前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第1篇

一、初讀課文，整體感知。關(guān)鍵是教師要深入挖掘教材，抓住主要問(wèn)題，不在于多而在于精和準(zhǔn)。要求從大處著眼、淺處入手，提出學(xué)生都能解決的主要問(wèn)題、引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀把握課文的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。

二、精讀課文，自學(xué)達(dá)標(biāo)。教師注重問(wèn)題的引領(lǐng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，深入分析字詞句段的內(nèi)容，體會(huì)感悟課文蘊(yùn)含的深層內(nèi)容和表達(dá)的情感，初步形成對(duì)課文的自我認(rèn)識(shí)，是課文朗讀的進(jìn)一步升華。

三、有效互動(dòng)，課堂展示。通過(guò)小組交流，讓學(xué)生把對(duì)課文的理解和感悟，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，互相補(bǔ)充、互相提高。課堂展示讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的體會(huì)和感悟展示出來(lái)，教師引領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵段落進(jìn)行深入分析，從而提高全體學(xué)生對(duì)課文字詞的準(zhǔn)確理解和深刻感悟。本環(huán)節(jié)課根據(jù)課型設(shè)計(jì)四步：初步感知、深入分析、體會(huì)感悟、朗讀升華。

四、練筆寫(xiě)作，拓展提升。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生的基本功，其中寫(xiě)是一種綜合訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生的最高要求。在前三步對(duì)課文的學(xué)習(xí)和感悟中，學(xué)生形成了對(duì)課文主題和寫(xiě)作特色的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了課文，在此基礎(chǔ)上教師布置與課文內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，是引導(dǎo)學(xué)生走出課文，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)和訓(xùn)練，更是教學(xué)內(nèi)容的拓展提升。通過(guò)練筆，學(xué)生掌握了知識(shí)、形成了能力。

這次活動(dòng)給我們帶來(lái)很多啟示，如何在新形勢(shì)下加強(qiáng)質(zhì)量管理是我鎮(zhèn)教育工作的首要問(wèn)題，下面對(duì)此我談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、要深刻認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的工作方針，市教育局多次提出把提高質(zhì)量作為第一要?jiǎng)?wù)，新形勢(shì)下對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有了更高要求。*鎮(zhèn)教育必須審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合教育規(guī)律和自身發(fā)展實(shí)際需要，探求出一條適合*教育發(fā)展的新路子、新思路：用高密度、高質(zhì)量的教學(xué)研究引領(lǐng)教學(xué)，用嚴(yán)格精細(xì)的科學(xué)管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)規(guī)范教學(xué)，用高效率、高質(zhì)量的聽(tīng)評(píng)課來(lái)促進(jìn)教師上好每一節(jié)課，用常規(guī)檢查來(lái)強(qiáng)化過(guò)程管理，提升教師業(yè)務(wù)能力。

二、多措并舉，助推全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，我們采取了以下措施：一是外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。本學(xué)期我鎮(zhèn)擬拿出專項(xiàng)資金，組織中小學(xué)校長(zhǎng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人到河南許衡中學(xué)、濮陽(yáng)小學(xué)等全國(guó)知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)汲取先進(jìn)管理及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我所用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高我鎮(zhèn)廣大教育干部、教師的管理能力和業(yè)務(wù)水平。目前以安排北西井學(xué)校13名教師赴河南學(xué)習(xí)。二是搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流。我鎮(zhèn)將陸續(xù)召開(kāi)小學(xué)作文、小學(xué)數(shù)學(xué)等學(xué)科高效課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，給教師搭建展示自己的舞臺(tái)、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，通過(guò)交流促進(jìn)我鎮(zhèn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。三是業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升素質(zhì)。各校要扎實(shí)抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與提高培訓(xùn)，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)納入對(duì)學(xué)校和教師的考核成績(jī)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。四是教研帶動(dòng)，專業(yè)引導(dǎo)。各校要制定詳實(shí)的教研計(jì)劃，立足學(xué)校實(shí)際確定教研專題，扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)評(píng)活動(dòng)，確立本校學(xué)科帶頭人，通過(guò)高密度、高質(zhì)量的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。五是評(píng)價(jià)改革，激勵(lì)引領(lǐng)。各校認(rèn)真解讀教育辦新出臺(tái)的質(zhì)量考核辦法，把教師工作的方方面面納入考評(píng)，真正起到激勵(lì)后進(jìn)、鼓舞先進(jìn)的作用，使優(yōu)秀教師政治上有榮譽(yù)、經(jīng)濟(jì)上有實(shí)惠。六是強(qiáng)化管理，提高質(zhì)量。管理是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)，各校要制定科學(xué)、精細(xì)的管理措施，認(rèn)真抓好學(xué)校教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，為師生創(chuàng)造和諧、穩(wěn)定、有序的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高教育質(zhì)量。七是一線工作，解決問(wèn)題。全體教育干部和教師必須撲下身子，把工作重心放在教學(xué)工作的第一線，立足課堂教學(xué)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，以教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，以教學(xué)促膝進(jìn)教學(xué)。

三、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確提高教育質(zhì)量的三個(gè)觀點(diǎn)。

1、提升質(zhì)量必以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為前提，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一切工作的前提和基礎(chǔ)，隊(duì)伍建設(shè)要圍繞三點(diǎn)開(kāi)展;一是學(xué)習(xí)；二是實(shí)踐；三是反思，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思提高教師的素質(zhì)。

2、提升教育質(zhì)量必以提高課效率為核心。質(zhì)量以課堂為主陣地，課堂的構(gòu)成要素有三個(gè)：教師、學(xué)生、教與學(xué)的方式，因此我們要抓好三點(diǎn)1、教師的工作質(zhì)態(tài):關(guān)心學(xué)生，責(zé)任意識(shí)，敬業(yè)精神，創(chuàng)建個(gè)性化的教學(xué)方式。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)：參與度，參與質(zhì)量，學(xué)生的基礎(chǔ)。3、有效的教學(xué)方法，師生互動(dòng)，交流，以生為主。把課堂還給學(xué)生，深度備課，抓住核心問(wèn)題，問(wèn)題引領(lǐng)。

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞： 美國(guó)教師教育 “專業(yè)化” “標(biāo)準(zhǔn)化”

一、“標(biāo)準(zhǔn)化”與“專業(yè)化”

美國(guó)是世界教育大國(guó)，其教育政策制定者和大眾呼吁“高質(zhì)量教師”，并且制定有利于“高質(zhì)量教師”培養(yǎng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定是為了讓學(xué)生接受更好的教育。

教師專業(yè)化是保證教師高質(zhì)量的有效途徑。中外許多教育家都指出了教師專業(yè)化應(yīng)與醫(yī)學(xué)中的執(zhí)業(yè)醫(yī)師、建筑學(xué)中的建筑師等一樣也具有專業(yè)性。專業(yè)就意味著標(biāo)準(zhǔn)。只有符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，才可以稱其為“專業(yè)化”?？梢?jiàn)，標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)化的基礎(chǔ)和保證。如果制定的標(biāo)準(zhǔn)偏離專業(yè)，那么結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致去專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化。

美國(guó)教師的“專業(yè)化”是在每份關(guān)于教師教育的“標(biāo)準(zhǔn)化”報(bào)告中存在的。作為一個(gè)專業(yè)存在，專業(yè)性首先是要求有標(biāo)準(zhǔn)，但是如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，往往又造成對(duì)專業(yè)化的限制，導(dǎo)致“專業(yè)化”成為“標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)化”。這個(gè)問(wèn)題不僅僅存在于美國(guó)的教育中，也是世界各國(guó)教師教育中容易出現(xiàn)的。我們借美國(guó)之石，來(lái)發(fā)現(xiàn)教師教育中的一些問(wèn)題，以促進(jìn)我國(guó)教師教育的發(fā)展。

二、對(duì)美國(guó)教師教育中的質(zhì)疑

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院前院長(zhǎng)、伍德羅?威爾遜國(guó)家基金會(huì)主席阿瑟?萊文經(jīng)過(guò)四年的研究，于2006年9月了研究報(bào)告《中小學(xué)教師的教育》（Educating School Teachers）［1］。阿瑟?萊文對(duì)全國(guó)1200多所教育學(xué)院的教師培養(yǎng)狀況進(jìn)行了翔實(shí)的研究，提出了綜合大學(xué)型教師培養(yǎng)模式（項(xiàng)目）的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”，并以此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美國(guó)綜合大學(xué)的教師職前培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了審視，批判了其不符合標(biāo)準(zhǔn)之處。

萊文報(bào)告從培養(yǎng)信息社會(huì)高質(zhì)量教師出發(fā)，提出了評(píng)定教師教育的9條標(biāo)準(zhǔn)，包括目標(biāo)、課程的一致性、課程的均衡性、教職員隊(duì)伍、研究水平、財(cái)政支持、入學(xué)資格、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估，并以此對(duì)全美教育學(xué)院的整體狀況進(jìn)行分析。

萊文報(bào)告并不是教師教育標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，而只是一個(gè)驗(yàn)證。該報(bào)告認(rèn)為當(dāng)前美國(guó)教育學(xué)院質(zhì)量鑒定制度缺乏合理性。這一問(wèn)題固然存在，但其更大的弊病還在于諸多標(biāo)準(zhǔn)都是流于形式，這些標(biāo)準(zhǔn)化的條條框框都變成了死板教條的教育行業(yè)的規(guī)矩。標(biāo)準(zhǔn)的存在導(dǎo)致的結(jié)果有三種：其一，不合理的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致去專業(yè)化；其二，合理的標(biāo)準(zhǔn)不給予實(shí)施導(dǎo)致形式化；其三，合理的標(biāo)準(zhǔn)給予恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

（一）教育標(biāo)準(zhǔn)中的“自由民主”

1983年《國(guó)家處于危險(xiǎn)之中》報(bào)告，是美國(guó)教育革命的一個(gè)分水嶺［2］。Hoffman認(rèn)為這是國(guó)家采取一種強(qiáng)權(quán)，這種權(quán)力的存在導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)課堂失去民主和自由。該報(bào)告提出：“今日的孩子到2000年優(yōu)秀畢業(yè)于高校。”Hoffman尖銳指出：現(xiàn)在就是2000年，這些學(xué)生又怎樣呢？教學(xué)將成為一種技術(shù)活動(dòng)，最好的教師將離開(kāi)教育領(lǐng)域。作者也自嘲有些悲觀，可是，這種悲觀的背后確實(shí)可以看出每一項(xiàng)硬性教育措施的執(zhí)行帶來(lái)的負(fù)面影響。

全國(guó)教師教育認(rèn)定委員會(huì)（National Council for the Accrditation of Teacher Education，NCATE）在2008年更新了教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在新的標(biāo)準(zhǔn)中，鼓勵(lì)把數(shù)據(jù)納入到對(duì)教師的教育質(zhì)量評(píng)估的建立中，集中于對(duì)候選者學(xué)習(xí)的系統(tǒng)評(píng)估。當(dāng)今的信息化社會(huì)需要的是具備知識(shí)、推理分析能力、解決問(wèn)題能力的復(fù)合型人才，面對(duì)教室里來(lái)自不同文化背景和種族的學(xué)生，教育者與教育政策制定者要保證每一位學(xué)生接受良好的教育。NCATE認(rèn)為那些關(guān)心學(xué)生的、稱職的、有資格的教師應(yīng)該能夠教育每一個(gè)孩子。這樣的教育者有校長(zhǎng)、學(xué)校心理教師、閱讀能力專家和其他專業(yè)學(xué)校，是可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的人士。學(xué)生學(xué)習(xí)的也不只是基礎(chǔ)知識(shí)，還包括作為一個(gè)負(fù)責(zé)的城市公民應(yīng)具備的并且可以服務(wù)于信息經(jīng)濟(jì)的各種必需的知識(shí)和技能［3］。

為了培養(yǎng)“高質(zhì)量教師”，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格證及教師的高級(jí)認(rèn)證都制定完備，相互對(duì)應(yīng)。此舉措在教師專業(yè)學(xué)習(xí)方面起到了督促作用，可以提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)水平，但與此同時(shí)也會(huì)使很多教師為了標(biāo)準(zhǔn)而學(xué)習(xí)，一味為了標(biāo)準(zhǔn)去做，符合標(biāo)準(zhǔn)的不一定就是優(yōu)秀的，隱性的教育力量很容易被量化的標(biāo)準(zhǔn)所取代。在人人都追求這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就成了一種束縛。教師在課堂上對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，也付出很多的情感，這些情感是無(wú)法衡量的，那么教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是維系教師質(zhì)量的最基本指標(biāo)，很多教師都在為這個(gè)最基本指標(biāo)努力奔波的同時(shí)，很容易地舍棄那些高層次的奉獻(xiàn)?；蛘?，教師作為人的本性被社會(huì)忽視了，教師作為人的生活性的一面被忽視，那么其為生活而不得不工作的被動(dòng)性很難在工作中發(fā)展為積極快樂(lè)健康的情緒。

（二）法制化目標(biāo)

美國(guó)教育法制化，這是美國(guó)教育的先進(jìn)之處，但也有其弊端。在國(guó)家政策和法律的推動(dòng)下，美國(guó)教師教育課程設(shè)置學(xué)術(shù)化傾向有愈演愈烈之勢(shì)。時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)小布什于2002年簽署的《不讓一個(gè)孩子落后》法案（No Child Left Behind，NCLB）和聯(lián)邦教育部制定的《2002―2007年教育戰(zhàn)略規(guī)劃》都認(rèn)為提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵還在于高質(zhì)量教師。但是，這里的高質(zhì)量教師，并不是我們理解的全面發(fā)展的高素質(zhì)教師，而是如美國(guó)教育部長(zhǎng)佩奇（R.Paige）在向國(guó)會(huì)提交的年度報(bào)告中所聲稱的那樣：高質(zhì)量教師就是那些有大量某類學(xué)科知識(shí)的人。他還認(rèn)為，教育學(xué)院無(wú)法滿足這些知識(shí)的獲得，在那里只是浪費(fèi)時(shí)間［4］。

教師教育的法制化目標(biāo)，使許多教師都按照“高質(zhì)量教師”的標(biāo)準(zhǔn)去“嚴(yán)格”要求自己，反而失去了教學(xué)的靈活性，當(dāng)要求靈活性是一種目標(biāo)要求人們?nèi)?shí)現(xiàn)而有所限制的同時(shí)就失去了靈活。“高質(zhì)量教師”成為了專有名詞，很容易陷入呆板的模式。

美國(guó)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)，一方面有章可循，比較明了，另一方面也可以理解為，這些法律、標(biāo)準(zhǔn)只是書(shū)面的理解，實(shí)際操作存在的是大學(xué)教師偏重學(xué)術(shù)性、中小學(xué)教師教學(xué)追求標(biāo)準(zhǔn)化的負(fù)面效應(yīng)。

（三）計(jì)劃與實(shí)施的偏離

教育立法的出發(fā)點(diǎn)是保證教育質(zhì)量。其最終目標(biāo)是為了保證每一個(gè)孩子受到良好的教育。很多計(jì)劃的目標(biāo)是明確的，但是在具體執(zhí)行起來(lái)就偏離了。比如美國(guó)選擇性教師培訓(xùn)計(jì)劃，雖然有很大的靈活性、針對(duì)性，可是對(duì)于州教育部門(mén)，這些計(jì)劃的實(shí)施在實(shí)踐過(guò)程中遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的好。很多教師并沒(méi)有得到針對(duì)性的培訓(xùn)，很多計(jì)劃幾乎是全盤(pán)接受每一個(gè)填寫(xiě)了表格的人，很少關(guān)注候選者背景的多樣性，等等。對(duì)于NCLB法案的實(shí)施也是如此，盡管此法案內(nèi)容表明是為了每一個(gè)孩子的成功，可當(dāng)付諸實(shí)踐時(shí)，很多配置資金還是專門(mén)用在了學(xué)術(shù)研究方面。因此，兒童的精神健康需要并沒(méi)有真正得到他們想要的支持和服務(wù)［5］。

比如美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校。專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）在美國(guó)經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，實(shí)踐證明，其在新教師的職前教育、在職教師的繼續(xù)教育、教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面發(fā)揮了積極的作用。但是在PDS的進(jìn)一步發(fā)展中也存在著一些問(wèn)題：有效參與合作的人員有限；大學(xué)教育文化與中小學(xué)教育文化的差異；合作雙方關(guān)系問(wèn)題，如雙方的地位、資金等問(wèn)題。

專業(yè)發(fā)展學(xué)校反映了美國(guó)教育理論與實(shí)踐結(jié)合的一個(gè)美好愿望，但這不是最佳答案。不過(guò)我們可以從這里看到希望。正如朱迪思?塔克?拉尼爾（Judith Taack Lanier）所說(shuō)：“‘專業(yè)發(fā)展學(xué)?！拿Q是否沿用，霍姆斯小組是否還會(huì)繼續(xù)存在下去，這些都并不重要。重要的是這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)取得成功――因?yàn)?，除非我們未?lái)學(xué)會(huì)如何教育那些與現(xiàn)在完全不同的學(xué)生，否則我們未來(lái)不會(huì)再有重大的學(xué)習(xí)方面的突破和改進(jìn)。”［6］專業(yè)發(fā)展學(xué)校不是標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)校教師與大學(xué)教授通過(guò)共同實(shí)踐的一種將教育理論付諸行動(dòng)的運(yùn)動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)在教師教育質(zhì)量方面一直在不懈努力，并反復(fù)實(shí)踐，這給世界許多國(guó)家提供了借鑒。我國(guó)的教師教育日益得到重視，但是教師教育的方式還停留在傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)上，目前也有不少學(xué)者借鑒美國(guó)教師教育的先進(jìn)之處來(lái)改善國(guó)內(nèi)教師教育的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，“標(biāo)準(zhǔn)化”的問(wèn)題也是不可避免的。既要做到“專業(yè)化”，又不至于走進(jìn)教條的“標(biāo)準(zhǔn)化”之中，這是我們共同面臨的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Arthur?Levine.Education School Teachers.http：//.2009-12-20.

［2］JamesV?Hoffman.The De-democratization of Schools and Literacy in America［J］.The Reading Teacher，2000，（8）：617-623.

［3］Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions.http：///public/standards.asp，2009-12-20.

［4］朱家存，辛治洋.美國(guó)教師教育發(fā)展的問(wèn)題之爭(zhēng)及其啟示［J］.比較教育研究，2008，（11）：57-62.

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第3篇

多媒體教學(xué)是一種輔助的教學(xué)手段，在地理教育的過(guò)程中合理運(yùn)用不僅能夠突出學(xué)科特點(diǎn)，還能夠突破傳統(tǒng)教育瓶頸，提高教育的實(shí)效。近年來(lái)，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，然而很多問(wèn)題隨之暴露。本文論述了在地理教學(xué)過(guò)程中合理利用多媒體，構(gòu)建地理高效課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

地理；高效課堂；多媒體教學(xué)

中學(xué)地理教材包含了迷人的自然地理、多樣的人文地理、抽象的空間天體等等，不可不謂之豐富。多媒體能夠展示圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音，能夠打破時(shí)間、空間對(duì)人思維的制約?；诖?，在中學(xué)地理教育過(guò)程中運(yùn)用多媒體，能夠幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，提高初中地理教育的實(shí)效。然而由于未能正確認(rèn)識(shí)多媒體教育，很多地理教育者在落實(shí)教育的過(guò)程中常常會(huì)陷入誤區(qū)：只要利用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)效率就會(huì)提高。其實(shí)不然，合理使用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生很新鮮，課堂教學(xué)效果會(huì)很明顯[2]。

1撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)

不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是運(yùn)用多媒體教學(xué)，高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)是完成高效課堂的前提。因此，課件的制作要以教學(xué)設(shè)計(jì)為依據(jù)，這樣的課件才能切實(shí)有效。

2如何制作高質(zhì)量的多媒體課件

高質(zhì)量的多媒體課件是提高地理教學(xué)的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的多媒體課件制作如下：第一，課件素材的搜集與整理：要制作高質(zhì)量的地理課件，素材的搜集與整理很重要。地理素材的收集要注意突出主題。這些素材能使學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到刺激，使學(xué)生有身臨其境之感、能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。第二，課件的制作：PowerPoint軟件、簡(jiǎn)單易學(xué)、方便修改，我們只要按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用軟件，將與課文有關(guān)的文字、圖片、圖表、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等素材裝入模板，就可制作出適合課堂教學(xué)的地理課件。制作地理課件應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：①制作課件要突出主題，課件不能刻意追求感官?zèng)_擊。對(duì)那些學(xué)生難以理解和想象的地理成因和地理分布知識(shí)制成生動(dòng)動(dòng)畫(huà)，啟發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生想象力，以實(shí)現(xiàn)突破教育難點(diǎn)的目的。對(duì)那些學(xué)生難以“眼見(jiàn)為實(shí)”的地理景觀，可以向他們展示由圖片、錄像制成的課件，加深學(xué)生的理解。對(duì)于一些重要的板書(shū)仍要寫(xiě)在黑板上，便于學(xué)生做筆記[4]。②課件設(shè)計(jì)要具備藝術(shù)性。成功的多媒體課件有豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)的感染力，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程里感受美好、陶冶情感。

3課堂中師生的互動(dòng)

教師與學(xué)生間的互動(dòng)，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有情感交流。在多媒體參與教學(xué)的過(guò)程中，如果課堂上教師忙著操作電腦，教師語(yǔ)言、情感的交流就很難表達(dá)，那么師生交流不暢，教學(xué)親和力下降，降低了學(xué)習(xí)效果[5]。如何開(kāi)展高效的地理課堂教學(xué)呢？

3.1認(rèn)真鉆研教材，精設(shè)課件

例如：在落實(shí)《極地地區(qū)》章節(jié)教育時(shí)，該章節(jié)的核心教育內(nèi)容有三：第一，冰雪覆蓋的地區(qū)；第二，科學(xué)考察的寶地；第三，極地的保護(hù)與和平利用。因?yàn)闃O地地區(qū)人跡罕至，保存了豐富的礦產(chǎn)資源以及最原始的自然環(huán)境。世界各地的科學(xué)家因此被吸引，極地地區(qū)也成為科學(xué)考察的寶地。然而如何合理的開(kāi)發(fā)、利用極地資源？科學(xué)家、普通民眾又該采取怎樣的手段對(duì)待這片凈土？極地的保護(hù)與和平利用問(wèn)題被順暢的引出，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)槠ヅ淞藢W(xué)生的思維模式，因此也更利于吸收接受。

3.2基于學(xué)生認(rèn)識(shí)，精制課件

①利用多媒體設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，快速抓住學(xué)生注意力。課前先用計(jì)算機(jī)出示該區(qū)的視頻資料并提問(wèn)，學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。②通過(guò)景觀圖，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。兩幅極地地區(qū)的景觀圖直觀地顯示出兩極地區(qū)的相同特點(diǎn)：都是冰雪覆蓋地區(qū)。由此可以推斷出極地地區(qū)的位置和氣候特征，有助于學(xué)生記憶、理解。③利用對(duì)比幫助學(xué)生理解教學(xué)重、難點(diǎn)。為學(xué)生播放南、北極的氣候資料，讓學(xué)生對(duì)之進(jìn)行比較，幫助學(xué)生感性認(rèn)識(shí)極地氣候

3.3基于學(xué)生實(shí)況，活用課件

受制于客觀條件，不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解不同，因此教育者在落實(shí)教育的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的實(shí)況，要基于班級(jí)的實(shí)況，為不同班級(jí)制定不同的課件內(nèi)容，盡量不要把所有問(wèn)題納入課件制作統(tǒng)一課件，以避免教學(xué)模式單一阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。在地理課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用多媒體，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。如何切實(shí)提高多媒體輔助教學(xué)的有效性還有許多問(wèn)題有待解決。

綜上所述，多媒體教學(xué)手段不僅能夠打破時(shí)間、空間對(duì)人思維的制約，更能夠活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速、有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而優(yōu)勢(shì)顯著。近年來(lái)傳統(tǒng)教育暴露的弊病越來(lái)越多，但傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠在我國(guó)盛行千百年，必然也有其優(yōu)勢(shì)。教育者在利用多媒體教學(xué)手段的時(shí)候應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，只有充分利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)地理教育才能獲得實(shí)效，我國(guó)教育也才能夠獲得全面的發(fā)展。

作者：吳嫚 單位：蘭州市第八十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì),王策三主編.現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社,2001.

[2]閏承利編著.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].教育科學(xué)出版社,2003.

[3]張沛.談多媒體教學(xué)的管理與運(yùn)用[J].科技信息,2007,(31).

[4]趙淑芳.正確處理多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系[J].考試周刊,2007,(26).

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第4篇

正文：

作為一名中學(xué)校長(zhǎng)，我參加了中小學(xué)校長(zhǎng)在線培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取了教育部袁部長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者的講座，感覺(jué)獲益匪淺。根據(jù)學(xué)習(xí)情況,簡(jiǎn)單說(shuō)一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì):

一、依據(jù)綱要，明確學(xué)校發(fā)展方向

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了“育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針，明確表明國(guó)家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，體現(xiàn)了教育在新時(shí)期的重要地位。那么，具體來(lái)說(shuō)，如何做到“育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”？根據(jù)我校實(shí)際，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手來(lái)確定并調(diào)整學(xué)校的教育理念：

1、“育人為本”，就是把“育人”作為對(duì)教育工作的根本要求來(lái)重視，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生活潑成長(zhǎng)。

2、“改革創(chuàng)新”，就是把“改革”與“創(chuàng)新”作為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”來(lái)重視。教育要發(fā)展，根本靠改革?，F(xiàn)在是知識(shí)社會(huì)、信息時(shí)代，社會(huì)對(duì)于具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才需求越來(lái)越高、越來(lái)越多，這就要求學(xué)校一定要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的重要環(huán)節(jié)來(lái)重視，同時(shí)，下大力提高教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和能力，這是育人成敗的關(guān)鍵。

3、“促進(jìn)公平”，就是把“公平”作為基本教育政策來(lái)重視。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)就是要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不歧視學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步，特別是單親生、留守生、特困生、學(xué)困生、殘障生等“特殊群體”，一定要平等對(duì)待，特殊關(guān)愛(ài)。

4、“提高質(zhì)量”，就是把“質(zhì)量”作為學(xué)校發(fā)展的“生命線”和教育的核心任務(wù)來(lái)重視。學(xué)校必須教育和引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，強(qiáng)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化教育疏導(dǎo)，提高資源建設(shè)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量。

二、依托新校建設(shè),打造“學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊(duì)

《綱要》明確提出了構(gòu)建“終身教育立交橋”的教育發(fā)展任務(wù)，并將構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為三個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)之一，突顯了黨和國(guó)家高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)的戰(zhàn)略眼光，對(duì)于我國(guó)實(shí)施科教強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略有著無(wú)比重要的意義。

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)有著越來(lái)越高的要求。面對(duì)迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，空前激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，及時(shí)了解當(dāng)今世界科技發(fā)展的前沿和趨勢(shì)，并將其運(yùn)用于生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中以不斷地提高和創(chuàng)新，是時(shí)代進(jìn)步的要求、是國(guó)家強(qiáng)盛的動(dòng)力，也是個(gè)人發(fā)展的必由之路。21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)是不斷造就人、不斷培養(yǎng)人、不斷發(fā)展人的過(guò)程。作為一所縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，作為一所剛剛遷建的學(xué)校，我們必須不斷加強(qiáng)全體教職工的師德理論、教育教學(xué)理論、心理學(xué)和教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，并深入學(xué)習(xí)新時(shí)期的先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、李希貴的“教師第一、學(xué)生第二”等名家思想以及我校教師的學(xué)習(xí)心得和工作反思；

繼續(xù)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，不斷組織教師到外地和兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；

以國(guó)家級(jí)課題《信息技術(shù)與初中語(yǔ)文合作式學(xué)習(xí)的整合研究》、省級(jí)課題《“學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”的研究》和《花鍵》、《民族舞蹈》、《**史話》、《博客網(wǎng)頁(yè)制作》、《體操訓(xùn)練》、《傳統(tǒng)武術(shù)》、《激情英語(yǔ)》等7項(xiàng)校本課程為亮點(diǎn)，深化教研，深化教改，深化交流，深化繼續(xù)教育，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，建設(shè)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的“書(shū)香型”學(xué)校。

三、從根本入手,不斷提升自身整體素質(zhì).

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要傳道必須精于道，要授業(yè)必須精于業(yè)，要解惑必須先自知，要做好必須勤于業(yè)。按照新課改的要求，教師必須在“任務(wù)”上從“輸出型”向“培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變，在“觀念”上從“一人發(fā)言”向“師生合作”轉(zhuǎn)變，在“內(nèi)容”上從“理論型”向“實(shí)際型”、“實(shí)踐型”轉(zhuǎn)變，在“要求”上從“權(quán)威型”向“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變，在“方法”上從“滿堂灌型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，在“評(píng)價(jià)”上從“終結(jié)型”向“過(guò)程——結(jié)果型”轉(zhuǎn)變；

深入開(kāi)展 “志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)、教育服務(wù)、為人師表、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)”為核心的師德教育，開(kāi)展政治學(xué)習(xí)、主題演講和師德先進(jìn)教師評(píng)選等活動(dòng)，使每位老師自覺(jué)精敬于業(yè)，樂(lè)融于群，充分發(fā)揮典型引路的作用，逐漸打造出一支學(xué)科學(xué)、學(xué)理論、學(xué)教育、學(xué)政治、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)法律、愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)生、有愛(ài)心“六學(xué)五愛(ài)”的學(xué)愛(ài)型教師群體；

嚴(yán)格班主任的選用，把最有干勁、思想先進(jìn)、管理水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、充滿朝氣和活力的教師任用為班主任，每年撥出?？钸M(jìn)行班主任培訓(xùn)，提升班主任工作和管理水平。嚴(yán)格制度建設(shè)，建立健全教師成長(zhǎng)檔案，實(shí)現(xiàn)管理的制度化、科學(xué)化、民主化、精致化、精細(xì)化；

教育高質(zhì)量發(fā)展的理解范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等教育質(zhì)量質(zhì)量觀

隨著我國(guó)高等教育步入大眾化階段，高等教育已從原來(lái)的精英教育走向大眾教育，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高等教育的規(guī)模與質(zhì)量的矛盾日益凸顯，在培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次人才過(guò)程中，如何處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，是我們必須要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)中，理論界、學(xué)術(shù)界及實(shí)踐中產(chǎn)生了各種看法，形成了不同的高等教育質(zhì)量觀。高等教育的發(fā)展事關(guān)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略推進(jìn)、現(xiàn)代化建設(shè)的開(kāi)展，也關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)，因此關(guān)于高等教育質(zhì)量觀的研究，是國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要核心任務(wù)之一。

縱觀學(xué)界對(duì)高等教育觀的論著與研究，涉及高等教育的定義、研判標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系及質(zhì)量保障等，形成了多種質(zhì)量觀，面對(duì)多元的高等教育質(zhì)量觀，從不同的角度進(jìn)行研究、梳理，有助于開(kāi)闊高等教育的研究思路、提升高等教育的研究層次，更有利于國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

一關(guān)于高等教育質(zhì)量的觀點(diǎn)

1．國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育質(zhì)量的定義

關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義，國(guó)內(nèi)形成了不同的看法。首先界定教育質(zhì)量的定義，根據(jù)《教育大辭典》的釋文：教育質(zhì)量，是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”?！白罱K體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，”“影響它的因素主要是教育制度、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式和教育過(guò)程的合理程度；教師的素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與教育活動(dòng)的積極程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”?！昂饬康臉?biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。

潘懋元認(rèn)為：教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”。如果一所高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)相應(yīng)層次崗位的需要，并深受社會(huì)歡迎，同時(shí)其學(xué)科、專業(yè)在社會(huì)所屬領(lǐng)域內(nèi)享有較高的聲譽(yù)，那么這所高校就是高質(zhì)量的，即便培養(yǎng)的是生產(chǎn)線上的技術(shù)人員，只要深受社會(huì)歡迎，這所高校也同樣是高質(zhì)量的。因此，“高校也是有目標(biāo)市場(chǎng)的，不管是教育服務(wù)，還是學(xué)生產(chǎn)品，如果能夠準(zhǔn)確地適應(yīng)目標(biāo)市場(chǎng)的需要，滿足目標(biāo)市場(chǎng)的要求，這樣的高校都是高質(zhì)量的?！?/p>

顧明遠(yuǎn)與潘懋元二者從比高等教育質(zhì)量更宏觀的教育質(zhì)量入手，皆認(rèn)為教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，他們從教育的產(chǎn)出來(lái)評(píng)價(jià)教育的質(zhì)量，如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)上的投入產(chǎn)出關(guān)系來(lái)看的話，要得到高質(zhì)量的產(chǎn)出，無(wú)疑也要高質(zhì)量的投入，從最終產(chǎn)出來(lái)評(píng)價(jià)質(zhì)量同時(shí)也暗含了投入，這一定義無(wú)疑是合理的，也是有效的，在實(shí)踐中，我們也正是這樣做的。

周泉興認(rèn)為，高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與多樣性的統(tǒng)一、絕對(duì)性與相對(duì)性的統(tǒng)一、事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的統(tǒng)一這四個(gè)基本特征。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有內(nèi)適性、外適性、個(gè)性化三種價(jià)值取向，它們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一于高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之中。由此，他提出了我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立在人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)科類型體系之上。從質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析高等教育的質(zhì)量，具有一定的代表性，高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是復(fù)雜的、多元的，具有自身特性，在對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)上不能單一化、簡(jiǎn)單化，而應(yīng)統(tǒng)籌考慮，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)教育特色。

胡建華認(rèn)為：長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于從社會(huì)本位的價(jià)值觀出發(fā)，在對(duì)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解中，“將高等教育利于社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的價(jià)值置于首位。”這是一種不全面、不科學(xué)的高等教育價(jià)值觀。他認(rèn)為，我們?nèi)笔У氖菑氖芙逃慕嵌热ジ形?、體會(huì)的高等教育質(zhì)量觀。高等教育質(zhì)量觀應(yīng)“以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提?！被诖耍覀儗?duì)高等教育現(xiàn)有的質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量實(shí)現(xiàn)途徑和方法及其質(zhì)量評(píng)價(jià)需要重新審視。胡建華從高等教育要“滿足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”出發(fā)，對(duì)高等教育質(zhì)量觀的解讀，重視對(duì)高等教育的最終產(chǎn)出——學(xué)生的需要與發(fā)展，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，與顧明遠(yuǎn)、潘懋元的觀點(diǎn)不謀而合。

2．國(guó)外關(guān)于高等教育質(zhì)量的定義

在西方，目前對(duì)“高等教育質(zhì)量”一詞的界定仍然眾說(shuō)紛紜。瑞典學(xué)者胡森（Hessen）認(rèn)為，高等教育質(zhì)量就是人們期望高等學(xué)校給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅局限于認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的變化；美國(guó)學(xué)者塞姆爾（Seymour）認(rèn)為，高等教育質(zhì)量的指標(biāo)主要意味著“豐富的資源”，包括較多的專業(yè)、巨大的圖書(shū)館藏、一定數(shù)量的知名學(xué)者等指標(biāo)；英國(guó)學(xué)者戈林（DianaGreen）認(rèn)為，有關(guān)高等教育質(zhì)量的界定主要從五個(gè)角度進(jìn)行：其一是把質(zhì)量與提供獨(dú)特產(chǎn)品及服務(wù)聯(lián)系在一起，隱含排他性的特點(diǎn)，如牛津和劍橋大學(xué)的教育質(zhì)量；其二則把質(zhì)量與預(yù)定規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的一致性作為依據(jù)，依此使不同類型的高等學(xué)?？赡茉O(shè)定不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；其三強(qiáng)調(diào)以高等學(xué)校達(dá)到目的的程度為標(biāo)準(zhǔn)，把判斷質(zhì)量的尺度定義為是否符合標(biāo)準(zhǔn)；其四把質(zhì)量定義在實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的有效性上，具體標(biāo)準(zhǔn)是以高等學(xué)校是否具有明確的辦學(xué)理念和使命的表述為特征；其五把質(zhì)量定義為以高等學(xué)校能否滿足顧客即學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)和政府等規(guī)定的和潛在的需要。

英國(guó)學(xué)者Harvey和Knight（1996）則把高等教育質(zhì)量觀分為五類：其一，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀：把質(zhì)量理解為卓越和一流；其二，完美主義的質(zhì)量觀：把質(zhì)量理解為達(dá)成既定的教育目標(biāo)；其三，適用主義的質(zhì)量觀：把適應(yīng)顧客（學(xué)生和雇主）的需要，看作質(zhì)量的終極體現(xiàn)；其四，績(jī)效的質(zhì)量觀：強(qiáng)調(diào)效益與效率并重、投入與產(chǎn)出的等值；其五，發(fā)展的質(zhì)量觀：強(qiáng)調(diào)高等教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變化。總之，不同國(guó)家、不同個(gè)體和不同時(shí)期對(duì)質(zhì)量的看法是不同的，但質(zhì)量作為對(duì)事物、產(chǎn)品或工作優(yōu)劣程度的評(píng)估概念，它的存在應(yīng)該保證高等學(xué)校系統(tǒng)無(wú)論從經(jīng)濟(jì)的、政治的觀點(diǎn)，還是從顧客的觀點(diǎn)，都要在一種滿意的方式下運(yùn)作。

從國(guó)外對(duì)高等教育的質(zhì)量定義及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，西方國(guó)家重視運(yùn)用市場(chǎng)的理念，慣于將高等教育放在市場(chǎng)大環(huán)境中去考慮，將高等教育的產(chǎn)出看成是一種產(chǎn)品，這一產(chǎn)品能否滿足市場(chǎng)的需要最終要接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，至于高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，也引入市場(chǎng)理念，則看重用人單位對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，如果高等教育的產(chǎn)出科研、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生能力得到市場(chǎng)的檢驗(yàn)，那么，教育質(zhì)量就得到了體現(xiàn)。西方國(guó)家的這一做法，對(duì)我國(guó)高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及觀念轉(zhuǎn)化具有借鑒意義。

高等教育質(zhì)量觀是人們對(duì)高等教育質(zhì)量的價(jià)值取向，作為一種價(jià)值觀，評(píng)價(jià)主體的不同，往往會(huì)形成不同的觀念體系。

二歸納幾種典型的高等教育質(zhì)量觀

目前在有關(guān)高等教育質(zhì)量觀問(wèn)題上仍然存在著較多的爭(zhēng)論，并不存在被普遍認(rèn)可的高等教育質(zhì)量觀，但已形成了幾種較為典型的觀念體系，目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種：

1．高等教育的內(nèi)適性質(zhì)量觀

內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，具有內(nèi)適性，強(qiáng)調(diào)的是滿足高等教育系統(tǒng)內(nèi)部自我完善程度的要求。傳統(tǒng)的高等教育是精英教育，其質(zhì)量是以單一的學(xué)術(shù)性為標(biāo)準(zhǔn)的，體現(xiàn)的是一種理想價(jià)值的追求，這種質(zhì)量觀集中體現(xiàn)在紐曼、洪堡和弗萊克斯納等人對(duì)大學(xué)教育的主張上。19世紀(jì)中葉，英國(guó)的紅衣主教紐曼（CardinalNewman）提出：大學(xué)是保存和傳授普遍性知識(shí)的場(chǎng)所，它的“目的”不能是功利，而是傳播永恒真理。該種質(zhì)量觀更加關(guān)注高等教育的知識(shí)傳授和真理傳播的功能，因而現(xiàn)實(shí)中在對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往難以實(shí)際操作。

2．高等教育的目的適切性質(zhì)量觀

馬萬(wàn)民先生對(duì)此做過(guò)較為系統(tǒng)的論述，他認(rèn)為，該質(zhì)量觀源自產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，目的適切性就是指衡量教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是當(dāng)初所設(shè)定的相應(yīng)行為目標(biāo)。許多學(xué)者認(rèn)為，高等教育的質(zhì)量應(yīng)與高等教育目的一致。他們認(rèn)為，離開(kāi)了產(chǎn)品（服務(wù)）的目的或目標(biāo)，質(zhì)量就無(wú)從談起，質(zhì)量是對(duì)產(chǎn)品（服務(wù)）達(dá)到目的或目標(biāo)程度的裁定。目的適切性的高等教育質(zhì)量觀，即以“內(nèi)適質(zhì)量”“外適質(zhì)量”和“個(gè)適質(zhì)量”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。“內(nèi)適質(zhì)量”，指高等教育應(yīng)有其內(nèi)在的質(zhì)量要求，它也包括高等教育形式、層次的多樣化，以滿足需求對(duì)象的不同品味和需要?！巴膺m質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足服務(wù)對(duì)象的需要?！皞€(gè)適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)人或家庭對(duì)高等教育的需要，這里有高等教育質(zhì)量的需要，還有培養(yǎng)規(guī)格等方面的需要。高等教育不能局限于重視學(xué)術(shù)的“內(nèi)適質(zhì)量”上，也要重視“外適質(zhì)量”和“個(gè)適質(zhì)量”。高等教育的目的適切性質(zhì)量觀，即對(duì)不同類型的高校應(yīng)有不同質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可以用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次、不同類型的高等學(xué)校。高等教育滿足社會(huì)和個(gè)人對(duì)高等教育的需求程度甚至可以成為高等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該種質(zhì)量觀以目的作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

3．高等教育的價(jià)值增值質(zhì)量觀

如果學(xué)生在進(jìn)入高校之前和接受完高等教育之后的成就、行為等可以測(cè)量的話，那么這兩者的變化越大，價(jià)值增值就越多，高等教育的質(zhì)量也就越好。美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁•特羅認(rèn)為：“大眾高等教育階段的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更加多樣化，在普及高等教育中，有不同的成就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與其說(shuō)有一些學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的成就，不如說(shuō)是憑借教育經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值增值。顯然，這從根本上改變了判斷個(gè)體和學(xué)?；顒?dòng)的基礎(chǔ)?！币?yàn)椤叭绻晒Φ臉?biāo)準(zhǔn)是價(jià)值增值，那么學(xué)校愿意招收學(xué)術(shù)水平較低的學(xué)生而不是較高的學(xué)生，因?yàn)橐岣吣切┑推瘘c(diǎn)學(xué)生的水平比高起點(diǎn)學(xué)生的水平更加容易?！边@個(gè)觀點(diǎn)實(shí)際上是促成了開(kāi)放招生的原則，指出了向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變的重要性。

以上幾種高等教育質(zhì)量觀分別從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、教育目標(biāo)、教育價(jià)值增值角度，對(duì)高等教育的質(zhì)量觀、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了梳理與概括，具有典型的代表性。

高等教育質(zhì)量觀作為一種觀念體系，產(chǎn)生于實(shí)踐，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，因此在實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)踐的變化，逐步形成新的、適應(yīng)實(shí)踐需要的全新的高等教育質(zhì)量觀。

三樹(shù)立全新的高等教育質(zhì)量觀

1．樹(shù)立多層面、多樣化的教育質(zhì)量觀

聯(lián)合國(guó)教科文組織《21世紀(jì)的高等教育——展望和行動(dòng)世界宣言》特別指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，應(yīng)包括高等教育的所有功能和活動(dòng)?！睆闹形覀兛梢郧宄卣J(rèn)識(shí)到，任何一所高質(zhì)量的大學(xué)，除了人才培養(yǎng)是高質(zhì)量的以外。它的基本功能和與教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)相關(guān)的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高質(zhì)量和高水平。多樣化的高等教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，各自的特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)面，從而也應(yīng)當(dāng)有各自的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。不應(yīng)當(dāng)用精英型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾化高等教育；正如我們不能用大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范精英型高等教育一樣。目前產(chǎn)生的“數(shù)量增加，質(zhì)量下降”的困惑，正是由于傳統(tǒng)精英教育固定不變的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大眾化高等教育所造成的。因此，我們應(yīng)當(dāng)隨著高等教育的發(fā)展而靈活采用與之相適應(yīng)的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2．樹(shù)立發(fā)展的教育質(zhì)量觀

高等教育發(fā)展既包含“數(shù)量擴(kuò)張、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、質(zhì)量提高、速度加快、效益增高、條件改善、成效擴(kuò)大、平等和穩(wěn)定程度提高等”，也是“指教育結(jié)構(gòu)的演進(jìn)以及國(guó)民教育水平的提高”；從系統(tǒng)分析視角看，高等教育的發(fā)展還包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：“一是高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和發(fā)展速度的提高；二是高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學(xué)化”。高等教育的質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體，包含著眾多的子結(jié)構(gòu)，在此形成的高等教育質(zhì)量觀中理應(yīng)包含這些基本結(jié)構(gòu)要素，樹(shù)立科學(xué)的、全面的教育質(zhì)量發(fā)展觀。

3．樹(shù)立以育人為本的教育觀

高等學(xué)校必須以人才培養(yǎng)為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，學(xué)校的一切工作，從教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)到后勤、管理等，都要圍繞育人來(lái)展開(kāi)，充分體現(xiàn)育人的根本任務(wù)。這也是高等教育的本質(zhì)特征所決定的。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都要樹(shù)立育人為本的觀念，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量一所大學(xué)水平的主要標(biāo)志。要通過(guò)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生歡迎的程度和畢業(yè)生一次就業(yè)率，對(duì)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，再通過(guò)教育中介組織，對(duì)畢業(yè)生在社會(huì)各行各業(yè)的工作狀況，對(duì)社會(huì)所作出的貢獻(xiàn)以及社會(huì)聲譽(yù)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公布。更應(yīng)杜絕社會(huì)上不切實(shí)際的大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家庭滿意不滿意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)”。只有辦群眾滿意的高等教育，才是真正有希望的高等教育。