中,他們相互幫助、相互監(jiān)督,從而有意識地培養(yǎng)相互協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的科研習慣,為將來從事科學研究工作打下良好的基礎。

總之,通過“教師提出問題―學生查閱資料―分組討論―教師總結(jié)―實驗課加強”的PBL教學方法,能使藥學專業(yè)的本科生能夠在學習過程中用分子生物學理論武裝自己,用分子生物學思維思考問題,并能將所學的分子生物學理論知識與藥學有關(guān)學科結(jié)合起來,從作用機理角度更深人地思考相關(guān)問題,為今后的藥學研究打下堅實的生物學基礎。

參考文獻

[1] 朱玉賢,李毅.現(xiàn)代分子生物學.北京:高等教育出版社.2002.

分子生物學相關(guān)知識范文第2篇

教材要因人施教。一般農(nóng)業(yè)院校學生學習的一個基本事實是對理論知識的學習動力不足，而對實用性知識的學習，相對更加有動力和興趣。而目前高校分子生物學教材太過偏重理論知識的介紹，缺乏這些理論知識在農(nóng)業(yè)方面具體應用的闡述。學生不清楚自己學的這些知識到底有什么實用價值。隨著分子生物學理論知識在農(nóng)業(yè)方面的應用日益深入，對相關(guān)農(nóng)業(yè)科研人員掌握分子生物學理論、技術(shù)及應用的知識體系要求越來越高。因此，選擇一本符合農(nóng)林院校學生的教材非常重要。在教學過程中，要力求在分子生物學課程講授基本理論的同時，還要適當與這些知識在農(nóng)業(yè)實際生產(chǎn)中的應用進行有機地結(jié)合、如與品種鑒定相關(guān)的分子生物學實驗技術(shù)、基因工程、分子標記技術(shù)等知識體系。因此，我們選擇全國高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材，由張樺等主編的《分子生物原理與應用》。該教材分為兩部分，第一部分為基礎理論篇，主要介紹分子生物學的原理，第二部分為應用篇，介紹分子生物學理論的應用技術(shù)，整個教材理論聯(lián)系實際，教學結(jié)合科研和生產(chǎn)應用。因此，比較適合作為農(nóng)林院校學生的教材[2]。限于篇幅限制，對于有志于科研深造的學生可以同時選讀，如朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學》（第四版）等作為參考教材。同時，為大學生推薦一些生物學論壇網(wǎng)站，如丁香園論壇（/bbs）、中國生命科學論壇（），通過論壇討論激活他們對微觀生命世界的好奇心，激發(fā)學習分子生物學的興趣。

二、教學模式改革

分子生物學是一門實踐性非常強的學科，沒有科研實踐，對理論知識是難以真正理解和掌握的。因此，實驗教學應該成為分子生物學課程中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，理論知識反復講解多遍，不如一次實驗實踐給學生的印象深刻。因此，對于有條件的學?？梢钥紤]，在教學中進一步凝練理論知識體系，壓縮理論學習的時間，延長實驗實踐的周期，采用邊實踐邊學習理論的模式，用實驗引發(fā)學習的動力，用理論去指導實驗設計，然后再用實驗加深理論知識的理解，整個教學模式遵循從感性認識到理性認識，再到感性認識的認知規(guī)律，逐步帶領學生進入一個良性的認知循環(huán)中。對于沒有條件的學校，實驗實踐可以采用視頻播放的形式去模擬。在具體操作時，可以主要圍繞以現(xiàn)代生物技術(shù)的核心“基因工程技術(shù)”為主要內(nèi)容開展實驗課，以大腸桿菌為研究對象進行、基因的克隆和轉(zhuǎn)化，載體構(gòu)建，基因的表達和檢測實驗，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個理論知識點。

三、教學方法改革

分子生物學是一門介紹生命微觀分子世界的學科，學生對DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉(zhuǎn)錄與蛋白質(zhì)表達到底是一個怎樣的過程？學生幾乎沒有任何感性認識。由于與學生以往的世界認知體系沒有建立聯(lián)系，如果直接講解這些微觀世界，學生很難理解。因此，有必要在課程教學之前，從學生已有的宏觀認知世界出發(fā)，先簡要講解宏觀的生物個體，然后是系統(tǒng)器官，再次是組織細胞，然后到細胞器，最后展示這門課程所要研究的對象-核酸和蛋白質(zhì)，逐層次地深入介紹，最終把學生身臨其境地帶到生命的微觀分子世界里，使學生大體了解核酸和蛋白質(zhì)在生物體中到底是一種什么樣的狀態(tài)，在細胞中大致是怎么活動的，這一過程用視頻的方式展示效果最好。在學習具體的理論細節(jié)前先給學生一個整體的輪廓印象，這個學習過程就好像直接給一個人看一張校園街景圖，一般人不會有什么特別的概念印象，但如果先看一張世界地圖，然后逐次放大到中國、新疆、烏魯木齊、新疆農(nóng)業(yè)大學校園，最后是這張街景圖。那么此時人一般就會有清晰的概念了，原來是新疆農(nóng)業(yè)大學校園的一角。在具體的課程教學時，傳統(tǒng)的分子生物學教學主要是以教師向?qū)W生講授灌輸知識為主，學生只是被動地接受，大腦中沒有積極主動學習接受知識的狀態(tài)，所以造成學習效果差[3]。最后導致學生完全聽不懂，徹底放棄。因此，如何增強學生學習知識的積極主動性，對于課程學習的效果非常關(guān)鍵。比如，我們在講授理論課之前會給學生設置一個場景：你們到一家跨國生物技術(shù)公司應聘，公司給你們布置了一個考題，如何創(chuàng)制出一個抗蟲的轉(zhuǎn)基因煙草，以Bt基因為例，設計具體詳細的工作方案，最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留，顯然這個問題學生是無法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在這門課程的學習中。這種方法的目的是通過這樣一個場景的假設，給他們一個感同身受的壓力，進而激活他們學習相關(guān)知識的積極性和主動性。操作時可通過將整個方案分解成多個問題，再從每個問題的回答中去學習相關(guān)理論知識。如基因克隆時要用到PCR技術(shù)，由此可以引出DNA的復制，進而引出PCR技術(shù)原理、從而又引出DNA的變性和復性、DNA合成校正等知識點；構(gòu)建基因表達載體時可以引出轉(zhuǎn)錄、翻譯和基因的表達調(diào)控等知識點。這樣就可以把分散的知識點用一個具體案例串聯(lián)起來，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實際，使學生產(chǎn)生學習效能感，不再覺得所學知識離他們的工作遙不可及。通過這種方法，使學生帶著問題來學習理論知識，可以大大提高學習的動力和積極性[4]。

四、加強教學師資內(nèi)涵

應用上述教學模式和方法，要取得較好的教學效果，對教師的科研和理論聯(lián)系實踐的水平提出了很高的要求，因此合格的師資隊伍是關(guān)鍵。分子生物學發(fā)展日新月異,應用范圍廣泛而深入。如果一個老師只是單純地教課，而缺乏科研和生產(chǎn)實踐，那么任憑他有多豐富的教學技巧和經(jīng)驗，其教學也將是一潭死水，學生很難從中獲得學習熱情[5]。所以教師應加強科學素養(yǎng)和科研經(jīng)驗，老師通過申請課題，查閱大量資料，參與課題研究，從而擴充知識體系，提升自己的科學素養(yǎng)，并將它們?nèi)谌氲浇虒W中，從而使應用案例教學更加具體生動，給學生以更多的啟迪和思考[6]。另外，學校還應大力引進高素質(zhì)人才，讓更多的老師有常態(tài)化的機會能接觸和學習到外面先進的教學理念和思想，從而拓寬視野來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)水平。

五、結(jié)束語

分子生物學相關(guān)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞分子生物學檢驗項目化教學實驗教學改革

分子生物學（molecularbiology）是從分子水平上研究生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，進而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)、揭曉生命奧秘的一門學科，是目前飛速發(fā)展的，且最具活力的生命學科。分子生物學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的主要課程之一，主要以培養(yǎng)學生對理論知識的理解和實驗技能的操作為目標，為以后臨床和科研工作打下堅實的基礎。分子生物學實驗是生命科學領域融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的專業(yè)實驗課程。由于分子生物學檢驗實驗課時有限，整個實驗過程較繁瑣，且學生對分子生物學理論知識掌握相對薄弱，很難達到理想的教學效果。為此，我們采用以職業(yè)崗位能力為核心，檢驗項目和科研項目為引導的分子生物學實驗教學改革，其目的是有利于提高學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，縮短學生進入工作崗位的適應期。

1分子生物學檢驗實驗教學改革的必要性

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位是在各級醫(yī)療衛(wèi)生、各大醫(yī)療檢驗服務、檢驗儀器試劑公司從事臨床檢驗工作及研發(fā)銷售工作的應用型專業(yè)人才。目前這些工作崗位都有以分子生物學為基礎的檢驗項目或者是科研任務，要求醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具備一定的分子生物學技術(shù)操作基礎及分析能力。項目化教學是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。項目化教學是讓學生帶著項目去學習知識，學生們往往意識到這些項目就是他們以后工作崗位上需要學會的內(nèi)容，因此能夠提高他們的學習積極性和主動性。從“要我學”變成“我要學”，這樣更適合學生的培養(yǎng)。項目化教學的課程設計是以任務驅(qū)動，以行動為導向的一種教學模式。內(nèi)容必須有符合課程要求的項目作為載體，教學是領著學生完成項目，來做事，而不是單做習題，要把支撐實踐的理論知識融于工作過程中，學生工作要懂得為什么要這么做，教學過程要實現(xiàn)教、學、做一體化。以往，分子生物學檢驗所開設的實驗主要用于強化理論知識，培養(yǎng)學生微量操作技能與無菌操作技術(shù)，實驗內(nèi)容包括DNA提取、DNA的瓊脂糖凝膠電泳檢測、質(zhì)粒DNA的提取及限制性內(nèi)切酶切分析、擴增DNA目的基因等，這些實驗獨立進行，忽視了他們之間的整體性和連貫性，學生不能融會貫通，也缺乏與臨床的聯(lián)系，同時不能形成完整的科研思路，更限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們通過項目化教改：學生通過完成臨床分子生物學檢驗的項目或一個科研小項目，掌握相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生綜合操作思考能力，并發(fā)展職業(yè)能力，著重培養(yǎng)學生掌握與就業(yè)、科研接軌的綜合實踐素質(zhì)和能力。

2基于項目化導向的分子生物學檢驗實驗教學的實施

2.1研究對象

選擇2014級和2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)共271名學生為研究對象。其中2014級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生共150名，采用的是傳統(tǒng)實驗教學模式，2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)學生共121名，采用基于項目化導向的實驗教學模式。兩組學生在性別、年齡和既往學習成績上差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

2.2分子生物學檢驗實驗項目化教改內(nèi)容的選取

在全省范圍內(nèi)對醫(yī)院和公司檢驗工作崗位，工作能力，工作項目，所需知識點進行調(diào)研。分析資料獲得分子生物學檢驗崗位人才所需的核心技能以及掌握這些技能所要求的知識點及職業(yè)素質(zhì)，制定分子生物學檢驗實驗教學內(nèi)容和教學要求。同時結(jié)合項目的可行性及安全性，根據(jù)細菌的特性，對涉及到的致病菌盡量用非致病菌代替，對設計的科研項目也需考慮其成功率，最后確定分子生物學檢驗實驗教學內(nèi)容。

2.3分子生物學檢驗實驗項目化教改方法的確定

基于項目化教改的分子生物學檢驗實驗的實施，我們根據(jù)最新教學大綱，結(jié)合學校實驗室現(xiàn)有條件，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，將原來幾個分散獨立的實驗內(nèi)容整合為完整的實驗項目。通過臨床病例和科研課題的引導，提出分子生物學檢驗項目和科研小項目，要求學生查閱相關(guān)資料，以醫(yī)院檢驗流程和科研思路為線索進行設計，提出培養(yǎng)學生的能力目標，按照工作過程整合的知識目標（復習實驗原理步驟）、安排項目準備（準備實驗器材試劑）、項目實施（操作過程和注意事項）、項目結(jié)果（實驗結(jié)果報告分析）等學習項目。

2.4基于項目化導向的分子生物學檢驗實驗教學內(nèi)容

實驗教學內(nèi)容主要包括RNA分離純化、目的基因的擴增、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、質(zhì)粒DNA的分離純化及重組質(zhì)粒限制性核酸內(nèi)切酶的分析鑒定等。我們將這幾個獨立的實驗教學內(nèi)容通過重組人溶菌酶基因工程菌構(gòu)建的實驗項目進行整合，主要分為人溶菌酶RNA分離純化、PCR技術(shù)擴增人溶菌酶基因、瓊脂糖凝膠電泳檢測人溶菌酶DNA、載體質(zhì)粒DNA的分離純化以及重組人溶菌酶質(zhì)粒的酶切鑒定。在此過程中學生可掌握核酸分離純化原則、原理及常用方法、PCR原理及引物設計原則、限制性核酸內(nèi)切酶的特點、質(zhì)粒DNA的概念及分離純化原理，同時還掌握PCR儀、瓊脂糖凝膠電泳系統(tǒng)、紫外凝膠成像系統(tǒng)等儀器的使用方法。使學生將基本實驗技能有機結(jié)合，培養(yǎng)其綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

3基于項目化導向的分子生物學檢驗實驗教學的效果與評價

科技創(chuàng)新是時展的主題，人才是科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展最重要的資源。在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學的今天，改革實驗教學內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變教學思路，構(gòu)建新教學體系，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，是提高基礎實驗教學水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本研究根據(jù)分子生物學檢驗實驗教學的實際情況，建立了項目化導向的新實驗教學模式，使實驗內(nèi)容更加具體，更加連貫。整個項目探究的合作給予學生更多的積極感受，促進了學生間、師生間的良性互動和教學雙方主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一個良好的綜合性實驗可能成為學生學習分子生物學檢驗技術(shù)的動力源泉和啟蒙點。通過項目化實驗教學模式的開展，突出學生實踐學習的主體地位，充分調(diào)動了學生的學習熱情，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的知識應用能力、綜合分析能力和創(chuàng)造性思維。

另外，通過課程考試、自行設計的調(diào)查問卷等方式對教學效果進行評價。

3.1課程考試成績

對2014級和2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生分子生物學檢驗實驗與理論考試成績進行統(tǒng)計分析，其中理論考試成績總分為100分，實驗考試成績總分為20分，項目化教學組與傳統(tǒng)教學組學生成績比較（見表1）。結(jié)果顯示，無論是理論考試總成績還是實驗成績的最高分、最低分和平均分，項目化教學組均高于傳統(tǒng)教學組。理論考試成績達到80分以上的學生比例，項目化教學組也明顯高于傳統(tǒng)教學組。說明項目化教學組教學效果最好，學生對知識點的掌握較快、較扎實，可以充分激發(fā)學生主動思考問題和解決問題的能力，同時增強學生對知識點的連貫性掌握，提高學生對分子生物學檢驗學習的效果。

3.2問卷調(diào)查

為了調(diào)查學生對項目化實驗教學模式的反映，課程結(jié)束后，我們對2014級和2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查。把項目化實驗教學組與傳統(tǒng)實驗教學組學生在對教學方法滿意度、提高學習興趣、培養(yǎng)科研興趣等方面進行比較（見圖1），結(jié)果顯示，項目化實驗教學組在教學方法滿意度、提高學習興趣、培養(yǎng)科研興趣等方面均高于其他兩組。說明項目化實驗教學法與醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標相契合，提高了教育教學質(zhì)量。

4結(jié)語

雖然項目化實驗教學模式的效果良好，但在改革實施過程中也發(fā)現(xiàn)了不少今后需要改進和解決的問題。項目化實驗教學所設計的這些實驗往往是連續(xù)性實驗，需要科學合理安排時間，對實驗場地和設備提出了更多的要求，需要更開放的實驗場所及科研儀器的使用；對教師也提出了更高的要求，需要教師具有扎實理論知識和良好的科研素質(zhì)。

綜上所述，項目化實驗教學模式能營造更好的學習氛圍，充分調(diào)動了學生的學習興趣，不僅提高了實驗（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第98頁）教學質(zhì)量，也對理論教學有一定的幫助。當然，分子生物學檢驗實驗課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，我們必須在理性思維的指導下，進行進一步的改革和探索。

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分子生物學相關(guān)知識范文第4篇

生物化學與分子生物學作為一門重要的醫(yī)學基礎課，從分子水平探討生命的本質(zhì)，主要闡述了各種生物分子的結(jié)構(gòu)、功能及多種方式的相互作用[1-2]，為后續(xù)基礎醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程的學習提供了重要的理論和技術(shù)原理支撐。

生物化學與分子生物學學科發(fā)展迅速，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，尤其是分子生物學領域的發(fā)展更快，深度和廣度均迅速增加，學習的難度較大。本學科內(nèi)容抽象、復雜，頭緒繁多、不易歸納，需要理解、記憶的基本概念和基本理論多，學生普遍反映難懂、難記，有畏難情緒[3]。鑒于此，結(jié)合本校的實際情況，本教學團隊開展了生物化學與分子生物學的教學改革，以此幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，提高學習興趣。通過教學方法和教學手段的創(chuàng)新，為本校本學科教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎。

1 教學方法改革

1.1 理論教學方法改革

教師在教學方法上應突出學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生獨立思考能力為目的，采用啟發(fā)式、辯論式、互動式等形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，例如，課堂上教師應經(jīng)常列舉一些經(jīng)典的臨床案例讓學生參與討論，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣。在積極倡導創(chuàng)新教學方法的同時，教師也不應該廢棄傳統(tǒng)的教學方法。通過試講、聽課、集體備課等形式，加大對青年教師的培養(yǎng)力度，從口授到板書等各個方面進行扎實訓練，提高其講課質(zhì)量。此外，通過鼓勵年輕教師積極參加各級青年教師教學比賽，可以進一步推動教學方法的改革與創(chuàng)新。

更新教學內(nèi)容是教學改革永恒的主題，而教材建設則是教學內(nèi)容更新的關(guān)鍵。本室目前所用的供基礎、臨床、預防、口腔醫(yī)學類專業(yè)的第八版《生物化學和分子生物學》“十二五”國家規(guī)劃教材新增了若干內(nèi)容，并且依據(jù)對相關(guān)知識的認知規(guī)律，對部分內(nèi)容的編排較前版進行了較大調(diào)整。針對這種情況，本室組織力量，根據(jù)五年制臨床醫(yī)學專業(yè)本科教學大綱、碩士研究生招生考試大綱及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，結(jié)合筆者多年的教學體會，參考國內(nèi)醫(yī)藥院校使用的其他教材，以激發(fā)學生學習興趣，幫助學生準確理解教學內(nèi)容為指導思想，編寫了八版教材的配套教材《生物化學與分子生物學精講與同步練習》。

教師需結(jié)合自身的科研實際，以便更生動地講授這門課程[4]。生物化學與分子生物學是一門以實驗為支撐的學科，其中任何理論的提出都必須以實驗為依據(jù)，因此，教師要想搞好教學必須重視自身科研水平的提高，這是世界高等教育的歷史經(jīng)驗反復證明的。教師不但要精通本專業(yè)知識，更要在本學科有較高的學術(shù)水平，以便在教學中結(jié)合多年來科研實踐中的體會講授現(xiàn)代生物化學與分子生物學技術(shù)和原理，使學生在掌握現(xiàn)論的同時領悟到一切正確的理論均來自于實踐。

1.2 實驗教學方法改革

生物化學與分子生物學是一門實踐性很強的學科，為了培養(yǎng)適應新時期的高素質(zhì)醫(yī)學人才，讓學生學習和掌握生物化學與分子生物學的基本技術(shù)和實驗方法，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力，本室在本科生中開設了電泳、質(zhì)粒DNA抽提、酶切、PCR及重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化等分子生物學實驗，為學生以后工作或繼續(xù)深造奠定堅實的基礎。除此之外，根據(jù)學校的實際情況，本室還采取了以下方法改善實驗教學。

編寫適用于本校學生的實驗指導，并在實驗步驟中添加了一些小問題，達到讓學生邊操作、邊思考的目的，進一步加深對理論知識的理解[5-7]。為了能更客觀地對學生的實踐動手能力進行考核，本室建立了比較系統(tǒng)完善的實驗課考核制度，包括考勤、提問、動手能力、實驗報告等方面。學生出勤、實驗報告只占實驗成績的50%，另外的50%包括課堂提問、實驗操作過程中的能力展現(xiàn)。

課堂中采用案例式教學方法講授實驗操作，調(diào)動學生的學習興趣。教師不要一味將知識灌輸給學生，而是要營造良好的課堂氣氛，和學生互動，吸引學生的注意力，例如講授離心機使用前需配平這一注意事項時，舉的實例是家里洗衣機甩干衣服時，如果擺放不對稱，就會出現(xiàn)“咣當咣當”不平衡的聲音。通過事例聯(lián)系，學生就掌握了離心機的使用要領。實驗完成后，使學生不要通過實驗結(jié)果判斷實驗成功與否，而是結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，讓學生進行分析與討論，對實驗過程深思，總結(jié)成功與失敗的原因。同時布置與實驗相關(guān)的思考題，引發(fā)學生更深層次的思考，為學生以后做畢業(yè)論文和進行科學研究打下基礎。

2 教學手段改革

分子生物學相關(guān)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞 生物化學與分子生物學；臨床醫(yī)學；基礎醫(yī)學；形成性考核

中圖分類號：G642.474 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0124-02

生物化學與分子生物學既是一門重要的生命科學基礎學科，又是生命科學的前沿學科，是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，要求學生具有較高的自主學習能力和動手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張試卷定成績，一次考試定學生的學習效果。有些學生應對這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對生物化學與分子生物學基礎知識的記憶，而對知識的理解、掌握能力卻沒有達到預定的教學計劃。

傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和團隊協(xié)作能力。考試體系的改革是教學改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學質(zhì)量?？荚圀w系的改革是提高臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生科研動手能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學與分子生物學教學質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，生物化學與分子生物學考核體系改革勢在必行。

1 形成性考核體系的構(gòu)建

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當每個章節(jié)學習結(jié)束時，利用每個章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時間，對理論教學的內(nèi)容進行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權(quán)，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環(huán)節(jié)。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監(jiān)考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：

第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作

第二站：721型分光光度計和離心機使用

第三站：電泳儀使用電泳加樣

第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學期末考試。理論教學終結(jié)考試是在課程結(jié)束時進行，旨在評定學生的學業(yè)成績，確定總體教學目標的達成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對學習的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評價，是對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)整自己的學習狀態(tài)，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識。充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調(diào)整學生學習的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

2）學生互評。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的語言表達、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎。利用理論或?qū)嶒灲虒W的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關(guān)知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。

形成性考核體系的分值設置 學生的結(jié)課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結(jié)課考核成績。

2 考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高 學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態(tài)度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結(jié)構(gòu)的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。

形成性考核體系提高了學生的多項能力 階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協(xié)作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發(fā)著學生對專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。

形成性考核體系激發(fā)了教師的教學熱情 形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補缺，以達到教學效果的最優(yōu)化。

形成性考核體系促進教師自身成長 與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。

3 討論

形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學，更加重視實驗教學。生物化學與分子生物學是一門實踐性較強的課程，采用這種以“階段性考試+實驗教學多站式考試+理論教學期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張試卷的終結(jié)性考試”定成績的考核制度，從學生學習的積極性、對知識的掌握情況、對技能的動手操作水平和團隊協(xié)作溝通等方面提高了學生的綜合能力。

考核體系的改革是高校教學質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學分析，達到真正的教學考的統(tǒng)一，適應以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標的臨床醫(yī)學醫(yī)學生培養(yǎng)目標的教學改革要求，推動高校教學質(zhì)量的提高，促進高等教育的健康發(fā)展。

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