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大學(xué)教師管理制度范文第1篇

鋼琴教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、要固定使用鋼琴，做到學(xué)號(hào)、座號(hào)、琴號(hào)三統(tǒng)一，不得隨意串座、串號(hào)。

三、請(qǐng)勿將水杯、書包等物品放在琴板和鍵盤上。喝水時(shí)不要將水滴在鍵盤上，以免造成短路引起火災(zāi)。

四、請(qǐng)勿在鍵盤上作標(biāo)記，要經(jīng)常修剪指甲，確保鍵盤無(wú)劃痕。

五、發(fā)現(xiàn)鋼琴出現(xiàn)故障，要及時(shí)報(bào)告，不得擅自處理；人為損壞的，要根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

六、要穿鞋套進(jìn)入教室，要保持鍵盤和室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

七、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

電子琴教室管理制度

電子琴教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、要固定使用電子琴，做到學(xué)號(hào)、座號(hào)、琴號(hào)三統(tǒng)一，不得隨意串座、串號(hào)。

三、請(qǐng)勿將水杯、書包等物品放在電子琴上。喝水時(shí)不要將水滴在鍵盤上，以免造成短路引起火災(zāi)。

四、請(qǐng)勿在鍵盤上作標(biāo)記，要經(jīng)常修剪指甲，確保鍵盤無(wú)劃痕。

五、發(fā)現(xiàn)電子琴出現(xiàn)故障，要及時(shí)報(bào)告，不得擅自處理；人為損壞的，要根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

六、要經(jīng)常保持鍵盤和室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

七、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

古箏教室管理制度

古箏教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、要固定使用古箏，對(duì)號(hào)入座。不準(zhǔn)將書包等物品放在古箏上。

三、喝水時(shí)不得將水滴在古箏上，不得在古箏上涂畫，確保無(wú)劃痕。

四、發(fā)現(xiàn)古箏出現(xiàn)故障，要及時(shí)報(bào)告，不得擅自處理；人為損壞的，要根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

五、要經(jīng)常保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

六、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

舞蹈教室管理制度

舞蹈教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、喝水時(shí)請(qǐng)勿將水滴在地面上，保持地面光潔。

三、要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

四、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

形體教室管理制度

形體教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、要保持地毯和瑜珈墊清潔，上、下地毯時(shí)要換鞋，下課后將瑜珈墊放回原處。

三、要對(duì)號(hào)使用更衣箱，保持其完好無(wú)損。

四、要保持室內(nèi)衛(wèi)生和洗手間清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

五、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

語(yǔ)音教室管理制度

語(yǔ)音教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、要穿鞋套進(jìn)入教室，對(duì)號(hào)入座。

三、請(qǐng)勿將水杯、書包等物品放在語(yǔ)音桌上。喝水時(shí)請(qǐng)勿將水滴在語(yǔ)音設(shè)備和地板上，以免造成短路引起火災(zāi)。

四、請(qǐng)勿在鍵盤上涂畫，要經(jīng)常修剪指甲，確保鍵盤無(wú)劃痕。

五、要小心使用耳麥，輕拿輕放，用后放回指定位置。

六、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音設(shè)備出現(xiàn)故障，要及時(shí)報(bào)告，不得擅自處理；人為損壞的，要根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

七、要保持語(yǔ)音設(shè)備清潔和室內(nèi)衛(wèi)生，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

八、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

書畫教室管理制度

書畫教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、室內(nèi)所有電教設(shè)備，未經(jīng)班主任允許，不得隨意使用；人為損壞的，要根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

三、使用墨汁時(shí)，應(yīng)少量多次取用，注意節(jié)約。

四、盡量不要把顏料或墨汁濺在毛氈上，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙，保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔。

五、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

聲樂教室管理制度

聲樂教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、未經(jīng)班主任允許，不得隨意使用電教設(shè)備；人為損壞的，要根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

三、要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

四、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

計(jì)算機(jī)教室管理制度

計(jì)算機(jī)教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、要穿鞋套進(jìn)入教室，對(duì)號(hào)入座。

三、開機(jī)前，要查看電源是否連接，計(jì)算機(jī)設(shè)備是否完好，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)報(bào)告。

四、要嚴(yán)格按照程序操作計(jì)算機(jī)，有問題應(yīng)舉手示意，發(fā)生故障要立即切斷電源，并及時(shí)報(bào)告，不得擅自處理，使用完畢，要按操作程序關(guān)機(jī)。

五、請(qǐng)勿私自上網(wǎng)或訪問黃色網(wǎng)站，請(qǐng)勿使用軟盤、光盤、U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)，以防病毒感染計(jì)算機(jī)。

六、要經(jīng)常保持計(jì)算機(jī)清潔，按規(guī)定做好擦拭；要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

七、人為損壞設(shè)備的，要根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

八、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

綜合教室管理制度

綜合教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、請(qǐng)勿在桌椅上涂畫，確保無(wú)劃痕。

三、要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

四、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

攝影教室管理制度

攝影教室由班主任負(fù)責(zé)管理

一、要愛護(hù)室內(nèi)所有教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、未經(jīng)班主任允許，不得隨意使用電教設(shè)備，人為損壞的，要根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

三、要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

四、下課后要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

展覽廳管理制度

展覽廳由學(xué)員工作處指定專人管理

一、要保證室內(nèi)所有設(shè)施完好，如有損壞，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)維修；因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

二、作品展出時(shí)，要認(rèn)真布展，做好展出工作。展出結(jié)束后，要及時(shí)摘走所有作品。

三、要經(jīng)常檢查室內(nèi)衛(wèi)生，督促保潔人員及時(shí)打掃，保持衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

四、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

資料室管理制度

資料室由文秘科指定專人管理

一、保證室內(nèi)設(shè)施完好，如有損壞，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)維修；因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

二、室內(nèi)資料要分類擺放，整齊有序，便于查閱。要經(jīng)常通風(fēng)，以防潮濕。

三、工作人員查閱資料時(shí)，要自覺遵守有關(guān)規(guī)定，閱后放回原位。借閱資料時(shí)，要做好登記，及時(shí)收回。

四、保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

五、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

第二課堂活動(dòng)室管理制度

第二課堂活動(dòng)室由學(xué)員工作處指定專人管理

一、保證室內(nèi)設(shè)施完好，如有損壞，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)維修；因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

二、室內(nèi)物品要擺放整齊，未經(jīng)允許，不得隨意挪動(dòng)。

三、學(xué)員社團(tuán)組織活動(dòng)時(shí)，要保持良好秩序。

四、經(jīng)常檢查室內(nèi)衛(wèi)生，督促保潔人員及時(shí)打掃，保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，經(jīng)常通風(fēng)，室內(nèi)請(qǐng)勿吸煙。

五、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

教師休息室管理制度

教師休息室由辦公室指定專人管理

一、保證室內(nèi)所有設(shè)施完好，如有損壞，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)維修；因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

二、室內(nèi)物品要擺放整齊，保持經(jīng)常通風(fēng)。

三、經(jīng)常檢查室內(nèi)衛(wèi)生，督促保潔人員及時(shí)打掃，保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔。

四、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

會(huì)議廳管理制度

會(huì)議廳由學(xué)員工作處指定專人管理

一、保證廳內(nèi)設(shè)備完好，如有損壞，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)維修；因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

二、廳內(nèi)所有物品要擺放整齊，未經(jīng)允許，不得隨意挪動(dòng)；保持經(jīng)常通風(fēng)，以防潮濕。

三、在會(huì)議廳開展活動(dòng)，須經(jīng)學(xué)員工作處批準(zhǔn)，并保持良好秩序。

四、經(jīng)常檢查室內(nèi)衛(wèi)生，督促保潔人員及時(shí)打掃，廳內(nèi)請(qǐng)勿吸煙，保持衛(wèi)生清潔。

五、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

會(huì)議室管理制度

會(huì)議室由行政科指定專人管理

一、保證室內(nèi)設(shè)備完好，如有損壞，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)維修；因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

二、室內(nèi)物品要擺放整齊，未經(jīng)允許，不得隨意挪動(dòng)。保持經(jīng)常通風(fēng)，以防潮濕。

三、接待會(huì)議時(shí)，要提前備好熱水、茶葉、濕巾等。

四、經(jīng)常檢查室內(nèi)衛(wèi)生，督促保潔人員及時(shí)打掃，保持室內(nèi)清潔。

五、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

值班室管理制度

值班室由行政科指定專人管理

一、值班人員要愛護(hù)室內(nèi)所有設(shè)備，保證設(shè)備完好，如有損壞，及時(shí)報(bào)告，及時(shí)維修；因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

二、室內(nèi)物品要擺放整齊有序，保持經(jīng)常通風(fēng)。

三、下班前，值班人員要打掃室內(nèi)衛(wèi)生，保持室內(nèi)清潔。

四、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

監(jiān)控室管理制度

監(jiān)控室由行政科指定專人管理

一、保安人員要愛護(hù)室內(nèi)所有設(shè)備，熟練掌握監(jiān)控設(shè)備的性能和操作方法，嚴(yán)格按規(guī)定程序操作。

二、發(fā)生故障要及時(shí)向行政科匯報(bào)，安排維修，保證監(jiān)控設(shè)備正常運(yùn)行。因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

三、要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，物品擺放有序，要經(jīng)常通風(fēng)，以防潮濕。

四、保安人員要做好值班記錄，搞好交接班。

五、未經(jīng)批準(zhǔn)，嚴(yán)禁無(wú)關(guān)人員進(jìn)入。

配電室管理制度

配電室由電工負(fù)責(zé)管理

一、工作人員要愛護(hù)室內(nèi)所有設(shè)備，熟練掌握配電設(shè)備的性能和操作方法，嚴(yán)格按規(guī)定程序操作。

二、發(fā)生故障要及時(shí)維修，保證配電設(shè)備正常運(yùn)行。因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

三、要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，物品擺放有序。要經(jīng)常通風(fēng)，以防潮濕。

四、電工要做好工作記錄。

五、未經(jīng)批準(zhǔn)，嚴(yán)禁無(wú)關(guān)人員進(jìn)入。

保潔室管理制度

保潔室由行政科指定專人管理

一、保潔人員要愛護(hù)室內(nèi)所有設(shè)備，因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

二、要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，物品擺放整齊有序。

三、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

四、未經(jīng)批準(zhǔn)，無(wú)關(guān)人員不得進(jìn)入。

開水間管理制度

開水間由行政科指定專人管理

一、要愛護(hù)開水間內(nèi)設(shè)備，嚴(yán)格按規(guī)定使用。

二、熱水器發(fā)生故障要及時(shí)維修，因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

三、請(qǐng)勿將水灑在地面上，保潔人員要保持開水間內(nèi)衛(wèi)生清潔，下班后關(guān)好門窗。

四、保安人員每天早6：00打開熱水器電源開關(guān)，下午16：30關(guān)閉，確保安全。

音控室管理制度

音控室由學(xué)員工作處指定專人管理

一、工作人員要愛護(hù)室內(nèi)所有設(shè)備，熟練掌握音控設(shè)備的性能和操作方法，嚴(yán)格按規(guī)定程序操作。

二、發(fā)生故障要及時(shí)報(bào)告，及時(shí)維修，保證音控設(shè)備正常運(yùn)行。因人為損壞，要追查責(zé)任，并根據(jù)損壞程度，酌情賠償。

三、要保持室內(nèi)衛(wèi)生清潔，物品擺放有序。要經(jīng)常通風(fēng)，以防潮濕。

四、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源、關(guān)好門窗，確保安全。

五、未經(jīng)批準(zhǔn)，嚴(yán)禁無(wú)關(guān)人員進(jìn)入。

職工食堂管理制度

職工食堂由行政科指定專人管理

一、中午就餐時(shí)間為11：30，不得提前用餐。

二、用餐人員要愛護(hù)食堂內(nèi)所有物品，因人為損壞，按價(jià)賠償。

三、就餐時(shí)自覺排隊(duì)，用公用器具打飯，注意衛(wèi)生；要少量多次取用，防止浪費(fèi)。

四、不得在食堂內(nèi)大聲喧嘩，講究文明用餐。

五、不得將飯菜打回辦公室，不得將水果等食物帶出食堂。

六、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源，關(guān)好門窗，確保安全。

餐廳管理制度

餐廳由行政科指定專人管理

一、要保管好餐廳內(nèi)所有物品，保持整潔。

二、要保持餐廳內(nèi)衛(wèi)生清潔，經(jīng)常通風(fēng)，為客人提供一個(gè)舒適的用餐環(huán)境。

三、無(wú)人時(shí)，要關(guān)閉電源，關(guān)好門窗，確保安全。

學(xué)員食堂管理制度

一、用餐人員要愛護(hù)食堂內(nèi)所有物品，因人為損壞，按損壞程度，酌情賠償。

二、就餐時(shí)自覺排隊(duì)買飯，不得在食堂內(nèi)大聲喧嘩。

三、注意衛(wèi)生，講究文明用餐。

四、不得將飯菜打回教室用餐。

大學(xué)教師管理制度范文第2篇

一、 比較時(shí)代經(jīng)歷

李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點(diǎn)；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達(dá)悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨(dú)不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國(guó)之思郁積滿腔，鑄成的詩(shī)句自然沉郁 ：“自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹!”

李白25歲仗劍去國(guó)走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠(yuǎn)，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉(zhuǎn)顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態(tài)上看都是沒有根基的離鄉(xiāng)在外。而內(nèi)涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩(shī)句當(dāng)然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩(shī)句自然凝重。

二 、比較個(gè)性特點(diǎn)

李白個(gè)性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國(guó)傷時(shí)。李白被召人長(zhǎng)安時(shí)寫詩(shī)道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當(dāng)他受權(quán)貴們排擠被皇帝賜金放還時(shí)，不只是憤然，而且毅然決然，同時(shí)也很悠然飄然的離開長(zhǎng)安。杜甫曾在長(zhǎng)安困守 l0年，動(dòng)亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負(fù)重麻衣 敝履去見唐肅宗。

關(guān)于作詩(shī)，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩(shī)成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說 自己是“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，刻苦又執(zhí)著。李白的詩(shī)就是他胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、心理特征的自我寫照，具有強(qiáng)烈的主觀性和表現(xiàn)意識(shí)：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬(wàn)里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩(shī)人不曾體驗(yàn)過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂患意識(shí)雖說是時(shí)代、遭遇使然 ，但詩(shī)人自己說“物性固難移”，與自身的個(gè)性特點(diǎn)是分不開的?！秹?mèng)游天姥吟留別》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權(quán)貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國(guó)憂民的情懷。甚至我們從二人互贈(zèng)的詩(shī)中也能見出不同的性格特點(diǎn)。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰(shuí)雄”，懇切關(guān)心；杜甫苦于作詩(shī)，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩(shī)苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號(hào)中，也能感受到二人不同的性格特點(diǎn)。

三、比較思想意識(shí)

雖然李杜二人都是從小就有濟(jì)世報(bào)國(guó)的雄心抱負(fù)，但李白的思想更復(fù)雜一些。儒家和道家學(xué)說對(duì)李白思想的影響都很大。當(dāng)他想建功立業(yè)的時(shí)候，儒家“兼濟(jì)天下”的思想占主導(dǎo)地位；當(dāng)他覺得“人生在世不稱意”的時(shí)候，就想“明朝散發(fā)弄扁舟”，道家的思想又占了上風(fēng)。儒家的思想經(jīng)他自身的變形走樣，就帶有明顯的個(gè)性色彩了，所以在他的詩(shī)里，有自信：“天生我材必有用”，也有執(zhí)著：“欲濟(jì)蒼生應(yīng)未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬(wàn)事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現(xiàn)。

與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導(dǎo)地位。“仁者愛人”、“民為邦本”使杜甫一生都把關(guān)心人民的苦難當(dāng)作義不容辭的責(zé)任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對(duì)儒家的教條準(zhǔn)則他又有所突破。儒家有“窮則獨(dú)善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關(guān)心時(shí)事 ，憂國(guó)憂民，直到最后“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽(yáng)樓 ，想到“戎馬關(guān)山北”時(shí) ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。

四、比較文學(xué)主張

大學(xué)教師管理制度范文第3篇

改革開放以來隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，經(jīng)濟(jì)體制的改革，建立在計(jì)劃體制基礎(chǔ)上的教學(xué)管理制度已不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的要求，各個(gè)高校與世界名牌大學(xué)的交流日益增多，國(guó)外高校先進(jìn)的教學(xué)管理制度的借鑒也隨著增多，教學(xué)管理制度的兼容并蓄也存在很多問題。因此，對(duì)高校教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)是新時(shí)期高校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高校教學(xué)管理制度存在的問題

1.教學(xué)與制度的單一化、粗暴化

大學(xué)的教學(xué)和大學(xué)的教學(xué)管理是相互依存，相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的通過教學(xué)管理制度來開展，保證教學(xué)活動(dòng)的秩序，而不是相反。正是由于這種性質(zhì)，決定了教學(xué)管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)互為依存；教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。教學(xué)管理為教學(xué)活動(dòng)制定規(guī)章，指引教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)反饋教學(xué)管理，通過教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，不斷完善教學(xué)管理制度，二者是相互影響、相互制約[1]。教學(xué)管理的改革必須為教學(xué)改革服務(wù)。誰(shuí)在實(shí)踐中堅(jiān)持了這一條，誰(shuí)就是遵循了教育規(guī)律，并大大提高了在實(shí)踐中達(dá)到目標(biāo)、獲取成功的可能性。

目前大多數(shù)高校在教學(xué)管理方面都存在一定的問題，往往側(cè)重一個(gè)方面，常常將兩者割裂開，探討教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革時(shí)，忽視對(duì)配套管理措施的研究，或者相反，只關(guān)心管理的理念和技術(shù)，卻忽視這些理念和技術(shù)如何為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)改革的深入具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。這些作用的產(chǎn)生無(wú)疑是與過去或當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化狀態(tài)有密切關(guān)系。因此高校教學(xué)管理無(wú)疑是要將兩者很好地結(jié)合起來，教學(xué)管理制度要保證制度的設(shè)計(jì)能夠使得高校教師真正將精力投入到教學(xué)過程中，回歸教學(xué)者角色，解決高校教師培訓(xùn)管理制度，依托學(xué)校教學(xué)資源，結(jié)合國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)等多種手段提高教學(xué)水平。

2.教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的錯(cuò)位

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提，是大學(xué)教學(xué)自由在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)；過強(qiáng)的控制則是個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)自由的大敵，目前國(guó)內(nèi)各個(gè)高校實(shí)行的教學(xué)管理制度比較僵化，不能夠保障教學(xué)秩序的順利展開，耗費(fèi)了教師的大量精力，降低了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣和愛好，催生了部分學(xué)生的逃課現(xiàn)象，沒有很好地關(guān)心教師的個(gè)人情況。很多高校存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)困難，不能選擇自己喜歡的專業(yè)，只能痛苦、無(wú)奈地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就很難稱得上是“智慧”的學(xué)習(xí)、“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。選修課在現(xiàn)有的教學(xué)管理制度下往往局限很大，選修課課程種類不多，課程授課水平低；在課堂管理制度方面，特別是一些理工科大學(xué)，往往僵化，對(duì)學(xué)生管理得過死，缺乏活性，只追求表面的到課率，強(qiáng)逼學(xué)生進(jìn)入教室，而忽視上課質(zhì)量。而一些教師，特別是一些年輕教師，由于剛進(jìn)入教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，上課沉迷于PPT，講課缺乏互動(dòng)性，生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，特別是一些地方院校，教師帶有很濃重的當(dāng)?shù)乜谝簦沟靡恍┩獾貙W(xué)生聽不懂，上課流于形式?？茖W(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，人的發(fā)展是第一要素，同樣，在高校教學(xué)管理制度中也要充分體現(xiàn)以人為本的理念，這個(gè)以人為本要以教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)為本，解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的存在不一致問題，通過制度的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)的展開，以及以老帶新等措施不斷提高教師的教學(xué)水平。當(dāng)前高校教學(xué)管理制度中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在的矛盾是完善教學(xué)管理制度必須解決的問題。

3.教學(xué)師資力量

教師代表了高校的教學(xué)水平，教師水平的高低，教師的綜合素質(zhì)往往直接影響了學(xué)生受教育和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)師資力量的建設(shè)在教學(xué)管理中起著重要的作用，目前國(guó)內(nèi)外各個(gè)高校都非常重視教師的質(zhì)量，高薪聘請(qǐng)人才，教師的學(xué)歷一般都是博士，這些舉措很大程度上提升了教學(xué)水平，然而部分高校教學(xué)管理者缺乏專業(yè)的教學(xué)管理知識(shí)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃，教師的上課時(shí)間以及專業(yè)課的課程知識(shí)計(jì)劃不周密，浪費(fèi)大量的時(shí)間，耗費(fèi)了人力，影響了整個(gè)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的效率。還有一些教師由于個(gè)人原因，利用學(xué)校教學(xué)管理制度的漏洞，私自在其他學(xué)校任教，私自接受校外的項(xiàng)目，一些課程甚至找自己的碩士生代課，分散了教學(xué)事業(yè)心，影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)校的教學(xué)聲譽(yù)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、面對(duì)教學(xué)管理中存在問題的對(duì)策

1.以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)以人為本，把人作為發(fā)展的主體，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，以人為發(fā)展的動(dòng)力，而制度是與人聯(lián)系在一起的。因此高校教學(xué)管理制度的建設(shè)也要以人為本，以學(xué)生、教師的全面發(fā)展為目的，既要規(guī)范個(gè)體行為，保障學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又要強(qiáng)化群體的價(jià)值觀念；既是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，又是保障大學(xué)文化按照正確方向發(fā)展的有效手段。

首先要將管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，對(duì)大學(xué)教師的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。大學(xué)教師是一個(gè)知識(shí)層次較高的特殊群體，其特殊性表現(xiàn)在：他們的層次較高，對(duì)尊重、信任、自我實(shí)現(xiàn)等需求強(qiáng)烈。同時(shí)大學(xué)教師具有管理者和被管理者的雙重身份，既是教學(xué)管理的客體，又是學(xué)生的管理者，具有較強(qiáng)的自主性傾向。在教學(xué)管理制度中體現(xiàn)為教師服務(wù)的理念，尊重、信任他們，創(chuàng)造一個(gè)能充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的工作環(huán)境[3]。其次，對(duì)大學(xué)生的管理要求體現(xiàn)服務(wù)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度，只是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)受教育的一方，對(duì)學(xué)生的定位過于僵化，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。大學(xué)的教學(xué)和管理完全由學(xué)校說了算，學(xué)生在專業(yè)的選擇，課程的愛好上面都被束縛，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，逃課曠課現(xiàn)象增多，因此，以人為本，建設(shè)人性化的高校教學(xué)管理制度要征詢學(xué)生的意見，將學(xué)生的意見納入到學(xué)校教學(xué)管理制度的改革中。真正做到教有所樂，學(xué)有所思，教學(xué)融洽，自主發(fā)揮的教學(xué)，教學(xué)管理更應(yīng)人性化，因此，要樹立學(xué)生是接受管理服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想[1]63。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)管理，主要側(cè)重于秩序的規(guī)范，行政往往凌駕于學(xué)術(shù)之上，干擾正常的學(xué)術(shù)行為。這種行政型教學(xué)管理模式極大地限制了教師的積極主動(dòng)性，增加了學(xué)術(shù)不端行為發(fā)生的概率，使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受，弱化自我極不利創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此高校的教學(xué)管理要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，由行政命令型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的新管理理念。?？普n程的設(shè)置，教學(xué)的開展，師生之間的互動(dòng)等大學(xué)的教學(xué)和管理不能由學(xué)校單方面說了算，而是以學(xué)生為主，以學(xué)生的全面自由發(fā)展為本，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿。因此，要將學(xué)生作為服務(wù)的主體、服務(wù)學(xué)生是大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)的思想[2]。

大學(xué)教師管理制度范文第4篇

一、學(xué)術(shù)與政治、經(jīng)濟(jì)取向的對(duì)立統(tǒng)一：大學(xué)管理制度取向的應(yīng)然訴求一個(gè)組織的基本屬性涉及兩個(gè)方面的問題：一是組織是否能單獨(dú)、穩(wěn)定地定位于某一領(lǐng)域；二是與組織相符的人性訴求。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活領(lǐng)域，如果從組織的角度來劃分，存在著三種不同的組織，即政治組織、經(jīng)濟(jì)組織、學(xué)術(shù)組織，三大組織的根本不同就在于政治組織以“權(quán)”為軸心，以權(quán)力為基礎(chǔ)，以行政指揮為運(yùn)行手段開展相應(yīng)的活動(dòng)；經(jīng)濟(jì)組織以“利”為中心，以利益為紐帶，以金錢交易為運(yùn)作機(jī)制開展相應(yīng)的活動(dòng)；學(xué)術(shù)組織以“理”為核心，以求真為目的，以傳授、研發(fā)知識(shí)為運(yùn)作方式開展相應(yīng)的活動(dòng)。［2］顯然，大學(xué)既不屬于政治，也不屬于經(jīng)濟(jì)，應(yīng)該屬于學(xué)術(shù)組織的范疇。一般認(rèn)為，大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織，從本質(zhì)屬性上應(yīng)該具有學(xué)術(shù)自由性。然而，大學(xué)作為社會(huì)的一部分，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等有著不可分割的緊密關(guān)系，并受制于社會(huì)各種因素，大學(xué)組織則無(wú)法單獨(dú)、穩(wěn)定地定位于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，使得大學(xué)又具有了社會(huì)受控性的一面，因此，從現(xiàn)實(shí)性上大學(xué)組織的基本屬性是學(xué)術(shù)自由性和受控性雙重屬性的對(duì)立統(tǒng)一。大學(xué)的學(xué)術(shù)自由性主要根源于大學(xué)及其學(xué)者按照學(xué)術(shù)本性所享有傳授知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)的自由；大學(xué)的學(xué)術(shù)受控性主要根源于大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)要受制于一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人口，特別是政治中的體制和制度的影響和制約。［3］尤其是現(xiàn)代，這些體制和制度因素一般以行政權(quán)力的形式對(duì)大學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生影響、發(fā)生作用，［4］而且在很大程度上決定著大學(xué)的存在與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。盡管大學(xué)因受制于社會(huì)體制、制度而不能穩(wěn)定地定位于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，但它作為學(xué)術(shù)組織的本質(zhì)是不可改變的，而且它與政治組織、經(jīng)濟(jì)組織的根本不同還在于，由于對(duì)人性的需求有著本質(zhì)的不同，從而形成相應(yīng)的管理取向也有很大的差異。以政府或其他行政事業(yè)機(jī)構(gòu)為代表的政治組織所需要的是具有“政治人”特征的人，相應(yīng)的管理取向表現(xiàn)為政治或行政取向；以企業(yè)單位或產(chǎn)業(yè)部門為代表的經(jīng)濟(jì)組織所需要的是具有“經(jīng)濟(jì)人”特征的人，相應(yīng)的管理取向表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)或商業(yè)取向；

而以教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為代表的學(xué)術(shù)組織所需要的是具有“學(xué)術(shù)人”特征的人。所謂“學(xué)術(shù)人”是指在學(xué)術(shù)共同體中按照學(xué)術(shù)規(guī)律主動(dòng)“從事教學(xué)、科研、研習(xí)等學(xué)術(shù)活動(dòng)以及為學(xué)術(shù)活動(dòng)服務(wù)的人的總體”［5］，“學(xué)術(shù)人”的人性訴求表現(xiàn)在，為學(xué)術(shù)共同體的目標(biāo)服務(wù)并以追求學(xué)術(shù)利益和聲望為旨?xì)w，自己制定規(guī)則并自愿接受這些規(guī)則的約束，崇尚學(xué)術(shù)自由精神，不唯官不唯商，敢于對(duì)學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)。由此可見，大學(xué)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)組織特性與相應(yīng)的人性訴求以及形成的管理制度取向不同。然而，由于大學(xué)組織也并非享有絕對(duì)的學(xué)術(shù)自由，而是相對(duì)的學(xué)術(shù)自由，即學(xué)術(shù)自由性與受控性的對(duì)立統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)中，“學(xué)術(shù)人”的人性訴求并非能全部的、無(wú)條件的得以實(shí)現(xiàn)，有時(shí)候因條件的變化可能會(huì)摒棄“學(xué)術(shù)人”的部分品質(zhì)，而使自己兼有了“政治人”、“經(jīng)濟(jì)人”的人性特征。因此，這種兼有“政治人”和“經(jīng)濟(jì)人”的“學(xué)術(shù)人”的人性反映在相應(yīng)的大學(xué)管理制度取向上，顯然就是學(xué)術(shù)取向和政治、經(jīng)濟(jì)取向兼而有之。當(dāng)然也有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)作為一個(gè)特殊的文化部門，“可以定位于文化領(lǐng)域，且屬于求真的文化領(lǐng)域”［6］，還有學(xué)者從學(xué)術(shù)自由的角度提出，“只有把大學(xué)定位于文化，學(xué)術(shù)自由才有可能擁有一塊合法的棲身之地”［7］，基于這種對(duì)大學(xué)組織定位的理解，也就出現(xiàn)了大學(xué)“文化人”的人性訴求。其實(shí)，文化是與自然和先天相對(duì)應(yīng)的一種概念，它是人類在改造自然、社會(huì)和自我過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，大學(xué)只是社會(huì)的一部分，具有文化的某些特征，但不是全部，因此，我們不能簡(jiǎn)單地、以偏概全地對(duì)其進(jìn)行定位。大學(xué)組織特性的現(xiàn)實(shí)性定位以及“學(xué)術(shù)人”人性的現(xiàn)實(shí)性需要，也就決定了大學(xué)管理制度取向的應(yīng)然訴求，即學(xué)術(shù)取向與政治、經(jīng)濟(jì)取向的對(duì)立統(tǒng)一。

所謂“學(xué)術(shù)取向”是指基于大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律及其運(yùn)作方式的一種對(duì)大學(xué)管理制度的價(jià)值選擇。學(xué)術(shù)組織是一種以“理”為核心的知識(shí)運(yùn)作系統(tǒng)，它客觀地要求具有與之相配套的并能保障該系統(tǒng)及其成員能自由發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)管理制度，而且強(qiáng)調(diào)制度的價(jià)值就在于遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律、按照學(xué)術(shù)運(yùn)作方式來管理大學(xué)，充分彰顯大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力。所謂“政治、經(jīng)濟(jì)取向”是指基于反映在大學(xué)組織中的社會(huì)的某些特征和要求的一種對(duì)大學(xué)管理制度的價(jià)值選擇。社會(huì)對(duì)大學(xué)的制約比較集中地體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)體制和制度對(duì)大學(xué)管理制度的影響，并且客觀地要求大學(xué)管理制度要體現(xiàn)政治或行政權(quán)力。這樣在大學(xué)管理制度取向上，就形成了學(xué)術(shù)取向與政治、經(jīng)濟(jì)取向的矛盾，在這對(duì)矛盾中，學(xué)術(shù)取向和政治、經(jīng)濟(jì)取向既對(duì)立又統(tǒng)一。但是二者的對(duì)立是絕對(duì)的，而統(tǒng)一性則是相對(duì)的。就二者的絕對(duì)對(duì)立而言，一方面，學(xué)術(shù)取向所強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制，主張絕對(duì)的學(xué)術(shù)自由，排斥其他外在因素，其指向是促進(jìn)學(xué)術(shù)的自由發(fā)展；另一方面，政治、經(jīng)濟(jì)取向則往往趨向于外在的動(dòng)力機(jī)制，并以大學(xué)作為社會(huì)的一部分為由通過外部或內(nèi)部政治權(quán)力與行政權(quán)力的方式擠壓、排斥甚至占領(lǐng)學(xué)術(shù)領(lǐng)地，從而使大學(xué)學(xué)術(shù)的自由發(fā)展受到干擾和制約。就二者的相對(duì)統(tǒng)一而言，一方面，學(xué)術(shù)取向和政治、經(jīng)濟(jì)取向是相互聯(lián)系、相互依存的，在大學(xué)管理制度的制定和實(shí)施過程中，二者不可分割地交織在一起并共處于制度建構(gòu)的視野之中；另一方面，二者相互滲透，在一定條件下還可以相互轉(zhuǎn)化。比如，學(xué)術(shù)取向向政治、經(jīng)濟(jì)取向轉(zhuǎn)化時(shí)，一則當(dāng)學(xué)術(shù)取向超過一定的限度時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)自由本身會(huì)帶來一定的限度性；二則學(xué)術(shù)取向性的弘揚(yáng)，可能引起對(duì)管理規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，這些新的認(rèn)識(shí)可以轉(zhuǎn)化為管理體制改革和制度創(chuàng)新，反過來又限制和影響大學(xué)學(xué)術(shù)自由的發(fā)揮。同樣，政治、經(jīng)濟(jì)取向向?qū)W術(shù)取向轉(zhuǎn)化時(shí)，尤其是當(dāng)社會(huì)的體制和制度改革促進(jìn)了大學(xué)學(xué)術(shù)自由的發(fā)展時(shí)，那么政治、經(jīng)濟(jì)取向就可能直接成為有利于大學(xué)學(xué)術(shù)自由性發(fā)揮的積極力量。這是唯物辯證法的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，它所揭示的大學(xué)管理制度取向雙重性的絕對(duì)對(duì)立和相對(duì)統(tǒng)一，深刻地反映了大學(xué)管理制度產(chǎn)生與發(fā)展的辯證過程?？梢哉f，這種對(duì)立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，是現(xiàn)代大學(xué)存在與發(fā)展的根源，大學(xué)自古到今就是在這種取向的矛盾運(yùn)動(dòng)中辯證地發(fā)展著。綜觀大學(xué)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)的發(fā)展總有“變”與“不變”兩大因素支配著。大學(xué)的生存環(huán)境在變，而大學(xué)的學(xué)術(shù)本質(zhì)不變。自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生之日起，大學(xué)就已經(jīng)和整個(gè)社會(huì)不可分割地交織在一起，并受社會(huì)體制和制度的制約，可以說大學(xué)無(wú)不處在枷鎖之中。尤其是當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)支配力量的加大，政府介入力度的加強(qiáng)，使得大學(xué)總在“變”與“不變”的夾縫中生存。盡管當(dāng)前不少辦學(xué)者奢望大學(xué)獨(dú)立于社會(huì)和政治，但是大學(xué)或高等教育機(jī)構(gòu)畢竟根植于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的土壤，并為之服務(wù)。美國(guó)斯坦福、伯克利等成功大學(xué)的例子告訴我們，大學(xué)已從“象牙之塔”成為了社會(huì)的軸心機(jī)構(gòu)，大學(xué)在堅(jiān)守學(xué)術(shù)本質(zhì)的同時(shí)，逐步融入社會(huì)當(dāng)中，不可避免地帶有社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)或產(chǎn)業(yè)屬性。因此，歷史越向前發(fā)展，大學(xué)就越難以脫離社會(huì)制度的影響，大學(xué)管理制度就越難以擺脫政治、經(jīng)濟(jì)取向的滲透，最終必然地存在著學(xué)術(shù)取向與政治、經(jīng)濟(jì)取向的雙重屬性?？梢哉f，二者的對(duì)立統(tǒng)一，無(wú)論是歷史形態(tài)，還是現(xiàn)實(shí)形態(tài)，乃至未來形態(tài)都將是大學(xué)管理制度取向的永恒存在。

二、政治、經(jīng)濟(jì)取向趨強(qiáng)而學(xué)術(shù)取向弱化：大學(xué)管理制度取向的實(shí)然分析近幾年來，筆者通過對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)管理制度、教師管理制度、學(xué)生管理制度的生成方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及功能作用等方面進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部管理制度取向上存在著明顯的偏離現(xiàn)象，即政治、經(jīng)濟(jì)取向呈強(qiáng)化趨勢(shì)，而學(xué)術(shù)取向卻漸顯弱化。以大學(xué)內(nèi)部的教師管理制度為例，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的政治行政取向和經(jīng)濟(jì)取向。筆者曾于2011年對(duì)我國(guó)5所不同類型的大學(xué)中150名管理者和教師進(jìn)行過半開放式調(diào)查，其中有三個(gè)題干分別為：“貴校在大學(xué)教師管理制度實(shí)施時(shí)，采用了哪些方法？”（見表1）、“貴校大學(xué)教師管理制度發(fā)揮了哪些功能？”（見表2）、“貴校的大學(xué)教師管理制度在實(shí)施方法和功能作用上存在哪些傾向性？”（見表3）從以上三個(gè)調(diào)查可知，大學(xué)教師管理制度的“實(shí)施”與“功能”表現(xiàn)出屬于該領(lǐng)域的管理取向的現(xiàn)實(shí)性特征：經(jīng)濟(jì)取向明顯占優(yōu)勢(shì)，雖然在政治取向與學(xué)術(shù)取向上的人數(shù)和支持率比較接近，但政治取向仍優(yōu)于或強(qiáng)于學(xué)術(shù)取向。

不難看出，大學(xué)管理制度的學(xué)術(shù)取向的低落而政治、經(jīng)濟(jì)取向的高漲，不僅直接地阻礙了大學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展，而且間接地影響了大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的社會(huì)服務(wù)功能的正常發(fā)揮。可以說，大學(xué)現(xiàn)實(shí)改革中出現(xiàn)的各種各樣問題，或多或少都與這一現(xiàn)象有關(guān)。比如，政府對(duì)大學(xué)控制太多，大學(xué)自得不到應(yīng)有的落實(shí)，大學(xué)教授在大學(xué)治理中的作用尚未得到應(yīng)有的重視，不少教師熱衷于行政職位，重科研輕教學(xué)，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，學(xué)術(shù)抄襲時(shí)有發(fā)生等，恐怕都是重政治、經(jīng)濟(jì)取向而忽視學(xué)術(shù)取向的真實(shí)反映。當(dāng)前提倡大學(xué)要“去行政化”，似乎有回歸學(xué)術(shù)本位的取向，但事實(shí)上，去了行政，拒絕了政治、經(jīng)濟(jì)的“真實(shí)干涉”，也是一種不理智的做法。我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)對(duì)大學(xué)要真正的關(guān)心：尊重學(xué)術(shù)自由發(fā)展，并為大學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造條件。因?yàn)榇髮W(xué)有它自身的精神力量，而且憑著這種力量可以改變一個(gè)社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)與學(xué)術(shù)的關(guān)系。如果在大學(xué)領(lǐng)域里過度強(qiáng)化政治、經(jīng)濟(jì)力量，必然使大學(xué)的自主精神被遮蔽。歷史的發(fā)展已經(jīng)證明，大學(xué)的精神促成的宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、科學(xué)革命等，是具有改變一個(gè)傳統(tǒng)國(guó)家思想文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)、工業(yè)發(fā)展的巨大力量。用大學(xué)學(xué)術(shù)的眼光來看，一個(gè)正常發(fā)展的社會(huì)，不是由政治、經(jīng)濟(jì)來主導(dǎo)大學(xué)，而是要政治、經(jīng)濟(jì)服務(wù)于大學(xué)，按學(xué)術(shù)自由的法則去支持大學(xué)組織的自主運(yùn)行。

大學(xué)教師管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：薪酬管理 管理改革 激勵(lì)機(jī)制

高校教師薪酬制度和薪酬管理方式在吸引優(yōu)質(zhì)人才方面、培養(yǎng)和提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，以及最大限度地激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的工作積極性等方面起到了積極的推動(dòng)作用。但是從高校教師薪酬制度的現(xiàn)實(shí)執(zhí)行角度來看，目前我國(guó)高校薪酬管理中還存在著教師薪酬起點(diǎn)偏低、學(xué)校內(nèi)部分配不均勻、績(jī)效考核缺乏公平性、教師的培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制不健全等問題。此類問題出現(xiàn)的原因，與當(dāng)?shù)卣馁Y金投入不足，學(xué)?，F(xiàn)有資金儲(chǔ)備無(wú)法滿足薪資管理和績(jī)效考核的要求，學(xué)費(fèi)拖欠嚴(yán)重，學(xué)校不具備自等有直接的關(guān)系。從資金投入角度來看，我國(guó)高校按照公立和私立學(xué)校的區(qū)分，從資金的扶持方面就出現(xiàn)了明顯的差異性，自負(fù)盈虧的民辦高校受到辦學(xué)條件、品牌效應(yīng)、各項(xiàng)制度的不健全等因素的影響，在教師薪酬管理方面存在著大量的問題，不但無(wú)法保障現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，就學(xué)校的自身生存和發(fā)展角度來看，也同樣危機(jī)重重。而得到國(guó)家資金供給的公立學(xué)校，在教師薪資管理方面在各類因素的阻礙下，也同樣存在著教師利益與學(xué)校利益相互沖突而引發(fā)勞動(dòng)糾紛、人事糾紛等的問題。

一、我國(guó)高校教師薪酬管理現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)思想的認(rèn)知下薪酬制度形同虛設(shè)

高校教師職位在傳統(tǒng)的思想認(rèn)知里，被視作永不失業(yè)旱澇保收的“鐵飯碗”，受到傳統(tǒng)薪酬制度和理念的影響，高校的績(jī)效考核和薪酬管理多為形式主義，僅僅流于表面，無(wú)法深入到實(shí)際執(zhí)行實(shí)踐中。以國(guó)家財(cái)政撥款的公立高校為例，學(xué)校不需要自負(fù)盈虧，教師的績(jī)效考核并無(wú)任何組織進(jìn)行監(jiān)督，教師之間的工資梯度并不明顯，薪酬體系管理在長(zhǎng)期的“大鍋飯”環(huán)境中，形同虛設(shè)。高等院校中的薪酬機(jī)制基本是按照等級(jí)工資制度的形式進(jìn)行分層發(fā)放，技術(shù)工人和普通工人則按照套改的工資制度來進(jìn)行發(fā)放。目前我國(guó)高校在薪資定位時(shí)，以職稱主導(dǎo)型、職務(wù)主導(dǎo)型分配模式為標(biāo)準(zhǔn)，同一學(xué)校內(nèi)，教師薪資的高低與教師的職稱和績(jī)效考核的結(jié)果直接掛鉤，同級(jí)別不用年限的職工工資必然不同。一旦出現(xiàn)工資分類模式名不副實(shí)的情況，屬于績(jī)效激勵(lì)方面的工資如果未被激活，成為死工資后薪資管理自然就無(wú)法順利進(jìn)行。

造成不同崗位的工作勞動(dòng)成果沒有出現(xiàn)明顯的差異化的主要原因，在于高校在教師薪資管理方面的不作為，或者對(duì)教師的薪資管理不夠重視，薪資管理制度和衡量標(biāo)準(zhǔn)的不夠明確也同樣對(duì)員工職業(yè)價(jià)值的大小無(wú)法進(jìn)行估測(cè)或者評(píng)判。鐵飯碗的觀念至今依舊影響著高校的發(fā)展，員工的職位價(jià)值無(wú)法依靠薪資管理制度來體現(xiàn)，員工工資績(jī)效也同樣得不到相應(yīng)的反應(yīng)。如此長(zhǎng)期下去，就必然造就“吃大鍋飯，混吃等死”的情況。此外，員工的職稱和職務(wù)一旦被終審?fù)ㄟ^后，就會(huì)得到終身不變的任職資格，即“鐵飯碗”的另一種表達(dá)方式。受到傳統(tǒng)思想的影響，再結(jié)合當(dāng)前高校就薪酬方面的管理方法，在已經(jīng)獲得終身制的教師群體中具有差異化的分配顯然無(wú)法獲得進(jìn)一步的執(zhí)行，按勞動(dòng)取酬的衡量標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)思想意識(shí)下，不可避免出現(xiàn)干多干少、干好干壞一個(gè)樣的消極思想。這對(duì)優(yōu)秀人員的工作積極性和高質(zhì)量教師隊(duì)伍的培訓(xùn)等，均無(wú)法以一個(gè)符合市場(chǎng)需要的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其起到應(yīng)有效用，因此在優(yōu)秀人才積極性的包含方面，也不能起到正面的促進(jìn)作用。

2.教師薪資體系單一，整體制度缺少靈活性

在高校教師的薪酬體系中，工資梯度不明顯，國(guó)家的財(cái)政撥款仍居首位，工資上升空間比較小，當(dāng)高校的在職教師無(wú)法達(dá)到某一個(gè)職稱級(jí)別的要求時(shí)，其工資就無(wú)法進(jìn)行升級(jí)。當(dāng)前高校的專業(yè)職務(wù)等級(jí)主要有助教、副教授、講師和教授四種類別，每個(gè)等級(jí)的向上晉級(jí)均需要付出大量的精力。但是在實(shí)際考核評(píng)比中，并非所有的教師均可以借助對(duì)職稱的奮斗就能取得教授級(jí)別的晉升機(jī)會(huì)，因此工資長(zhǎng)期得不到調(diào)整，教師的工作積極性勢(shì)必會(huì)被挫傷。傳統(tǒng)薪酬制度中的平均主義弊端目前仍然在當(dāng)前高校進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)被沿用，在這樣的環(huán)境下教師的酬勞與個(gè)人的實(shí)際工作無(wú)法進(jìn)行緊密的掛鉤，薪酬分配的激勵(lì)性作用也無(wú)法被充分發(fā)揮出來。如在同一所高校中，教授級(jí)別的薪資基本完全一致，即便使用課時(shí)制度來作調(diào)整，也只能在薪資中反映出該教授授課的課時(shí)量，而無(wú)法對(duì)其授課的質(zhì)量和效率進(jìn)行評(píng)估。

二、我國(guó)高校教師薪酬管理制度的改革實(shí)踐

1.激勵(lì)式改革在我國(guó)高校教師薪酬管理制度中的應(yīng)用

（1）激勵(lì)式改革應(yīng)用的必要性。任何一個(gè)高校在面對(duì)有效的資源時(shí)，從對(duì)教師需求的滿足角度出發(fā)，來采用有效的應(yīng)對(duì)策略，可以幫助高校更好地化解教師與學(xué)校之間的利益沖突。高校對(duì)教師薪酬管理制度進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，更能在立足本位以自身具體情況為準(zhǔn)繩的前提下，最大化地節(jié)約人力物力以及相關(guān)資源。因此，激勵(lì)式改革作為對(duì)我國(guó)高校教師薪酬管理制度改革最簡(jiǎn)單也最有效的緩解矛盾沖突的方式，需要從公平性、競(jìng)爭(zhēng)性、民主性和經(jīng)濟(jì)性四個(gè)方面盡可能地發(fā)揮出高校薪酬的激勵(lì)作用和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（2）激勵(lì)改革的架構(gòu)模式。當(dāng)前我國(guó)高校的薪酬包含職務(wù)津貼、社會(huì)保障福利、基本工資和績(jī)效工資四個(gè)部分，其中教師的職務(wù)津貼作為對(duì)教師勞動(dòng)的特定補(bǔ)償，可以從標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)津貼和碩士、博士生導(dǎo)師津貼以及科研津貼等方面來進(jìn)行補(bǔ)充，高校教師的課時(shí)津貼必須按照超課時(shí)和標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)津貼兩方面來評(píng)估。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為，標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)等于人數(shù)系數(shù)與任務(wù)課時(shí)、課程系數(shù)的相乘結(jié)果，而超課時(shí)津貼則需要以超任務(wù)的課時(shí)數(shù)目與超課時(shí)的津貼標(biāo)準(zhǔn)相乘。任何高校無(wú)論是否已經(jīng)建立起薪酬管理制度，還是尚在改革過程中，均可以借鑒此種津貼計(jì)算模式。

2.自助式福利套餐在薪酬管理制度改革中的效用

高校的福利和獎(jiǎng)金均是對(duì)老師的激勵(lì)措施，因此必須保持其穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，就此問題，在激勵(lì)改革的模式中，可以按照福利套餐的方式進(jìn)行彈性自助福利選擇。在該體系里，員工需要按照學(xué)校給予的福利點(diǎn)數(shù)來挑選自己喜歡的項(xiàng)目，該項(xiàng)目就可以作為學(xué)校對(duì)員工的福利補(bǔ)貼。這種補(bǔ)貼形式更自由化，不但可以將學(xué)校薪酬管理制度改革的的人性化要求進(jìn)行最大化執(zhí)行，還可以通過為不同年齡階段的教師準(zhǔn)備不同形式的福利套餐，來達(dá)到穩(wěn)定“軍心”保障教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。在這樣的激勵(lì)式薪酬管理制度的改革過程中，教師可以對(duì)福利進(jìn)行自主選擇，相對(duì)于學(xué)校的硬性規(guī)定來說，更能讓教師產(chǎn)生被關(guān)注和被重視的滿足感。與此同時(shí)，學(xué)校也可以自主地進(jìn)行福利成本的有效控制，福利金錢一旦可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的投放，福利和薪酬的激勵(lì)性作用將更為凸顯。

綜上所述，我國(guó)高校教師的薪酬管理制度相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來說尚在探索中，盡管當(dāng)前我國(guó)高校和政府采取了多種改革措施，但是從根本上來看，教師的真正需要尚未得到根本的滿足。因此，在各大高校就薪酬管理制度所進(jìn)行的多樣化改革過程中，以教學(xué)質(zhì)量為主以科研成果為輔，按照本?？己说膶?shí)際需要，從激勵(lì)的角度打破傳統(tǒng)薪資管理的形式，當(dāng)高校在教師薪資管理制度的改革中給予教師更多的自主選擇權(quán)時(shí)，教師對(duì)高校的認(rèn)同感和信任感將相應(yīng)的得到提升。

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