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學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電子電工 教學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0149-01

在高級(jí)技工學(xué)校電子電工這兩門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育實(shí)施的展開(kāi)十分重要。作為一名優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師如何更好的實(shí)施素質(zhì)教育值得我們進(jìn)行深刻的探討。那么，如何構(gòu)建靈活有效的課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生在思考探究中學(xué)習(xí)和發(fā)展，如何讓素質(zhì)教育成功滲透于本課程教學(xué)等問(wèn)題，是我們目前急于解決的重點(diǎn)。

1 能力素質(zhì)培養(yǎng)在電工電子課程素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中的重要性

高級(jí)技工學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)就是突出能力素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式更重視理論知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上局限了學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)極為不利。電子電工專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅進(jìn)行理論知識(shí)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電子電工教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是提高學(xué)生能力素質(zhì)的必由之路，學(xué)生的能力素質(zhì)是推動(dòng)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的保障，為其今后適應(yīng)社會(huì)需要奠定良好基礎(chǔ)。電子電工課程教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅限于教授教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，要將課本中知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生的同時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的角度出發(fā)，把課本中理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)的傳授具有邏輯性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性。

如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》“集成觸發(fā)器”這一節(jié)課，這一節(jié)介紹了多種類(lèi)型的觸發(fā)器，每種類(lèi)型的觸發(fā)器都有電路結(jié)構(gòu)、工作原理，功能描述和真值表，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆。教師在講解每種觸發(fā)器時(shí)，應(yīng)在講解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型觸發(fā)器在實(shí)際生活中的應(yīng)用加以介紹和剖析，便于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)記憶，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力。

2 電工電子學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措

2.1 素質(zhì)教育從教師自身入手

俗話(huà)說(shuō)，打鐵還要自身硬。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德、良好的治學(xué)作風(fēng)、廣博精深的知識(shí)、較強(qiáng)的施教能力、強(qiáng)健的體魄，以適應(yīng)繁重的體力和腦力勞動(dòng)。

（1）重視言傳身教。提高高級(jí)技工學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量要從教師入手，建設(shè)一支具有良好師風(fēng)師德的教師隊(duì)伍，突出教師的師德修養(yǎng)，重視教師的言傳身教。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注和仿效，教師的文化道德素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響。因此，作為教師應(yīng)首先提高自身修養(yǎng)，以較高的道德水準(zhǔn)來(lái)約束自己。除此之外，教師在“以學(xué)生為中心，以自己為表率”的教育過(guò)程中，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的心理健康程度，多吸取有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)生的思維活躍，個(gè)性突出，期望外界對(duì)自己的關(guān)注，卻又不愿意被家長(zhǎng)和老師束縛，因此就需要教師具備掌握學(xué)生的心理動(dòng)向的能力，只有一個(gè)道德水平和心理健康水平高的教師才能成為一個(gè)好榜樣，發(fā)揮榜樣的力量去感召和教育學(xué)生，可以說(shuō)教師的素質(zhì)決定了學(xué)生的素質(zhì)，教師素質(zhì)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心。

（2）重視自身能力培養(yǎng)?！巴怀雎毥烫厣?，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力”是新時(shí)期職業(yè)教育對(duì)教師綜合素質(zhì)提出的更高要求。其實(shí)，隨著電氣化設(shè)備的廣泛應(yīng)用，教師有很多學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，如教師可自己設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試電子電工實(shí)驗(yàn)教具，自己修理實(shí)驗(yàn)儀器、儀表；在實(shí)驗(yàn)課中，自己熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，排除故障；利用假期，到實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)地向工人師傅學(xué)習(xí)；積極參加各種專(zhuān)業(yè)操作技能培訓(xùn)等。

這樣既豐富了教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，又有利教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育方針，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用型人才。

2.2 素質(zhì)教育從課堂教學(xué)入手

（1）在教學(xué)內(nèi)容中尋找課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)。理論教育與素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)和施教方法有所不同，要從課堂教學(xué)入手，先明確素質(zhì)教育目標(biāo)，再充分研究課堂教學(xué)內(nèi)容，尋找符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，將符合素質(zhì)教育目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育融合起來(lái)，在課堂上采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_(kāi)素質(zhì)教育。在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)，一方面要善于在電子電工課堂教學(xué)中挖掘能與素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用這部分內(nèi)容展開(kāi)素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育和學(xué)科知識(shí)教學(xué)水融。另一方面善于將教材中的有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容附著于學(xué)科知識(shí)的講授當(dāng)中，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法包括教學(xué)語(yǔ)言、表達(dá)方式、設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)聯(lián)想等等。豐富形象的教學(xué)語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣能夠吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，在學(xué)生思路和思維不活躍時(shí)設(shè)問(wèn)，還能夠起到重新拉回學(xué)生思路的作用。提問(wèn)時(shí)，用適當(dāng)?shù)氖褂猛ｎD或拉長(zhǎng)音的手段，設(shè)置懸念，引起學(xué)生注意，留給學(xué)生思索的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想。

（3）營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氛圍。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍對(duì)素質(zhì)教育的影響極為重要，在積極向上的氛圍中與在沉悶壓抑的氛圍中，教學(xué)效果完全不同。積極向上的課堂教學(xué)氛圍有利于促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)放思維，教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，相反，教師如果帶給學(xué)生一個(gè)沉悶壓抑的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會(huì)被壓抑，其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就會(huì)被封閉。因此，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅積極的課堂教學(xué)氛圍有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

在活潑主動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍中，教師提出問(wèn)題后要善于引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，葉圣陶提倡的“討論式”課堂教學(xué)形式完全是從培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的這個(gè)實(shí)際出發(fā)的，值得我們借鑒運(yùn)用，它的基本模式可概括為“預(yù)習(xí)―討論―總結(jié)”，這種課堂教學(xué)形式有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明活潑主動(dòng)、和諧積極的課堂教學(xué)氛圍具有極強(qiáng)的感染力，這種感染力能夠催人上進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者深信，只要我們轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，創(chuàng)新工作方法，針對(duì)具體對(duì)象制訂具體措施，增強(qiáng)新形勢(shì)卜學(xué)科素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，中等職業(yè)學(xué)校全科德育的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 康春玲.淺議德育在各學(xué)科中的滲透[J].新課程（教師），2009（8）.

[2] 高紅靈.電子線(xiàn)路教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的嘗試[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006（1）.

學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于人才有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絻?yōu)秀，得到的社會(huì)認(rèn)可度越高，隨著評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善，人們對(duì)于孩子們后續(xù)學(xué)習(xí)的能力要求越來(lái)越高，對(duì)于人才的終身學(xué)習(xí)能力更加看重，因此，作為培養(yǎng)人才的第一前線(xiàn)——學(xué)校，如何組織教學(xué)成為人們不斷關(guān)注的焦點(diǎn)；對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅能很快地掌握課堂知識(shí)，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為教師努力的方向.

一、創(chuàng)景激疑，明確目標(biāo)

“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，便會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生極大的積極性，促進(jìn)學(xué)生去尋求知識(shí)和從事學(xué)習(xí)活動(dòng).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有目的、有方向地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能刺激學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新課.問(wèn)題情境是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起著決定性的影響，好的問(wèn)題情境往往能夠使學(xué)生在整節(jié)課中都能保持強(qiáng)烈的好奇心，拉近師生間的距離，使課堂氣氛熱烈，學(xué)生始終保持高度的參與熱情.南京大學(xué)鄭毓信教授指出情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是：不僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用.

新課標(biāo)教材的每一節(jié)內(nèi)容幾乎都有相應(yīng)的情境素材，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者如何用好這些素材設(shè)計(jì)課堂教學(xué)就顯得很關(guān)鍵，可以是拷貝教材，也可以是加工教材使其生動(dòng)，引入問(wèn)題波瀾起伏.

1 （蘇教版）必修4“向量”的概念第一課教材設(shè)計(jì)的情境為：湖面上有三個(gè)景點(diǎn)O，A，B，如圖1，一游艇將游客從景點(diǎn)O送至景點(diǎn)A，半小時(shí)后，游艇又將游客送至景點(diǎn)B，則從景點(diǎn)O到景點(diǎn)B，游艇行走的路程和位移相等嗎？

結(jié)合教材的情境，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

（1）南轅北轍——戰(zhàn)國(guó)時(shí)，有個(gè)北方人要到南方的楚國(guó)去，他從太行山腳下出發(fā)，乘著馬車(chē)一直往北走去，有人提醒他：“到楚國(guó)應(yīng)該朝南走，你怎能往北呢？”他卻說(shuō)：“不要緊，我有一匹好馬！”他能順利到達(dá)楚國(guó)嗎？

（2）如圖2，在同一時(shí)刻，老鼠由A向西方向的C處逃竄，貓由B向正東方向的D處追去，貓能否抓到老鼠？

如此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以實(shí)例引發(fā)思考，有利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)又營(yíng)造出寬松、和諧、積極主動(dòng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.而且，簡(jiǎn)單易懂的故事，引導(dǎo)學(xué)生得出向量的物理模型，如位移、速度、力等，通過(guò)對(duì)物理中矢量和標(biāo)量的認(rèn)識(shí)，很自然地使學(xué)生開(kāi)始了建立向量概念的過(guò)程，為進(jìn)一步研究做好鋪墊.

二、主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必須注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師作為課堂的組織者應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)操作，學(xué)會(huì)探究等，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展.學(xué)校和教師要為學(xué)生提供更多的獲取信息與分析、利用信息和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì).

因此在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生活動(dòng)，如小組討論、實(shí)際實(shí)驗(yàn)、電腦模擬等等，讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生形成過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

案例2 在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，我們應(yīng)更注重學(xué)生的空間想象能力的培養(yǎng)，和學(xué)生一起制作教學(xué)用具，一起準(zhǔn)備每堂課所需的教具，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起觀(guān)察我們所處的空間等等，應(yīng)該都比我們將公理、定理等直接告知學(xué)生，再花費(fèi)大半的時(shí)間去證明，效果要更好.在觀(guān)察有關(guān)立體幾何圖形時(shí)，很多學(xué)生并不能很好地理解立體圖形中點(diǎn)線(xiàn)面間的關(guān)系，此時(shí)，認(rèn)真觀(guān)察實(shí)體，甚至自己制作實(shí)體或許比教師講很長(zhǎng)時(shí)間要來(lái)得有效，或者還可以借助電腦制圖，讓學(xué)生感受立體圖形的生成.學(xué)生的親身體驗(yàn)、親手制作或許感覺(jué)花費(fèi)時(shí)間較多，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了書(shū)本知識(shí)，更獲得了學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

三、 組織交流，展示成果

學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)獲得的結(jié)論應(yīng)該積極展示給其他同學(xué)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，交流和展示探究成果是不可或缺的一部分.讓學(xué)生交流探究結(jié)果能夠引入新問(wèn)題，也能加強(qiáng)實(shí)證資料與已有學(xué)科知識(shí)以及學(xué)生提出的解釋之間的聯(lián)系.交流結(jié)果有利于促進(jìn)學(xué)生解決探究中遇到的困難，提高表達(dá)能力，并加深對(duì)科學(xué)論證方法的認(rèn)識(shí).

案例3 在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”的教學(xué)中，筆者做了如下設(shè)計(jì)：

（1）教師通過(guò)實(shí)際操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手作出一個(gè)橢圓，引出橢圓的定義.

（2）通過(guò)回顧直線(xiàn)方程和圓方程的推導(dǎo)，要求學(xué)生自己建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，得到相應(yīng)的一些橢圓方程，學(xué)生自主建系推導(dǎo)出方程后可借助多媒體將一部分同學(xué)的探究結(jié)果展示出來(lái)，并且要求學(xué)生自己講述探究的經(jīng)過(guò)和思路.

為保證結(jié)果的統(tǒng)一，筆者規(guī)定了兩焦點(diǎn)F1，F(xiàn)2間的距離為2c.

不出所料，在展示學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生建系的區(qū)別，得到了不同的橢圓方程，而且在不同的建系方法下推導(dǎo)方程的過(guò)程難易相當(dāng)明顯：

（1）以F1F2為x軸，F(xiàn)1F2的中點(diǎn)為原點(diǎn)建系，所得方程為：

（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.

（2）以F1F2為y軸，F(xiàn)1F2的中點(diǎn)為原點(diǎn)建系，所得方程為：（a2-c2）y2+a2x2=a2（a2-c2）.

（3）以F1為原點(diǎn)，F(xiàn)1F2為x軸建立直角坐標(biāo)系；以F2為原點(diǎn)，F(xiàn)1F2為y軸建立直角坐標(biāo)系等等.

學(xué)生自己的展示，暴露出學(xué)生的思維活動(dòng)，雖然得出的并不一定是橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，但是卻能使學(xué)生對(duì)橢圓的定義及橢圓方程的特征有所了解.通過(guò)交流和展示成果的過(guò)程可讓學(xué)生意識(shí)到自己探究中的不足點(diǎn)和優(yōu)越點(diǎn)，讓學(xué)生具備優(yōu)化自己的探究結(jié)果的意識(shí)，同時(shí)，不同的結(jié)果又都是正確的，又可以讓每名學(xué)生都感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)而更好地掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

四、回顧反思，鞏固應(yīng)用

對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)地回顧反思，能夠讓學(xué)生的思維得到延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和廣闊性.

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反思可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

在概念課中，回顧概念獲得的過(guò)程，及概念與原有知識(shí)間的聯(lián)系，獲得新概念的方法能否用到其他問(wèn)題的探究中去.

在復(fù)習(xí)課中可引導(dǎo)學(xué)生回顧與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及所復(fù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題解決常用的思想方法等，特別是對(duì)習(xí)題解決過(guò)程的反思：我的這種解決過(guò)程是否能夠用于其他問(wèn)題？我有沒(méi)有其他方法解決該問(wèn)題？我能否對(duì)該問(wèn)題加以推廣和延伸？

在數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回顧應(yīng)用問(wèn)題解決的基本步驟怎樣？如何進(jìn)行數(shù)學(xué)建模？怎樣將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題？這種解決方法是否具備一般性，能否應(yīng)用到其他實(shí)際問(wèn)題的解決中去？等等.

學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

學(xué)科是大學(xué)組織教學(xué)和科研的基本單元，是大學(xué)學(xué)術(shù)研究架構(gòu)的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)性是學(xué)科的本質(zhì)和核心，學(xué)科建設(shè)在本質(zhì)上是學(xué)術(shù)性建設(shè)，屬于大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)、根本建設(shè)。“學(xué)科館員”(Subject Librarian)又稱(chēng)(Liaison Librarian）最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代中后期的美國(guó)，通常由具有某一學(xué)科背景的參考咨詢(xún)館員(Reference Librarian)擔(dān)任。這種以大學(xué)科為對(duì)象而建立的“學(xué)科館員”高級(jí)專(zhuān)門(mén)服務(wù)人員對(duì)口服務(wù)模式，最早發(fā)端于美國(guó)和加拿大的研究級(jí)大學(xué)圖書(shū)館。1981年美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)有了圖書(shū)館學(xué)科館員制度，俄亥俄大學(xué)圖書(shū)館也相繼推出了“網(wǎng)絡(luò)化館員免費(fèi)導(dǎo)讀”服務(wù)(network librarian and free service)，隨后，在加拿大的部分研究級(jí)大學(xué)圖書(shū)館也推行了“學(xué)科館員”這種服務(wù)模式，受到了用戶(hù)的歡迎。重點(diǎn)學(xué)科是高等學(xué)校進(jìn)行“211工程”建設(shè)的核心，無(wú)論從人力資源優(yōu)勢(shì)、基礎(chǔ)理論研究，還是從科研的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)講，重點(diǎn)學(xué)科都具有開(kāi)展科學(xué)研究、創(chuàng)造高水平和高質(zhì)量標(biāo)志性科研成果的能力?！皩W(xué)科館員”對(duì)某一重點(diǎn)學(xué)科的基本理論、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、學(xué)科歷史和現(xiàn)狀、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)科的主要支撐者、學(xué)科經(jīng)典文獻(xiàn)等方面有較深入的了解，以開(kāi)發(fā)專(zhuān)題信息資源為目的，深入學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展提供學(xué)術(shù)層面上的知識(shí)服務(wù)，解答科研中提出的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)發(fā)展方向、目標(biāo)、最新成果、未來(lái)發(fā)展動(dòng)態(tài)能做到心中有數(shù)，將繁雜無(wú)序的信息進(jìn)行加工、分析、整理、集成知識(shí)提供給重點(diǎn)學(xué)科用戶(hù)，“學(xué)科館員”已經(jīng)成為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)體系中的重要成員之一。

2　學(xué)科館員重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)集成服務(wù)研究

隨著高校信息網(wǎng)絡(luò)的普及、信息資源的數(shù)字化、信息系統(tǒng)的虛擬化，信息資源建設(shè)與服務(wù)的協(xié)作共享，打破了原有的不同學(xué)校不同學(xué)科信息資源的不均衡分布，使信息獲取變得日益方便和簡(jiǎn)單，這使得學(xué)科館員開(kāi)始關(guān)注幫助重點(diǎn)學(xué)科用戶(hù)如何快速捕獲和析取解決所面臨學(xué)科專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容，并將這些知識(shí)進(jìn)行篩選、集成、固化在重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)、科研和創(chuàng)新管理機(jī)制中。研究“學(xué)科館員”重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)集成服務(wù)模式，已經(jīng)成為一種適合當(dāng)前學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展需要的重要方面。

知識(shí)集成(Knowledge Integration)是運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)不同來(lái)源、不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行綜合，實(shí)施再構(gòu)建，使單一知識(shí)、零散知識(shí)、新舊知識(shí)、顯性知識(shí)和隱性知識(shí)經(jīng)過(guò)集成形成新的知識(shí)體系。重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)集成是由學(xué)科館員對(duì)分散在學(xué)科內(nèi)部和外部的信息、固存于學(xué)科專(zhuān)家頭腦當(dāng)中和分散在重點(diǎn)學(xué)科不同用戶(hù)以及不同學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行有效集成，通過(guò)這種有效知識(shí)集成使原本分散的、孤立的、不共享的知識(shí)變成集成化的，系統(tǒng)化的，結(jié)構(gòu)化的可共享、可重用的學(xué)科信息知識(shí)體系，從而使學(xué)科相關(guān)知識(shí)能夠融合到重點(diǎn)學(xué)科用戶(hù)教學(xué)與科研的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化和特色化的個(gè)性化用戶(hù)服務(wù)，為重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)增值提供豐富的知識(shí)資源基礎(chǔ)和技術(shù)整合平臺(tái)。以下通過(guò)分析重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)流程和知識(shí)集成方式，探討融于重點(diǎn)學(xué)科用戶(hù)教學(xué)與科研全過(guò)程學(xué)科館員重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)集成服務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2.1　重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)流程

重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)流程是指由重點(diǎn)學(xué)科一系列學(xué)術(shù)知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、傳播和應(yīng)用相互銜接、自動(dòng)進(jìn)行的知識(shí)組織和知識(shí)利用的循環(huán)活動(dòng)（圖1）。知識(shí)創(chuàng)造：重點(diǎn)學(xué)科學(xué)術(shù)用戶(hù)通過(guò)研究、探索、引進(jìn)融合、外購(gòu)、專(zhuān)利、再生、共享等方式獲取學(xué)科外部知識(shí)，建立包括研究生和本科生在內(nèi)的跨學(xué)科課題項(xiàng)目組，促進(jìn)本學(xué)科內(nèi)部隱性知識(shí)對(duì)外部的顯性化。知識(shí)存儲(chǔ)：重點(diǎn)學(xué)科顯性知識(shí)一般存儲(chǔ)在各種教材、參考書(shū)刊、各類(lèi)型學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)著、學(xué)術(shù)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、學(xué)術(shù)指南、技術(shù)規(guī)范、流程、多媒體素材等存儲(chǔ)載體當(dāng)中，隱性知識(shí)一般存儲(chǔ)在專(zhuān)家學(xué)者和重點(diǎn)學(xué)科普通教師學(xué)生用戶(hù)的頭腦當(dāng)中。知識(shí)傳播：是由學(xué)科館員將重點(diǎn)學(xué)科用戶(hù)創(chuàng)造的知識(shí)通過(guò)知識(shí)集成系統(tǒng)，針對(duì)用戶(hù)需求進(jìn)行的傳播。知識(shí)應(yīng)用：重點(diǎn)學(xué)科用戶(hù)通過(guò)手工或智能檢索方式檢索或接收到的學(xué)科個(gè)人或者課題組創(chuàng)造的新知識(shí)。

附圖

圖1　重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)流程圖

2.2　重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)集成的方式（圖2）

附圖

圖2　重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)集成的四種方式

資料來(lái)源：Ikujiro Nonaka，The knowledgecreating company， Hrvard Business Review，1991(11-12)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下重點(diǎn)學(xué)科資源的整合和創(chuàng)新，不僅依賴(lài)于單個(gè)學(xué)科或者個(gè)體的知識(shí)，更重要的是要求重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)部整體以及學(xué)科外部相關(guān)知識(shí)的充分共享和重用，使重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)得到有機(jī)整合，達(dá)到“1+1＞2”的效果。根據(jù)日本學(xué)者Nonaka(1991)對(duì)企業(yè)知識(shí)集成的總結(jié)，我們把重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)集成方式劃分為四種：

(1)隱性知識(shí)之間的知識(shí)集成。知識(shí)在重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者和普通教師、學(xué)生用戶(hù)之間的轉(zhuǎn)移、共享和集成。重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)整合創(chuàng)新在很大程度上依靠隱性知識(shí)的集成，其關(guān)鍵是學(xué)科館員如何促成重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者的隱性知識(shí)表示出來(lái)集成，為重點(diǎn)學(xué)科用戶(hù)所共享。

(2)顯性知識(shí)之間的知識(shí)集成。學(xué)科館員將分散的重點(diǎn)學(xué)科顯性知識(shí)整合成新的顯性知識(shí)，使其更有序化，有利于搜尋、查找以及關(guān)鍵詞和主題詞的準(zhǔn)確定義。

(3)從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的知識(shí)集成。重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者教授頭腦中的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)訣竅進(jìn)行提煉總結(jié)出來(lái)，由學(xué)科館員進(jìn)行這種隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的知識(shí)集成，這種隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)外化(externalization)的過(guò)程。

(4)從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的知識(shí)集成：當(dāng)學(xué)科館員將顯性知識(shí)集成并被學(xué)科用戶(hù)共享使用時(shí)，重點(diǎn)學(xué)科師生用戶(hù)開(kāi)始將顯性知識(shí)內(nèi)部化，即通過(guò)學(xué)習(xí)和利用先進(jìn)的知識(shí)傳播工具將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為頭腦中的知識(shí)。這實(shí)質(zhì)上是知識(shí)內(nèi)化(internalization)過(guò)程。

學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

一

現(xiàn)在的公開(kāi)課上，幾乎少不了讓學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)與以前相比的確改觀(guān)了許多，鮮活了許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了許多。但我總有一種感覺(jué)，覺(jué)得很多課要么流于形式，沒(méi)有實(shí)效；要么教師給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓其自主探究，出現(xiàn)講不完的現(xiàn)象，不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。往往是草草收兵，帶來(lái)一些遺憾。例如《求平面圖形的面積》復(fù)習(xí)課，教師首先用了十多分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)了平面圖形的面積公式及每個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程。然后，讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，把這幾種平面圖形之間的關(guān)系畫(huà)成關(guān)聯(lián)圖。學(xué)生用了幾分鐘時(shí)間就完成了。于是紛紛要求上臺(tái)展示，并講解。有的還要求把自己的關(guān)聯(lián)圖畫(huà)到黑板上，然后像小老師一樣繪聲繪色地講解自己的想法。還有的同學(xué)說(shuō)：“長(zhǎng)方形就像‘母親’，其余的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就像‘子女’?！闭n堂上學(xué)生表現(xiàn)得非常出色?？吹酵瑢W(xué)們個(gè)個(gè)自告奮勇當(dāng)小老師的熱情，教師實(shí)在不忍心因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系而把此環(huán)節(jié)結(jié)束了。等同學(xué)們都表現(xiàn)得差不多的時(shí)候，教師一看表，還有5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實(shí)際應(yīng)用的題目，學(xué)生還沒(méi)做完，下課的鈴聲就無(wú)情地敲響了。

本節(jié)課上老師的確把學(xué)生放在了主體地位，學(xué)生真正成了課堂的“主角”。從公式的推導(dǎo)到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，80％的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都是由學(xué)生講出來(lái)的，教師退而居其次。學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了施展，學(xué)生以極大的熱情參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。孩子們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解、自己的探究、自己的創(chuàng)造……然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報(bào)交流過(guò)程中，花費(fèi)的時(shí)間太多，而且沒(méi)有結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

表達(dá)與交流的形式不同，方法也就不一樣。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，首先要注意教給學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流的方法。如如何發(fā)言，如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，如何評(píng)價(jià)別人的看法，對(duì)不同的看法如何質(zhì)疑、討論，組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)，等等。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生由交流時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)到爭(zhēng)論不休，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到引出具體討論的話(huà)題。如在一節(jié)平面圖形的復(fù)習(xí)課中，各小組共同整理出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖后，教師提出了一個(gè)討論點(diǎn)：根據(jù)圖形特征，聯(lián)想公式推導(dǎo)，哪些公式可以合二為一？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，當(dāng)一組同學(xué)說(shuō)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形可以合用一個(gè)公式時(shí)，另一組同學(xué)馬上說(shuō)梯形也可以合用一個(gè)公式（當(dāng)梯形的上底為0時(shí)）。幾秒之后，一組同學(xué)說(shuō)如果知道梯形的中位線(xiàn)，那么梯形和平行四邊形也可以合用一個(gè)公式。其次，要及時(shí)把握表達(dá)與交流的時(shí)機(jī)。常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。表達(dá)與交流也不是什么問(wèn)題都可以進(jìn)行的，從學(xué)生角度來(lái)講主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)交流。

請(qǐng)看特級(jí)教師徐斌的教學(xué)案例：二年級(jí)乘法意義

師：（課件演示）一張電腦桌上有2臺(tái)電腦，100張電腦桌上共有多少臺(tái)電腦呢？用加法算式怎么算？

生：（開(kāi)始列加法算式2+2+2+2+2+……）

一會(huì)兒，有幾位同學(xué)想到了什么，停下來(lái)，開(kāi)始和同桌輕聲討論，絕大部分同學(xué)還在認(rèn)真地加。

師會(huì)心一笑，什么也沒(méi)說(shuō)，課堂上只有學(xué)生的動(dòng)筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時(shí)間。

生終于都停下來(lái)了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。

師：（輕聲地問(wèn)）怎么啦？有什么問(wèn)題嗎？

生1：老師，我們發(fā)現(xiàn)100個(gè)2相加太麻煩了！

生2：100個(gè)2加起來(lái)，算式紙上寫(xiě)不下了！

生3：有沒(méi)有簡(jiǎn)單一點(diǎn)的辦法呢？

……

師順?biāo)浦?，自然而然地引入乘法教學(xué)。

其實(shí)，在平時(shí)，好多老師在教學(xué)“乘法意義”的過(guò)程中，類(lèi)似徐老師創(chuàng)設(shè)的情境有很多，但在教學(xué)時(shí)，絕大部分老師沒(méi)有像徐老師那樣耐得住寂寞，點(diǎn)到為止，點(diǎn)而不止。往往當(dāng)一、二個(gè)學(xué)生有所感悟時(shí)，馬上就揭示課題。于是，絕大部分學(xué)生奉命停下，仔細(xì)傾聽(tīng)那一、二位同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。其實(shí)，這樣的探究活動(dòng)，只是少數(shù)思維靈活的同學(xué)探究而已，而絕大部分同學(xué)還沒(méi)有感悟，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒(méi)有被那寂靜的課堂打亂教學(xué)進(jìn)程，而是放足了時(shí)間，真正讓每一位學(xué)生在深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的策略，真正做到此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

在某教師教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來(lái)推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式？學(xué)生根據(jù)自己已有的推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形來(lái)推導(dǎo)。還有學(xué)生說(shuō)：“以前我們推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)有很多種方法，我猜想推導(dǎo)梯形面積公式也有多種方法。”然后教師就鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)證實(shí)自己的猜想，并給了學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)生通過(guò)小組合作，嘗試推導(dǎo)梯形面積公式。有的學(xué)生用兩個(gè)梯形，有的用一個(gè)梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過(guò)剪拼成三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形得到了8種不同的推導(dǎo)方法。有位學(xué)生把一個(gè)等腰梯形對(duì)折，剪下一個(gè)角，拼成平行四邊形（如圖）來(lái)推導(dǎo)梯形面積公式。當(dāng)這位同學(xué)說(shuō)完，就有一位同學(xué)問(wèn)道：“你用的是等腰梯形，那么一般的梯形能否用這個(gè)方法呢？”這時(shí)教師再及時(shí)點(diǎn)撥：如果是一個(gè)任意的梯形要剪拼成平行四邊形的話(huà)，這一刀該怎么剪？學(xué)生就想到平行四邊形的對(duì)邊是平行的，所以這刀剪得要與另一條腰平行才行。在這節(jié)課中把知識(shí)獲取與形成思維方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生“轉(zhuǎn)化”思想的培養(yǎng)，使學(xué)生理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，并在知識(shí)的轉(zhuǎn)化中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二

教學(xué)不僅需要我們重視知識(shí)技能的獲得，而且需要我們十分重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感熏陶。創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成需要學(xué)生的參與，和學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)。教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)可彌補(bǔ)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個(gè)人觀(guān)念體系。

回歸教學(xué)常態(tài)，尊重實(shí)際需求。自從課堂教學(xué)的育人目的被功利性所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲取考試好成績(jī)，我們的課堂教學(xué)就逐漸遠(yuǎn)離了常態(tài)，失去了真實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受不到生活的樂(lè)趣，“像“訓(xùn)獸場(chǎng)”上的動(dòng)物，因?yàn)椴荒茏灾黧w驗(yàn)喜、怒、哀、樂(lè)而感到孤獨(dú)”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓(xùn)的教誨下，形成自虐性的上進(jìn)心理。生活對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)以外的事情，而學(xué)習(xí)，則是為了未來(lái)的生活。有人問(wèn)過(guò)一位教師教學(xué)中最深的體會(huì)是什么，他直言不諱地說(shuō)：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不愿將教案寫(xiě)得像劇本，極富現(xiàn)場(chǎng)感，而是設(shè)想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡(jiǎn)單的手段，極少的教具取得最佳的效果，因?yàn)槲颐恐軗?dān)任十幾節(jié)課，如果不這樣，只能吃力不討好。其實(shí)，一開(kāi)始并不容易，因?yàn)橐p松自然地上好每一堂課，不僅需要吃透教材，而且需要了解學(xué)生，更需要廣泛的知識(shí)和靈活處理與解決問(wèn)題的能力。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒(méi)有做作感，覺(jué)得平常而自然，師生情感融洽，學(xué)生也很歡迎。”可見(jiàn)，上好常態(tài)下的課是不容易的，是需要付出代價(jià)的。但這種付出，是非常有價(jià)值的，必要的，因?yàn)樗且粋€(gè)教師真正走向成熟與成功的標(biāo)志。

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教學(xué)中小組活動(dòng)以學(xué)生為主體，也并不意味著放任自流。要讓學(xué)生活潑而有序，自主又高效地活動(dòng)，必須有教師恰到好處的控制，學(xué)會(huì)“點(diǎn)穴”功夫。活動(dòng)的策劃、準(zhǔn)備、落實(shí)、實(shí)施等，都需要教師從宏觀(guān)上進(jìn)行管理。為了提高小組活動(dòng)的實(shí)效，教師還要注意培養(yǎng)小助手，讓他們?cè)诨顒?dòng)中起組織帶頭作用，讓小組活動(dòng)活而不亂。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學(xué)習(xí)顧問(wèn)，根據(jù)從學(xué)生那里收集到的反饋信息靈活應(yīng)變，將活動(dòng)設(shè)計(jì)在課本和生活的結(jié)合點(diǎn)上，設(shè)計(jì)在學(xué)生興趣與思維的興奮區(qū)內(nèi)，讓活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野，讓活動(dòng)激活學(xué)生的潛能。當(dāng)活動(dòng)時(shí)間達(dá)到一定程度時(shí)，學(xué)生也就成為了學(xué)習(xí)的合理設(shè)計(jì)者。“什么樣的教育最有價(jià)值？能使教育者與被教育者感受到真實(shí)生活的教育才是最有價(jià)值的教育”。因此，“真實(shí)”是課堂不竭的生命力。又如特級(jí)教師林良富的三角形的穩(wěn)定性教學(xué)，可謂打破沙鍋問(wèn)到底，點(diǎn)到為止而又點(diǎn)到不止。三角形具有穩(wěn)定性，很多老師只是通過(guò)拉三角形框架演示，就可以得出結(jié)論。細(xì)想一想為什么三角形具有穩(wěn)定特性呢？怎么會(huì)存在這種現(xiàn)象呢？林特在教學(xué)四年級(jí)“三角形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生通過(guò)舉例，初步認(rèn)識(shí)三角形的基本特征后，他出示籃球、空調(diào)的支架圖，問(wèn)學(xué)生：“這些日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的實(shí)物支架為什么要做成三角形呢？”學(xué)生異口同聲說(shuō)出是由于三角形具有穩(wěn)定性。老師問(wèn)：“你們是怎么知道三角形具有穩(wěn)定性的？”學(xué)生說(shuō)：“三角形不容易拉動(dòng)?！庇谑抢蠋熥寣W(xué)生到講臺(tái)上拉三角形和平行四邊形框架。得出結(jié)論：平行四邊形容易變形，三角形不易變形。按照常規(guī)教學(xué)做法，到此就可以為止了，可以就此收?qǐng)隽?，但林老師并未就此作罷。繼續(xù)問(wèn)到：“有沒(méi)有想過(guò)，三角形為什么具有穩(wěn)定性？”教師引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出一個(gè)三角形。想一想，用同樣的小棒能不能擺出不同的三角形？在操作過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用同樣的三根小棒只能擺出一個(gè)三角形。教師繼續(xù)追問(wèn)：假如給你四根小棒，你能擺出幾個(gè)四邊形？學(xué)生通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)可以擺出無(wú)數(shù)個(gè)不同的四邊形。由此學(xué)生在教師的點(diǎn)而不止的探究中領(lǐng)悟到三角形具有穩(wěn)定性的特性。教學(xué)一但如此處理，就會(huì)讓學(xué)生深諳三角形具有穩(wěn)定性的存在依據(jù)，這樣教師從存在的角度揭示了三角形的這一特征。

如果學(xué)生始終處在一種緊張與和諧、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、民主與平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到他們才是學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)勁頭高漲，學(xué)習(xí)效果很好。教師的角色應(yīng)由過(guò)去的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者、組織者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以無(wú)需過(guò)多講解，只需引導(dǎo)、組織學(xué)生活動(dòng)，并真正參與到學(xué)生的討論中，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。通過(guò)這一次次探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、合作能力、探究能力等都得到了發(fā)展和提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)科知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

一、教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注生成 ，面對(duì)學(xué)生多一份寬容，并將游戲融入教學(xué)過(guò)程

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在一定的個(gè)體差異，我們只有真誠(chéng)、細(xì)致的關(guān)注每位學(xué)生，才能充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂擁有更多的智慧。如在教學(xué)《比較數(shù)的大小》這節(jié)課時(shí)：我將合理的展示和游戲貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)抽數(shù)比賽完成比大小的教學(xué)任務(wù)。設(shè)計(jì)了三場(chǎng)游戲比賽，游戲規(guī)則：1. 每次兩隊(duì)各派一個(gè)代表來(lái)抽簽。2. 每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。3. 哪一隊(duì)抽到的數(shù)字組成的四位數(shù)大，哪一隊(duì)獲勝！4.能確定勝負(fù)時(shí)，本輪比賽結(jié)束。第一場(chǎng)比賽抽到的數(shù)先放到個(gè)位，再放十位、百位、千位，游戲中學(xué)生理解到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，逐步體會(huì)到高位上數(shù)字的決定性作用；第二場(chǎng)比賽，抽到的數(shù)先放在千位，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場(chǎng)比賽，抽到的數(shù)自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學(xué)生對(duì)“比較大小”與“數(shù)位”及每一位“數(shù)字”的關(guān)系已經(jīng)有了深刻的全面的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)實(shí)踐中注重過(guò)程，剝絲抽繭，循序漸進(jìn)

教學(xué)中只有吃透內(nèi)容，深入淺出才能做到真知灼見(jiàn)，才能讓數(shù)學(xué)課堂意趣橫生。如課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況，教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價(jià)值入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、優(yōu)化，尋求簡(jiǎn)便方法，組織學(xué)生開(kāi)展有效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)加反思中構(gòu)建知識(shí)。這對(duì)學(xué)生關(guān)于問(wèn)題解決的策略?xún)?yōu)選意識(shí)的培養(yǎng)、智慧的啟迪都有著重要意義。如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷多種探索活動(dòng)，利用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維將組合圖形和不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的圖形后進(jìn)行面積的計(jì)算和估算。學(xué)生們?cè)诤献鹘涣髦姓业奖M可能多的方法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積，探討出了如 “分割法”“添補(bǔ)法”，等等。

三、教學(xué)實(shí)踐中靈活合理選擇教學(xué)方法

“找準(zhǔn)方向， 就會(huì)事半功倍”。如在一次探導(dǎo)課上一位老師這樣給孩子們上《倍數(shù)與因數(shù)》的：導(dǎo)課時(shí)他就向?qū)W生提了個(gè)這樣的問(wèn)題“同學(xué)們你能列舉一下生活中的數(shù)嗎？”學(xué)生根本無(wú)法回答，老師花了很長(zhǎng)時(shí)間都引不到課的內(nèi)容來(lái)。評(píng)課中我們給他的見(jiàn)意是呈現(xiàn)課本數(shù)學(xué)例題信息，根據(jù)情境引出9×4=36的算式，再通過(guò)這個(gè)算式直接引入倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系。讓學(xué)生說(shuō)出4和9是36的因數(shù)，36是4和9的倍數(shù)，明白倍數(shù)和因數(shù)是互相依存的。另外在完成找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)環(huán)節(jié)中我還給他們的意見(jiàn)是通游戲結(jié)束本節(jié)課內(nèi)容：比如說(shuō)給出一個(gè)數(shù)字讓同學(xué)們根據(jù)自己座位號(hào)上的數(shù)字看是否是老師給出數(shù)字的倍數(shù)，如果是就可以下課了，很多同學(xué)高興地出了課室門(mén)，最后發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)不能下課，老師問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們：我要出一個(gè)什么數(shù)字大家就可以全部下課呢？議論著有人說(shuō)出示“1”，大家高興地在游戲中結(jié)束了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。