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教學(xué)方法之討論法范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；教學(xué)方法；好奇心；討論式課堂

新課標(biāo)提出的“自主、合作”、探究“的學(xué)習(xí)方式，能更好地發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性?！坝懻撌秸n堂”教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給每一個學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機會，真正使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，是一種有效的課堂教學(xué)方式。

興趣是最好的老師，特別是在初中生物教學(xué)階段，教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣尤為重要。在生物學(xué)上，到目前為止，還有很多問題不能作出合理的解釋，還需要人類不斷地研究探索，進(jìn)行完善。

一、討論式教育在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)

1.生命進(jìn)化中結(jié)構(gòu)的進(jìn)化問題引出――發(fā)現(xiàn)并提出問題

我在講解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的教學(xué)過程中，學(xué)生提出問題、

談?wù)搯栴}，興趣濃厚，氣氛熱烈，這種過程顯得更加珍貴。討論有利于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流。

每一個生命都是不朽的傳奇，每一個傳奇都有一個精彩的故事。

講解“生命進(jìn)化”時，我們突出的知識主線是“結(jié)構(gòu)決定功能”，為了證明這個觀點，教材做了闡述。

人類的鼻腔中為何要有黏液？因為它要將吸入人體的空氣進(jìn)行處理――清潔，我在教學(xué)過程中驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識面是比較寬的。在講解會厭軟骨的位置與功能時，有學(xué)生發(fā)表了自己的看法，就是這個問題，讓我受益匪淺。

教材上講了呼吸道位于身體前部，而消化道位于身體后部，這與口腔和鼻腔的位置是交叉的。為什么需要交叉呢？“各行其道”豈不是更好，在吞咽和呼吸時就不會出現(xiàn)被嗆等危險了。

2.呼吸道與呼吸道結(jié)構(gòu)進(jìn)化的討論分析――分析探究問題

當(dāng)學(xué)生提出對知識的疑問時，每一個生物教師都會感到無比高興和欣慰，因為他們善于思考。

其實，這個問題已經(jīng)被許多科學(xué)家關(guān)注過，英國一期刊上就發(fā)表過這個觀點，說這是進(jìn)化上的一個“失誤”，這樣的交叉是完全沒有必要的。而就是這個問題讓學(xué)生有了思考與討論的愿望。

學(xué)生沒有去講解這個部位的具體結(jié)構(gòu)，只是提出這樣一個問題：若是消化道和呼吸道不交叉，人在得了重感冒而鼻腔不通的時候，不就被憋死了么？這個問題的提出比從分析它們的位置更有說服力。

3.呼吸道與呼吸道結(jié)構(gòu)進(jìn)化的結(jié)論總結(jié)――總結(jié)問題

消化管和呼吸道的交叉通道，又稱咽交叉。吞咽時，食物經(jīng)口腔、咽進(jìn)入食管，即從腹前方通向背后方，呼吸通路和消化通路在咽部形成咽交叉。那為什么要交叉呢？第一，有研究表明人在進(jìn)化過程中為了產(chǎn)生復(fù)雜的語言才進(jìn)化為呼吸道與消化道交叉，我們的發(fā)音不是有鼻音、齒音等等的區(qū)別么，就是因為氣流的來路不同，一個來自鼻腔一個來自口腔。第二，有交叉才能吸食液體和食物。其實，在有肺的動物中，呼吸道與消化道都是交叉的。

這樣一個故事的講解，使學(xué)生感到自由，自由的發(fā)揮推理能力，學(xué)生尋找證據(jù)證明自己觀點的時候，就已經(jīng)學(xué)著主動學(xué)習(xí)。

每一個對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍瑢ψ匀唤绲默F(xiàn)象的描述都是仔細(xì)的、謹(jǐn)慎的，因為沒有完全的定論。我們聽到最多的不是“主流學(xué)派的觀點嗎”？

對于生物學(xué)科，因貼近生活，本身會使學(xué)生感興趣，特別是近年來DNA遺傳工程及克隆技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，基因?qū)W說的運用，更會使人感到新奇及興趣。所以，教師不必一定按照教科書規(guī)定的教程教，可把當(dāng)前熱門的話題加進(jìn)去，與學(xué)生共同討論和研究，并啟發(fā)大家提高對高端科學(xué)技術(shù)的敏感性。

二、在討論式教學(xué)基礎(chǔ)上，探索更多

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極多，每個人都有各自習(xí)慣的方法，但是一個要求是：方法要多樣。如果只有幾種方法不加以變換，一旦學(xué)生熟悉，那就缺少新奇感及魅力了，故教師應(yīng)不斷地更新、豐富自己的誘導(dǎo)方法。教師可通過對閱讀文章或者外出參觀交流等方式，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，總結(jié)適合自己的方法。學(xué)校也可適當(dāng)組織教師參加有關(guān)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的專題座談會，以提高教學(xué)質(zhì)量。

在生物課堂中運用討論式教學(xué)，是以學(xué)生為主體的具體體

現(xiàn)，也是教師觀念的一次新的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的實施途徑。討論式教學(xué)作為一種新的教育理念，新的人才培養(yǎng)模式，是教育觀念轉(zhuǎn)變的一個具體體現(xiàn)，討論式教學(xué)堅持以人為本，強調(diào)主體發(fā)展的教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有現(xiàn)實意義。

三、討論式教學(xué)注意事項

討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，但不是任何內(nèi)容，任何課型都可以用此法組織教學(xué)。形式主義的討論只會浪費時間，甚至影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，在組織教學(xué)討論時要解決好幾個問題：把握討論的方向，避免離題；把握個體差異，避免無備討論；把握討論問題的難易度，避免過難或過易；把握討論時間，避免討論未展開就草草收場；注重總結(jié)與評價，避免討論停留于問題的表面。總之，討論式教學(xué)的運用不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而且要兼顧學(xué)生個體差異，尋找適合的議題，合理安排時間，并及時做好總結(jié)。只有這樣，討論式教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題能力，才能真正地發(fā)揮討論的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李難.進(jìn)化論教程.高等教育出版社，1990.

[2]劉后一，陳淳，王幼子.生物是怎樣進(jìn)化的.中國青年出版社，1984.

[3]董淑霞.淺談興趣教學(xué).內(nèi)蒙古民族師院學(xué)院，1994（4）.

教學(xué)方法之討論法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 士官任職教育 討論式教學(xué) 原則 實施步驟

討論式教學(xué)，顧名思義是一種在互相啟發(fā)、商討或論辯中研究、探求真理的方法。它強調(diào)的是教員精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)員就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，充分體現(xiàn)“教員為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”這一教學(xué)思想。面對日趨激烈的軍事競爭，新技術(shù)、新武器、新理論層出不窮，對于士官的培養(yǎng)更強調(diào)其能夠善于學(xué)習(xí)，獨立思考，并具有良好的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。而討論式教學(xué)法所具有的突出特點使其更適應(yīng)士官素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

一、討論式教學(xué)法的特點

1.激發(fā)學(xué)員積極思考并提高創(chuàng)新意識

長期以來，軍隊院校的士官教育所采用的教學(xué)方法始終體現(xiàn)知識的主體地位，強調(diào)知識的傳授與灌輸，忽視士官學(xué)員的自主能動性，討論式教學(xué)方法通過教員精心設(shè)置討論命題，經(jīng)常是一些士官未來任職崗位可能遇到的真實問題，從而喚起學(xué)員的求知欲望，激發(fā)他們的思維熱情，讓他們自己探索研究，在這一過程中，學(xué)員不僅鞏固了已學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且有效培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。同時，學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)、積極探究，不斷創(chuàng)新的精神得到了充分的培養(yǎng)，也日益形成了創(chuàng)新能力。

2.使學(xué)員學(xué)會尊重他人和協(xié)作

討論是參與理智的思想交流，所有的參與者都應(yīng)該遵守討論規(guī)則：在教員給予發(fā)言的機會時才可發(fā)表，別的學(xué)員在發(fā)表個人意見時必須聆聽，如果有不同意見，彼此不采取攻擊態(tài)度，要開誠布公地評價他人意見，并通過各種有效論據(jù)來主張自身的意見，這樣既使對方感受到尊重，又贏得他人的尊重，彼此雙方都感到合作愉快，而合作愉快是最有戰(zhàn)斗力和最為民主的團(tuán)體才具有的特征。在討論的過程中使學(xué)員變得心胸博大，更容易理解他人、尊重他人。

3.提高學(xué)員的表達(dá)能力

在研究討論過程中，學(xué)員不僅要表達(dá)自己的看法，而且對他人的不同看法要提出有力的事實和論據(jù)，有效地說服別人。在闡明自己的觀點、駁斥對方的觀點等一系列活動中，學(xué)員的口頭表達(dá)能力也會得到鍛煉和提高。

4.培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力

討論式教學(xué)法要求學(xué)員在課前事先收集到較多材料，且需要經(jīng)過縝密思考提煉，形成自己的“論點”，并將已有的知識材料進(jìn)行有序的邏輯排列，分析、加工、推理、論證等一系列思維活動。組成“論據(jù)”。

5.調(diào)動士官學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和和主動性

“興趣是最好的老師”，討論式教學(xué)法改變了學(xué)員在課堂教學(xué)中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，他們的思維不再受教員的限制，回歸了學(xué)員的主體地位。為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，進(jìn)行思考，從而更好地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

6.增強了教員和學(xué)員之間的溝通和理解

在討論式教學(xué)過程中，由于教員和學(xué)員之間的關(guān)系是平等的，學(xué)員自由自在、無拘束，增強了教員和學(xué)員之間的溝通和理解，使學(xué)員體會到教員的不容易，從而更加尊重教員的勞動成果，同時，教員也更加清楚學(xué)員掌握該教學(xué)內(nèi)容的情況。

二、討論式教學(xué)法遵循的原則

在應(yīng)用討論式教學(xué)方法的過程中應(yīng)注意把握好以下幾個原則。

1.實事求是原則

好的討論題首先必須表述準(zhǔn)確科學(xué)，使學(xué)員清楚地意識到所要討論問題的核心；其次是具體，有代表性，能與現(xiàn)實熱點問題相結(jié)合。特定的問題有助于引導(dǎo)討論的方向。設(shè)計問題主要針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點問題，要具有討論的價值，題目要源于教材但要高于教材。論題的設(shè)計、討論的引導(dǎo)要立足學(xué)員的現(xiàn)有水平，又要高于學(xué)員的認(rèn)識水平。

2.啟發(fā)性原則

討論題要具有啟發(fā)性，能給學(xué)員一定的思維空間，使其思維有一定的自由度。問題一般涉及三類，一為理論性問題，學(xué)員可以講述對基本觀點的理解與把握；二為解釋性問題，根據(jù)教材來解釋；三為應(yīng)用性問題，知識與能力并重，學(xué)員要在一定的知識基礎(chǔ)上，通過對社會實踐的分析，經(jīng)過思考得出自己解決問題的辦法。討論過程可以是開放式的，不求答案的一致性、準(zhǔn)確性，而要通過討論拓展學(xué)員的思路。

3.發(fā)展性原則

討論的問題必須考慮難易適中，既能激發(fā)學(xué)員的思維積極性，又使學(xué)員的能力得到提高的問題。不同班次的討論題要有不同層次和深度。通過討論使學(xué)員的認(rèn)知水平有一定的提高。

4.興趣性原則。在一般情況下，士官學(xué)員對于那些有爭議的問題，與對高科技武器裝配密切相關(guān)的問題比較感興趣，也愿意參與討論，從而激發(fā)興趣，學(xué)員對問題的探究和思想的交鋒會更積極、主動。

5.全員參與性原則

士官學(xué)員來源廣泛，很多都是在部隊具有豐富的實踐經(jīng)驗，尤其是從事與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)工作，但是也不可否認(rèn)有的學(xué)員知識和實踐能力都相對薄弱。因此在進(jìn)行課堂討論的優(yōu)化設(shè)計過程中，應(yīng)鼓勵全體學(xué)員共同參與討論題的設(shè)計，學(xué)員可就討論的時機、討論問題的表述、討論的方式等提出建議。在討論時，教員作為課堂的一個普通成員參與討論，并在討論中應(yīng)做到面向全體學(xué)員與照顧重難點相結(jié)合。

6.激勵性原則

讓學(xué)員從激烈的討論與爭辯中體會到成功，允許觀點的創(chuàng)新，即使學(xué)員說錯了也不要給予輕易的否定。只要能自圓其說就給予鼓勵。

三、研討式教學(xué)法實施步驟

1.課前準(zhǔn)備

（1）課前教員要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員的培訓(xùn)層次，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題。設(shè)置的問題首先要具體，目標(biāo)要明確。要使學(xué)員通過預(yù)習(xí)明確下堂課的教學(xué)目標(biāo)和疑難問題各是什么。學(xué)員把問題帶進(jìn)課堂，使課堂具有較為明確的目的性和選擇性。其次，問題要有程序性和啟發(fā)性。敘述要有利于啟發(fā)學(xué)員的思維。最后，問題的設(shè)置深度、難度、廣度要與學(xué)員的知識和能力水平相適應(yīng)。思考題不能過深過難，否則會給學(xué)員造成較大的心理壓力，但也不能過于簡單，否則不能很好地培養(yǎng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

（2）學(xué)員應(yīng)根據(jù)教員布置的預(yù)習(xí)題認(rèn)真熟悉教材，并總結(jié)自己的結(jié)論和論據(jù)。

2.討論過程

討論式教學(xué)法的過程一般采用分組討論、全班討論或者是二者結(jié)合等形式。分組討論是以相鄰2―4人為一組；全班討論是在分組討論的基礎(chǔ)上就某些共同性問題或分歧意見由教員組織進(jìn)行的。討論要取得好的效果，其關(guān)鍵是以下幾點。

（1）討論題的設(shè)置要恰當(dāng)。制定課堂討論題的原則是：①緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，密切聯(lián)系實際；②要能溝通多部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，順著學(xué)員的思維發(fā)展，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)過程；③難易要適度；④容量要適當(dāng)，內(nèi)容要具體；⑤要有啟發(fā)性和生動性。問題的提出要能引人入勝，引起懸念，從而激發(fā)學(xué)員的興趣，調(diào)動學(xué)員積極主動地參與討論；⑥要具有典型性和針對性。要抓住理解和應(yīng)用知識的關(guān)鍵提出問題。如重要概念及規(guī)律的理解分析，解決問題的典型思路和方法，易錯、易混淆的問題，等等，使討論能擊中要害。

（2）要調(diào)動全體學(xué)員學(xué)參與討論的積極性。為此，教員必須做到：①充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，善于發(fā)現(xiàn)問題，抓住主要矛盾，精心設(shè)計討論題；②不要把正確的結(jié)論急于告訴學(xué)員，當(dāng)學(xué)員發(fā)言有錯誤時，不要急于更正，要想方設(shè)法引導(dǎo)其他學(xué)員參與質(zhì)疑和爭論，同時還要根據(jù)討論中的反饋信息，及時調(diào)整討論的進(jìn)程和內(nèi)容，在學(xué)員解決了主要問題后，應(yīng)及時轉(zhuǎn)換題目或進(jìn)行小結(jié)。

3.整理過程

整理過程的目的是加深并強化全體學(xué)員的認(rèn)識，對討論中出現(xiàn)的各種意見加以去粗取精，提煉升華，形成全體學(xué)員的共同認(rèn)識。這對于完善學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力具有決定性的作用。

4.鞏固過程

該過程是學(xué)員運用在課堂上獲得的知識去分析和解決一些知識性習(xí)題，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的。

5.強化過程

強化過程是課內(nèi)知識進(jìn)一步深化和運用的過程，重在培養(yǎng)學(xué)員探索問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的發(fā)展不是完全外塑的結(jié)果，而是一個在認(rèn)識、實踐中主動建構(gòu)的過程。

“討論式教學(xué)”是一種積極開啟學(xué)員智力活動的教學(xué)方式，教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員在課上課下平等的互動交流，無疑為學(xué)員主體地位的發(fā)揮創(chuàng)造了有利的條件。對貼近部隊實際的教學(xué)內(nèi)容，可以充分利用來自部隊一線的士官具有較為豐富的實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢，讓他們走上講臺現(xiàn)身說法，研究討論，從而充分調(diào)動士官在學(xué)習(xí)過程中的主動性，強化他們的發(fā)現(xiàn)欲望、表現(xiàn)欲望、創(chuàng)新精神，在討論中提升學(xué)力。法國思想家、教育家盧梭說：“問題不在于教各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣?！彼浴坝懻撌浇虒W(xué)”為士官的全面發(fā)展提供了機會。

參考文獻(xiàn)：

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［3］丁能勝，朱家潤.任職教育院校轉(zhuǎn)型中的問題與對策［J］.中國軍事教育，2006，（3）：5-8.

教學(xué)方法之討論法范文第3篇

關(guān)鍵詞：實例 提綱挈領(lǐng) 由淺入深 溫故知新 聯(lián)系實際

引言

近十多年來，隨著計算機的廣泛應(yīng)用，工程地質(zhì)問題的數(shù)值模擬理論和方法迅速發(fā)展，有限單元法、有限差分法、邊界單元法、離散單元法及非連續(xù)變形分析法等工程地質(zhì)常用的數(shù)值模擬方法不斷成熟和完善，被廣泛應(yīng)用于工程地質(zhì)學(xué)科的各個領(lǐng)域，如工程地質(zhì)的結(jié)構(gòu)計算、邊坡（滑坡）穩(wěn)定性及加固、隧道的開挖及加固、地基基礎(chǔ)的變形分析、大壩穩(wěn)定性分析、路基沉降及變形及基坑支護(hù)工程等等。這也對從事工程地質(zhì)專業(yè)的技術(shù)人員提出了更高的要求。因此，掌握常用工程地質(zhì)數(shù)值方法的基本原理、應(yīng)用條件與使用方法是非常重要的。

一、課程的特點

《工程地質(zhì)數(shù)值模擬的理論與方法》是我校工程地質(zhì)專業(yè)高年級本科生的一門專業(yè)選修課，該課程把專業(yè)理論、力學(xué)計算和計算機應(yīng)用結(jié)合起來，以解決冗繁的數(shù)值運算問題，以彈塑性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、線性代數(shù)及數(shù)值分析等課程的基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以計算機程序設(shè)計語言為手段，以計算機為解題工具，來求解處于一定地質(zhì)環(huán)境條件下的地質(zhì)體的應(yīng)力、應(yīng)變及位移的分布規(guī)律。就有限單元方法來講，其主要內(nèi)容包括形函數(shù)矩陣的建立、應(yīng)變函數(shù)矩陣和應(yīng)力函數(shù)矩陣的建立、單元剛度矩陣的建立、總體剛度矩陣的形成與修正、等效節(jié)點荷載移置、矩陣的計算機存儲、大型線性代數(shù)方程組的解法、高斯求積公式等。

本課程有三個特點。一是公式及矩陣計算冗長，特別是單元剛度矩陣、總體剛度矩陣的形成以及大型線性代數(shù)方程組的求解需要大量的推導(dǎo)過程；二是涉及到的內(nèi)容不容易理解，如單元剛度矩陣形成過程中的虛功原理及高斯求積公式；三是選修課學(xué)時少，內(nèi)容較多，每節(jié)課都在講新內(nèi)容，學(xué)生則經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、主動性及靈活性得不到充分發(fā)揮，容易產(chǎn)生思維上的疲勞。

二、教學(xué)方法與技巧探討

為了提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，從教學(xué)方法、技巧與形式等方面作了一系列的改進(jìn)，取得了較好的效果。

1. 豐富實例，提高興趣

在本科教學(xué)及實踐階段，學(xué)生很少接觸工程地質(zhì)數(shù)值模擬的理論與方法，根本不知道數(shù)值模擬的作用及其在工程地質(zhì)中的應(yīng)用情況，大部分同學(xué)僅僅是因為課程名稱比較新穎才選這門課。但是實際情況是這門課對于本科生而言是比較難學(xué)的，要面臨很多復(fù)雜公式的推導(dǎo)。為了避免“乘興而來，敗興而歸”的局面，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在緒論的講解中就運用大量的實例進(jìn)行教學(xué)，如在講解數(shù)值模擬常用方法時，以離散單元法模擬地下洞室垮塌的過程為實例，以快速拉格朗日分析法模擬隧道加固效果為實例，以非連續(xù)變形分析法模擬滑坡失穩(wěn)及運動的全過程為實例，尤其是講解有限單元法時，分別列舉了該方法在滑坡穩(wěn)定性分析、基坑位移分析、地基的沉降分析、大壩穩(wěn)定性分析及隧道開挖過程中應(yīng)力應(yīng)變分析的實例，使學(xué)生首次清楚地了解數(shù)值模擬在工程地質(zhì)領(lǐng)域中所起的重大作用，首次從數(shù)值模擬結(jié)果中分析出對工程實踐有用的信息，首次認(rèn)識到今后所從事的科研生產(chǎn)工作與數(shù)值模擬方法的密切聯(lián)系。這些實例以其多樣化的信息作用于學(xué)生的頭腦，在吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性方面起到了至關(guān)重要的作用。

2. 提綱挈領(lǐng)，把握全局

本門課程講解的重點是有限單元方法，有限單元法的公式推導(dǎo)復(fù)雜，虛功原理及高斯求積公式等理論較為抽象，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)思路明確，在講課的過程中，應(yīng)注重通過框圖和提綱的形式展示本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重分析局部內(nèi)容和整體內(nèi)容的關(guān)系。

課程教學(xué)的講解包括兩部分內(nèi)容，第一部分是理論教學(xué)，主要講解有限單元方法解題過程中所用到的相關(guān)理論，第二部分是實踐教學(xué)，主要講解有限單元方法前處理和后處理數(shù)據(jù)的輸入及輸出、前處理中網(wǎng)格圖件的可視化及后處理中位移、應(yīng)力及單元狀態(tài)的可視化。這些內(nèi)容的聯(lián)系是非常緊密的，前處理程序生成的網(wǎng)格信息（包括節(jié)點位置和單元與節(jié)點之間的對應(yīng)關(guān)系）是主分析程序計算的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源，后處理程序必須基于主分析程序生成結(jié)果文件（位移應(yīng)力信息）進(jìn)行圖形處理。這些內(nèi)容通過框圖的形式把課程教學(xué)的提綱全部展示出來（圖1），使學(xué)生能夠一目了然地掌握本門課程的學(xué)習(xí)要點、了解有限單元方法解題思路及解題程序之間的數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系。

主分析程序的結(jié)構(gòu)和計算理論是課堂教學(xué)的主要部分，主要包括兩部分內(nèi)容，一部分是單元分析，主要講解節(jié)點位移與單元位移、節(jié)點位移與單元應(yīng)力、節(jié)點位移與單元應(yīng)變及節(jié)點位移與節(jié)點力之間的相互關(guān)系，其間涉及到形態(tài)矩陣、應(yīng)變矩陣、應(yīng)力矩陣和單元剛度矩陣的表達(dá)形式和物理意義；另一部分是整體分析，主要講解單元剛度矩陣升階疊加成總體剛度矩陣。這些內(nèi)容很多，也很復(fù)雜，需要用到彈性力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)及線性代數(shù)等相關(guān)知識。在講解時，把這些內(nèi)容的相關(guān)關(guān)系和求解過程用框圖的形式表示（圖2），使學(xué)生能夠理清思路，清楚地掌握理論學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3. 由淺入深，各個突破

對于從沒有接觸到數(shù)值模擬方法的本科生來說，有限單元法的基本原理和步驟以及虛功原理是很復(fù)雜，也是最難懂的。直接講解平面問題的有限單元方法時，絕大部分學(xué)生聽不明白，如果連續(xù)幾次課都不明白，學(xué)生就會完全喪失繼續(xù)學(xué)下去的興趣。面對這一困難，在講解平面問題的有限單元方法之前，先從一維桿件有限單元方法入手，選取線性位移模式，詳細(xì)推導(dǎo)形態(tài)矩陣、應(yīng)變矩陣、應(yīng)力矩陣、單元剛度矩陣及總體剛度矩陣的計算過程。通過最簡單最淺顯的一維桿件的例子，讓學(xué)生對有限單元法解題過程有了深刻的認(rèn)識，為以后進(jìn)行復(fù)雜問題的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。對于虛功原理，涉及到實際狀態(tài)和虛擬狀態(tài)兩種情況，直接講解變形體的虛功原理，上課效果是非常差的，通過簡單的平衡杠桿這一剛體模式（杠桿中間有支點、杠桿兩端受力保持平衡），從力的平衡和力的作用點位移的關(guān)系兩種絕然不同的狀態(tài)來闡述實際狀態(tài)和虛擬狀態(tài)，從平衡杠桿力矩的平衡和力的作用點位移的關(guān)系來闡述虛功原理，這種采用由淺入深方式的教學(xué)效果是非常明顯的。

4. 溫故知新，深化理解

高年級本科生已經(jīng)學(xué)過彈性力學(xué)、線性代數(shù)及高級程序語言等基礎(chǔ)課程，有限單元法的原理和求解也是基于這些理論，溫習(xí)這些已經(jīng)學(xué)過的知識對于理解有限單元方法是至關(guān)重要的。如在講解單元分析前回顧彈性力學(xué)的應(yīng)力張量理論、變形的幾何理論、本構(gòu)關(guān)系理論等理論，在講解形態(tài)矩陣、應(yīng)變矩陣及應(yīng)力矩陣前溫習(xí)線性代數(shù)矩陣的運算，在求解節(jié)點位移之前溫習(xí)高級程序語言中大型線性方程組的數(shù)值編程解法及矩陣的存儲方式等。通過溫故的方式學(xué)生不斷鞏固了已有知識結(jié)構(gòu)和知識體系，而且還能夠綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識去解決新的問題，對于學(xué)生綜合的素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的作用。

5. 聯(lián)系實際，注重應(yīng)用

理論的學(xué)習(xí)固然重要，但將理論用于解決實際工程問題能力的培養(yǎng)也同樣重要，在理論教學(xué)完成后，就進(jìn)入實踐教學(xué)階段。實踐教學(xué)階段分演示和上機實習(xí)兩個步驟進(jìn)行。演示階段的主要任務(wù)是針對具體工程實例，從單元的離散化、數(shù)據(jù)的輸入、程序的運行、結(jié)果的顯示等方面展示有限單元的基本操作；上機實習(xí)階段的主要任務(wù)是學(xué)生熟練掌握有限單元方法數(shù)據(jù)輸入和基本操作的基礎(chǔ)上，求解二維的巖石力學(xué)及工程中的巖體穩(wěn)定分析，得出研究區(qū)應(yīng)力和位移的分布規(guī)律，繪制主應(yīng)力等值線圖，并針對研究區(qū)的破壞狀態(tài)對其穩(wěn)定性作出評價。經(jīng)過實踐教學(xué)階段的訓(xùn)練，不斷使學(xué)生鞏固有限單元方法的基本理論，而且引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合起來、為其以后獨立從事科研工作奠定初步的基礎(chǔ)。

結(jié)語

教學(xué)過程是一個在求索中不斷進(jìn)步和完善的過程，教學(xué)需要根據(jù)課程的特點采用一定的教學(xué)方法和手段。在《工程地質(zhì)數(shù)值模擬的理論與方法》課程的教學(xué)中，選取了大量的實例分析以提高學(xué)習(xí)的興趣，在提綱挈領(lǐng)的指引下把握內(nèi)容的全局，采用由淺入深的講解形式解決復(fù)雜的知識點，通過溫故知新的方式輕松地學(xué)習(xí)基本理論，并把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)有所成，使教師教有所獲。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)方法之討論法范文第4篇

關(guān)鍵詞：熱工基礎(chǔ)；傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)；教學(xué)方法；教書育人

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0122-02

《熱工理論基礎(chǔ)》包括工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門課程，它和流體力學(xué)并稱為能源動力類專業(yè)的三大支柱。這三門課程同時也是石油、化工、機械、電子、土木等學(xué)科的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)構(gòu)成了在熱能工程這門綜合性的技術(shù)學(xué)科中如何有效利用熱能的熱工理論基礎(chǔ)。我校近幾年根據(jù)石油工程學(xué)科的特點和發(fā)展需要，又將石油工程的課程改設(shè)為《傳熱學(xué)與傳質(zhì)學(xué)》。這兩門課程的主要特點是概念性強、公式多、理論抽象，既有嚴(yán)格的理論證明，又具有很強的工程應(yīng)用背景。對還沒有接觸到專業(yè)課和工程實際的學(xué)生來說，本課程聽起來容易枯燥無味，做題又無從下手。因此，筆者結(jié)合自己在這兩門課程中多年的教學(xué)實踐，分享幾點教學(xué)的實施方法和認(rèn)識。

一、根據(jù)課程特點實施教學(xué)方法

這兩門課程的特點是概念多、公式多、內(nèi)容多。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度，不要盲目追求基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和完整性，而要突出應(yīng)用性和實踐性。在講緒論課時，強調(diào)學(xué)習(xí)本課程對解決工程問題所具有的意義及其在人才培養(yǎng)中所處的地位和作用，介紹我國的能源現(xiàn)狀及與發(fā)達(dá)國家的差距，激發(fā)學(xué)生建立起強烈的責(zé)任感和強烈的求知欲望。

在授課過程中，教師還要注意不斷滲透和強調(diào)知識的承上啟下和儲備性，以及和各個專業(yè)的聯(lián)系。承上啟下性是指本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著與基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁作用，因此在授課時，既要對所學(xué)基礎(chǔ)課進(jìn)行復(fù)習(xí)對比，便于學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，又要密切結(jié)合工程實踐，為今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，奠定理論基礎(chǔ)。比如講溫度的定義時，先引出傳統(tǒng)意義上溫度的定義，指出這種定義的狹隘性，再引出熱力學(xué)中溫度的定義。儲備性是指現(xiàn)代化社會要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。因此授課過程中，除本門課程所牽涉的應(yīng)用知識外，應(yīng)盡可能地介紹本門課程在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受到舉一反三的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比如在講對流換熱時以燒開水為例分析對流換熱的具體過程，然后讓學(xué)生思考：假設(shè)在太空中提供燃燒現(xiàn)象，能否燒開一壺水？水傳熱的機理和在地球上是否一樣？從而引出微重力傳熱專題，讓同學(xué)們課下在網(wǎng)上積極搜索微重力傳熱現(xiàn)象和理論。這樣既拓展和豐富了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還巧妙地利用了學(xué)生的課余時間和網(wǎng)絡(luò)資源。

二、課堂互動教學(xué)的有效實施

課堂互動教學(xué)模式是一種非常理想的教學(xué)模式，也是很多老師所追求和向往的一種教學(xué)模式。但是它的有效開展和實施卻并非宜事。我們可能在剛開始授課時尤其是講緒論時可以很好地實施課堂互動，但是在隨后的課堂教學(xué)中迫于學(xué)時壓縮的壓力和知識信息量大的原因，慢慢就開始變成滿堂灌的授課方式，對于“互動”心有余而力不足。其實根據(jù)學(xué)時安排教師應(yīng)有效把握教學(xué)內(nèi)容和合理安排教學(xué)重點。即要摒棄全面講、滿堂灌的授課方式，把精講與指導(dǎo)相結(jié)合；系統(tǒng)講解與問答式講解相結(jié)合。教師在每一次課的教學(xué)設(shè)計時，多挖掘現(xiàn)實中的實例，我們可以把教學(xué)活動分為三個層次：由教師誘導(dǎo)、學(xué)生回答、教師分析和評價的三部曲所構(gòu)成的互動程序；由若干個互動程序構(gòu)成較大的單元或階段；由若干個階段積累為課。比如講授圓筒壁的傳熱過程，先舉些例子，例子可以從淺到深，從小到大，從日常生活到工程應(yīng)用。可以先舉裝滿熱水的杯子放在空氣中的傳熱現(xiàn)象，再舉換熱器中換熱管的傳熱過程。然后引發(fā)問題：如何分析計算圓筒壁的傳熱過程。讓同學(xué)們通過類比平壁的傳熱過程然后思考并大膽試寫圓筒壁計算熱流量的公式，然后老師進(jìn)行點評。在講到難懂之處時，要有意識地留給學(xué)生思考的余地，并提倡學(xué)生提出異議和不懂之處。這樣就把課堂教學(xué)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共唱一臺戲，使學(xué)生在課堂上積極思考，不容易分散注意力，使課堂氣氛活躍，更有效地利用了課堂時間，提高了課堂效率。

三、將教書育人有效的融入課堂教學(xué)

第一次真正認(rèn)識到教書育人這個詞的含義是在教師崗前培訓(xùn)時一位老師說的一句話：教書是傳道授業(yè)解惑，育人是培育每一個孩子的心靈。如果你只會教書而不會育人，那只能稱為“教書匠”，而不能稱為真正的教師。大學(xué)教育的終極目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生拿到學(xué)位證或者找到一份好工作，而是把學(xué)生培養(yǎng)成為一個幸福的人?！芭嘤恳粋€孩子的心靈”和“把學(xué)生培養(yǎng)成為一個幸福的人”這兩句話就一直縈繞在我的腦海里，讓我經(jīng)歷了“感動”、“困惑”和“逐漸領(lǐng)悟”的過程。規(guī)范的教師崗前培訓(xùn)是一個非常重要的過程，也可以說是一個必要環(huán)節(jié)。大學(xué)教師大多數(shù)都是研究生或者博士畢業(yè)，雖然有扎實的專業(yè)知識理論，但是由于不是師范院校畢業(yè)，沒有接受過專業(yè)的教師培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)可以使高校教師具備一定的教育理論，同時要具備較強的教育專業(yè)素養(yǎng)和技能。在接受崗前培訓(xùn)之前，我常常慶幸自己找到了一份穩(wěn)定的工作，崗培之后，我才意識到自己是一位太陽底下最光輝的職業(yè)的擁有者，知道了自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。在之后的授課過程中，我常常困惑如何在這門枯燥的課程中“培育每一個孩子的心靈”呢？我在和學(xué)生教學(xué)互動中，能感受到當(dāng)你非常認(rèn)真地對待這門課程和真誠的對待每一位學(xué)生時，他們也會認(rèn)真地學(xué)習(xí)和尊敬你。所以，教師強烈的責(zé)任心和認(rèn)真?zhèn)湔n的精神是十分重要的。每一次的授課都會有更深的教學(xué)體會。雖然這兩門課程尤其是傳質(zhì)學(xué)，理論抽象，公式多，但再復(fù)雜的公式都是邏輯思維語言，而邏輯思維語言又來源于社會科學(xué)語言，所以在講授異常抽象和復(fù)雜的理論和公式時，一定要深刻挖掘與之相關(guān)的物理現(xiàn)象，通過學(xué)生較容易接受的物理現(xiàn)象來分析與之對應(yīng)的數(shù)學(xué)符號即公式。我在講授傳質(zhì)學(xué)時學(xué)習(xí)了清華大學(xué)張寅平教授的“熱質(zhì)交換原理及應(yīng)用”的教學(xué)視頻，從中受益匪淺。張寅平教授通過舉數(shù)學(xué)家希爾伯特的例子，告訴學(xué)生推導(dǎo)公式的重要性，使學(xué)生從怕推導(dǎo)公式到愿意主動推導(dǎo)公式；通過舉愛因斯坦的例子，使學(xué)生明白人們在剛開始探索真理的時候是一個艱辛但卻有意義的事情。要勇于探索、勇于創(chuàng)新、做科研要具備大膽的懷疑和猜想精神。

綜上所述，在熱工基礎(chǔ)和傳熱傳質(zhì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，其教學(xué)理念和情感素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至人生觀價值觀。教師在實施教學(xué)的過程中不僅教授了專業(yè)知識，更展示了自我的綜合素養(yǎng)和人格魅力。將二者更完美地結(jié)合在一起，使學(xué)生有效而愉快地學(xué)習(xí)這門課程，是我們教師一直要為之努力和奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)方法之討論法范文第5篇

論文摘要:對高職學(xué)生學(xué)習(xí)單片機時遇到的困難及授課過程中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1概述

《單片機應(yīng)用技術(shù)》課程是一門理論與實踐性均很強的學(xué)科，是工科電類專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程作為機電一體化專業(yè)最重要的核心課程之一，它是“機電一體化”高素質(zhì)復(fù)合技能型人才所需全部自動控制類知識結(jié)構(gòu)的載體，占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。傳統(tǒng)的單片機教材和教學(xué)過于重視知識體系的演繹和推理，加之單片機課程本身所固有的抽象性，使大多數(shù)學(xué)生對單片機課程產(chǎn)生了畏懼心理，以至于影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，使之變成了“問題課程”，不僅對學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)形成了一定困難，也對開展教學(xué)質(zhì)量工程產(chǎn)生了消極影響。因此，對單片機課程進(jìn)行教學(xué)改革是十分必要的。結(jié)合建構(gòu)主義理論就高職中單片機的教學(xué)改革作了一定的探索。

2高職高專中單片機學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里將盡可能完整的知識系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有考慮建立“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在《單片機應(yīng)用技術(shù)》的授課過程中重視知識的傳授、積累，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。傳統(tǒng)的單片機技術(shù)[0教學(xué)一般均以學(xué)科體系為出發(fā)點，注重課程本身的體系結(jié)構(gòu)和前后的邏輯聯(lián)系，以單片機的結(jié)構(gòu)為主線，先講單片機的硬件系統(tǒng)，然后是指令，再次是軟件編程，接著是單片機系統(tǒng)的擴(kuò)展和各種外圍器件的應(yīng)用，最后再講一些實例。對于大部分的學(xué)生來說，第一部分硬件結(jié)構(gòu)內(nèi)容抽象，不易理解，只能死記硬背，第二部份一開始就是尋址方式，更加抽象，好多人直到學(xué)完單片機還不能理解尋址方式究竟是什么意思，不知道為什么需要這么多尋址方式，學(xué)習(xí)到指令部分，111條指令，不分重點，依次記下來，需要大量的時間和耐心，第三部份是編程，如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就需要的是理解和掌握了，如果先前沒學(xué)過編程，短時間內(nèi)很難掌握編程的有關(guān)知識，更不必說編程技巧了，最后課程還沒有學(xué)完，部分同學(xué)可能就會出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)單片機的想法?，F(xiàn)在大部分的教材、教學(xué)過程安排上沒有考慮學(xué)生的接受能力，使得學(xué)習(xí)的過程是一個充滿不斷挫折的過程，于是很多人認(rèn)為單片機很難學(xué)習(xí)，從一開始學(xué)習(xí)時的熱情高漲，到最后的沮喪放棄，使得大家對單片機產(chǎn)生了既愛又怕的感覺。

作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師，我們的任務(wù)是在了解學(xué)生短處的同時更要找出學(xué)生的長處，要了解學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必須要研究新的教學(xué)理念，按照職業(yè)教育的特點和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計課程，安排教學(xué)，以實現(xiàn)師生之間的良勝互動。

3建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論口認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在外部環(huán)境下(包括書本、學(xué)習(xí)設(shè)備、教師、同學(xué)甚至整個社會)主動建構(gòu)意義的過程。按這個理論，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主體，環(huán)境是促進(jìn)因素，學(xué)習(xí)是從簡單到復(fù)雜的意義建構(gòu)，思考與反思是其中重要的過程。建構(gòu)主義教學(xué)模式把過去若干學(xué)習(xí)理論與經(jīng)驗較好地統(tǒng)一起來，設(shè)法利用信息技術(shù)來營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。

4.1教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

4.2教師不是知識權(quán)威的象征，也不單是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

5建構(gòu)主義理論在單片機教學(xué)改革中的應(yīng)用

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計原則，將單片機課程內(nèi)容劃分成模塊、任務(wù)體系結(jié)構(gòu)，即將整門課程劃分為多個模塊，模塊之間按照科學(xué)性、連貫性，由簡到繁、由易到難程度安排其教學(xué)的先后順序，每一模塊由一個或多個任務(wù)組成。

現(xiàn)將單片機的第一部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)過程剖析如下:

構(gòu)建第一模塊，能力目標(biāo)是，完成單片機的入門學(xué)習(xí)，用單片機完成初級的控制設(shè)計要求。在第一模塊中，給學(xué)生布置兩項任務(wù)，要求學(xué)生自主完成。任務(wù)一:設(shè)計發(fā)光管的閃爍，通過本次任務(wù)，旨在使學(xué)生自主學(xué)習(xí)如下的知識體系:單片機的基礎(chǔ)知識;單片機引腳功能;指令初步知識;編程器的使用;存儲器組織結(jié)構(gòu)。任務(wù)二:設(shè)計鍵控?zé)袅?，通過本次任務(wù)旨在使學(xué)生自主完成:指令的繼續(xù)學(xué)習(xí);輸人、輸出含義的理解;并行口結(jié)構(gòu)的掌握。布置任務(wù)時，首先由教師介紹課程任務(wù)的應(yīng)用環(huán)境，注意事項、講解預(yù)備知識后，給出解決該任務(wù)的基本思路，再由學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行查找資料、編程、上機調(diào)試，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，通過同學(xué)之間的交流，對比，共同歸納、總結(jié)，得出結(jié)論，完成單片機第一部分，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，他們的學(xué)習(xí)熱情能夠被充分地調(diào)動起來。教師需要對學(xué)生實驗過程中的重點、難點、關(guān)鍵點、及學(xué)生操作過程中存在的問題進(jìn)行實時點評。教師在這個過程中起到了引導(dǎo)作用。

經(jīng)過多個任務(wù)的學(xué)習(xí)、實踐與積累，化解了單片機課程學(xué)習(xí)中的難點，強調(diào)了學(xué)習(xí)中的重點。逐漸提高了學(xué)生解決單片機實際問題的能力，學(xué)生也將單片機的重點知識、重點指令很深刻地留在腦海中，學(xué)習(xí)效果有了保證。

在整個的學(xué)習(xí)過程中，首先強調(diào)了建構(gòu)主義理論中的以學(xué)生為中心原則，發(fā)揮了學(xué)生的首創(chuàng)精神。讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，學(xué)習(xí)、收集、應(yīng)用他們所學(xué)的知識。根據(jù)自身實踐的反饋信息來形成對單片機的基本認(rèn)識和解決實際問題的方案。其次強調(diào)了建構(gòu)主義理論中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”對建構(gòu)的關(guān)鍵作用，學(xué)生之間的相互探討，交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。再者強調(diào)了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。強調(diào)了教師的作用是幫助學(xué)習(xí)者明確信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。