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扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：“4+2”教師培養(yǎng)模式；背景；意義；現(xiàn)狀；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）17-0351-02

一、“4+2”教師培養(yǎng)模式概述

“4+2”教師培養(yǎng)模式開啟了教師教育模式的新篇章，是中國(guó)教師教育模式改革的重要標(biāo)志?！?+2”教師培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容是將本科生四年與碩士生三年打通以縮短學(xué)制，一共用六年時(shí)間完成本碩兩個(gè)學(xué)位。學(xué)生在本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)的課程，達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)水準(zhǔn)，并且獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程參加教育實(shí)踐，完成與教育現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文；修業(yè)合格后可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。學(xué)術(shù)化的表述“4+2”教師培養(yǎng)模式是學(xué)士后教師培養(yǎng)模式。

（一）育人目標(biāo)

“4+2”教師培養(yǎng)模式的宗旨是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高具有碩士學(xué)位的研究型的師資。其中對(duì)輸出人才有兩層要求：第一教師要具有廣博的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、寬厚的理論基礎(chǔ)；第二是教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力。“4+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重教師素質(zhì)的全面發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)教師科研能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）選拔和招生方式

在“4+2”教師培養(yǎng)模式實(shí)施之初，確定的招生對(duì)象是本校非教育學(xué)院（或教育科學(xué)學(xué)院）的本科生，不限定專業(yè)性質(zhì)，即無論師范生還是非師范生均可，只要志愿從事中學(xué)教育工作均在選擇范圍之內(nèi)。學(xué)生自愿報(bào)名，各個(gè)學(xué)院自行審查篩選，經(jīng)學(xué)校審核通過后，獲得推薦免試攻讀碩士研究生資格，然后進(jìn)入“4+2”教師培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行培養(yǎng)。各高校選拔工作時(shí)間安排略有不同，但一般在本科第六學(xué)期期末或第七學(xué)期初，與正常推薦免試攻讀碩士研究生的工作同步進(jìn)行。在選拔程序上，與推薦免試攻讀碩士研究生基本一致。

（三）培養(yǎng)方式

“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式大致是學(xué)生本科四年中主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，由所在學(xué)院進(jìn)行管理，達(dá)到普通大學(xué)本科的專業(yè)水準(zhǔn)，并獲得學(xué)士學(xué)位。研究生兩年進(jìn)入教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院），開始學(xué)習(xí)教育類課程，然后參加教育實(shí)踐，按標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)位論文后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。當(dāng)然各高校也根據(jù)自身情況擬定具有特色的培養(yǎng)方式，如東北師范大學(xué)采取雙導(dǎo)師制，即與知名中學(xué)合作，建立實(shí)習(xí)支教基地，由大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)導(dǎo)師和中學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師（一般聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、學(xué)科帶頭人或骨干教師擔(dān)任）共同指導(dǎo)“4+2”教師培養(yǎng)模式的研究生。

（四）課程設(shè)置

課程設(shè)置分本科和研究生兩部分，單獨(dú)設(shè)置兩階段的培養(yǎng)計(jì)劃。

本科階段的課程包含三部分：通識(shí)教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育基礎(chǔ)課程三類。通識(shí)教育類課程包括：公共政治、大學(xué)外語、體育、計(jì)算機(jī)等；學(xué)科專業(yè)課程，是為學(xué)生從事?？平虒W(xué)應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)而開設(shè)的一系列課程，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。教育基礎(chǔ)課程包括：教育學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)心理學(xué)、教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育實(shí)習(xí)（見習(xí)）等，主要培養(yǎng)教師職業(yè)所必需的教育理論和技能。目前，我國(guó)師范類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，通識(shí)教育類課程占30～33%，學(xué)科專業(yè)課程占52～68%，教育基礎(chǔ)課程占10～12%左右。

研究生階段的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生廣博的人文素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)功底、寬厚的理論基礎(chǔ)，注重教學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)體系堅(jiān)持“拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，以提高綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，以增強(qiáng)職業(yè)能力”的理念。將“4+2”教師培養(yǎng)模式研究生階段的課程分為：通識(shí)教育類課程、教育學(xué)類課程、學(xué)科專業(yè)課程。

（五）修業(yè)年限

“4+2”教師培養(yǎng)模式的修業(yè)年限均為六年，分兩個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)。第一個(gè)階段“4”為本科專業(yè)培養(yǎng)階段，第二個(gè)階段“2”為碩士培養(yǎng)階段。按年份劃分，各高校前三年基本為本科教育階段。從第四年開始有所不同，體現(xiàn)為不同的本碩銜接培養(yǎng)方式，一種是第四年開始本碩銜接培養(yǎng)，在這一年中學(xué)生要完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)，還要修讀部分研究生基礎(chǔ)課程，一般為通識(shí)教育類課程。另一種是第四年仍為本科培養(yǎng)階段，從第五年開始進(jìn)行碩士培養(yǎng)，沒有本碩銜接培養(yǎng)階段。

（六）學(xué)位授予

學(xué)生在本科四年中完成本專業(yè)的課程，達(dá)到大學(xué)本科專業(yè)水準(zhǔn)，獲得本專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。研究生兩年中學(xué)習(xí)教育類理論課程、參加教育實(shí)踐，完成與教育現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的課題研究并撰寫學(xué)位論文，修業(yè)合格后，獲得教育學(xué)碩士學(xué)位。

二、對(duì)“4+2”教師培養(yǎng)模式的探討

（一）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的優(yōu)勢(shì)

1.修業(yè)年限較短，生源質(zhì)量較高

“4+2”教師培養(yǎng)模式把大學(xué)本科4年和研究生3年貫通，縮短1年學(xué)制，用6年時(shí)間完成專業(yè)學(xué)士學(xué)位和教育學(xué)碩士學(xué)位，縮短了修業(yè)年限。

為了確保本科第四年被選的“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)部分研究生課程，做好本碩銜接工作，“4+2”教師培養(yǎng)模式采取免試入學(xué)，招收對(duì)象為本專業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，具有保送碩士研究生資格的學(xué)生，生源質(zhì)量相對(duì)較高。

2.培養(yǎng)目標(biāo)明確，體系完整

“4+2”教師培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)明確，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)兼具教學(xué)、研究和管理能力的人才。通過4年的專業(yè)學(xué)習(xí)和2年在教育學(xué)院（或教師教育學(xué)院）和專業(yè)學(xué)院的研究生學(xué)習(xí)，使“4+2”的研究生不僅掌握了堅(jiān)實(shí)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)理論、懂得了學(xué)校教學(xué)與管理方法和現(xiàn)代教育理論，而且熟練掌握了現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力。“4+2”教師培養(yǎng)模式的學(xué)生一般是本校各學(xué)科專業(yè)的本科生，其在本科期間也學(xué)習(xí)一定的教育類課程，授課教師一般為本校教育學(xué)院的教師，這樣學(xué)生在本科階段和研究生階段學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論具有連貫性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)體系嚴(yán)密，不易形成教育資源浪費(fèi)。

3.課程設(shè)置合理，注重實(shí)踐

“4+2”教師培養(yǎng)模式的課程體系混合設(shè)置的課程體系，即通識(shí)教育課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論實(shí)踐課混合開設(shè)。這種課程結(jié)構(gòu)使“學(xué)術(shù)性”和“師范性”完美統(tǒng)一，“理論性”和“實(shí)踐性”緊密結(jié)合，“4+2”教師培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)教師教育課程進(jìn)行重大突破，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.為教師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教師職前所接受的教育和訓(xùn)練是教師職業(yè)發(fā)展的基石，只有在職前階段的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，職后培訓(xùn)和教育才能有更好的效能?！?+2”教師培養(yǎng)模式不僅注重本科階段的普通教育和專業(yè)教育，還注重研究生階段的教育專業(yè)訓(xùn)練，為教師職業(yè)發(fā)展打下了非常寬厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)，為教師在未來的職業(yè)生涯中保持不斷自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供強(qiáng)有力的推動(dòng)力。

（二）“4+2”教師培養(yǎng)模式存在的問題

1.體系龐大、管理難度高

“4+2”教師培養(yǎng)模式作為一種新的教師培養(yǎng)模式具有很多的優(yōu)點(diǎn)，為我國(guó)的教師培養(yǎng)事業(yè)注入了新鮮血液，但由于經(jīng)驗(yàn)不足在具體實(shí)施過程中也有一定的困難。

“4+2”教師培養(yǎng)模式下的學(xué)生結(jié)束本科學(xué)習(xí)后進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位，但碩士期間仍要修讀原專業(yè)的專業(yè)學(xué)科，因此教育學(xué)院必須同參與“4+2”教師培養(yǎng)模式的各學(xué)院進(jìn)行教務(wù)方面的溝通，形成了龐大的教務(wù)管理系統(tǒng)，造成管理上的難度偏高。

2.招收對(duì)象范圍及數(shù)量受限

各高校開展“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作大多以本校非教育學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對(duì)象，也就是說只有實(shí)行“4+2”教師培養(yǎng)模式的高校的學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)入到該培養(yǎng)模式中學(xué)習(xí)，很大程度上縮小了招生對(duì)象的范圍?！?+2”教師培養(yǎng)模式的招生工作與推薦免試攻讀碩士研究生工作同步進(jìn)行，錄取的學(xué)生要達(dá)到推薦免試攻讀碩士研究生的要求，且占用推薦免試攻讀碩士研究生的名額，這樣“4+2”教師培養(yǎng)模式的招生數(shù)量就受到一定的制約。

3.專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域跨度大，不利于學(xué)生掌握

“4+2”教師培養(yǎng)模式進(jìn)行兩年教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，確實(shí)使學(xué)生在教育學(xué)科知識(shí)方面有很大的提高，開拓了其視野和思維，使學(xué)生不再把思考局限于任教科目的學(xué)科范圍內(nèi)，逐漸形成自己的教育觀。然而，就學(xué)科專業(yè)知識(shí)方面而言，理科背景的同學(xué)由于學(xué)科背景不同，難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于研究生階段的學(xué)習(xí)以教育學(xué)科的基礎(chǔ)課程為主，理科背景的學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來適應(yīng)文科的學(xué)習(xí)，容易顧此失彼削弱對(duì)自己學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握教育科學(xué)理論、教育技能，形成教師職業(yè)能力，做到專業(yè)和技能“兩條腿走路”是需要我們深入研究和探討的一個(gè)重要方面。

三、結(jié)語

“4+2”教師培養(yǎng)模式并不是簡(jiǎn)單的本科階段專業(yè)訓(xùn)練和研究生階段教育專業(yè)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單疊加，而是專業(yè)訓(xùn)練與教育專業(yè)訓(xùn)練相互依托、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。與傳統(tǒng)的師范教育相比，不僅提升了教師學(xué)歷，并且提高了教師的科研能力，更具有發(fā)展?jié)摿?；與普通的教育碩士相比，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，教育專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練更系統(tǒng)、更深入?！?+2”教師培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)模式的革新，適應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)教師需求的變化。總之，該模式是一種適應(yīng)世界教師教育發(fā)展趨勢(shì)的教師培養(yǎng)模式，我們有理由相信，“4+2”教師培養(yǎng)模式最終會(huì)成為一種重要的教師培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳娟碧.“4+2”教師培養(yǎng)項(xiàng)目的有效性研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2006.

扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊；編輯；專業(yè)素養(yǎng)；廣博；精專

一、職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

編輯的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)期刊的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)性是倡導(dǎo)做學(xué)者型編輯的今天，編輯專業(yè)成長(zhǎng)的必然路徑和有效策略。也就是說，學(xué)術(shù)期刊編輯在實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)化過程，就是形塑其專業(yè)素養(yǎng)的過程。之所以將職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯視為專業(yè)人員，一則有利于職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)工作者對(duì)學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)的認(rèn)識(shí)與尊重，二則有利于學(xué)術(shù)期刊編輯形成正確的編輯觀，從而有利于其專業(yè)素養(yǎng)的形成。而編輯的專業(yè)化，不僅包括道德的專業(yè)化、知識(shí)的專業(yè)化，還包括能力的專業(yè)化。也就是說，從其本質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)涵蓋專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德以及專業(yè)能力三個(gè)層面的內(nèi)涵?？萍嫉牟粩噙M(jìn)步和發(fā)展，推進(jìn)了我國(guó)由出版大國(guó)向出版強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育編輯的編輯素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)都提出了較高的要求。與知識(shí)、技能不同，素養(yǎng)是個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在核心，因?yàn)樗⒅貎?nèi)化與養(yǎng)成，并注重個(gè)體的全面發(fā)展，具有內(nèi)在性、統(tǒng)領(lǐng)性、黏連性和終極性等特征[3]。而在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，編輯的工作量日益增加，因此編輯需要通過一些方法提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的編輯效率，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握相關(guān)科技領(lǐng)域的知識(shí)，更應(yīng)該具備轉(zhuǎn)型和發(fā)展理念，以期更好地適應(yīng)未來的發(fā)展需要。

（一）專業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德素養(yǎng)是指編輯在編輯出版職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的過程中“調(diào)整和處理與社會(huì)、作者、讀者和出版社等各種關(guān)系的準(zhǔn)則”[4]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德素養(yǎng)包括兩個(gè)層次的內(nèi)涵：一是道德規(guī)范層次的素養(yǎng)，二是道德理想層次的素養(yǎng)。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的基本道德要求，這不僅是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯工作對(duì)編輯職業(yè)倫理行為的基本要求，也是現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯道德水平的直接反映。后者則是對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯完美職業(yè)道德層次的要求與體現(xiàn)，這不僅是編輯個(gè)人對(duì)理想編輯品格的設(shè)想，同時(shí)也是從應(yīng)然層面對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)倫理行為提出的要求。因此，可以將其視為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯職業(yè)道德的基本標(biāo)尺與方向，是外界對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯倫理行為的理想性要求[5]。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)道德，是其正確行使選擇權(quán)利的重要標(biāo)尺，規(guī)約著其在對(duì)來稿篩選中的行為與行動(dòng)。

（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要包括業(yè)務(wù)知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。編輯的業(yè)務(wù)知識(shí)主要是指熟練掌握編輯工作所需的基本技能。編輯的學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要包括社會(huì)知識(shí)、人文知識(shí)、某些專門的學(xué)科知識(shí)、編輯學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。換言之，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要有編輯學(xué)、職業(yè)教育學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，更要有相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科相關(guān)的邊緣知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)[6]。學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)是其編輯專業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是指編輯應(yīng)當(dāng)具備的基本專業(yè)知識(shí)，具體包括教育學(xué)專業(yè)基本知識(shí)、職業(yè)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)教育學(xué)交叉學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)三個(gè)層面。之所以要具備教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，是因?yàn)槁殬I(yè)教育作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，“是教育科學(xué)中，就人們?cè)讷@取就業(yè)和生存的資格與能力并使其在社會(huì)公眾生活中采取對(duì)社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)任的態(tài)度的過程中進(jìn)行科學(xué)研究的子學(xué)科”[7]。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯首先需要具有教育學(xué)專業(yè)的基本知識(shí)。職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在采編過程中必不可少的專業(yè)知識(shí)，而職業(yè)教育的跨界性則要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯具備廣博的跨學(xué)科及交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，因?yàn)榫邆湄S富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感性的關(guān)鍵。

（三）專業(yè)能力素養(yǎng)

編輯活動(dòng)是一項(xiàng)政治性、專業(yè)性較強(qiáng)的活動(dòng)，編輯專業(yè)能力的高低直接決定著期刊質(zhì)量的高低。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的專業(yè)能力主要是指編輯學(xué)科研究的專業(yè)能力和編輯學(xué)的專業(yè)能力，也就是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)職業(yè)教育“專業(yè)領(lǐng)域研究成果的綜合評(píng)判能力和對(duì)于編輯活動(dòng)規(guī)律的掌握以及編輯技能的熟練運(yùn)用能力”[8]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的順利運(yùn)行，離不開編輯的前期選題策劃、中期的審俢稿件及與作者的學(xué)術(shù)交流以及后期的刊物校對(duì)、排版、出版等，而這些都直接體現(xiàn)出職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)能力。當(dāng)然，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)能力的發(fā)展有一定的階段性。就職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)能力而言，主要包括編輯對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域問題的認(rèn)知能力、與職業(yè)教育研究者往來的業(yè)務(wù)能力、對(duì)有研究?jī)r(jià)值及意義問題的選擇能力等要素。

二、科學(xué)權(quán)衡職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的“博”與“?！?/p>

職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的理念是對(duì)其編輯實(shí)踐的總結(jié)與凝練，而對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊而言，科學(xué)權(quán)衡其專業(yè)素養(yǎng)的廣博性與精專性是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯始終應(yīng)當(dāng)秉持的重要理念。一名合格的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，不僅需要具備哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的文化基礎(chǔ)與積淀及對(duì)語言文字的駕馭能力，而且需要對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)程度的了解與掌握。因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯準(zhǔn)確判斷來稿文章學(xué)術(shù)水平與價(jià)值的前提與關(guān)鍵。也就是說，良好的職業(yè)教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯有效甄別稿件優(yōu)劣及提升職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的重要前提。作為發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、交流學(xué)術(shù)思量的重要載體，學(xué)術(shù)期刊的存在有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴、展示學(xué)術(shù)成果[9]。關(guān)于職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)，目前主要存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯只需要掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)，精通職業(yè)教育專業(yè)理論知識(shí)及編輯學(xué)專業(yè)知識(shí)即可；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為職業(yè)教育的跨界性要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)、編輯學(xué)理論，更需要掌握教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)及交叉學(xué)科相關(guān)知識(shí)，成為教育領(lǐng)域內(nèi)的“雜家”。事實(shí)上，作為一名職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，需要既“博”又“?！薄Ｒ?yàn)殡S著研究成果的不斷更新與豐富，唯有緊跟本學(xué)科的新理論、新知識(shí)及新動(dòng)態(tài)，才能提升對(duì)文章深度與新意的把握度[10]。因此，雖然對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在不同的標(biāo)準(zhǔn)下有不同的素養(yǎng)要求，但廣博與精專是對(duì)諸多素養(yǎng)在廣度與深度上權(quán)衡與取舍的直接投射，也是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯在工作過程中需要處理好的一對(duì)關(guān)系。

（一）廣博與精專密不可分

廣博與精專是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)必不可少的兩個(gè)重要衡量，二者均為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)必不可少的重要方面，但二者并非非此即彼的二元對(duì)立，而是相互依存，密不可分。也就是說，不能只強(qiáng)調(diào)廣博性忽視精專性，也不可只強(qiáng)調(diào)精專性而不重視廣博性。因?yàn)樗^的廣博是精?；A(chǔ)上的廣博，而精專也要是在廣博基礎(chǔ)上的精專[11]。只有既具有廣博性、又具有進(jìn)一步的精專性，才能成為一名合格的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，從而提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯作為職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的選擇性與判斷力。一名稱職的職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯，一定是既有精專的職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與編輯學(xué)專業(yè)知識(shí)，又掌握豐富的教育學(xué)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)教育交叉學(xué)科、跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，從而開拓更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，這是由職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)性、開放性及跨界性決定的。職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)性要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯掌握職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、前沿、歷史及熱點(diǎn)，了解職業(yè)教育學(xué)科中的概念及知識(shí)點(diǎn)，掌握職業(yè)教育學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)，并對(duì)職業(yè)教育學(xué)科中有爭(zhēng)論的地方有自己獨(dú)到且深入的思考。職業(yè)教育學(xué)的開放性則要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要涉獵職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、比較職業(yè)教育等交叉學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，從而拓寬編輯的知識(shí)面。跨界性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一，這就要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而不只是停留在單一的教育學(xué)層面解讀教育問題。

（二）需要在廣博基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)精專

掌握多學(xué)科、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的必修課，廣博是職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯知識(shí)素養(yǎng)的重要特征，但作為職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊編輯，還需要在廣博的基礎(chǔ)上以職業(yè)教育專門知識(shí)為依托，因?yàn)榫毦驮鷮?shí)的編輯專業(yè)功底需要以深厚的專業(yè)修養(yǎng)為底色。因此，雜志社一方面要重視提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的理論水平和業(yè)務(wù)水平，另一方面應(yīng)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求吸收新編輯，比如重點(diǎn)吸收碩士及以上學(xué)歷的研究人員進(jìn)入編輯隊(duì)伍。因?yàn)橹挥芯庉嬜陨砭哂休^高的學(xué)術(shù)水平及研究水準(zhǔn)，才有能力駕馭各類書稿，明辨來稿質(zhì)量的是非優(yōu)劣，從而實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)取舍。職業(yè)教育作為一種區(qū)別與普通教育的教育類型，其與市場(chǎng)的聯(lián)系最為緊密，立足于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才。這就決定了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)科型專家，其教育模式也不能只有思維圖式而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。而這一特點(diǎn)決定了職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步伐，密切關(guān)注職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與作者、讀者及審稿專家的互動(dòng)。只有這樣，才能了解職業(yè)教育研究方法及研究成果的新變化，達(dá)到及時(shí)更新知識(shí)、防止知識(shí)老化的效果，從而保持對(duì)稿件科學(xué)性與前瞻性的正確判斷。

三、職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的培育路徑

作為學(xué)術(shù)信息的收集者、整理者以及學(xué)術(shù)思想的傳播者與促進(jìn)者，學(xué)術(shù)期刊編輯不僅反映了一定時(shí)期的學(xué)術(shù)前沿和熱點(diǎn)，而且是傳播學(xué)術(shù)思想與科研成果的重要載體[12]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊作為職業(yè)教育知識(shí)的一個(gè)重要載體，應(yīng)該發(fā)揮好其在職業(yè)教育知識(shí)傳播過程中的重要橋梁與載體作用。而隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的新要求，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊也需要及時(shí)關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，甄選有學(xué)術(shù)影響力的文章來提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量。因此，需要通過多種途徑提升職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）重視編輯學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提升

職業(yè)教育作為教育學(xué)的一門二級(jí)學(xué)科，其學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性對(duì)職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯意義重大。因?yàn)榫庉嫷墓ぷ髂芰υ诤艽蟪潭壬先Q于編輯的知識(shí)容量，可以說只有在具有系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)理論功底的基礎(chǔ)上，才能順利完成選題、組稿、加工、審稿等一系列工作。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出既分化又綜合的趨勢(shì)，并出現(xiàn)了越來越多的交叉學(xué)科，這就要求職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯既具有廣博的多學(xué)科、交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又具備本專業(yè)及編輯學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在確?？飳?dǎo)向正確的情況下，刊發(fā)論文的學(xué)術(shù)水平是學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高學(xué)術(shù)期刊編輯人員的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，就需要將學(xué)術(shù)期刊的日常管理工作加入編輯學(xué)科素養(yǎng)提升的計(jì)劃。因?yàn)槿绻麑W(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)術(shù)功底不夠深厚，其對(duì)來稿質(zhì)量及水平的判斷能力就會(huì)比較弱。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊要保持較高的學(xué)術(shù)水平，編輯人員往往需要具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)編輯參與或組織職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)

參加培訓(xùn)和各類學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高學(xué)術(shù)期刊編輯專業(yè)素養(yǎng)的有效手段[13]。職業(yè)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)是職業(yè)教育理論研究者與實(shí)際工作者對(duì)話的重要平臺(tái)，也是編輯與作者、讀者溝通交流的重要途徑，因而職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯需要主動(dòng)參與或積極組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，這不僅可以提高職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而且有利于保證職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊雜志的學(xué)術(shù)水平。因此，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯要組織或參與各種類型的學(xué)術(shù)活動(dòng)。在每一次的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，編輯交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，開闊學(xué)術(shù)視野，了解職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的動(dòng)向、前沿與熱點(diǎn)，在掌握豐富學(xué)術(shù)信息的過程中逐步提高自身的學(xué)術(shù)敏感性與判斷力。此外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊雜志社也可以通過讓編輯組織或參與職業(yè)教育相關(guān)科研課題的方式，使編輯有機(jī)會(huì)在開展職業(yè)教育相關(guān)課題的具體實(shí)踐研究活動(dòng)中提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（三）為編輯人員參加學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)研提供條件

職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯作為職業(yè)教育的“研究者”之一，應(yīng)當(dāng)向著“學(xué)者化”的方向發(fā)展。而所謂的學(xué)者不應(yīng)該只有理論、沒有實(shí)踐。因此，如果職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯只是局限在狹小的編輯部，而把自己與鮮活的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)區(qū)隔開來，將非常不利于編輯自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)及能力的提升。職業(yè)教育理論來源于實(shí)踐，職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯也要積極地與外界接觸，從而全方位、多角度地提升專業(yè)素養(yǎng)。參加學(xué)術(shù)交流和社會(huì)調(diào)研可以為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯提供多樣的條件與機(jī)會(huì)，比如通過課題申報(bào)、學(xué)術(shù)會(huì)議、實(shí)地調(diào)研等形式單獨(dú)完成或與相關(guān)科研單位、科研工作者合作完成相關(guān)的學(xué)術(shù)研究與調(diào)研工作，是學(xué)術(shù)期刊編輯了解職業(yè)教育實(shí)踐、不斷充實(shí)自身職業(yè)教育理論與實(shí)踐感知的關(guān)鍵。因此，為職業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊編輯提供參加學(xué)術(shù)交流、社會(huì)調(diào)研的條件，有利于編輯在不斷充實(shí)自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，從而激發(fā)編輯的學(xué)術(shù)潛質(zhì)，緊跟職業(yè)教育學(xué)術(shù)發(fā)展的步伐。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織不斷提升編輯的專業(yè)水平

扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)與工程 專業(yè)融合 路徑 安徽工業(yè)大學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0243-01

目前學(xué)術(shù)界和理論界關(guān)于管理科學(xué)與工程學(xué)科體系及建設(shè)方面的研究主要集中在：概念界定及其體系研究；熱點(diǎn)問題及發(fā)展趨勢(shì)分析；定位、人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置；交叉特征、創(chuàng)新軌跡及演化分析研究等，并取得了一些重要進(jìn)展和科研成果。然而，成果大多集中于課程建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)，缺乏如何運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)各相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才等方面的探討。本文立足于安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院各專業(yè)之間互補(bǔ)性強(qiáng)，工管交叉融合的特點(diǎn)，以ERP為主線對(duì)學(xué)院的工業(yè)工程，物流工程，信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)進(jìn)行融合，最終實(shí)現(xiàn)以信息化為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，并形成規(guī)范的、多學(xué)科融合的培養(yǎng)方案及課程體系，從而改變目前學(xué)生知識(shí)面窄、專業(yè)知識(shí)單一、缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)狀。

一、安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院學(xué)科建設(shè)基本情況

安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院成立于2004年，是國(guó)內(nèi)成立管理科學(xué)與工程學(xué)院較早的院校之一。學(xué)院擁有工業(yè)工程、物流工程和信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)本科專業(yè)，以及管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，物流工程和工業(yè)工程兩個(gè)專業(yè)碩士點(diǎn)。近年來，學(xué)院以扎實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用安徽工業(yè)大學(xué)的綜合資源和良好聲譽(yù)，突出學(xué)院在工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物流工程等方面的專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)了在人才培養(yǎng)質(zhì)量上的創(chuàng)新和突破，培育了能夠滿足安徽及周邊區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的大批管理科學(xué)與工程類人才。

本文結(jié)合安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院目前的專業(yè)設(shè)置情況，繪制了安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)科體系圖，如右圖1。

二、現(xiàn)有教學(xué)體系及培養(yǎng)計(jì)劃中存在的弊端

安徽工業(yè)大學(xué)的管理科學(xué)與工程是一個(gè)融合了工業(yè)工程、物流工程和信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)的交叉學(xué)科，各學(xué)科專業(yè)知識(shí)需要高度融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)需要符合科學(xué)比例才能培養(yǎng)出有專業(yè)特色的創(chuàng)新人才。但目前三個(gè)專業(yè)各自為政，在培養(yǎng)方案設(shè)置、課程體系設(shè)置、師資共享機(jī)制等方面還有很大欠缺，影響了學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平的提升。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中沒有充分考慮學(xué)科間的滲透和融合，導(dǎo)致專業(yè)課程體系封閉，各專業(yè)間存在壁壘；在課程體系設(shè)置中沒有很好把握各學(xué)科專業(yè)知識(shí)在交叉學(xué)科專業(yè)知識(shí)中所占的比重，沒有形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新能力和知識(shí)更新能力；在師資共享機(jī)制方面不健全，學(xué)院按照系別管理師資的方式與專業(yè)要求相沖突，使教師固化在某一個(gè)系，阻止了師資有效的流動(dòng)和調(diào)配，多數(shù)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，只承擔(dān)一至兩門課程的教學(xué)任務(wù)，無法滿叉學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的要求。此外，配套教材、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)模式等都存在不同程度的問題。

三、以ERP為主線融合不同專業(yè)的課程體系

企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning， ERP），是指對(duì)企業(yè)所擁有的人、財(cái)、物、信息、時(shí)間和空間等資源進(jìn)行綜合平衡和優(yōu)化管理，協(xié)調(diào)企業(yè)各管理部門，圍繞市場(chǎng)導(dǎo)向開展業(yè)務(wù)活動(dòng)，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而取得最好的經(jīng)濟(jì)效益。ERP不僅是一個(gè)軟件系統(tǒng)，更是將企業(yè)資源進(jìn)行集成管理的思想。借助于ERP，可將管理科學(xué)與工程學(xué)院目前工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)和物流工程三個(gè)專業(yè)的課程體系進(jìn)行有效融合。

四、結(jié)論

鑒于管理科學(xué)與工程屬于多專業(yè)交叉融合學(xué)科，本文立足于安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院的學(xué)科建設(shè)過程中存在諸多問題，通過ERP對(duì)各學(xué)科進(jìn)行有效融合，力圖實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為核心、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成規(guī)范的多學(xué)科整合的培養(yǎng)方案及課程體系。并形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的“通識(shí)+專才”的人才培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生不僅精通本專業(yè)方向，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)與工程的理論手段和方法，同時(shí)能夠進(jìn)行多學(xué)科交叉融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，通識(shí)工業(yè)工程，物流工程，信息管理與信息系統(tǒng)三個(gè)專業(yè)知識(shí)技術(shù)，能在所從事領(lǐng)域?qū)⒏鲗I(yè)知識(shí)融會(huì)使用。

扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］法學(xué)教育跨學(xué)科多元模式

［作者簡(jiǎn)介］包姝妹（1978-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楹娇辗▽W(xué)及思想政治教育；王鳳珍（1964-），女，吉林洮南人，中國(guó)民航大學(xué)法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾谭▽W(xué)。（天津300300）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0088-02

一、民航院校法學(xué)教育改革的必要性

在民航領(lǐng)域，目前我國(guó)專門的航空類院校中只有中國(guó)民航大學(xué)和北京航空航天大學(xué)設(shè)置了專門的法學(xué)院。但這幾家民航類院校的法學(xué)通常沒有將學(xué)校的民航專業(yè)與法學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足民航領(lǐng)域中對(duì)于專業(yè)方面法律知識(shí)運(yùn)用的需求，不能很好的解決民航資本運(yùn)營(yíng)、民航市場(chǎng)與調(diào)控監(jiān)管等方面的各類法律問題。面對(duì)這樣的困境，民航院校的法學(xué)專業(yè)更應(yīng)該利用自身的行業(yè)院校優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)行跨學(xué)科多元化的法學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)民航實(shí)務(wù)的多元化復(fù)合型法律人才。

二、民航特色與法學(xué)結(jié)合的跨學(xué)科多元化教育改革

民航類院校法學(xué)教育的跨學(xué)科多元化模式改革就是將法學(xué)與其他學(xué)科，如航空運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與管理、航空工程學(xué)、航空自動(dòng)化等學(xué)科專業(yè)進(jìn)行交叉融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的聯(lián)合授課。通過多個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的溝通聯(lián)系，借助院際之間的交流合作平臺(tái)和合作培養(yǎng)體系，民航類法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以具備兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域的基本理論，初步掌握具有民航系統(tǒng)性知識(shí)以及法學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備寬廣的知識(shí)視野和扎實(shí)的法學(xué)基本功，實(shí)現(xiàn)民航領(lǐng)域中的法律功效。

（一）跨學(xué)科多元化教學(xué)模式

目前各國(guó)在進(jìn)行跨學(xué)科多元化教育改革上經(jīng)常采取以下幾種方式：

1.“主輔修復(fù)合型模式”，簡(jiǎn)稱主輔修模式。即學(xué)生以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科，以另一個(gè)學(xué)科專業(yè)作為輔修學(xué)科。主修和輔修的專業(yè)課程經(jīng)考核合格，達(dá)到國(guó)家、學(xué)校有關(guān)規(guī)定要求即可在畢業(yè)時(shí)獲主修學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)證、學(xué)位證與輔修學(xué)科專業(yè)證書，或者獲主輔修畢業(yè)文憑與主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)位證。學(xué)生成為掌握兩個(gè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的主輔修復(fù)合型跨學(xué)科人才。

2.學(xué)際型模式?！皩W(xué)際”就是學(xué)科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際，主要通過學(xué)校的選課制度進(jìn)行。學(xué)院之間設(shè)置合理的課程選項(xiàng)，允許不同學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科之間的學(xué)習(xí)。除此之外還有雙主修制模式和第二學(xué)士學(xué)位制度模式?；诿窈筋愒盒５默F(xiàn)實(shí)情況，可采納主輔修模式或?qū)W際型模式。如中國(guó)民航大學(xué)空中交通管理學(xué)院推行的學(xué)際型“四加一”課程，允許法學(xué)院的學(xué)生通過選拔考試進(jìn)入空中交通管理學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)民航交通運(yùn)輸課程，將空中交通管理過程中產(chǎn)生的法律糾紛問題與法學(xué)理論知識(shí)融合。

（二）制定符合多元化教學(xué)改革要求的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱

為了配合民航類院校法學(xué)教育跨學(xué)科多元化教學(xué)需求，各院校還應(yīng)當(dāng)立足自身特點(diǎn)，制定具有民航特色的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。立足民航服務(wù)界，結(jié)合民航院校特色和優(yōu)勢(shì)，注重強(qiáng)化航空法和民航法律實(shí)務(wù)基本技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟知民航運(yùn)輸業(yè)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型學(xué)生。

2.教學(xué)理念。民航類院校以工程專業(yè)為主，以中國(guó)民航大學(xué)為例，設(shè)有航空工程學(xué)院、工程訓(xùn)練中心、航空自動(dòng)化學(xué)院等。在這樣的學(xué)校開設(shè)法學(xué)院，要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，把握特色發(fā)展法學(xué)教育就應(yīng)開展CDIO理念下的法學(xué)教育。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO理念下民航類院校法學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科多元化改革主要包含下列四個(gè)方面：（1）C——構(gòu)思。即將工程理念下的民航院校法學(xué)教學(xué)進(jìn)行全盤構(gòu)思，搭建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。（2）D——設(shè)計(jì)。即根據(jù)各民航院校不同層次不同專業(yè)的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)法學(xué)教學(xué)改革，實(shí)行項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。（3）I——實(shí)現(xiàn)。即將法學(xué)專業(yè)教育與民航特色教育涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求融為一體，按照多元化跨學(xué)科教學(xué)理論實(shí)踐一體化要求貫穿在教學(xué)行為中。（4）O——運(yùn)作。即通過具體實(shí)踐操作將上述構(gòu)思和設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，使項(xiàng)目化教學(xué)的效果變成學(xué)生以后工作就業(yè)中受益的知識(shí)或能力。

具體而言：（1）從學(xué)校角度，就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，教師的培訓(xùn)以及學(xué)校的發(fā)展整合起來。（2）從管理者的角度，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所、為教師提供適合的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案并為教師提供適當(dāng)?shù)拿窈叫姓块T及企事業(yè)單位法律部門掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，從而尋求符合學(xué)校發(fā)展的特色法學(xué)教育。（3）從教師角度而言，就是在教學(xué)和科研方面體現(xiàn)工程教育的方式方法，與民航業(yè)界的專家人員進(jìn)行法律科研和教學(xué)項(xiàng)目的合作，并將其運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行研究開發(fā)。（4）從學(xué)生角度而言，CDIO法學(xué)教育理念下的學(xué)生必須具備民航與法律的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人分析解決案例的專業(yè)知識(shí)與推理能力、團(tuán)隊(duì)合作與人際溝通表達(dá)能力以及責(zé)任感和職業(yè)道德四個(gè)層面。

3.課程設(shè)置。依據(jù)民航院校的不同特色和優(yōu)勢(shì)開設(shè)不同方向的課程。不同類型、不同層次的學(xué)校優(yōu)勢(shì)不同，發(fā)展方向各異，因此課程應(yīng)依據(jù)各校的特色和發(fā)展目標(biāo)來設(shè)置。具體課程設(shè)置如下：

第一，基礎(chǔ)理論課程。16門法學(xué)基礎(chǔ)課：法理學(xué)、憲法、中國(guó)法制史、刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、商法概論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、勞動(dòng)法、環(huán)境與自然資源保護(hù)法。

第二，專業(yè)特色課程。各院校應(yīng)根據(jù)本校特色培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的法學(xué)人才。如中國(guó)民航大學(xué)民航學(xué)科齊全，包括空中交通管理、航空安全航空電子等，所以法學(xué)專業(yè)可以重點(diǎn)將涉及航空公司法、航空運(yùn)輸法、航空保安法航空電子服務(wù)平臺(tái)的法律以及民航行政課程作為其重點(diǎn)內(nèi)容；而北航和南航是以我國(guó)航空航天、宇航、信息化等高端科技專業(yè)為其主要特色，故在法學(xué)教學(xué)方面可結(jié)合相關(guān)的國(guó)際法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，以外層空間法、國(guó)際航空法、航空航天知識(shí)產(chǎn)權(quán)法為特色課程。

第三，實(shí)踐技能課程。主要包括民航案例演析和民航法律實(shí)務(wù)兩大類。民航法律實(shí)務(wù)主要包括模擬法庭、法院實(shí)習(xí)及選派學(xué)生到民航實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)，其主要目的是為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，幫助將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到今后的工作實(shí)踐。

4.教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的單一法律理論課堂教學(xué)方法，實(shí)施以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以案例教學(xué)、實(shí)地教學(xué)、課堂討論等多元教學(xué)方法。在現(xiàn)代化多功能的模擬法庭、法律診所等仿真模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行授課，穿插案例，由學(xué)生扮演不同角色，設(shè)計(jì)制造、仿真、模擬案例研究。學(xué)生通過分組討論、辯論、演示、提問、學(xué)習(xí)后反饋能夠在現(xiàn)場(chǎng)充分領(lǐng)會(huì)航空法的內(nèi)容。除此之外，考慮到民航特色，需要聘請(qǐng)民航業(yè)界的專業(yè)人士，如民航法律師、民航法務(wù)部門和各航空公司的工作人員兼職授課、舉辦講座，結(jié)合各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究?jī)?yōu)勢(shì)選擇自己熟悉的部分與學(xué)生進(jìn)行討論。

5.構(gòu)建法學(xué)跨學(xué)科多元化教育模式的考核與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)考核改革傳統(tǒng)的閉卷考試方法，對(duì)于實(shí)行跨學(xué)科法學(xué)教育的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合所跨學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)、難易程度等方面靈活處理。因?yàn)椴煌瑢I(yè)學(xué)生，理解法學(xué)知識(shí)內(nèi)容的能力和角度不同，一律采取統(tǒng)一的方式考核太過單一，應(yīng)采用不同的方法衡量學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表所示。

法學(xué)跨學(xué)科多元化改革是將管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、民航工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息等學(xué)科知識(shí)引入商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、工程法學(xué)、刑法學(xué)以及其他部門法學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從整體上構(gòu)建法學(xué)教育的立體多元教學(xué)模式。這種教學(xué)模式相對(duì)比較復(fù)雜，需要教師、學(xué)生和院校的整體配合，資源共享，責(zé)任共擔(dān)，因此它的實(shí)施需要建立一個(gè)相對(duì)完整的制度以及對(duì)應(yīng)的績(jī)效考核方法，既便于對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也便于對(duì)教師的資格能力進(jìn)行考核，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校改革措施的一個(gè)評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

通過上述改革措施，將空管、航空工程、航空自動(dòng)化等多個(gè)航空專業(yè)學(xué)科與法學(xué)融會(huì)貫通，形成以航空法為中心，涵蓋民航安全法律、民航電子服務(wù)法律等鮮明民航特色的法律學(xué)科。這樣民航類院校不僅可以培養(yǎng)兼具法律與民航專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型法學(xué)學(xué)生，提高其在社會(huì)中的創(chuàng)造性、適應(yīng)性以及自身的就業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也可以構(gòu)建行業(yè)院校獨(dú)具特色的辦學(xué)方針，落實(shí)“文理交叉、學(xué)科融合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高民航系統(tǒng)從業(yè)人員的綜合法律素質(zhì)。

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扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]復(fù)合型外語人才 培養(yǎng)模式 對(duì)策

[作者簡(jiǎn)介]范艷萍（1962- ），女，河南開封人，開封大學(xué)公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。（河南 開封 475004）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年度河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“中原崛起背景下的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：122400450363）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）36-0114-02

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的高度信息化時(shí)代，新興交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，人文科技知識(shí)相互滲透與融合，社會(huì)對(duì)外語人才的需求呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。在這種情況下，傳統(tǒng)的單一外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)時(shí)展的需求，社會(huì)更需要有外語與其他諸如經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、管理、計(jì)算機(jī)等相關(guān)學(xué)科結(jié)合培養(yǎng)的既具較強(qiáng)的外語思維能力又精通專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語人才。由此，“外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”①，外語教學(xué)也必須從單一學(xué)科性的教學(xué)轉(zhuǎn)向以某一學(xué)科為核心、多學(xué)科融合的教學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合型外語人才以適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求已成為高校外語教學(xué)改革的重要方向。

一、復(fù)合型外語人才

復(fù)合型外語人才是指既熟練掌握一門外語知識(shí)和技能，又具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能，且能熟練運(yùn)用外語從事相關(guān)領(lǐng)域工作的一專多能的人才②?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！雹邸洞缶V》還提出了21世紀(jì)復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)規(guī)格：“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。”④扎實(shí)的基本功是指要牢固掌握語音、語法、詞匯及基本的文體學(xué)與語用學(xué)等外語語言基本知識(shí)，熟練運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯語言技能。扎實(shí)的語言基本功是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的前提條件，是外語人才的安身立命之本?！皩拸V的知識(shí)面是指除了需要熟練掌握專業(yè)知識(shí)（含外語專業(yè)與復(fù)合專業(yè)知識(shí)）外還需了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，可以涉及外交、外事、金融、貿(mào)易、文學(xué)、語言學(xué)、法律、新聞和科技等諸多學(xué)科領(lǐng)域?！雹莶煌瑢W(xué)科之間的知識(shí)滲透和融合以及不同專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)都基于外語人才寬廣的知識(shí)面和寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。扎實(shí)的外語基本功和寬厚的外語專業(yè)知識(shí)不僅是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的基礎(chǔ)，而且還是復(fù)合型外語人才適應(yīng)未來工作需求的先決條件。“一定的專業(yè)知識(shí)是指除外語專業(yè)知識(shí)外的某一復(fù)合專業(yè)知識(shí)，這是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要方面”⑥，有助于提高學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性。較強(qiáng)的能力指的是學(xué)生“實(shí)際運(yùn)用外語知識(shí)、復(fù)合專業(yè)知識(shí)重復(fù)獲取知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力”⑦，它是復(fù)合型外語人才生存發(fā)展的重要保證。

綜上，復(fù)合型人才實(shí)際上是人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的復(fù)合，“它包含兩個(gè)層面的意思：一是指不同學(xué)科以及不同專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合?！雹?/p>

二、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是學(xué)校依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教育思想，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格為學(xué)生制定的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案和實(shí)施方式，反映了整個(gè)教學(xué)過程的框架、程序與方法。由于21世紀(jì)社會(huì)對(duì)外語專業(yè)人才的需求已由過去的外語語言文學(xué)專業(yè)人才轉(zhuǎn)向了“寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才，因此復(fù)合型外語人才培養(yǎng)大致分為兩大類：一是語言類，學(xué)生主修一門外語，輔修其他專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)類，學(xué)生主修一個(gè)專業(yè)，兼修外語。具體為：

1.外語專業(yè)型，包括各種外語語言文學(xué)專業(yè)。該模式一般在一、二年級(jí)基礎(chǔ)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言基本功，從三年級(jí)開始增設(shè)文學(xué)、語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、翻譯等專業(yè)方向課程，傳授專業(yè)知識(shí)和技能。經(jīng)過大學(xué)系統(tǒng)的語言專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生除具備扎實(shí)的外語語言基礎(chǔ)和嫻熟的外語交際能力，還擁有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后主要從事教學(xué)、翻譯和情報(bào)處理等工作。

2.外語+專業(yè)/專業(yè)方向。與第一種模式的培養(yǎng)方向不同，外語專業(yè)型模式重點(diǎn)是為各級(jí)院校培養(yǎng)師資，而該模式是為社會(huì)輸送一些既懂外語又懂專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。該模式在前兩年進(jìn)行外語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，后兩年在外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢(shì)及將來擇業(yè)志向選修一兩門相關(guān)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以邊學(xué)外語邊學(xué)專業(yè)。但需要注意的是，在制訂該模式的專業(yè)或?qū)I(yè)方向計(jì)劃時(shí)，要充分考慮專業(yè)與語言的兼容性，也就是說在專業(yè)選擇上一定要選擇那些與外語融合程度高的復(fù)合型專業(yè)，如商務(wù)英語、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)等，這樣培養(yǎng)出的復(fù)合型人才既有所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科理論與基本技能，又具有扎實(shí)的外語基礎(chǔ)和熟練的外語應(yīng)用能力，能更好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)多元化外語人才的需求。

3.專業(yè)+外語。除“外語+專業(yè)”模式外，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)還有“專業(yè)+外語”模式?！巴庹Z+專業(yè)”模式是指以外語為主修專業(yè)，兼修其他相關(guān)專業(yè)課程；而“專業(yè)+外語”指的是以其他專業(yè)為主，外語為輔，主要針對(duì)的是非外語專業(yè)的學(xué)生。該模式要求學(xué)生在校期間，除學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外，還要輔修外語。外語應(yīng)用能力，尤其是會(huì)話、翻譯與寫作等口、筆頭表達(dá)能力的大幅提高使得這類非外語專業(yè)人才如虎添翼，深受用人單位歡迎。

三、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)策略

復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是由教師和學(xué)生、教育理念、培養(yǎng)模式及教學(xué)管理等多個(gè)相互作用、相互影響的要素所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的有機(jī)體。因此，為順應(yīng)外語人才需求多元化的趨勢(shì)，各校應(yīng)根據(jù)本校所處地域、相關(guān)專業(yè)師資和設(shè)備情況及自身優(yōu)勢(shì)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)課程設(shè)置，彰顯各自特色，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣化的格局。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，準(zhǔn)確理解復(fù)合型外語人才培養(yǎng)。教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革的先導(dǎo)。傳統(tǒng)外語教學(xué)忽視了復(fù)合知識(shí)的傳授與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的就語言教語言的單一培養(yǎng)模式已無法滿足社會(huì)的需求，因此外語教師必須樹立以外語為主體全面培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才的觀念。復(fù)合型外語人才實(shí)際上就是專業(yè)綜合化的外語人才，復(fù)合型外語人才培養(yǎng)就是把語言能力與別的專業(yè)融合在一起的綜合能力培養(yǎng)。為了融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體，首先必須處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間及專業(yè)之間課程的融合。其次要根據(jù)社會(huì)需求適當(dāng)擴(kuò)展外語專業(yè)的學(xué)科覆蓋面，通過校內(nèi)選修和外語加專業(yè)、專業(yè)方向等形式來協(xié)調(diào)外語專業(yè)與其他學(xué)科之間的知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)上的復(fù)合。在復(fù)合型外語人才培養(yǎng)實(shí)踐中，要正確認(rèn)識(shí)外語的工具屬性和載體作用，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生相鄰學(xué)科知識(shí)以及獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。此外，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才市場(chǎng)和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)傾向，以培養(yǎng)更具特色的高質(zhì)量的應(yīng)用性復(fù)合型外語專業(yè)人才。

2.構(gòu)建科學(xué)化的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程體系。根據(jù)課程內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、專業(yè)要求和社會(huì)需求，不斷調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增設(shè)與復(fù)合學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課，加強(qiáng)課程的實(shí)用性和針對(duì)性，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系和融合，探索如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語言技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交融，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系整合，從而達(dá)到“專業(yè)滲透、方向交叉、知識(shí)寬厚、突出素質(zhì)”⑨的培養(yǎng)目標(biāo)。

在構(gòu)建科學(xué)化的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)課程體系方面，首先要分清哪些是主干課程，哪些是相關(guān)課程；然后采取課程模塊建構(gòu)的方法，先把課程按照公共基礎(chǔ)課和選修課及專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課和選修課分類，然后再按照不同專業(yè)方向優(yōu)化組合成既各自獨(dú)立、又相互聯(lián)系的課程模塊?！洞缶V》把英語專業(yè)課程分為三大模塊：（1）專業(yè)技能模塊。由基礎(chǔ)英語、聽說、寫作、翻譯、選讀、第二外語等課程構(gòu)成的旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯語言綜合運(yùn)用能力的專業(yè)技能課程模塊。（2）專業(yè)知識(shí)模塊。由語音學(xué)、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等課程構(gòu)成的旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)語言結(jié)構(gòu)和實(shí)用規(guī)律的語言理論課程模塊以及由英美文學(xué)、大學(xué)語文、英美概況等課程構(gòu)成的旨在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)與跨文化意識(shí)的專業(yè)知識(shí)課程模塊。（3）相關(guān)專業(yè)知識(shí)模塊。由學(xué)生根據(jù)本人興趣、特長(zhǎng)及市場(chǎng)需求選擇的與英語專業(yè)相關(guān)聯(lián)的旨在培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程模塊。此外還有以公共外語、文秘外語、物流外語、商貿(mào)外語、旅游外語、酒店外語、涉外法律等課程構(gòu)成的旨在配合學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)用語言課程模塊。

由于復(fù)合型外語人才既要具備外語基本功又要兼?zhèn)淦渌麑I(yè)知識(shí)和技能，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)方面，我們要注意不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，適當(dāng)加入人文科技等相關(guān)復(fù)合知識(shí)，處理好專業(yè)知識(shí)和綜合知識(shí)之間的關(guān)系。

3.改革教學(xué)方法，強(qiáng)化復(fù)合型外語人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要優(yōu)化教學(xué)方法。鑒于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的多樣性，外語教學(xué)應(yīng)在側(cè)重語言技能和語言基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，積極開展交際法、情景法等有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)僅憑有限的課堂教學(xué)是不行的，學(xué)校可以通過建立第二課堂體系來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生在各種環(huán)境下的語言實(shí)際運(yùn)用能力。由于復(fù)合型外語人才重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語從事與復(fù)合專業(yè)有關(guān)的具體工作的實(shí)踐技能，學(xué)?？梢岳脤W(xué)術(shù)講座、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等形式積極開展實(shí)踐教學(xué)，盡可能多給學(xué)生提供操練機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來；根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和所掌握的業(yè)務(wù)技能，采用校內(nèi)外相結(jié)合的方法，建立聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，多渠道為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生通過工作實(shí)踐盡快掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、完善所學(xué)知識(shí)，通過訓(xùn)練把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，提高他們?cè)谙嚓P(guān)專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力及語言應(yīng)用技能，增強(qiáng)自身的社會(huì)適應(yīng)性。

4.構(gòu)建適應(yīng)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理體系。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)工程涉及兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的充分調(diào)研；二是建立有效的適應(yīng)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式與運(yùn)作機(jī)制。

培養(yǎng)既具良好外語素質(zhì)又具一定專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型外語人才需要開放式、多樣化、突出學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理體系保駕護(hù)航，教學(xué)管理體系的順利實(shí)施需要學(xué)分制和選修課制度的強(qiáng)力支撐與保障。教學(xué)體系包括通修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和實(shí)踐課的理論授課體系、實(shí)踐授課體系和素質(zhì)教育活動(dòng)體系。通修課又分為必修課和選修課，必修課須按統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施，選修課學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自由選擇，不合格可以重修或另選；專業(yè)基礎(chǔ)課為必修課；專業(yè)方向課可以設(shè)置幾個(gè)專業(yè)方向模塊，盡可能多為學(xué)生提供可選擇的課程，學(xué)生必須選擇某一專業(yè)方向模塊中要求達(dá)到的規(guī)定課程門數(shù)和學(xué)分；實(shí)踐課需在相關(guān)教師指導(dǎo)下，通過課外實(shí)踐的方式來完成。

實(shí)行嚴(yán)格意義上的學(xué)分制和與之相配套的選課制。學(xué)分制是以選課自由為主要標(biāo)志的一種教學(xué)管理制度和復(fù)合型外語人才培養(yǎng)手段。學(xué)生可在統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)要求下，在時(shí)間和內(nèi)容上完全按自己的意愿選課學(xué)習(xí)，學(xué)校則通過彈性學(xué)分制，根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，適當(dāng)縮短或延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限。

5.加強(qiáng)復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。復(fù)合型人才培養(yǎng)要有一支年齡、知識(shí)、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)比較合理的一專多能的復(fù)合型教師隊(duì)伍。但長(zhǎng)期以來我國(guó)的外語專業(yè)主要講授外國(guó)語言文學(xué)課程，這種單科教育模式培養(yǎng)出的外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，所以就現(xiàn)階段來講，我們的師資隊(duì)伍還難以勝任復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的任務(wù)。筆者認(rèn)為，一方面，可以采取措施以解當(dāng)前復(fù)合型師資不足的問題：（1）進(jìn)行跨學(xué)院資源共享，整合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。將一些復(fù)合型外語教師充實(shí)到外語師資隊(duì)伍中，以改善外語教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快復(fù)合型外語專業(yè)課程建設(shè)，進(jìn)一步提高外語教學(xué)質(zhì)量。（2）加大與兄弟院校間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面，要制訂一套行之有效的師資培訓(xùn)計(jì)劃。我們可以通過有計(jì)劃的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的更新；還可以積極采取措施，激勵(lì)外語教師通過各種途徑和方法根據(jù)學(xué)科需要及個(gè)人興趣和愛好，進(jìn)行跨專業(yè)深造，以提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；鼓勵(lì)非外語專業(yè)教師學(xué)習(xí)外語，力爭(zhēng)達(dá)到專業(yè)與語言復(fù)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交融，更好地適應(yīng)復(fù)合型外語教學(xué)模式的要求。

四、結(jié)語

復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要國(guó)家政策的引導(dǎo)與支持，需要教育部門與學(xué)校的關(guān)心與投入，需要有關(guān)專家的縝密思考與通盤研究，更需要奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的外語教師與專業(yè)教師共同的努力探索、不斷實(shí)踐和無私奉獻(xiàn)。

[注釋]

①③④⑤⑥高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：4，5，17，18，19.

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