前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文第1篇

一、小學(xué)生在語(yǔ)文作文中常見(jiàn)的問(wèn)題

1、興趣缺乏。學(xué)生一提到語(yǔ)文作文，往往就會(huì)出現(xiàn)一定程度的恐懼與厭倦情緒。在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生普遍存在著注意力不夠集中的情況。如果學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作缺乏興趣，是不利于學(xué)生語(yǔ)文作文水平提高的。

2、作文內(nèi)容空泛學(xué)生由于缺乏語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作就是應(yīng)付差事。記流水賬、胡拼亂湊、抄襲情況較為嚴(yán)重，并且學(xué)生沒(méi)有結(jié)合實(shí)際隨意杜撰的情況也不容樂(lè)觀(guān)?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生作文的內(nèi)容空洞、無(wú)病、言之無(wú)物與小題大做是主要的問(wèn)題。

3、修辭手法應(yīng)用不當(dāng)或是應(yīng)用較少學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文作文寫(xiě)作的時(shí)候，使用的語(yǔ)句較為艱澀，沒(méi)有充分的利用修辭手法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富與裝飾，導(dǎo)致作文的語(yǔ)句較為單調(diào)，缺乏感情因素，影響了學(xué)生作文水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視作文分?jǐn)?shù)。在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而過(guò)分重視學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，把語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)變成為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行的寫(xiě)作。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中的要求，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作是為了培養(yǎng)學(xué)生將生活中聽(tīng)到的、見(jiàn)到的事情，通過(guò)語(yǔ)言書(shū)面表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)自己的想法加以修飾與陳述。但是目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，過(guò)分重視了語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)，把培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫(xiě)作分?jǐn)?shù)的提高。由于小學(xué)語(yǔ)文教育工作者重視作文的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升更多的是為了迎合考試，這樣是不利于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力整體的提高。

2、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者教學(xué)手段單一。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力教學(xué)的時(shí)候，手段較為單一、死板，不能滿(mǎn)足靈活多變的語(yǔ)文寫(xiě)作要求。在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，作文的主體框架永遠(yuǎn)是首尾呼應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，三段式作文普遍存在于小學(xué)語(yǔ)文作文中。因此，學(xué)生的作文一直按照僵化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，缺乏新意，也很大程度上扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)作能力，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。

3、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視寫(xiě)作指導(dǎo)忽略點(diǎn)評(píng)。筆者通過(guò)深入我國(guó)重點(diǎn)示范小學(xué)進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)方面確實(shí)下了很大的功夫，一些寫(xiě)作手法、修辭方式都有著較為詳盡的指導(dǎo)。但是在學(xué)生寫(xiě)作完成后，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者往往沒(méi)有重視點(diǎn)評(píng)，大部分都是一筆帶過(guò)，或者是挑選出一兩段優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。如果小學(xué)語(yǔ)文教育工作者沒(méi)有充分重視點(diǎn)評(píng)，就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己的創(chuàng)作沒(méi)有得到認(rèn)可，極大的挫傷了學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作積極性。

4、小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分重視理論知識(shí)教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者過(guò)分的重視理論教學(xué)，讓學(xué)生背、記優(yōu)美詞句并將其運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。因此，我們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文作文中存在著大量的華麗辭藻，有的甚至與作文題目毫不相干。學(xué)生沒(méi)有充分理解詞句的意義，詞句隨意引用的情況較為嚴(yán)重。閱卷人員在審閱作文的時(shí)候，往往由于工作量較大并且時(shí)間較為緊張，審閱作文不夠仔細(xì)，只要看見(jiàn)學(xué)生引用了優(yōu)美詞句就會(huì)給學(xué)生加分，這樣雖然一定程度上提升了學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)，但是這種缺乏真實(shí)情感的作文是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作整體水平的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中問(wèn)題的解決措施

1、重視學(xué)生寫(xiě)作整體能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作整體能力的培養(yǎng)，作文分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考的方面，不能有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要加大對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生更多的接觸生活、感悟生活，這樣學(xué)生才有充分的素材進(jìn)行創(chuàng)作，才能保證作文中能夠體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情感。

小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)

肖川博士在《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》一書(shū)中對(duì)“有效教學(xué)”下了這樣的定義：有效教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使所有學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生在知識(shí)、能力、方法等方面感到獲得成功的滿(mǎn)足，學(xué)生在情感、思想、態(tài)度等方面有所觸動(dòng)或提升的教學(xué)。特征是：學(xué)生的實(shí)質(zhì)性參與，主動(dòng)建構(gòu)，積極探究，多向互動(dòng)，積極體驗(yàn)，自我反思。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施有效教學(xué)呢？

一、深入鉆研文本，充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源

提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源是新課程的要求之一，最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。平時(shí)的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開(kāi)課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關(guān)教案、模仿、因襲他人的教學(xué)設(shè)計(jì);個(gè)別教師撰寫(xiě)教案離不開(kāi)《教師用書(shū)》，甚至完全依賴(lài)《教師用書(shū)》，課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。

提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該這樣去做：鉆研新的課文，應(yīng)先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋?zhuān)驅(qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，先應(yīng)認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)難于把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫(xiě)入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書(shū)的同時(shí)，我們還應(yīng)把文章的結(jié)構(gòu)分析在課本上做好標(biāo)注，把每一段的段意寫(xiě)在段末空白處。重點(diǎn)詞句的含義理解的預(yù)設(shè)，寫(xiě)在一旁，以便參考表述。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了解把握的基礎(chǔ)上，便可以打開(kāi)電腦搜集資料，開(kāi)始撰寫(xiě)教案。

教師鉆研教材的主要目的是充分挖掘教材資源、正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、以最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)換取最大的教學(xué)效益。這個(gè)過(guò)程中，要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一環(huán)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師要有較高的語(yǔ)言素養(yǎng)”，他還明確指出：“教師高度的語(yǔ)言素養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件，它在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。可見(jiàn)，教師的教學(xué)用語(yǔ)絕不是可以忽視的問(wèn)題。因此，教師的課堂用語(yǔ)如導(dǎo)入、講解、點(diǎn)評(píng)、過(guò)渡、小結(jié)、描述、總結(jié)等都要精心設(shè)計(jì)，使之達(dá)到準(zhǔn)確、明晰、富于情趣。這些語(yǔ)言的描述如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)“花兒”的心根，把深?yuàn)W的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動(dòng)有趣，把學(xué)生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，如果導(dǎo)語(yǔ)用得好，常常能為課文教學(xué)提供良好的開(kāi)端，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教《海上日出》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的，提問(wèn)：“同學(xué)們看過(guò)日出嗎？你們有沒(méi)有坐在輪船上在浩瀚的大?？慈粘觯俊蓖瑢W(xué)們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時(shí)機(jī)，簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，再通過(guò)配樂(lè)范讀課文，一下子把學(xué)生帶入了課文營(yíng)造的氛圍中了。

三、善于改善課堂氣氛，提高教學(xué)效率

先進(jìn)的傳媒之所以不能取代教師，其中一個(gè)重要的原因就是教師能創(chuàng)造有情感的氛圍。兒童的思維活動(dòng)往往會(huì)受到外界環(huán)境的影響，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使他們按捺不住內(nèi)心的熱情投入教學(xué)過(guò)程，思維活動(dòng)則處于最佳的心理狀態(tài)。因此，在教學(xué)中必須重視課堂氣氛的培養(yǎng)，而良好教學(xué)氣氛的形成有賴(lài)于情緒、教學(xué)方法等調(diào)控。情緒調(diào)控包括教師本身和學(xué)生的情緒調(diào)控。教師上課時(shí)應(yīng)迅速進(jìn)入角色，把從家里、社會(huì)上帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)暫時(shí)擱在一邊，以穩(wěn)重的教態(tài)、平和的語(yǔ)調(diào)進(jìn)入課堂。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)課文所表達(dá)的思想感情調(diào)控自己的情緒，以便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所要表達(dá)的氛圍;而教學(xué)方法的運(yùn)用要有利于促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、深入得學(xué)，才能形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文第3篇

1　要以普通話(huà)為標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀

根據(jù)閱讀與識(shí)字之間的密切聯(lián)系，過(guò)多依靠范讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀可能不是很恰當(dāng)。特別是對(duì)低年級(jí)、識(shí)字量比較少的學(xué)生，教師示范性的朗讀很可能只被學(xué)生用作理解課文的手段，即通過(guò)聽(tīng)來(lái)理解課文內(nèi)容。一方面，這可能強(qiáng)化漢字的音義聯(lián)系，對(duì)于形成朗讀能力所需的形音聯(lián)系則可能有抑制作用；另一方面，學(xué)生可能只關(guān)注老師讀的內(nèi)容，而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個(gè)意義上看，低年級(jí)的朗讀和識(shí)字教學(xué)具有一些重疊的成分，識(shí)字中的單字認(rèn)讀要與詞語(yǔ)、句子，甚至段落的認(rèn)讀結(jié)合。還要使學(xué)生正確的斷句，不能讀破句。這主要表現(xiàn)在停頓和氣息的一些處理上。學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)使他們對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句節(jié)奏等形成了一些感性認(rèn)識(shí)。他們?cè)谥鹱掷首x的過(guò)程中既可以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己對(duì)停頓等方面的處理，也可以借助聽(tīng)覺(jué)判斷所讀句子的結(jié)構(gòu)。而后者是學(xué)生分析和理解書(shū)面語(yǔ)句的必要環(huán)節(jié)，先前必須經(jīng)由口語(yǔ)和聽(tīng)覺(jué)才能進(jìn)行的語(yǔ)句分析和理解，為直接通過(guò)視覺(jué)信號(hào)加工而進(jìn)行默讀理解奠定了基礎(chǔ)。

2　要使學(xué)生朗讀的流利通順

這涉及到相關(guān)認(rèn)知加工過(guò)程的速度、敏捷性，發(fā)音器官的動(dòng)作控制，以及對(duì)所讀材料的熟悉程度。“熟讀成誦”可以算是這方面的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。學(xué)生要能讀得流利，必須對(duì)所讀的材料非常熟悉，而且能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和控制呼吸及發(fā)音器官的活動(dòng)。要達(dá)到對(duì)所讀的材料非常熟悉，一個(gè)必要的條件是對(duì)該材料有多次的感知和認(rèn)知加工。照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)（多讀幾遍）非但難以取得明顯效果，而且可能影響他們的讀書(shū)興趣。那么要使朗讀達(dá)到流利的狀態(tài)，讀者就需要以多種方式來(lái)增加對(duì)所讀材料的感知，包括分析其語(yǔ)言特點(diǎn)、圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想和想象、借助插圖或其他形象化的資源輔助理解和記憶，以及以多種形式練習(xí)朗讀，等等。

要做到“眼到、口到、心到”，需要學(xué)生對(duì)自己的眼、口、耳、腦進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。這與小孩子那種“有口無(wú)心”式的唱讀是有區(qū)別的。后者常常表現(xiàn)為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對(duì)自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺(jué)和監(jiān)控。甚至被打斷后就不知道自己讀到哪里了。

3　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長(zhǎng)度，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語(yǔ)音表達(dá)技巧外，還與口語(yǔ)交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內(nèi)涵，如文中某個(gè)角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內(nèi)容和思想感情。二是感情的表達(dá)方式，即怎樣運(yùn)用常見(jiàn)情緒情感的語(yǔ)言表達(dá)方式把所理解的感情表現(xiàn)出來(lái)。具體到每一次的教學(xué)，可以各有側(cè)重，側(cè)重于感情理解的，可以要求學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)人物或作者的情感體驗(yàn)，如列舉類(lèi)似情形下的類(lèi)似情感體驗(yàn)；側(cè)重情感表達(dá)的則需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)模仿和練習(xí)來(lái)掌握運(yùn)用語(yǔ)氣、節(jié)奏、音高等表達(dá)不同情感的具體做法。在低年級(jí)，有時(shí)還需要對(duì)課一些加工，例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語(yǔ)，輔助學(xué)生讀出課文人物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。

4　創(chuàng)設(shè)活躍的朗讀情境

小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文第4篇

一、“以情導(dǎo)入”，激蕩學(xué)生進(jìn)入“悅讀”的熱望

教師與學(xué)生是課堂交互活動(dòng)的合作伙伴，閱讀是人的個(gè)性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 要進(jìn)行平等、友好的對(duì)話(huà)，就要有適合這樣對(duì)話(huà)的平臺(tái)，這就要求教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的話(huà)題，努力構(gòu)建師生對(duì)話(huà)的平臺(tái)。想一想，如果我是學(xué)生，我會(huì)……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)?；蚓脑O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本世界；或以設(shè)激趣，喚起學(xué)生主動(dòng)探究——與作者對(duì)話(huà)；或以童眼看世界，以童心（這一起點(diǎn)）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動(dòng)的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)的話(huà)題。這樣，學(xué)生有了悅讀的熱望，就為師生對(duì)話(huà)奠定了最直接切入點(diǎn)。如：導(dǎo)讀《草原》，對(duì)《草原》中那“藍(lán)天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會(huì)，情感不能隨文而動(dòng)，又怎能指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)祖國(guó)山河的優(yōu)美呢？我們?nèi)绻懿⒔柚F(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對(duì)話(huà)提供具體可感的平臺(tái)的話(huà)，課堂閱讀教學(xué)時(shí)，師生就能進(jìn)行平等、友好的對(duì)話(huà)，在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生的情感隨文而動(dòng)，就會(huì)愉快地去感悟、去體會(huì)草原之美、祖國(guó)山河之優(yōu)美！

二、“情隨境移”，伴著學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的過(guò)程

教師要伴著學(xué)生學(xué)海泛舟，親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。 放手讓兒童親身體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)事物跟文本之間的關(guān)系。在這種親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程所取得的效果，是任何書(shū)本和任何課程都無(wú)法給予的——孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)澜绲摹＠?，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》（蘇教版：第10冊(cè)第26課）時(shí)：夏日的霞光、柔和的春風(fēng)、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛(ài)的寶船……在孩子們的意識(shí)里是鮮明的、難忘的、激動(dòng)人心的畫(huà)面，是絢麗而富有個(gè)性的物像。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)的直觀(guān)，或運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實(shí)際出發(fā)，把他們帶入優(yōu)化的情境中，使他們?cè)诎凳?、移情、角色、心理?chǎng)“力”的作用下，伴隨著情感主動(dòng)地參與教育、教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力——積極陪伴學(xué)生體驗(yàn)“悅讀”的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷優(yōu)化的課堂情境空間，根據(jù)教材特點(diǎn)營(yíng)造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動(dòng)有機(jī)地注入“悅讀”過(guò)程之中。在熱烈的學(xué)習(xí)情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗(yàn)，去感悟，去表達(dá)。這樣，兒童才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人角色。如：在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，演繹文中的故事，根據(jù)他們的興趣和需求，借助藝術(shù)的手段，模擬“現(xiàn)實(shí)生活”的場(chǎng)景，把兒童引入的課文情境中來(lái)學(xué)習(xí)，使其情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，并表露出內(nèi)心的真情實(shí)感，從而迅速地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出積極、向上的反應(yīng)。這種不顯露目的、用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生積極的影響，如春雨潤(rùn)物般的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。又如，教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤(pán)中的相關(guān)錄像，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)——借助圖畫(huà)感悟語(yǔ)言，活動(dòng)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè)，加深對(duì)文本的領(lǐng)悟，更加開(kāi)闊了學(xué)生想象和說(shuō)話(huà)的空間——閱讀成了一件快樂(lè)的事情。

在閱讀教學(xué)中，教師特別細(xì)心地關(guān)注孩子的發(fā)展來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。有時(shí)，在熟讀課文，知曉課文主要內(nèi)容后，有意安排讀寫(xiě)與口語(yǔ)交際的綜合訓(xùn)練。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，我與學(xué)生商量，師生自選角色（有時(shí)也有意安排某一孩子擔(dān)任某一角色），進(jìn)行人物對(duì)話(huà)；教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，我組織學(xué)生召開(kāi)答辯會(huì)，評(píng)點(diǎn)文中人物，熱情鼓勵(lì)這些孩子所述的意見(jiàn)；教學(xué)《迷人的張家界》時(shí)，我有意啟發(fā)并指導(dǎo)這些孩子將文中的美景以導(dǎo)游詞的形式向大家進(jìn)行宣講（讓這些孩子享受尊重與成功的感覺(jué)）……總之，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氛圍中，在心情舒暢的心境之中得到落實(shí)。

三、“緣文會(huì)友”，實(shí)踐“悅讀”的交流與升華

表演為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學(xué)生自編自演，自演自說(shuō)，這樣才能說(shuō)出真情實(shí)感。當(dāng)然，可表演的題材很多，例如：教學(xué)《新型玻璃》（人教版）時(shí)，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，舉行“召商會(huì)”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來(lái)介紹玻璃特點(diǎn)；教學(xué)《學(xué)會(huì)做客》、《學(xué)會(huì)道歉》等，這些都是可以自演自說(shuō)的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話(huà)故事，也是一些很好的表演和說(shuō)話(huà)題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)極表演和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和說(shuō)話(huà)水平是很有必要的。

小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)常識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“對(duì)話(huà)式”閱讀；嘗試

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，所以為了提高學(xué)生的閱讀水平，可以采用“對(duì)話(huà)式”閱讀，它是指以學(xué)習(xí)材料為話(huà)題，學(xué)生之間、師生之間敞開(kāi)心扉，互相溝通、交流，在此過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、“對(duì)話(huà)式”閱讀教學(xué)原則

1.平等性原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用“對(duì)話(huà)式”閱讀方式，還應(yīng)遵循平等性原則，這一原則的提出，主要針對(duì)師生之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師的地位非常高，被視為知識(shí)權(quán)威者，而學(xué)生則只是接受知識(shí)的主體，這種方式使得學(xué)生失去了自我，變成了知識(shí)的奴隸。

2.開(kāi)放性原則

若“對(duì)話(huà)式”閱讀不是開(kāi)放性課堂，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。所以“對(duì)話(huà)式”閱讀教學(xué)過(guò)程中，前提是要保證平等互動(dòng)，并做好課堂的開(kāi)放性，學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)掌握較好的開(kāi)放度，不應(yīng)過(guò)于限制學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生留下更多的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思維。

3.生活性原則

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)課文中的一些內(nèi)容難以理解，所以開(kāi)展“對(duì)話(huà)式”閱讀還應(yīng)從學(xué)生生活角度出發(fā)，了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，生活化原則還要求教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

二、小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話(huà)式”閱讀教W的措施

1.重視學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)

文本是一種重要的媒介，為教師與學(xué)生“對(duì)話(huà)”提供“平臺(tái)”，教師、學(xué)生以及文本“對(duì)話(huà)”的構(gòu)建不能缺少文本，所以由此可知文本與讀者缺一不可。新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，其主要環(huán)節(jié)包括閱讀期待、反思以及批判等等，以此發(fā)揮學(xué)生的思維，從多角度對(duì)閱讀進(jìn)行分析，大膽提出質(zhì)疑。加強(qiáng)學(xué)生與文本的“對(duì)話(huà)”，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：首先應(yīng)設(shè)身處地，消除時(shí)空隔閡，探究作者的寫(xiě)作意圖，了解作者的審美理想，學(xué)生通過(guò)與作者、與文本對(duì)話(huà)，能夠獲得情感共鳴，受到啟迪。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這一課時(shí)，教師在講這課內(nèi)容之前，為學(xué)生詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生想象你處在這樣的時(shí)代，你有什么感想？學(xué)生設(shè)身處地，就會(huì)更加理解作者的思想感情。

2.建立學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話(huà)

思想與思想交換后，就會(huì)產(chǎn)生另一種思想，信息時(shí)代下，集體智慧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)建立學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，這也是“對(duì)話(huà)式”教學(xué)所鼓勵(lì)的，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行交流與溝通，發(fā)表自己的看法，他們之間的交流，會(huì)促使思維進(jìn)行碰撞與融合，在語(yǔ)文世界獲得更多新奇的知識(shí)。所以在此過(guò)程中，應(yīng)采取以下方式：（1）討論交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。在討論交流過(guò)程中，對(duì)文本能夠體會(huì)得更加深刻。而且每個(gè)人由于生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以針對(duì)文本就會(huì)產(chǎn)生的不同的看法，將不同的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生相互啟發(fā)的作用。（2）合作體驗(yàn)。合作也是一種情感交流，在探究問(wèn)題過(guò)程中，相互合作、相互學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

3.推進(jìn)師生之間的對(duì)話(huà)

教師是“對(duì)話(huà)式”閱讀教學(xué)的領(lǐng)頭羊，在整個(gè)班級(jí)中起到引導(dǎo)、調(diào)控的作用，對(duì)于師生之間對(duì)話(huà)的推進(jìn)，必須保證師生之間平等。師生的“平等”可以創(chuàng)造和諧的氣氛，而學(xué)生的經(jīng)歷過(guò)少，對(duì)事物的理解還存在一定的偏差，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。想要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的對(duì)話(huà)，就要學(xué)會(huì)互相尊重，避免教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)問(wèn)，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，大膽質(zhì)疑。另外，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)，善于從學(xué)生的角度出發(fā)，去合理地分析問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》這一課文時(shí)，教師可以與學(xué)生分享自己的事情，包括父母給予的愛(ài)，朋友給予的愛(ài)，這樣學(xué)生更容易理解為什么“給予是快樂(lè)的”，進(jìn)而使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。

4.引發(fā)自我內(nèi)心的對(duì)話(huà)

“對(duì)話(huà)式”教學(xué)的實(shí)施，還能激發(fā)學(xué)生的潛力，這主要是因?yàn)闈h字具有豐富的內(nèi)涵，而且對(duì)于語(yǔ)文閱讀，可以從不同的方面進(jìn)行了解，給學(xué)生更多的想象和聯(lián)想的空間，不斷地拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性。想要使學(xué)生自我對(duì)話(huà)，就應(yīng)挖掘?qū)W生內(nèi)心深處真實(shí)的自己，激發(fā)自己內(nèi)心的熱情、勇氣以及創(chuàng)造力，發(fā)展自己的個(gè)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話(huà)式”閱讀教學(xué)非常重要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的閱讀水平，所以在小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)話(huà)式”閱讀教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)遵循一定的原則，包括平等性原則、開(kāi)放性原則以及生活性原則，同時(shí)還應(yīng)做好學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與自己的對(duì)話(huà)，進(jìn)而更好地理解文本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作者思想感情的深刻體會(huì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：